谎言也美丽《别饿坏了那匹马》说课（精选13篇）
一 依据课标说教材
各位领导、各位同仁，大家好！您是否还记得《狼来了》的故事呢?作为对说谎者的惩罚，孩子的羊最后入了狼口。那，您可曾读过《天使的吻痕》这个故事吗？那个脸上有一块巨大而丑陋的胎记的年轻人没有因外表的缺陷而产生心理障碍，相反，他的幽默、他的积极向上的性格、他不凡的演讲才能，使和他打过交道的每一个人,都会不由自主的喜欢上他。这样的结果，与他父亲那句美丽的谎言有关。当孩子问父亲为什么我的脸上有这样一个标记时，父亲是这样对儿子说的：儿子,你出生前,我向上帝祷告,请他赐给我与众不同的孩子,于是上帝给了你特殊的才能,还让天使给你一个吻。你脸上的标记是天使吻过的痕迹... ... 老师们，我们从这两个故事中感受到了什么呢？
其实，刚才这个片断就是我在教学《别饿坏了那匹马》一课时的导入设计。《别饿坏了那匹马》是义务教育课程标准实验教材第十一册第三单元的一篇略读课文。文章的作者许申高是一位仍居乡下的失地农民，一位自由撰稿人。他用农民特有的质朴、作家特有的细腻为我们展现了这样一个满是真情与温情的故事——酷爱读书的 “我”在失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”得以继续看书。残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心尤为令人动容。全文主线清楚，围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。文章虽是略读课文，但文中那些充满人性光辉的人物形象、感人至深的细节刻画、层层推进的叙事手法、朴实且深刻的思想内涵，无一不能成为孩子们学习的典范。《语文课程标准》明确提出——小学语文教学的目标是要让孩子具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。并能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
诚然，本文是个好“例子”。
二 以学定教说目标
六年级的孩子已经具备较强的思维能力,对课文内容的感知比较容易到位,而且大部分孩子对事物的看法很有见地。但是，也正是在这样的阶段，他们开始浮躁。不愿多亲近课本，不愿轻易表达自己的想法。我们得想方设法让他们走到课文中去又走出课文中来，让他们有所感并有所言。因此，我将本课的教学目标定为：
1、通过查字典等方法掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫
2、通过抓关键词、关键句对文章进行体会。读出自己的感悟。
3、进一步领会课文通过人物的语言、行动、神态等描写，表现人物品质的写作方法。
4、感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质。
而“进一步领会课文通过人物的语言、行动、神态等描写，表现人物品质的写作方法。”和“ 感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质。”又是本课教学的重点和难点的共同所在。
三 整合资源说流程
身为发展与创新课题组的一员，我也一直在思索这样的问题：如何更好地借助课堂教学环节使学生的语文能力、创新能力、思想道德、情感、意志、良好习惯与个性品质等综合素养都得到健康的发展？我在我的教学中继续着大胆的尝试,在处理略读课文的教学时,在引导学生进行充分“自问——自读——自悟”的基础上，抓住关键句子引导学生去感知、感悟、感动。并将这种感知、感悟与感动带向生活！那么现在,请随我走进我的教学流程
（一）导入置疑
故事导入的过程已经告诉各位了，在孩子们自由说出自己的感受后，我将拎出“说谎”这一中心词，以“今天所学的课文也与说谎有关！这又将是一个怎样的谎言呢?”切入课题——别饿坏了那匹马。继而，让孩子们围绕“说谎”提出自己感兴趣的问题，老师相机罗列关键问题,如下:
a谁对谁说谎？
b为什么说谎？
c说的什么谎？
同时，及时对善问的学生给予肯定。
这一导课，用两个故事引出谎言的两种极端情形，故意给学生造成认知冲突，建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣，也为本单元的语言交际活动储备了材料。而让学生围绕“说谎“提问，是为了引导学生预测课文内容，产生明确的阅读期待，提高阅读效果。
（二）初读释疑
这一环节，我安排了三个步骤：
第一步：初读课文识生词
第二步：默读课文答问题
第三步：综合答案说内容
《语文课程标准》倡导体验和感悟，注重语文教学的“人文性”，但是并不意味着不要“工具性”，并不意味着不要概括能力；而概括能力恰恰应该在长课文的教学中予以关注。我教孩子们通过“提问—答问—综合”对文章主要内容进行概括这一做法，则给了学生一个非常明确的方向。
（三）揭秘感悟
这一环节，我请同学们以自己喜欢的方式仔细读课文，看看谁能在骗局揭穿之前就已经发现这是一场骗局，划出相应的句子。答案不难发现，请看：
他先是一愣，继之眼睛一亮……
他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……
“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”
这三处描写，蕴含了作者创作的大智慧。其一，它为后面骗局被揭穿的情节埋下了伏笔。其二，它们融汇了本课对主人公进行刻画的三种方法，是挖掘人物形象的突破口、是体会写作手法的好例子。为此，我精心设计了以下几个步骤：
第一步，判断这几个句子所使用的刻画人物的方法，并回到课文中去归纳出表现人物神态、动作及语言的词句，再选择其中几个词,如挣扎、瘦削等进行说话练习！并借机告诉学生：多角度地对人物进行刻画，人物的形象才能更加丰满。
第二步，趁热打铁，让学生根据人物的这些神、言、行，揣测人物的内心所想，完成小练笔，彼时彼刻，他都在想些什么呢？
他先是一愣，继之眼睛一亮……。他可能在想
他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……。他也许在想
“ 别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”他或许在想 。
在反馈的过程中，我将引导学生去发现：在对第三人称人物进行刻画时，因为很难细腻的表现出人物的心理变化，通常不直接描写人物的心理，而是通过外在的表现，抓住人物的外貌、语言、动作和神态来写。在写作中，也要注意这样的规则。
第三步，待反馈后，再让孩子们根据自己的理解，用“谎言的背后是什么？”进行说话练习，继而评价文中的人物，说出自己从文中获得的启示！
在此，不妨把我班孩子的一些启示拿出来与各位交流一下：
帮助别人时，请别忘了维护别人的自尊!
给予，可以有很多种方式!
着意的谎言可以很美丽!
放弃自己的一点利益，去成全一个美好的愿望！
还有孩子说道：谎言总有被揭穿的时候——这可是与文章主调不符的答案，不过，孩子已经能从不同的角度看问题了，你，怎么忍心否决呢？！
这一揭秘感悟环节是本课的教学重点，一方面引导学生抓住语言文字本身，从主人公的外部表现去发现谎言之“谎”，另一方面启发学生通过想象揣摩主人公的内心活动，去挖掘谎言之“美”。在整个过程中，我充分地尊重学生的认知体验,适时地渗透类似课文的写法指导，让学生既受到了心灵的滋养，又提高了写作能力。
（四）爱心接力
在我们引导学生去分析课文、积累词句、感悟真情时，我们更应该做的，是引导学生、引导语文，走向生活的大课堂，并服务于这大课堂中的生活！
此刻，请随我将目光，移向我班这个，这学期以来一直空着的座位。座位上本该有一个聪明漂亮的十一岁女孩。可如今，可怕的脑膜炎吞噬了她的健康，并连她的光明也一并夺去，死神，正急不可耐地等待着她！那么一天，她在电话里告诉我，她好想老师，好想同学们，好想回到学校，可……此刻，我惟有请我正幸福地坐在教室里的孩子们，通过录音，给予这个与死神进行着最后的抗争的女孩儿最真挚的鼓励与关爱！请听
是的,当我们用真心去关爱他人的时候,当我们为了他人的幸福与希望适度地扯一些小谎的时候,谎言即变为了理解、尊重、宽容、鼓励，具有了神奇的力量！愿这种力量能让我们可怜的孩子真的好起来，也愿这种力量能鼓舞着每一个孩子，继续葆有这样的善良与博爱！还愿我们的语文课堂，除了理性的分析与引导外，还能更多一些感性的感染与熏陶！
写在前面：
经过一学期的磨合，孩子们都熟悉了我，我也了解了孩子们，大家彼此成为了好朋友，无话不说，无所不谈。新学期语文老师要上一节公开课，课前和孩子们开玩笑，一定要在全校语文老师面前露露脸，替班级、替自己争口气，孩子们便邀请我这个数学老师兼班主任听课，为他们“助阵”。
片段一：走近感动、随风潜入夜
师：你从什么地方可以看出这是一个美丽的谎言？
生1：他先是一愣，继之眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”一“愣”、一“亮”都可以看出摊主事先没有准备，临时作出的考虑。
生2：他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道，“听见没有？快把马草提进去！”
从小姑娘“茫然”的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥“命令”的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解，想掩盖什么。
生4：“别别别……”他急了。他用双手拼命地摇着轮椅，想阻挡我的去路，“你放下，等碧云来提！”
从“拼命”、“想拦住”可以看出哥哥担心谜底揭穿后的紧张。
师：所有的这一切产生的原因只有一个：原本无马，假称有马，叫妹妹收马草，妹妹岂能不觉得“茫然”难解？原本无马，假称有马，一旦让“我”进入后院，岂不底细尽露？原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！
思索：
经常听一些老师和家长提到，现在的孩子对人和事真是越来越冷漠了，毫无感情可言，好象觉得老师、家长所做一切都是应该的，理所当然的。在责怪孩子时，我们自己也得反思，我们有没有教会学生感动。在这节课中，唐老师就注意到了这一点，没有像很多老师一样，给出句子让学生说说可以看出什么，而是让学生自己去找，去感悟。长此以往，我们的孩子在生活中也一定可以找到感动。
片段二：铸造感动、一个都不能少
师：课文的第二段，当父亲知道我装作选书，偷看几则故事，然后溜之大吉，说了一番话:“作者为什么要把这个细节写出来？
生1：这是后面故事发生的起因。
生2：我有补充，父亲这样做是为了让作者明白知识的获得是来之不易的，要付出自己的劳动。
片段三
师（让同学们找出课文中生字后）：说一说“攥”是什么含义？
生1：我觉得“攥”就是“抓”的意思。
生2：“攥”在字典中的解释是用手抓住或抓稳。
生3：我觉得通过这个字可以看出钱来之不易。
生4：可以看出作者的好学，这也是摊主决定帮助作者的原因之一。
片段四
师：课文中的主人公是个卖书的摊主，作者为什么要强调是一个残疾青年？
生1：如果他不残疾，我就不会提草进去，就不会发现上当受骗。
师：真是这样吗？妹妹不也帮着提草了吗？
生2：我觉得残疾说明人生经历比一般人多，或许他受过别人的帮助，感激别人；也或许他受过别人的歧视，他知道其中的滋味，他不想让作者这个求知欲、上进心强的孩子也受到伤害。
片段五
师：妹妹在这个骗局中起到什么作用，是不是可有可无？生：如果没有她骗局就无法实施。
思索：
天上不会掉下馅饼，同样天上也不会掉下感动。摊主（残疾青年）、摊主的妹妹、作者、作者的父亲这四个因素合到一起铸造出了感动，这四个因素是相辅相成的，缺一不可的。作者自己的好学是内因，这是每个学生都应该体会的；有人说，孩子是家长的镜子，父亲对待生活的态度直接影响着孩子，没有付出，就不该有收获；强调摊主的残疾，增强了震撼力，说明每个人都可以付出自己的爱，每个人都可以去帮助别人；妹妹这个人物也不是可有可无的，她不仅仅是帮助实施骗局的人，她也应该是揭开骗局的必要之人。在《教师之友》上看到这样一篇文章：一位高中普通班的老师为了留住班上的一位经济困难但学习很好的学生，瞒着她替她交了书学费，后来这位学生要调到好班，这位老师同意她调班，但是很失落，妻子的一句话点醒了他：这样做不是为了回报。于是这位老师继续默默的替这个孩子交钱。这样做很伟大，很正确，但是我觉得为了让她感悟，为了让她明白别人对她的期望，还是要有人告诉她。在这篇课文中，妹妹就应该起到这个作用。
片段六：走进感动、润物细无声
师：现在也有很多的书摊，你觉得这些摊主遇到这种情况会怎样处理？
生1：不给看。有一次我去书摊买书，喜欢的书很多，不知买什么好，那个摊主还不知多凶，说‘你买不买，不买就别乱翻，别把书弄破了。’
生2：不仅不给看，而且还会讽刺人。
生3：有时候会不理不睬。
生4：我有补充，人少就让看看，人多时就不乐意了。
思索：列宁说：“青少年犯错，连上帝都会原谅。”因为只有通过犯错，孩子们才会知道什么是对的，什么是不对的。唐老师在这里的设计是独具匠心的，不是仅仅让孩子们去分析摊主好在哪里，而是猜想换成别的人会怎么做，通过对比更能突出摊主的崇高，看出他是一个善解人意、尊重他人、宽厚善良、乐于助人的人。
片段七（课的结尾）：升华感动、此时无声胜有声
师：大家都知道课文讲述了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。当文章中的“我”知道这是一场美丽的谎言，对摊主非常的感激。如果你就是摊主，这时候你会怎么做？
生1:我会说：“孩子，你就是我心中的那匹马。”
生2：我会说：“孩子，没什么，人人都献出一点爱，这个世界才会充满爱，帮助你是我应该做的。”
生3：孩子，是你的好学先感动了我。
生4：我觉得说什么都是多余的。
师：假如你是文中的“我”你又会说什么？
生5：我会说：“谢谢，我一定不会辜负你的期望。”
生6：我会接着生1的话说：“我这匹马一定会‘马不停蹄、一马当先’，不断努力的。”
生4：我还是觉得什么都不需要再说了，此时无声胜有声。
思索：
感恩一定不要仅发于心而止于口，对你需要感谢的人，一定要把感恩之意说出来，把感恩之情表达出来。看过这样一则故事：一个村子里，一家人围坐在餐桌前吃饭，母亲端上来的却是一盆稻草。全家都很奇怪，不知道这究竟是怎么一回事，母亲说：“我给你们做了一辈子的饭，你们从来没有说过一句感谢的话，称赞一下饭菜好吃，这和吃稻草有什么区别！“世上最不求回报的母亲也渴望听到哪怕一点感谢的回声。把感恩的话说出来，那不仅是为了表示感谢，就更是一种内心的交流，在这样的交流中，我们会感到世界因这样的息息相通而变得格外美好。
就这样被感动、在爱中培养爱
通过这几个片段的教学，这篇课文所要表达的感情被升华了，课文的最后摊主感动了作者，作者又何尝不感动了摊主，感动了周围的人，感动了上课的孩子们，感动了听课的我。
爱的种子已经在每个人心中生根、发芽，在每个人身上这样的故事必将会继续被演绎。因为每个人都明白只要放弃自己的一点私欲，就能够成全一个美好的愿望；只要每人付出一点点善意，这个世界将增添许多美好和欢乐。正如一首家喻户晓的歌曲《爱的奉献》所唱：“只要人人都献出一片爱，世界将变成美好的明天。”愿这美好的明天早日到来！
三、再读课文，扫描人物
1、过渡：弄清了故事的大概，接着我们认识有关的人物吧。这个故事中有几个人物？（生答：“我”、父亲、书摊主人和他的妹妹）
大家一定知道，作者写这篇文章的主要目的是什么？（生答：赞美残疾的书摊主人，表达对他的感激之情。）其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是很可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位就研究哪位，找出有关语句，体会他（她）的可爱之处，好吗？（可以先预测一下哪些同学研究哪些人物，不均匀的适度干预。）2、学生自读（师巡视，对学习有困难的学生稍稍提示一两句帮助揣摩。）3、交流评点。预设：（1）“我”是怎样的人？（板书：我，酷爱读书、诚实、有志气）从哪些语句看出？①学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。（流连忘返）②我只能装作选书的样子，偷看几则小故事。（装作、偷看）③ 攥着马草换来的毛票，我立即奔向那书摊。（立即奔向） ……（2）父亲呢？（正直、诚信、善良、教子严格）从下列语句中看出：①看到父亲怒目圆睁的脸。然后，两巴掌不由分说地抽在我脸上。（怒目圆睁、不由分说地抽）②父亲还夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，给那个年轻人，拽着我走了。（夺、翻、还、拽）③打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。（白、过、扯）……（3）摊主的妹妹，（淳朴善良、善解人意），从下列语句中看出：姑娘接过我的马草，提进了里屋。（接、提）……（4）师：是啊，文章中出现的几个人物都很可爱，都有他们的美德。但是，文中最可爱、最让人感动的又是谁呢——书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年。（板书：残疾青年）他究竟哪些地方可爱？什么事情让人感动呢？让我们走进他的书摊吧。a.学生自读感悟，师巡视。b.集体交流：
①他依然宽厚地对我一笑。（安心）
②“坐下慢慢看吧！”他说着指了指身旁的一只小凳子。（泰然）
③“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书不是坏事。”（从容）
④他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（“一愣”，想：马草怎么没卖掉？那不就没书看了吗？怎么办？“一亮”，想：有了，我可以收下他的马草啊！“认真地看”想：小朋友，我可看上你的马草啦！）
⑤他盯着姑娘茫然的眼睛，命令到：“听见没有，快把马草提进去！” （想：我想帮这位小朋友呢，你明白吗？）
⑥他叮嘱我：“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”
⑦“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
⑧“回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！（为什么这样说？）师：小结：同学们真会读书，通过体会这些细节，可以看出残疾青年是个怎样的人？（板书：乐于助人、热心、善良）4、加深情感体验。
师：同学们，身患残疾的书摊主人，想方设法让一位酷爱读书的孩子能心安理得地看他的书，并且编织了一个美丽的谎言，这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一束阳光）让我（感到温暖）。这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一缕春风）让我（忘记了所有的忧愁）。
──“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？”
你会从这句子里读出什么？
①词：“一堆”、“枯蔫焦黄”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本没有被马食用过。
②情感。我的震惊──在“我”心中，一直以为残疾青年家的马正美美地吃着“我”割的马草，“我”才心安理得地在书摊上畅游书海。却意外地发现了事实——残疾青年家根本没有马，他根本就不需要马草！他只是为了我能心安理得地看他的书而收下我的马草。这段话里有两个感叹句，两个疑问句，读出“我”的震惊。
③此时此刻，“我”的心情又如何呢？
（除了震惊，还有感激。感激他给“我”看书的机会。同时还有惭愧，那么长时间没有能够发现秘密。）
5、课文几次写到了“别饿坏了那匹马”，其用意是什么？
它在文中出现了三次。
第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。
第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。
第三次是“我”对青年说的话。“我”担心误了喂马时间而饿着马。
“别饿坏了那匹马”是一句善意的谎言，既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。
四、情理交融，小结拓展
1、读了这篇文章，你有什么感想？
2、小结：
“别饿坏了那匹马”只是残疾青年一个善意的谎言，可正是因为这样的一句话，让一个渴望知识的孩子尽情享受了读书带来的无穷乐趣，同学们，相信这个故事，这句话也一定会深深地印刻在你的脑海中。
3、你身边有这样感人的事例吗？说给大家听听。
4、小练笔：这个故事是真实的，文中的那个“我”就是作者许申高，事情虽然过去了那么多年，而作者仍然记忆犹新。我想，那天晚上，他回到家，一定没睡好，他会想些什么？请发挥你的想象，把它写下来吧。
板书：
别饿坏了那匹马
残疾青年 我
乐于助人、热心、善良 爱读书、诚实、有志气
教材简析:
《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第10课是一篇课文。文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以一句“别饿坏了那匹马”的善意谎言实现了一个极其喜欢看书但又没有能力看成书的孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华，却处处蕴含着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对残疾青年万分感激之情。
用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。
设计理念：
新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求珍视学生独特的感受和体验——“个性化阅读”。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。
教学目标：
一、通过“爱的书库”收集资料，了解关于“善意的谎言的故事”背后的道理。
二、朗读课文，理解课文内容，品读句子中体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
三、在朗读中领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
四、通过运用阅读的基本方法，进一步探索新的阅读方法。
教学重点：1、通过“爱的书库”收集资料，了解关于“善意的谎言的故事”背后的道理。2、通过运用阅读的基本方法，进一步探索新的阅读方法。
难点：教会学生在品读句子中体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
教学准备：搜集相关故事、图片。
教学时间：一课时
教学流程：
一、设置情景，导入新课
每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。今天，我们就要走进一个善意的谎言，让我们一起去感受那份关心和温暖。一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。板书课题，齐读课题3遍。
二、初读课文，整体感知
（一）学生自由读课文，要求：
1.读准生字，联系上下文小组内交流新词的意思，教师巡视学生是否使用方框圈点法和旁批法学习。
2.把课文读正确，读流利。并思考：文章主要写了什么事？文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？（要求用“ ”勾画重点句子）
（二）反馈交流。
1.文章主要写了什么事？
（让学生说，教师相机点拨，从而锻炼学生的概括能力）
2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我” 的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。）
3.我们知道，原本无马，为了帮助“我”能继续看书，残疾青年却假称有马，你觉得这是一个怎样的青年呢？
（让学生在讨论过程中说出残疾青年具有善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）
三、再读课文，细细品位
（一）课文中有不少语句，表现了青年的美好品质。让我们找一找、用“ ”画一画这些句子，然后用心读一读
（二）根据学生回答，课件随机出示：
1.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
2.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。” （姑娘茫然的眼睛说明什么？）
3.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
4.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
（三）现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情，找出疑难并用“？”标注。
（四）讨论交流：文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
共同解疑：（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。而 “我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。）
四、课堂小结，课外延伸
课文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们仔细想想，这匹马似乎又是存在的。对追求知识如饥似渴的我，就是那匹饥饿的马，为了不让我“饿”坏，残疾青年说了一个善意的谎言，让“我”感觉到了关心和温暖。你身边有这样感人的事迹吗？
（一）同桌互相交流事例，说说感受。
（二）指名交流。
（三）学生总结：甲：是啊，只要放弃自己的一点点私欲，就能够成全一个美好的愿望；乙:只要每个人付出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和欢乐。师：让我们每个人都像这位青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧！给别人一点快乐，我们自己也会得到快乐！
五、作业广场
“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会想些什么，他又会怎么做？请你写下来。
板书设计：
别饿坏了那匹马
善意的谎言
残疾青年 “我”
热心、善良 爱读书、诚实、有志气
《别饿坏了那匹马》教学反思
本文是一篇略读课文,主要写了酷爱读书的"我"在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下"我"的马草,让"我"
继续看书的事.赞扬了残疾青年不计一己得失,想方设法让"我"读书的良苦用心,表达了"我"得知真相后的感激之情.
文章除主线清楚,脉络分明.围绕"别饿坏了那匹马" 这个善意的谎言被揭穿的过程,展现了普通百姓的美好心灵外还具有语言简朴的特点,主要通过人物的言行,神态和心理描写表现人物的品德.我在教学中力求让学生通过了解故事内容,感受普通百姓美好的心灵,体会"我"对青年的感激之情.为了达到预期的教学目标,我首先根据阅读提示的要求,让学生认真默读课文,按照课文"讲了一件什么事"这个中心问题,初步了解课文的大意,理清文章的思路.在此基础上,让学生说一说课文的主要内容,建议让学生选择从"我"的角度说,也可以从残疾青年的角度说.为了进一步理解课文,我让学生了解课文几次写到"别饿坏了那匹马",用意是什么.因为"别饿坏了那匹马"既是课文的题目,也是推动故事发生的关键句.文章用"别饿坏了那匹马"贯穿全文,起到了层层推进的作用.最后,课文中有不少人物的语言,行动和心理描写的语句,集中表现了人物的美好品质.教学时,我通过让学生找一找,画一画这些句子,然后用心读一读,想想自己为什么感动,或者是说说自己从中体会到人物什么样的品质.
由于课文的结尾还可以让学生有暇想的余地和想象的空间,因此,我让学生用写续写的方式尝试展开想象的翅膀,帮文章编一个结局,意想不到的是孩子们交上来的续写结局可以是五花八门,有说作者长大以后,重新回到故地,希望能见上残疾青年,当面感激他,可惜从残疾青年妹妹的口中,知道残疾青年已经去世了,这给作者留下了不少的遗憾.有说作者学成归来,重新来到故地,见到残疾青年,给残疾青年诚心的致谢,并想方设法改善残疾青年的生活,使残疾青年过上幸福的生活等.
《别饿坏了那匹马》教学反思
《别饿坏了那匹马》一篇略读课文，课文主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计较个人得失、想方设法让“我”安心读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。这篇课文并没有因为是示范课而特意选择的，只是按进程刚好到这里。这样做没有一点儿轻视本次教研的意思，只想努力把常态化课堂展示给大家。说实话，把一堂课上好实在是太难了。尽管我也花了不少功夫，尽管我也听取了教研组老师的不少好意见，但结果却还是不尽人意。
对于略读课文的字词教学，我是这样认为的，应该由学生自学为主，但本篇课文出现的几个字读音学生读起来实在有难度，所以就有意安排这样的字词教学。本来，我还设想仿学太平小学陶志斌校长的做法，利用词语结合课文内容说话的方式来了解课文的主要内容，本来这种方法既可让学生认识词语、了解词意又能达到运用的目的，真是一举多得。但由于这样做费时太多，在这样的场合实试就显得很不现实，所以尽管有效，还得忍痛割爱。
关于略读课文的切入点和驻足点，《别饿坏了那匹马》这篇课文，作为对话的切入点在哪里呢？读了许多遍文本后，我也想了多个切入点，最终确定从题目入手，整体感知课文后，学生很清楚这是一个美丽的谎言。以“谎言——为什么要编谎言——真相大白”三大块串成现在这条线。特别是略读课文，就要求我们教师有审读教材的独特慧眼，发现有核心教学价值的精妙之处，如果面面俱到，走马观花，似乎什么都教了，又似乎什么都没有给学生留下。要精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中滋味。《别饿坏了那匹马》这篇课文值得我们驻足鉴赏、细心揣摩的地方在哪里？我认为有三点精妙之处：1、课文开头部分我看书时的尴尬；2、我看书时被父亲抽耳光；3、残疾青年编造的那匹马。抓住了这些精妙之处，引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计较自己个人的得失得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。
困惑：课堂热热闹闹，学生小手林立、口若悬河，教师神采飞扬，这样的场面我想在座的每一位老师都想追求，但他们漠然的神色又让我们显得那样的无奈，我们怎么办？我束手无策。
还好，有人说，教育是一门遗憾的艺术。人家都这样说了，我也就可以心安理得了。但我还是很恳切地希望在座的各位能够对我这一堂课和我的困惑提宝贵的意见和建议，我先谢谢了。
《别饿坏了那匹马》教学反思
《别饿坏了那匹马》这篇课文是六年级上册第三单元中的第十课。是篇略读课文，主要叙述了酷爱读书的“我”在失去读书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的故事。赞扬了残疾青年不计得失.想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。反思这一课的教学，觉得有几点设计还不错。
1.设计了一个好导入。
我是这样导入的：“同学们，你说过谎吗？说谎好不好？”(说谎会伤害别人)。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他没伤害到别人，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。”对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导入，感觉效果较好。
2.设计了一个好问题。
学生读了课文后，知道了残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“残疾青年为什么要编造这个谎言呢？”（他是为了帮助“我”能继续看书）。其实课文有些地方早就告诉我们这是个谎言，只是“我”未曾发现？用你们的慧眼去找一找，读一读，体会体会。学生围绕这一问题再读课文思考，划出相关句子，词语。略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点。
3.设计了一个好练笔。
学生抓住重点词句交流，朗读，一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心心相应了，我看得出学生有内心表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔：真是人间处处有真情。如果我们能把这个真情故事继续延续下去，那将是一件多么美好的事。选择一题，展开合理的想象写一段话，续写故事。注意抓住语言、动作、神态和心理活动来刻画人物。
⑴写写残疾青年家的情景：我离开后， 残疾青年……（提示：可以把碧云也写进段落中）
⑵写写“我”家的情景：我强忍着泪水回到家……（提示：可以把父亲也写进段落中）
⑶写写“我”和残疾青年后来的故事，以及“我”在残疾青年的鼓励下，走向美好的未来。从那以后……
我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。这时给他们写的机会，让他们把内心的情感，流露在笔端，水到渠成，想象合情合理。
当然，这课的教学也留下了一些遗憾：
1.朗读训练不够。
略读课文教学本来就应该要把“以生为本，以读为本”贯穿整个教学的始终，特别是要把“别饿坏了那匹马”这句谎言，在课文中出现了3次时的语气要读出来，体会残疾青年的高尚品德。如：第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。 第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。第三次是我说的话。我觉得学生的朗读还不够，没有入情入境。
2.面向全体不够。
学生初读课文后请他们概括“文章主要写了一件什么事？”对一部分学生来说，还是有一定的难度的。课堂上，我请一个优秀学生回答，他回答比较完整，我就没有另请一两个学生来回答，就这样过了，没有照顾中下等学生，去训练他们的概括能力。如果我从两个方面来引导他们说话：（1）想一想课文主要写了哪些人？（2）他们之间发生了什么事？这样就能降低难度，提高他们的积极性。或者按下中优等生的顺序让他们发言，效果会更好些，一定能达到了这次语文能力训练的目的。
10 别饿坏了那匹马
教学目标
1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
教学重难点理解课文，深刻体会文章人物内心的同时，指导学生进一步领会作者运用人物描写来表现人物品质的方法。
教学计划：一课时
课时一
教学内容引导学生读懂课文，体会文章的中心思想，继续学生作者运用描写表现人物品质的写法。
教学过程
一、由阅读提示导入课题，学生读题。
阅读提示的问题
t1:说说课文讲了一件什么事？
t2：课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
二、学生带着自读提示的问题初读课文。教师板书下列词语，引导学生读词读句，读通课文。
流连忘返 溜之大吉 羞愧不已 刻骨铭心 怒目圆睁
不由分说 瞥见 嗫嚅 茫然 枯蔫焦黄
三 、引导学生通过读课文，思考阅读提示的问题1，从而把握文章的主要内容，理清文章的脉络。进而体会文章的中心，学习作者的写法。
1、把握文章主要内容，理清文章的脉络。
t：学生默读课文，说说课文讲了一件什么事？（让学生用几句简单的话把故事经过说说，然后指导学生理清文章脉络）
2、品读故事中的人物，学习作者写人的方法。
t1：文章中之所以会出现那两个刻骨铭心的耳光与那句美丽的谎言，是因为“我”的什么？（品读我对书的爱）
t2：父亲为什么要打我这个“酷爱看书”的儿子呢？（重点品读父亲）
t3：青年编织这个“别饿坏了那匹马”谎言的用意是什么？
t4：文章中的“碧云”是个什么样的女孩？
四、学生浏览课文，思考并完成阅读提示的问题2，总结全文。
五、学生读巩固。
六、作业
1、完成生字词书写训练。
2、完成练习册
3、预习《唯一的听众》
4、给下列多音字组词。
bēi（ ） chōng（ ） xiāo（ ） kān（ ）
背 冲 削 看
bèi（ ） chòng（ ） xuē （ ） kàn（ ）
5、比一比，给下列字组词
阁（ ） 填（ ） 撕（ ） 捂（ ） 魁（ ）
搁（ ） 慎（ ） 嘶（ ） 梧（ ） 魅（ ）
附板书
10、别饿坏了那匹马
我 爱看书 青年
扯马草 谎言 收马草
不好买 （美丽） 没有马
父亲 没有钱 碧云
教后反思：
前段时间的教学中，因为感受学生基础较差，课堂教学中特加设了“词语教学”环节，而且这个环节占用的时间还较多过多。如今，感受着学生语文兴趣的加浓，应该是考虑把词语教学逐步转移到课外学习的时候了。
学生在本课书的教学中兴趣甚浓，举手的人次明显增多，算是打破了“一问举不起三只手”的局面。
我思考：是不是是学校所组织全校早读起作用了。通过早读，学生对课文的熟悉度有所提升，明显感觉到学生对课文的理解能较快地进行前后联系。
读，永远是语文教学不变的主题。
早读，我们还要继续坚持。（10月12日）
别饿坏了那匹马
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对这位残疾人深深的感激之情。
教学重难点：
重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年深深的感激之情。
难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：
搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话激趣，释题导入新课
1、谈话入题：同学们：我们曾经痛恨一个“说谎的孩子”，痛恨他一连几次谎称“狼来了”，把山下的人骗上山去。可有人却说“世界会因为谎言而丑恶，也会因为谎言而美丽”，有这样的故事吗？
2、今天我们要学的课文就是一个“美丽的谎言” ──
（揭示并齐读课题：别饿坏了那匹马）
二、初读课文，整体感知
1、设置悬念：课题中的“那匹马”，是一匹根本不存在的马,可这句谎言，非但没遭到谴责，反而得到感激，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通顺，并想一想课文主要讲了一件什么事？
2、反馈交流：
文章主要讲了一件什么事？（试着从残疾青年的角度来说说课文的主要内容）
（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）
说到谎言，我敢说我们从小到大没有人没说过谎。是的，人人都说过谎，只是有的谎言是善意的，而有的谎言是恶意的！善意的谎言，它是出于善良的动机，它是建立在内心至诚、至善的基础上，所以它并非是恶意的。然而，当我学了《别饿坏了那匹马》这篇课文后，更深深地感受到了善意的谎言是多么美好！
当我细细地品读过这篇文章后，才知道，文章中其实没有华丽的语言，但娓娓道出的故事却让我留下了深刻的影响，给我深深的启迪。
《别饿坏了那匹马》这篇课文围绕“别饿坏了那匹马”这句善意的谎言，写酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下了“我”的马草，让“我”继续看书的故事。赞扬了残疾青年不计较个人得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
文章中的一句话使我非常感动：他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”。“愣”字表明青年突然明白其实马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的好主意。青年之所以“认真地看过马草后”，才让妹妹碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做的。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。
其实，这篇课文就是一场特殊的骗局，课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻，串起全文，展现了残疾青年善良的品质和“我”对残疾青年的感激之情。
然而，在我们的日常生活中，善意的谎言也是无处不在。
我看到过一则新闻：一个得了白血病的小女孩，在她生命的后期，当医生问她最大的心愿是什么时，她说想去天an门广场看看升旗仪式，对一个生命垂危的女孩的最后心愿，医生和家长哪有不满足的理由呢？但是因为她的家住在遥远的新疆，如果满足她的要求，医生怕女孩经受不住旅途的劳累，于是一个由2000多名志愿者和医生还有女孩的家人组织的集体编造谎言的活动开始了，从上火车到改乘旅游公车，一路上，从报站到服务员端茶倒水，甚至到旅客的交谈，都是大家有意安排的，最后来到了一个学校，在军乐队伴奏的国歌声中，双目失明的女孩以为真地来到了渴望已久的天an门广场，当看到她无力地举起她的小手向国旗的方向敬礼时，在场的人们全都流下了热泪，这次由2000多人组织的集体说谎行动，你能说他们善意的谎言不是崇高、美好、令人敬佩的吗？
这样的例子在我们这样的有着悠久文明历史的国家里真是数不胜数，事实胜于雄辩，他们都在说谎，但他们的谎言是善意的，是友善的，是充满温馨、仁慈的！
相信在善意的天空下，我们的世界会更美好！！
学习目标：
（一）9《穷人》：
1. 学会12个生字及读词语。
2. 默读理解课文。
3. 学习作者通过景物和人物对话、心理描写，表现人物品质的写法。
（二）*10《别饿坏了那匹马》：
1. 理解课文内容。体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾青年人深深的感激之情。
2. 进一步学习作者通过景物和人物对话、心理描写，表现人物品质的写法。 和老师一起学：
（一）9《穷人》：
1. 学习生字：
搁、掀、撕——与手有关，所以都是提手旁。
搁下、掀起、撕开。
2. 词语理解：
自作自受——自己做错了事，自己承受不好的结果。
倒霉——遇事不吉利，遭遇不好。
3. 句子理解：
1）“她心跳的厉害……但觉得非这样不可。”——桑娜探望西蒙，发现她死了，留下了两个孩子。桑娜本能地把孩子抱回自己的家。反映出桑娜具有同情穷人、关心穷人的善良品质。
2）“她忐忑不安地想……揍我一顿也好。”——桑娜自己已有五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧。不知道丈夫会说什么，觉得自己给丈夫增加了负担。但她宁愿自己挨一顿打，也要收养孤儿。
3）“渔夫皱起眉头……别等他们醒来。”——渔夫在思考，他知道事情的严重性。但他决定收养孩子，这也说明他和他妻子一样，有着甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚品质。
（二）*10《别饿坏了那匹马》：
1. 词语理解：
毛票——口语。就是面值一角的人民币。
一如既往——跟过去一样。
尴尬——处境困难，不好处理。
2. 句子理解：
1）“我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。”——我酷爱读书，残疾青年就是“我”在书摊前流连忘返的情景。
2）“他先是一愣……碧云你出来一下。”——年轻人知道“我”的马草不好卖，为了继续帮“我”，打算通过说谎买“我”的马草。说明了年轻人关心“我”的良苦用心。
3）“可是迟了……那匹香甜地吃着我的马草的马呢？”——说出事实，“我”明白了事情的真相。
【模拟试题】（答题时间：30分钟）
一. 基础联系
1. 下面拼音完全正确的一组是（ ）
a. 屋脊（jī） 宫阙（què） 吮吸（yǔn）
鏖战（áo） 凌晨（línɡ）
b. 锃亮（zèng） 眸子（mǔ） 弹琴（tán）
河畔（pán） 瞭望（liáo）
c. 吓煞（shà） 蜷曲（quán） 鸟瞰（kàn）
音乐（yuè） 鸟喙（huì）
d. 惬意（qiè） 衣冠（guān） 松散（sǎn）
炽热（zhì） 憧憬（chōng）
2. 下面句子中没有错别字的一组是（ ）
a. 海伦不分昼夜，像一块干躁的海棉吮吸着知识的甘霖。
b. 在清香的碧螺春荼汤里，我看到了江南明媚的春光。
c. 秦兵马俑维妙维肖地模拟军阵的排列，在雕塑史上决无仅有。
二. 填空题
1. 将下列词语补充完整。
（ ）不及防 心急如（ ） 走（ ）无路
（ ）死拼搏 司空见（ ） 万人空（ ）
言简意（ ） 争先（ ）后
2. 找出下列词语中的错别字，把正确的写在括号里。
五采斑斓（ ） 礼直气壮（ ） 无敌放矢（ ）
谈笑风声（ ） 豪不介意（ ） 振耳欲聋（ ）
迫不急待（ ） 浮想联篇（ ）
3. 用“感”字组词（至少4个），并能从中选出合适的词填在句中的括号里。
_____________________________________________
（1）他们全家专程前来中国看望将军，（ ）将军的救命之恩。
（2）接过老师送来的书包，我心里充满（ ）之情。
（3）在张家港的几天里，我（ ）最深的是这里的每个人都讲究卫生。
4. “桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这句话描写的是________季节的景色，运用了________、________的修辞手法。
三. 判断题
1. “走马观花”、“走亲戚”、“儿童急走追黄蝶”中的三个走字的意思各不相同。（ ）
2. “弟弟走出家门就分辨不清东西南北。”与“雾很大，十几米以外的东西就看不清楚了。”两句话中，“东西”的读音和意思都不一样。（ ）
3. “鱼、月、支、丝、无”这五个字都是整体认读音节。（ ）
4. “文房四宝”是笔、墨、纸、砚；“花中四君子”是梅、兰、竹、松。（ ）
5. 书信的格式一般包括称呼、正文、结尾、署名、日期五个部分。（ ）
6. “一位头发花白的营业员在柜台前和蔼可亲地接待我。”这句话可缩为“营业员接待我”。（ ）
7. “永别了……祖国！”一句中的省略号表示语意未尽。（ ）
8. “济济一堂、门庭若市、万人空巷”都是形容人特别多的。（ ）
9. “难道诚信不是一种美德吗？”和“诚信不是一种美德。”两句话的意思一样。（ ）
四. 阅读训练
（一）
随着几声嘹亮的鸡叫，整个湖山醒来了。披着晨雾，踏着朝霞，采茶姑娘三五成群，结伴向茶园走去。空中弥漫着淡淡的花香，翠绿欲滴的茶树丛中，不时传来银铃般的欢笑声。太阳升起来了，在湖山的上空铺开万道金光，茶园也被染上一层金色。采茶姑娘个个神采飞扬，她们用灵巧的双手敏捷地在茶树上摘下一片片嫩芽，绿树映衬着俊美的身影，构成一幅美丽动人的画卷。
1. 反映“结伴”的词语是___________；反映采茶姑娘愉快、兴奋的词语有___________、___________、___________。
2. 这段话按照___________顺序写出了采茶姑娘___________时的情景。
（二）
女儿很早就有个心愿，要亲眼看一看大海。
爸爸对女儿说：“你好好学习，期末考试考个好成绩，暑假时我带你去看一看真正的大海。”女儿听爸爸要带她去看大海，脸上当然流露出激动的神情。
“不过，我领你去看海是有条件的，就是你必须得考多少个优秀才行。”
其实女儿学习不错，考好成绩是经常的事。从上小学一年级开始，只要她考好，爸爸都给予一定的物质奖励，买个书包或买件新衣服啦。‖
这次女儿考得仍然不错。
爸爸和女儿开始准备行囊去看海。爸爸对女儿说：“你看海可不能白看，带个笔记本记点什么，回来后写看大海的观后感。”没待爸爸说完，女儿就笑了。她说：“我早就知道你会来这套，这是大人们的一贯做法。我们学校组织大家看电影或每次春游、秋游，不都是让我们完成这个那个作业，然后还要写什么观后感或游记吗？不管有没有感觉都得写。”
爸爸说：“不管怎么样，这次去看海，你必须把观后感写好，要不我们不去，我手里可是有主动权。”
女儿脸上一片无奈。‖
他们准备好了外出旅游的东西。小到药片大到雨伞，吃的用的样样带齐。深夜，他们走向火车站，爸爸忽然想起要买包烟，就和女儿一起去了一家小店。爸爸的烟瘾很大。这家小店卖烟时，却强行搭给他两盒火柴。
□我只买烟□爸爸说□不要火柴□
□要烟就得要火柴□
□我有打火机□不要火柴□爸爸生气地说□
卖烟的也来了气□这里的烟和火柴一块卖□
爸爸望四周瞅瞅，夜深了，周围的商店都已关门，他别无选择。这时女儿说话了：“爸爸买了吧买了吧，主动权在人家手上呢，你有啥办法？”
爸爸从女儿的眼睛中似乎看到了更深一层的含义。‖
1. 在文中的□中加上适当的标点符号。
2. 文章的段落已分好，请用学过的方法给各段概括大意。
第1段：____________________________________________________________
第2段：____________________________________________________________
第3段：____________________________________________________________
3. 联系上下文，说说句子中的“主动权”各指的是什么？
①爸爸说：“不管怎么样，这次去看海，你必须把观后感写好，要不我们不去，我手里可是有主动权。” ____________________________________________________________
②这时女儿说话了：“爸爸买了吧买了吧，主动权在人家手上呢，你有啥办法？”
____________________________________________________________
4. 文章的最后，“爸爸从女儿的眼睛中似乎看到了更深一层的含义”，会想什么，请你模仿爸爸的口气，写一段想法。
____________________________________________________________
【试题答案】
一. 基础联系
1. 下面拼音完全正确的一组是（c）
a. 屋脊（jī） 宫阙（què） 吮吸（yǔn）
鏖战（áo） 凌晨（línɡ）
b. 锃亮（zèng） 眸子（mǔ） 弹琴（tán）
河畔（pán） 瞭望（liáo）
c. 吓煞（shà） 蜷曲（quán） 鸟瞰（kàn）
音乐（yuè） 鸟喙（huì）
d. 惬意（qiè） 衣冠（guān） 松散（sǎn）
炽热（zhì） 憧憬（chōng）
2. 下面句子中没有错别字的一组是（b）
a. 海伦不分昼夜，像一块干躁的海棉吮吸着知识的甘霖。
b. 在清香的碧螺春荼汤里，我看到了江南明媚的春光。
c. 秦兵马俑维妙维肖地模拟军阵的排列，在雕塑史上决无仅有。
d. 一想到明天就要告别校园，我的心中就涌起了深深的眷恋之情。
二. 填空题
1. 将下列词语补充完整。
（措）不及防 心急如（焚） 走（投）无路 （生）死拼搏
司空见（惯） 万人空（巷） 言简意（赅） 争先（恐）后
2. 找出下列词语中的错别字，把正确的写在括号里。
五采斑斓（彩） 礼直气壮（理） 无敌放矢（的） 谈笑风声（生）
豪不介意（毫） 振耳欲聋（震） 迫不急待（及） 浮想联篇（翩）
3. 用“感”字组词（至少4个），并能从中选出合适的词填在句中的括号里。
感谢、感激、感受、感想
（1）他们全家专程前来中国看望将军，（感谢）将军的救命之恩。
（2）接过老师送来的书包，我心里充满（感激）之情。
（3）在张家港的几天里，我（感受）最深的是这里的每个人都讲究卫生。
4. “桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这句话描写的是初春季节的景色，运用了拟人、比喻的修辞手法。
三. 判断题
1. “走马观花”、“走亲戚”、“儿童急走追黄蝶”中的三个走字的意思各不相同。（对）
2. “弟弟走出家门就分辨不清东西南北。”与“雾很大，十几米以外的东西就看不清楚了。”两句话中，“东西”的读音和意思都不一样。（对）
3. “鱼、月、支、丝、无”这五个字都是整体认读音节。（对）
4. “文房四宝”是笔、墨、纸、砚；“花中四君子”是梅、兰、竹、松。（错）
5. 书信的格式一般包括称呼、正文、结尾、署名、日期五个部分。（对）
6. “一位头发花白的营业员在柜台前和蔼可亲地接待我。”这句话可缩为“营业员接待我”。（对）
7. “永别了……祖国！”一句中的省略号表示语意未尽。（对）
8. “济济一堂、门庭若市、万人空巷”都是形容人特别多的。（错）
9. “难道诚信不是一种美德吗？”和“诚信不是一种美德。”两句话的意思一样。（错）
四. 阅读训练
（一）
随着几声嘹亮的鸡叫，整个湖山醒来了。披着晨雾，踏着朝霞，采茶姑娘三五成群，结伴向茶园走去。空中弥漫着淡淡的花香，翠绿欲滴的茶树丛中，不时传来银铃般的欢笑声。太阳升起来了，在湖山的上空铺开万道金光，茶园也被染上一层金色。采茶姑娘个个神采飞扬，她们用灵巧的双手敏捷地在茶树上摘下一片片嫩芽，绿树映衬着俊美的身影，构成一幅美丽动人的画卷。
1. 反映“结伴”的词语是三五成群；反映采茶姑娘愉快、兴奋的词语有欢笑声、神采飞扬、灵巧的双手敏捷。
2. 这段话按照方位顺序写出了采茶姑娘采茶时的情景。
（二）
女儿很早就有个心愿，要亲眼看一看大海。
爸爸对女儿说：“你好好学习，期末考试考个好成绩，暑假时我带你去看一看真正的大海。”女儿听爸爸要带她去看大海，脸上当然流露出激动的神情。
“不过，我领你去看海是有条件的，就是你必须得考多少个优秀才行。”
其实女儿学习不错，考好成绩是经常的事。从上小学一年级开始，只要她考好，爸爸都给予一定的物质奖励，买个书包或买件新衣服啦。‖
这次女儿考得仍然不错。
爸爸和女儿开始准备行囊去看海。爸爸对女儿说：“你看海可不能白看，带个笔记本记点什么，回来后写看大海的观后感。”没待爸爸说完，女儿就笑了。她说：“我早就知道你会来这套，这是大人们的一贯做法。我们学校组织大家看电影或每次春游、秋游，不都是让我们完成这个那个作业，然后还要写什么观后感或游记吗？不管有没有感觉都得写。”
爸爸说：“不管怎么样，这次去看海，你必须把观后感写好，要不我们不去，我手里可是有主动权。”
女儿脸上一片无奈。‖
他们准备好了外出旅游的东西。小到药片大到雨伞，吃的用的样样带齐。深夜，他们走向火车站，爸爸忽然想起要买包烟，就和女儿一起去了一家小店。爸爸的烟瘾很大。这家小店卖烟时，却强行搭给他两盒火柴。
“我只买烟，”爸爸说，“不要火柴。”
“要烟就得要火柴。”
“我有打火机，不要火柴！”爸爸生气地说。
卖烟的也来了气“这里的烟和火柴一块卖！”
爸爸望四周瞅瞅，夜深了，周围的商店都已关门，他别无选择。这时女儿说话了：“爸爸买了吧买了吧，主动权在人家手上呢，你有啥办法？”
爸爸从女儿的眼睛中似乎看到了更深一层的含义。‖ 1. 在文中的□中加上适当的标点符号。
2. 文章的段落已分好，请用学过的方法给各段概括大意。
第1段：每次女儿考出好成绩爸爸都会奖励她。
第2段：爸爸带女儿去看大海要求她回来写感受，女儿无奈了。
第3段：爸爸买烟遇到必须搭火柴的事，女儿的话使爸爸有所感触。（不统一）
3. 联系上下文，说说句子中的“主动权”各指的是什么？
①爸爸说：“不管怎么样，这次去看海，你必须把观后感写好，要不我们不去，我手里可是有主动权。”
我说带你去你就去，说不带你去你就不能去。
②这时女儿说话了：“爸爸买了吧买了吧，主动权在人家手上呢，你有啥办法？”
你要买烟就要买火柴，这是买烟人说的。
4. 文章的最后，“爸爸从女儿的眼睛中似乎看到了更深一层的含义”，会想什么，请你模仿爸爸的口气，写一段想法。
（答案不统一）
教材选取：人教版义务教育课程标准实验教科书 语文
授课对象：四年级的学生
授课时间：45分钟
课型：略读
教学目标：
知识与能力目标：1、自学和掌握课文中的生字词
2、准确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：1、通过自学，自己解决生字词。
2、通过采取不同的方式反复地朗读课文，体会课文中的人物魅力。
3、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。
培养学生自主阅读的能力。
情感与态度价值观：1、通过课文的学习，体会残疾青年乐于助人的奉献精神。
2、坚信人间自有真情在。
3、在生活中懂得谦让、关爱他人。
教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：如何把文章中人物的美好形象表现出来。
教学过程：
一、复习导入
同学们，昨天我们已经学习了第九课《穷人》，那么现在谁能够告诉老师，《穷人》这篇课文主要讲了一件什么事？表现了一种什么精神呢？
（答题要点：主要讲述了生活贫困的桑娜和渔夫，有着乐于助人的美好心灵。）
好的，回答的很好，接下来请看一幅画，（出示图片）
1、从图画中，你看到了什么呢？
2、讲了一个什么样的故事呢？
请打开书本的第十课，（板书：别饿坏了那匹马）
二、结合自读导语，默读课文（学生反馈）
1.文章主要写了什么事？
（答题要点：主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）
2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
答题要点：第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次，是每天当我拿着马草，残疾青年对妹妹说的。第三次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）
（这三次的意思不一样，第三次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一、二次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）
三、再读课文，体会人物性格
通过自学，从你们的回答中可以看出，大家基本上已经掌握了课文的基本思路。为了进一步深入课文，我们来一场朗读比赛。谁读的最好，有感情，就证明谁基本上理解了课文内涵。
规则：自由组合，4人一组 然后选2组代表比赛（5分钟）
四、抓住重点句，感悟人物品质
1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2.根据学生回答，课件随机出示：
a.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
• （答题要点：青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续帮助“我”，打算通过说谎买“我”的马草。句子具体写出了青年做决定的经过。“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。青年之所以“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。
b.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马提进去。（姑娘茫然的眼睛说明什么？）（答题要点：说明了姑娘并不知道哥哥为什么要说谎，说家里有马？）
c.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅
想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
（答题要点：由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。）
2、课文中除了青年有美好的心灵，你还看到了谁还有美好的品质？试用课文中的句子说明。
（引导学生从父亲、残疾青年的妹妹着手）
五、小结课文
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？学习课文后你觉得“我”又是一个怎样的人？（举例子说明）
（答题要点：摊主：善良、乐于助人。“我”：诚实、爱读书、有志气）
六、拓展延伸，动手练笔
1、课文最后写到：“我点了点头，使劲忍着，不让眼泪掉下来。”说明“我”已经明白了残疾青年的良苦用心，懂得了他对“我”的爱，此时的“我”肯定有很多的话想对他说。
2、请发挥你的想象，以书信的形式把“我”想说的话写出来。
3、交流小笔内容。
七、作业
下课后把你写的信交给老师
八，板书
• 10* 别饿坏了那匹马
语言 残疾青年 热心、善良
行为
心理 我 诚实、爱读书、有志气
【教学要求】
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
【教学重难点】
重点
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
难点
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学准备】
搜集有关事例。
【拟订课时】1课时
【教学过程】
一、导入
1、直接导入。
2、质疑：本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？
二、精读指导。
自学课文：（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？
（2）文章主要写了什么事？表现了什么？
（3）画出你最感动的句子，再读一读。
2、分组交流。
3、班级交流，根据学生的回答指导朗读。
（1）他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”
（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”
（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
（3）“别别别……”他急了，“碧云碧云！”
（他为什么急了？）
（4）“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。”
（这句话道出了摊主“撒谎”的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。）
4、指导朗读。
三、总结。
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
四、作业。
搜集这样的事例，讲给同学听。
《别饿坏了那匹马》主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。课堂上，我设计了这样一道小练笔：联系课文内容，续写一个片段。
“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……”我突然间明白了……
部分学生如是写：
学生一：原来这一切都是一个“骗局”，一个善意的“骗局”，一个只不过为了能让“我”安心看书的“骗局”。真是用心良苦啊！
学生二：原来他家里根本就没有马！他为了我能安心看书，不必为马草卖不出去，无法换钱，失去看书的机会而担忧，不想让我白白地把这宝贵的光阴给浪费了。更何况借此也让我懂得要用自己的劳动来换取读书的机会。
看来，文章所设的悬念学生彻底明了了，叫妹妹收马草时，妹妹为什么会有“茫然”神情？他又为什么要以哥哥的口吻发出“命令”？当我要提马草进院时，他为什么 “双手拼命地摇着轮椅”要阻挡“我”？当我进入后院时，他为什么叫“我”回来，还威吓“我”那马会踢伤你的？这一个个怪异的现象这才真相大白——原本无马，假称有马，叫妹妹收马草，妹妹岂能不觉得“茫然”难解？原本无马，假称有马，一旦让“我”进入后院，岂不底细尽露？原本无马，假称有马，为的是让 “我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！
《别饿坏了那匹马》 教学设计(一)
教学目标
1.知识目标
正确,流利,有感情的朗读课文.
2.能力目标
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来.
3.情感目标
通过对具体语言材料的赏析,体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情.
教学重难点
重点
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情.
难点
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来.
教学媒体
搜集有关事例
教学时间
1课时
教学过程
一,导入
1.直接导入.
2.质疑:本文课题"别饿坏了那匹马"是谁说的 为什么要说
二,精读指导.
自学课文:(1)本篇课文写了几个人 主要是谁
(2)文章主要写了什么事 表现了什么
(3)画出你最感动的句子,再读一读.
2.分组交流.
3.班级交流,根据学生的回答指导朗读.
(1)他先是一楞,继之眼睛一亮对我笑道:"过来,让我看看你的马草."
(为什么先是一楞,继之眼睛一亮 此时,摊主是怎么想的 )
(2)他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"听见没有,快把马草提进去."
(姑娘茫然的眼睛说明什么 )
(3)"别别别……"他急了,"碧云碧云!"
(他为什么急了 )
(4)"对不起,我这样做可能伤害了你."他拍着我的肩头,轻声说道:"我知道你希望真有那么一匹马,其实,没事的,你继续看书吧."
(这句话道出了摊主"撒谎"的原因,是不想伤害我,是希望我能继续看书,多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气.)
4.指导朗读.
三,总结.
课文写摊主说谎是为了成全我看书,是一种善意的谎言.从这个角度来看,残疾摊主是一个怎样的人 你身边又这样感人的事迹吗
四,作业.
搜集这样的事例,讲给同学听.
谎言也美丽《别饿坏了那匹马》说课相关文章：
