《白杨礼赞》教案

《白杨礼赞》教案（精选22篇）

《白杨礼赞》教案 篇1

　　一、教学目标

　　（一）理解白杨树的象征意义。

　　（二）在整体感知的基础上找出富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感，赏析关键语句。

　　（三）学习象征的艺术手法以及排比和反问的修辞手法。

　　二、课时安排　2课时

　　三、教学过程

　　第一课时

　　(一)创设情境，导入新课

　　1.播放西北高原上白杨树的资料片，让学生对白杨树有些感性认识。

　　2.释题：“礼”，崇敬，题目的意思是怀着崇敬的心情赞美白杨树。

　　3.了解有关写作背景和文学常识。    阅读课文注释①，教师补充：

　　茅盾，现代著名作家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

　　写作背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从抗日根据地人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。

　　(二)整体感知，初步把握课文基本内容

　　1教师范读全文。

　　要求学生在听读时，听准语音语调，扫清文字障碍。

　　[妙手偶得] 课文中指文学素养深的人偶然间所得到的。语出陆游诗《文章》：“文章本天成，妙手偶得之。”妙手，指技艺高超的人。秀颀：美而高。颀，高。[主宰] 支配。通常还有掌握、支配人或事物的力量的意思。

　　[旁逸斜出] 意思是（树枝）从树干的旁边斜伸出来。逸，逃，逃跑。

　　2学生自由朗读全文，初步体会文章的感情，明确全文抒情线索。

　　明确：赞美白杨树的“不平凡”是本文的抒情线索。文中五次提到白杨树的不平凡，把有关的语句一一找出来。

　　讨论：如何划分本文的段落层次？

　　学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下：

　　第一部分（第1段）：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。

　　第二部分（第2—4段）：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。

　　第三部分（第5—6段）：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四部分（第7—8段）：揭示白杨树的象征意义，点明主题。

　　第五部分（第9段）：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。

　　(三)合作探究，研读课文第一、二部分

　　1学生朗读第一、二部分。

　　2思考：开头这一段，在全文中起什么作用？

　　明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。

　　3自由朗读2—3段，要求找准表现以下内容的词句：黄土高原特点，见到黄土高原的感觉，见到白杨树时情绪的变化。

　　明确：    特点：是黄绿错综的一条大毡子，无边无垠，坦荡如砥。

　　感觉：雄壮，伟大，单调。

　　情绪：恹恹欲睡，惊奇地叫了一声。

　　4描写高原的目的是什么？

　　明确：①交代白杨树生长的环境，“雄壮”“伟大”的背景，正面衬托白杨树的不平凡。②写高原单调，令人“恹恹欲睡”，这是从反面为白杨树不平凡的形象作铺垫。

　　(四)结束语

　　《白杨礼赞》是一篇“美文”，处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。但西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树？作者借赞美白杨树到底要赞美什么？让我们下节课继续讨论，进一步感受白杨树的美。

　　(五)布置作业    1反复朗读课文，体会课文抒发的情感。    2掌握“字词积累”中的词语。

　　第二课时

　　(一)回顾上课时内容，导入新课

　　作者在铺陈赞颂白杨树前先描写黄土高原的景象，勾勒了一幅雄浑、辽阔、苍茫的画面。既介绍了白杨树不平凡的生长环境，表现了“景美”，又渲染了一种不平凡的气氛，烘托出白杨树那傲然耸立、坚强挺拔的美姿。赞美高原后又说它“单调”，紧接着骤然把白杨树一下子推送到读者面前，使之在雄伟的高原这一背景的衬托下，显得更加清晰、鲜明、高大。西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树呢？

　　(二)学习探究，继续研读课文第三部分

　　1学生朗读    要求其他学生在听读时，注意画出文中有关直接描写白杨树的语句。

　　2思考几个问题：

　　（1）文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征？    （2）文章是从哪些角度来描写白杨树的？

　　（3）作者认为白杨树的性格特征是什么？请引用课文中的词语回答。

　　学生讨论后明确：（1）作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。（2）分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它“微微地泛出青色”。（3）文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点，并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。

　　(三)学习探究，继续研读课文第四部分

　　通过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”。

　　1教师朗读第四部分内容。    要求：教师朗读时，学生画出文章中赞美白杨树的相关词语。

　　2学生思考并讨论如下问题：

　　（1）在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树？    （2）文章是如何由树联想到人的？

　　（3）这一部分连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的？

　　学生讨论后归纳：

　　（1）用七个感情色彩强烈的褒义词语——“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”,热情赞美它是“树中的伟丈夫”，采用了拟人和对比的手法。

　　（2）以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。

　　（3）第一句由树及人，启发人们深思不应该只觉得它是树，为下文作铺垫。后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”一层深一层地揭示了白杨树的象征意义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。气势充沛，酣畅淋漓，展示了阔大而深远的境界。感情得到升华，文章达到高潮。

　　（4）学生自由朗读第7段，体会排比和反问的表达作用。

　　（5）小结：第8段进一步表明：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。”深化了四个反问句的意思，于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。

　　(四)继续研读课文第五部分

　　1学生阅读课文第五部分。

　　2讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在？

　　教师补充：茅盾同志曾经说过：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”学生讨论后明确：作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，呼应篇首。

　　(五)总结全文

　　1这篇文章运用了象征的手法。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。

　　2以白杨树的“不平凡”为抒情线索。第1、4、6、8段分别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。

　　(六)布置作业      以一种树木为题，描写它的形态特点，并赋予它象征意义。

　　板书设计

　　白　　　　　　　环境之美

　　杨　　不平凡　　形神之美

　　树　　　　　　　象征之美

《白杨礼赞》教案 篇2

　　教学重点：

　　1， 象征的艺术手法；排比和反问的修辞方法。

　　2， 准确而富有感情的语言。

　　3， 白杨树的象征意义。

　　教学难点：

　　象征的艺术手法。

　　预习要求：

　　1， 阅读预习一，了解本文的写作背景。

　　2， 完成预习三，1，3

　　1， 给下列字注音：

　　错综  毡子 外壳 昔 主宰 垠 砥 恹 逸 晕圈 倔强 虬枝 婆娑 楠木 颀

　　2， 解释下列词语: （四音节合成词要求说出结构）

　　视野 黄绿错综 妙手偶得 锤炼 主宰 垠 坦荡如砥 倦怠 潜滋暗长 恹恹 旁逸斜出 参天 婆娑 伟岸 纵横决荡 秀颀

　　教时安排：

　　2  教时

　　第一教时

　　一，导入新课：

　　1，通过复习学过的课文找学生介绍茅盾。

　　2，板书课题           白杨礼赞

　　茅盾

　　总结：

　　茅盾，浙江桐乡人，原名沈德鸿，字雁冰。

　　代表作：长篇小说《子夜》中篇小说《林家铺子》

　　3， 找学生介绍本文的写作背景。

　　明确：  预习一。

　　二，检查预习：

　　给下列字注音：

　　毡   外壳  主宰  垠  坦荡如砥  恹  逸  晕  虬   颀

　　集体订正。

　　三，明确学习目标：

　　1， 了解 象征的手法

　　2， 分析课文结构。

　　3， 讨论课文第一部分。

　　四，学生阅读全文讨论给课文分段：

　　提示：1，本文一共几小节？  9 节

　　2，礼赞是什么意思？找出文中赞美白杨树的句子》

　　总结：

　　一（1节）点明题旨，直接抒发对白杨树的赞美和崇敬之情。

　　二（2-4）描写黄土高原的景色，衬托白杨树不平凡。

　　三（5-6）描写白杨树的外形赞美白杨树。

　　四（7-8）点明白杨树的象征意义。

　　五（9）通过对比再一次赞美白杨树。

　　明确：

　　1， 分法较多，有道理就行。

　　2， 本文的线索：

　　赞美白杨树的不平凡。

　　五：分析课文第二部分，阅读课文讨论思考：

　　1， 作者对黄土高原的总印象是什么？

　　明确：“一条大毡子”

　　2， 课文运用了哪些词，从哪几个方面来描写黄土高原的？

　　总结：黄绿错综--------颜色；无边无垠-----空间；坦荡如砥-------地形。

　　3， 这样的景色给人的感觉是怎样的？看到白杨树后的感觉有如何？

　　总结：先是：“雄壮”“伟大”然后：“单调” “恹恹欲睡”。

　　4， 讨论文中提示“写对高原的“雄壮”“伟大”“单调”“恹恹欲睡”两种感觉对写白杨树有什么作用”？

　　总结：正反衬托：正，生长环境的伟大。 白杨树还是值得赞美。

　　反，离开白杨树还是单调，

　　5，总结写作顺序：面 点。

　　六，总结第一课时：

　　通过描写白杨树的生长环境从正反方面衬托白杨树的“不平凡”

　　课后作业：

　　读下列文字然后回答下列问题：

　　汽车在望不到边的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。黄的是土，未开垦的荒地，几十万年前由伟大的自然力堆积而成的黄土高原的外壳；绿的呢，人类劳力战胜自然的成果，是麦田。和风吹送，翻起一轮一轮的绿波——这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便是经过锤炼的语言精华。黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥，这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了你(这些山峰凭你的肉眼来判断,就知是在你脚底下的)，你会忘记了汽车是在高原上行驶。这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词；然而同时你的眼睛也许觉得有些倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼，而另一种的味儿在你的心头潜滋暗长了——“单调”。可不是？单调，有一点儿吧？

　　1， 本段描写的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特点来写的。

　　2， 当你看到这一景色你的感想是：______________________.

　　3， 给下列加阴影的字注音并解释：

　　（1）无边无垠（        ）____________________________

　　（2）坦荡如砥（        ）_____________________________。

　　（3）潜滋暗长（        ）_____________________________。

　　4， 黑体字的句子是个单句它的主语是：________________________宾语是：__________________这一句使用的修辞格是：____________。

　　5， 本段最后有两个问句，它们分别是：（1）_________________(2)_____________

　　教学后记：

　　第二教时

　　教学目标：分析课文二，三，四部分；总结全文。

　　一，复习导入新课：

　　1， 明确课文的线索；课文的写作背景。

　　2， 作者有关知识。

　　集体订正

　　二，明确本课学习目标

　　分析课文二，三，四部分；总结全文。

　　三，学生阅读5-6节思考并讨论：

　　1， 概括5-6节内容。

　　明确；写白杨树的外形表现白杨树的不“不平凡”。

　　2， 第5节主要按照怎样的顺序来安排材料的？

　　总结明确：

　　总：力争上游，笔直的干，笔直的枝》      性格：

　　干：丈把高……

　　分：        丫枝：向上，靠拢……           倔强挺立，

　　叶：向上……                  不屈不挠，

　　皮：光滑，淡清色……          力争上游，

　　总： 这……

　　3， 讨论文中提示：

　　那些词语表现了“力争上游”？它们和“倔强挺立”“不折不挠”的性格有联系吗？

　　总结：词语：向上，靠拢，一束……

　　疏导：通过写白杨树的外形来表象白杨树的内在品质。进而赞美白杨树 “不平凡”。

　　四，阅读第7-8节，讨论：

　　1， 概括本节内容。

　　明确：赞美白杨树，揭示其象征意义。

　　2， 为什么说“白杨树算不得树中的好女子”？为什么又说“它是树中的伟丈夫”？这种先否定后肯定的写法叫什么？

　　3， 从哪些地方分析，北方的抗日军民和白杨树具有相似支出？

　　总结：不屈不挠，朴质，严肃，坚强不屈……（读8节）

　　4， 总结该段使用的修辞格，及其作用。

　　总结：反问和排比

　　作用，加深语气，强化感情。发人深醒。

　　讨论：哪些词语表现出揭示的意思一层比一层深？

　　“不想到”“一点也不联想到”“不更远一点想到”

　　5， 齐读“我赞美……的精神”

　　明确：直接交代赞美白杨树的原因。

　　疏导：“不但……尤其”递进关系的复句。强调后面的“精神”。

　　五，讨论第9节：

　　作者为什么不去赞美“楠木”？哪些人才会去赞美“楠木”。联系全文看着表达了作者怎样的感情？

　　疏导：对比的写法。

　　总结：热爱民众，赞美民众。

　　六：总结全文：                         正：伟大

　　开篇点题 生长环境 细描外形，概括特点

　　反：单调

　　白杨树……        实在是……                决不是……

　　农民                    楠木

　　象白杨树一样的人：                           （对比）

　　哨兵 白杨树

　　精神和意志                                     赞美

　　主题：象征的手法，抓住外形特征借形象，赞美……歌颂……抒发……情

　　七，完成课后作业：（略）

　　附：1，象征：通过容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念，思想或感情的艺术手法。

　　比喻和象征的区别：

　　1， 比喻用于表示任何事物的性状，而象征只用于有关人类品质或人类组织的性质。

　　2， 一般比喻，其喻体在全篇中不占主要地位，并不是文章的主要题材。象征则相反。

　　3， 比喻适用与各种文体，象征用于抒情性文体。

　　托物言志：

　　附2：

　　阅读训练：

　　（一）

　　那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。（这是虽在北方风雪压迫下，却保持着倔强挺立的一种树。）哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。

　　1.能出白杨树精神美的一项是：（    ）2分

　　a.力争上游、倔强挺立、不折不挠、

　　b.一律向上、向上发展、高到丈许、

　　c.参天耸立、紧紧靠拢、成为一束

　　d.光滑而有晕圈、泛出淡青色

　　2.下列说法正确的一项是：（    ）2分

　　a.白杨树有些叶子是斜生的。

　　b.白杨树一般只有碗口那样粗，但可以长到两丈高。

　　c.白杨树给人具体的形象感觉是笔直的。

　　d.白杨树是一种值得赞美的树。

　　3.加横线句子宾语的中心语是：（  ）2分

　　a.倔强挺立的一种树b.树     c.一种树。  

　　d.虽在北方风雪压迫下，却保持着倔强挺立的一种树

　　4.解释下面加点的词：（    ）2分

　　参天---                旁逸斜出----

　　5.上文的结构特点是：（    ）2分

　　a.先总后分  b.先分后总  c.总分总

　　6.把下边的形声字按形旁和声旁的排列位置归类：3分

　　碗  努  雪  圈  闷  颈

　　上形下声：_____  下形上声：______ 左形右声：________

　　右形左声：_____  内形外声：______   外形内声：________

　　7.上文段的首句从句子用途方面分属：（    ）2分

　　a.祈使句  b.疑问句  c.陈述句  d.感叹句

　　8.上文选自课文《         》，作者_______。

《白杨礼赞》教案 篇3

　　教学目的    1.通过课文学习，理解“散文形敬神不散”和象征手法。    2.把握排比句和反问句。    重点难点    1 托物喻义散文的特点是重点之一。    2.象征主义的写作手法是重点之二。    3.难点是理解、把握排比句和反问句。    教学时间    二课时    教学过程 第一课时    一、预习    1.读准下面加点字的读音。大毡子（zhan1） 开垦（ken3）外壳（qiao4）主宰（zai3）    坦荡如砥（di3）  潜滋暗长(qian2) 无边无垠(yin2)   诸如（zhu1）倦怠（dai4）婆娑（suo1）恹恹欲睡（yan1）  丫枝（ya1）晕圈（yun4）虬枝（qiu2）参天(can1)初融（rong2）   秀颀（qi2）    2.解释下列词语。    （1）视野：视力所及的范围。    （2）黄绿错综：黄土地和绿植被纵横交*在一起。    （3）妙手偶得：文学素养深的人偶然间所得到的。语出陆游诗“文章本天成，妙手偶得之。”    （4）无边无垠：没有地域的界限，广阔无边的意思。    （5）倔强：（性情）刚强不屈。    （6）纵横决荡：纵横驰聘，冲杀突击。    （7）捕木：常绿乔木，木质坚实，是贵重的木材。    （8）秀颀：美而高。颀，高。    3.（1）粗读课文，给文章分段，归纳段意及中心。      （2）思考课文预习提示。    二、导入      1.作家作品简介：茅盾（1896—1981）中国现代进步文化的先驱者，伟大的革命文学家、文化活动家、社会活动家和中国共产党最早的党员之一。原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江桐乡乌镇人。1928年发表第一部小说（蚀），10月东渡日本与党失去联系，1930年回上海后和鲁迅一起参加左联、反击国民党文化围剿。抗战期间在周恩来领导下从事抗日救亡工作，主编（文艺阵地）杂志。1940年到延安鲁艺讲学，后又到重庆、香港等地，坚持和平，反对内战，反独裁。1948年到达大连，后到北京参加政协会议并筹备第一次全国文代会，当选为中国文艺联合会副主席、作协主席。建国后历任文化部长，全国人大代表，历届全国政协常委、四届、五届副主席。1981年3月31比中共中央决定恢复他的党籍。和鲁迅、郭沫若一样，茅盾是中国文坛上灿烂明星。为我国革命文艺和文化运动奠定了基础。代表作有《子夜》〈林家铺子〉〈风景谈〉〈白杨礼赞〉等。    2.什么是象征手法？    在文艺创作中，象征主义往往是和比喻手法融合在一起的，但二者又有区别：（1）比喻可以用于表示任何事物的性状，而象征只用于表示有关人类的品质或人类组织的性质，而且也都从本质特征上考虑。（2）一般的比喻，其喻体在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要题材，如果这类喻体在文章中占了主要地位就称为象征体了。这种手法也称为象征手法了，这是。个重要的区别标志，（3）比喻适用于各类文体，象征一般只适用于抒情作品。    3.“贵族化的楠木”象征什么？    茅盾同志说：贵族化的桶木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。    4.导语     （白杨礼赞）是一篇借景抒情，具有浓郁象征色彩的散文。它蕴藏着诗一样的情愫，使一个客观对应物——白杨树，在精湛的艺术描写中赋有了人格化的生命力。细腻的白杨树外形是革命者的形象，更多局部细节描写组成了一组组象征性的意象群。这一切在学习本课时都当引起同学们的注意。    三、正课    1.读一读课文，思考并回答，这篇散文可以分成几个部分，各部分的大意是什么？全文的中心又怎么概括？    讨论、明确。全文可分成五个部分。    第一部分：（第1自然段）点题，直抒对白杨树的赞美和崇敬之情，领起全文。    第二部分：（第2至4自然段）转写黄土高原的景色，交代白杨树生长的环境、从正反两面写人对高原景色的感觉，衬托出白杨树，用肯定的语气再度赞扬白杨树的“不平凡”。    第三部分：（第5、6自然段）运用先总后分的写法，具体描绘白杨树的形象和性格，以否定句式，强调白杨树是“不平凡”的树。    第四部分：（第7、8自然段）先用欲扬先抑，虚抑实扬的手法，赞美白杨树是“树中的伟丈夫”，然后用排比句，由浅入深、由近及远的揭示白杨树的象征意义。    第五部分：（第9自然段）运用对比手法，表明作者不同于顽固派的观点，又一次直抒对白杨树的赞美和崇敬之情。与文章开头相呼应。    中心大意是：本文采用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡的形象，赞美在中国共产党的领导下坚持抗战的北方农民，歌颂他们质朴、坚强和力求上进的精神，抒发作者对他们的崇敬和赞颂的感情。    2.看一看文中多处出现的“白杨树实在是不平凡的一种树”说一说它“不平凡”的含义。    讨论、明确。课文四次提到“不平凡”，三次提到“极普通”，伟大和不平凡常常是事物的两个不同方面。伟大寓于平凡之中，不平凡而又普通，意思相同。“不平凡”就是伟大，极普通就是很平凡。白杨树是一种“极常见”和“极易生长的树，它当然很平常，但以它外形的美，尤其是内在美来说，它是不平凡的。    3.提问：全文抒情线索是什么？    讨论、明确。白杨树实在是不平凡的。    4.提问：课文第二部分写高原的目的是什么？    讨论、明确。写白杨树前先写高原，目的有两个。其一交代白杨树的生长环境，衬托它傲然挺立的形象；其二暗写陕甘宁边区这个抗日根据地，为后文揭象征意义作铺垫。    5.动手在第三部分文中找一找体现白杨树外形、色彩，风格的词，并把它们标记下来。想一想其中最关键、最重要的词是哪个。它的含义又是什么？    讨论、明确。外形：“笔直”，干；“绝无旁枝”“丫枝一律向上”“绝不旁逸斜出”枝；“片片向上，几乎没有斜生”叶；色彩：“银色”“淡青色”；风格：“倔强”，“直”“不折不挠”“力争上游”。最关键、最重要的词是“力争上游、倔强挺立”它表现了白杨树不仅外形美，内在的精神更美。    四、小结    散文的开头从赞美白杨树不平凡起笔，没有说理由，因为这是这篇课文的主线。写高原景色，一波三折，先是有壮美的感觉，同时又产生倦怠、单调，这一扬一抑之后才让白杨树出场。从白杨树生长环境、广袤的大自然又收缩到特定环境的一点，这是由面到点。从远视哨兵似的白杨树，到近视干、枝、叶、皮的细致描写，这叫由远及近的描写。    五、作业     1.课后练习第一题的第1 2、3小题。    2.选用课时作业 优化设计    第一课时作业 优化设计    阅读下文段，回答文后问题。    那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是火把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧*拢人像加过人工似的，成为一束，绝不分逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。那怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。    1.释词并给加点字注音。    旁逸斜出：＿    晕圈：＿    不折不挠：＿    参天：＿    2.本段中第一句与后四句的关系是______。    3.本段后四句是写白杨树的______，它们的结构关系是________。    4.从表达方式看，将该段分为两层，并归纳段意。    5.前半部分表达方式是_____，后半部分是______。    6.这一段文字的中心句是_____。    7.这一段文字的描写顺序是由+_____，到___。    8.这段文字中，运用的修辞手法有___。第二课时    一、预习    1.细读课文第四部分，思考课后练习二、三题。    2.就课文不明白的地方质疑。    二、导入      上一节课，我们就白杨树赖以生存的“景美”自身的“形美”及白杨树内在的“神美”作了讲析。这节课我们主要讨论一下白杨树的象征意义和排比、反问连用句。    三、正课    1.读一读第四部分，思考并回答下列问题。    (1）动手画出文中排比句，反问句。看一看句法有何变化。    讨论，明确。句法变化是①只觉得②不想到③竟一点也不联想到④又不更远一点想到。句法中有异。点破象征意义。    （2）提问：这四句排比句和反问句连用，意思怎样加强？    讨论、明确。①让人由树联想到什么②让人由白杨树的朴质、严肃、坚强，联想到有相同特点的北方农民。③由白杨树的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日军民。④由白杨树枝枝叶叶紧*团结，力争上游的精神，联想到用血写出新中国历史的精神和意志。四个反问句由外向内，层层深入。    （3）提问：第7自然段用拟人和对比给白杨树以高度的评价，这是先抑后扬的写法。具体说说怎么抑又怎么扬？    讨论，明确。两个“没有……”和“算不得好女子”似乎要否定白杨树的美，这是欲扬先抑。“但是……伟丈夫”笔锋一转，则是变抑为扬。否定的是“好女子”肯定了“伟丈夫”两词一对比更突出了白杨树与众树的不同。先抑后扬，赞美由树到人。    （4）提问：白杨树象征了什么？    讨论，明确。白杨树象征了北方的农民，尤其象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。    2.读读第五部分，思考并回答下列问题。    （1）提问：“楠木”象征了什么？作者写它的目的是什么？讨论，明确。“楠木”象征了*视民众，顽固倒退的人，（诸如国民党反动派）作者写它的目的是为了，以树比树.（白杨树和榆木），人比人（北方农民和国民党反动派），以达到艺术效果的一致、谐调和完整。（2）提问：“那也是直挺秀颀的”意思是什么？    讨论，明确。这句话形褒实贬，意思是楠术虽也有高高挺立的风姿，却自居高贵，缺乏内在的美，一语双关，指村实指人——“*视民众”（国民党反动派）的人。    （3）提问：把白杨树和捕木进行对比用意如何？    讨论，明确。这对比①表达了作者对*视民众的顽固倒退的国民党反动派，表示愤慨、鄙弃之情②深化了散文的主题③以高昂的赞美白杨树，形成首尾呼应，结束全文。    3.提问：课文语言运用的特点是什么？举例说说。    讨论，明确。特点是语言凝练优美，富于变化。尤其是谴词用字更注意形象贴切。如用“无边无垠”写高原的“大”；用“坦荡如砥”写高原的“平”；用“黄绿错综”写高原的“色”；用“伟岸”“挺拔”“参天耸立”写白杨树的高大等等。    四、小结    《白杨礼赞》是我国现代散文园地的一篇力作，也是茅盾先生留给后人的一份宝贵遗产。这篇散文思想博大精深，结构严谨完美，艺术魁力非同小可。把散文形散神不散的特点表现得十分突出。“神”是作者“礼赞”白杨的根本。“形”是作者工笔细描的白杨树外貌，是作者笔下的白杨树赖以生存的“景”——黄土高原。这篇散文能够广为传诵，与它的“神不散”有很大关系。结构上有疏有密，有散有拢，线索清晰，层次井然，作者淋漓尽致的抒情，一切都让白杨树的神韵风采活现于我们的面前。真是一篇难得的好范本。    五、作业     1.课后练习第二、三题。    2.选用课时作业 优化设计    第二课时作业 优化设计    一、默写。    1.描写白杨树赖以生长的环境美的语句：。    2.描写白杨树自身形象美的语句：。    3.描写白杨树内在神美的语句：。    二、读下文段，完成文后问题。    黄与绿~~~ 着，无边无坦荡如砥~~~~这时如果不是____并肩的远山的连峰提醒了你（这些山峰凭你的肉眼来判断，就知道是在你脚下的），你会忘记了汽车是在高原上行驶。    1.在横线上填写适当的字词，在括号里注音，浪线的两词，按顺序应解释为_____和____。    2.这里的“黄”指___“绿”指____。    “并肩”修饰_____。    3.在“并肩”前面应慎哪词，和它形，义相近的还有___和____ 等等。    4.“你会忘记汽车是在高原上行驶”的原因是______，整段文字写高原景色是为白杨树作________.    三、阅读下面这首诗，完成后面练习                      题白杨图。    北方有佳树，挺立立如长矛。叶叶皆团结，枝枝争上游。羞与柟枋②伍，甘居榆枣③俦。丹青标风骨，誓与子同仇。注①1941年茅盾（白杨礼赞）发表后，一位画家根据（白杨礼赞的题意，画了一幅白杨图。茅盾看后，觉得礼赞白杨之情似乎意犹未尽，于是又写下这首格律诗。    ②木冉枋：贵重，粗大的木材，诗中意与文中楠木相同。    ③榆枣：原指榆枣树，诗中意与“木冉枋”相对，与文中白杨树同意。    1.这首诗和（白杨礼赞）表达的主题一样吗？为什么？    2.找出跟（白杨礼赞）一样描写白杨树特征的语句。    3.这首诗和（白杨礼赞）一样，都用了象征，请各举一个例子进行说明。

《白杨礼赞》教案 篇4

　　学习目标：

　　理解白杨树的象征意义，感受作者对北方抗日军民的赞美之情。

　　体会恰当运用排比反问句式对于表情达意的作用

　　掌握作者分层次描写白杨树的方法。

　　一、导入、示标

　　师：同学们，这节课我们继续学习茅盾的《白杨礼赞》，学习目标：

　　1 理解白杨树的象征意义，感受作者对北方抗日军民的赞美之情。

　　2 体会恰当运用排比反问句式对于表情达意的作用

　　3 掌握作者分层次描写白杨树的方法。

　　二、出示自学指导

　　读课文第5-9节，思考：

　　1 课文第五段是对白杨树的正面描写，你能说出作者描写的层次吗？

　　2 （1）探究.练习三 （2）作者为什么赞美白杨树？

　　3  课文结尾写楠木是否离题?为什么？

　　三、生读书、思考

　　四、讨论、交流

　　1 第五段先总述白杨“力争上游”的特点，再分别描绘白杨的干、枝、叶、皮，最后抽象出白杨“倔强挺立”、“不折不挠”的性格特点。

　　2 （1）引导生读四个句子，理解它们的含义,明确答案。

　　反问句的问法：1句用肯定的语气表达否定的语气，后三句用否定的语气表达肯定的语气。

　　意思逐层加深：

　　由“不只是树”联想到人：“至少象征了北方农民”——“守卫家乡的哨兵”最后联想到“在华北平原……精神和意志”。

　　（2）引导生从文中找句子。

　　它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我…精神。

　　师小结白杨的象征意义。

　　3 指名生答 不离题

　　a  它与白杨形成对比

　　b  引出赞美楠木的国民党蒋介石们，表明自己对党领导的北方抗日军民的热爱。

　　（师可适当介绍写作背景）

　　五、作业

　　请你仿照第五段，选择一种树木花卉，对它作一段正面描写。

《白杨礼赞》教案 篇5

　　段国春 

　　一.教法建议 

　　【抛砖引玉】 

　　本文一篇是散文，散文是文学体裁一种，这篇课文，托物言志，认真地研读它，能给我们美的享受，能提高我们文学修养。学习这篇课文，要注意掌握以下几个问题： 

　　1.初步了解散文“托物言志”、“借景抒情”和“形散神不散”的特点。 

　　2.学习象征的手法，理解《白杨礼赞》的象征意义。 

　　3.掌握朗读要领，学习朗读技巧。 

　　4.理解排比、反问、比喻、拟人等修辞手法的作用。 

　　5.背诵五首唐宋诗，深入理解诗歌的内容。 

　　【指点迷津】 

　　对于上述几个问题的掌握，建议采用诵读与讲授相结合的方法，在反复诵读中加深对课文内容的理解。要介绍一些诵读的方法，同时对文章中的一些重点难点要予以提示和解释。现以《白杨礼赞》为例 

　　1.结合注解介绍作品写作的时代背景，明白文章礼赞的实际对象和为什么不直接说的原因。 

　　2.提问“礼赞”和“赞”有什么区别。 

　　3.让同学诵读课文，同时提问： 

　　句中的词语是否要重读？ 

　　就其中的一句话看，如“白杨树实在是不平凡，我赞美白杨树”一句中哪个词语要重读？ 

　　4.决定句中词语重读的因素有哪些？（明确：句意、思想内容、人物感情、作品的精神实质等等因素） 

　　5.重读有哪些方法？（明确：加强音量和气势；适当延缓音节的读音；变换音色，如或高昂、或低沉、或尖细、或沙哑等） 

　　6.一个句子要有一定的句调。句调一共有几种？（答：一般来说有四种—平直调、扬上调、曲折调、降抑调） 

　　7.（读音和知识介绍以后，就进入了对课文内容的理解）提问：贯穿文章的线索是什么？（回答：不平凡） 

　　8.起笔点出白杨树是不平凡的，然而转笔却去写高原的景象，为什么？（回答：以白杨树生长的环境，衬托出它实在是不平凡的。 

　　9.为什么写了行车时的倦怠和松懈的情绪？（回答：这既是写实感，同时又表明，在人们恹恹欲睡时使人惊叫起来的是白杨树，自然就更突出了白杨树的不平凡。 

　　10.文章是如何继续写白杨树是不平凡的？（回答：先写外形，后写内在气质） 

　　11.请你指出外形描写的顺序。（回答：对于外形的描写是从下至上，从平视到仰视，从部分到整体） 

　　12.对白杨树气质的描写采用了什么手法？（回答：象征的手法） 

　　13.文章为什么又写了“楠木”？（回答：一是用对比的手法，鄙视了*视民众的顽固倒退派，又换个角度，先抑后扬，反衬出白杨树的不平凡。） 

　　14.（总结全文）文章是如何运用抑扬结合的手法的？ 

　　15.文章采用了托物言志（象征）的手法，这种手法的特点是什么？有什么作用？ 

　　15.文章采用了托物言志（象征）的手法，这种手法的特点是什么？有什么作用？ 

　　16.比较一下象征与拟人、比喻的异同。 

　　通过以上的学习、提示和解析，基本上可以完成这篇课文的学习任务。 

　　二.学海导航 

　　【学法指要】 

　　1.请你指出四种语调的具体含义。 

　　平直调：平直舒缓，音节拖长拉平，表示庄重、严肃等。扬上调：前低后高，整个句子的后半句明显高升，句末音节上昂，表示反问、设问、疑问、惊讶、鼓动或号召等。曲折调：高低起伏，变化较多，表示嘲讽、反语、暗示、双关等。降抑调：先高后低，表示肯定、坚决、自信或话语结束等。 

　　如课文的第七自然段；婆娑、屈曲盘旋、好女子、伟丈夫、伟岸、正直、质朴、严肃等要读重音。前四句应读平直调，下面的四个反问、排比句，宜用扬上调。 

　　2.文章是如何运用扬抑结合手法的？ 

　　仔细研读课文，就会看到文章写高原景色的“雄壮”、“伟大”，这是扬；而后紧接着写它的“单调”、令人“恹恹欲睡”，这是“抑”；接着突然出现了白杨树，使人惊讶，这是扬；第七段中，写白杨树“没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝”，算不得“好女子”，这是抑；而后一转笔，说他是“伟丈夫”，这是扬，由此看来，文章抑杨结合，而以先抑后扬为主，显示出一种变化的节奏美。 

　　3.什么是象征手法？ 

　　象征是文学创作的一种手法。它往往是通过对某一特定的具体形象的描写来表现某种抽象的概念或思想感情。生活中有一些事情比较复杂而意义又比较深刻，但一时不易讲清楚，或者由于某种原因，有些意思不便于说出，于是作品中就采用了象征的手法。采用象征的手法时，要求象征的事物与被象征的事物之间有着某种相似的特点，能引起人们由此及彼的联想。 

　　《白杨礼赞》一文中，白杨树的质朴、严肃、力争上游、不折不挠的形象，正与在共产党领导下的坚持抗战的北方的农民本质相似，所以作者对白杨树的礼赞，正是对他们的礼赞，以此表达了对抗日军民的崇敬之情。 

　　4.象征与比喻、拟人有什么不同？ 

　　象征是一种写作的手法，是就篇章而言的；比喻和拟人是修辞的方法，是从语言的角度来说的。 

　　象征与比喻中的借喻有其相同的地方，都是物体形象化；但象征是将所描写的事物赋予一定的意义，所以要作细致的描写，而借喻是建筑在所相似的基础上，无须描绘或刻画。 

　　象征和拟人的相同点都是使事物人格化，但象征用于文章的立意上，而拟人用于语言的表达上。 

　　明白了它们之间的区别，就能更好的理解和分析课文。 

　　6.如何理解散文的意境？ 

　　散文的感情十分丰富，具有诗歌一样的感情。这种感情是通过作品所创造出来的意境显现的。所以要想准确地理解散文的感情，就应该准确地理解所创造的意境。 

　　意境是指文学作品中描绘的生活图景和表现的思想感情交融一致而形成的一种艺术境界。“意”是属于主观的感受，“境”是指描绘的事物，是客观的对象。二者融合在一起，就成了一种意境。 

　　分析散文作品的意境要从作品的词语入手，通对其精炼、优美、朴实、含蓄的语言的分析，来品味和欣赏作品的意境。在分析过程中，要分析景物描写和环境描写，进入作品所描绘的天地，并通过感受和想像，使自己的感情与作者的感情产生共鸣，从而受到感染，这样就能更好地体会作品的意境了。 

　　【妙文赏析】 

　　演讲的态势语言 

　　演讲的态势语言，人们也称无声语言或行体语言。所谓态势语言，就是指演讲者的姿态、面部表情、手势等，它不仅有一定的独立表达思想和情感的作用，而且更主要的是它有辅助有声语言和加强有声语言的作用，协助有声语言共同完成传递信息的作用。任何想用演讲为人民服务的演讲者，必须掌握和运用态势语言的技巧，而技巧掌握在这样的演讲者手里，决不会成为目的本身，它会成为他的得力助手，帮助他有效地完成演讲任务，从而达到演讲的预期效果，所以，每位演讲者，都须谙熟、掌握并运用好态势语言。这一章，我们就演讲者的面部表情和手势来简单地谈一谈。 

　　第一节 演讲者的面部表情 

　　在演讲中，演讲者除了通过口头语言──有声语音传达和表述自己的思想、情感和观点外，还要借助于面部表情、姿态、手势等态势语言来补助口头语言的表达。态势语言有时还可以单独表达一种情感、一种意图，或单独传递一种信息。所谓演讲的“演”就是指面部表情、姿态和手势的运用。 

　　国外一些心理学家研究指出，人在交际、谈话、演讲中感情浩荡荡的洪流，从而激荡听众的情感，掀起他们心中的波涛。假若演讲没有节奏，或节奏感不强，就不能充分地表达出自己的思想和情感，就不能有效地去宣传听众和影响听众，正如有些演讲者，他们虽已讲了一二十分钟，却还没有引起听众的一点兴趣，除其它因素之外，没有节奏不能不说是个原因。我们设想有这样一个演讲：其结构平庸、松散甚至混乱，其声音平淡、呆板甚至沙哑，其情感淡漠、单调甚至麻木，其语言平淡、乏味甚至枯燥，整个演讲没有紧张徐缓之分，没有急促轻松之别，总是一个调子，没有变化，那么，这样缺乏节奏或完全没有节奏的演讲，能够引起听众的兴趣，给他们以教益和启示吗？刘大木魁在《论文偶记》中说：“文章最要节奏；譬之管弦繁奏中，必有希声窈渺处。”他说的是文章，然而演讲又何尝不是如此呢？ 

　　节奏在演讲中既然如此重要，我们就应当对节奏的各种要素，认真研究一番。鉴于有些要素，我们已在不同的篇章里谈过，本文就准备从节奏的最主要因素──速度来谈一下。 

　　演讲中的速度，是指演讲的快与慢、行与止等内容。 

　　演讲的快与慢，决不是由演讲者随意而定的，决不能受演讲时间的长短的制约，但是，我们有些演讲者恰恰忽视了这一点，我们一上讲台，张口就讲，一讲又如放连珠炮和机关枪，没有间歇，没有变化，三下五除二，仓促完成了自己的演讲。快则快矣，却把听众弄得晕头转向，理解不了演讲的意思，体验不了演讲者的情感，结果什么目的也达不到。也有的演讲者，慢慢走上讲台，四平八稳；一板一眼，四两棉花纺细线，慢慢来。结果平平淡淡，弄得听众心烦意乱。这样的演讲又怎么能发生效力呢？上述情况，是演讲者忽视了演讲速度所产生的问题，没有注意根据主题和情感的需要，恰当而巧妙地安排好能完满体现主题的有秩序、有拍节，有变化的速度。为了使演讲娓娓动听，内容明确、突出，必须注意节奏的轻重缓急，错落有致。比如演讲者在讲到内容重要之处，为了便于听众理解和记忆，就需要慢一些，字字千钓，深深烙印在听众的脑海里。反之，讲到一般内容时，就可以快一些。在情感激烈之际，其速度就要急骤些，或如江河倾泻，或如狂风暴雨，以激起听众心灵的波涛；当情感平静之时，其速度就要舒缓一些，或如行云流水，或如小溪淙淙，使听众恬淡入情。就在这跌宕起伏、变化有致的演讲节奏的缓冲激荡下，听众的心灵才能受到震撼，良好的效果才能获得。 

　　关于演讲的行与止，关键是“止”的问题，止，也就是停顿。我们这里所说的停顿，其作用首先作为演讲换气的间隙，既表示上句话的结束，又可以是下一句话的前奏，以此加强语言的清晰度和表现力。有些演讲者似乎没有标点知识，不该停顿的停顿了，该停顿的则又没停顿，这就使得语句混乱，有损于意义和情感的传达，甚至引起误解。其次，这种停顿，以它的间隙大小，一定时间单位里的次数多少，形成演讲的节奏，给人以韵律美。 

　　还有更重要的一点，停顿在演讲中有时比音调表示更多的意念。无声的沉默，往往胜过千言万语。司空图在《诗品》中说“不著一字，尽得风流，语不涉难，已不堪忧。”我们经常也说：“此时无声胜有声。”格言也有“出言不应无物，沉默不应无语”的说法，训练有素的演讲者，总是善于利用瞬间的停顿，在这短暂沉默的时间里，使听众有思索的机会，留有回味的余地，让听众体会出重要的和丰富的思想和情感。但是，决不可造成无意义的停顿。无意义的停顿，不仅不利于准确的表达出演讲的内容，而且也有损于韵律美和形式美。我们有些演讲者由于乱停顿，结果闹出了许多笑话，也是屡见不鲜的。 

　　一些成功的演讲家，不仅善于利用停顿加强文句的清晰度，造成鲜明的节奏感，而且也善于利用停顿造成言外之意，弦外之音，起到“一石三鸟”的作用。如英国政治家赖白斯曾在伦敦参事会演讲劳工的情况，讲到中间，他突然停顿下来，取出了表，站在那里一声不响地眼看着听众达一分十二秒。其他参事员坐在椅子上很尴尬，互相盯视着：到底怎么回事？是赖白斯忘了讲稿吗？就在这时,赖白斯突然大声讲道:“诸位适才所感觉的的局促不安的七十二秒的长时间就是每个普通工人垒起一块砖所用的时间。”当然，这样的停顿是少有的。但是一个有经验的演讲家，总会巧妙地运用停顿，使其达到较好的效果。 

　　总之，一个演讲如果没有节奏，它是永远不会动人的。一个高超的演讲者，总是善于调动起演讲节奏的积极因素，在演讲中，忽而气势磅礴，忽而情意绵绵，忽而流畅明快、忽而婉约回荡，造成相互交错、变化有致的节奏艺术，从而震撼听众的心灵，达到演讲的目的。当然，节奏决不可滥用。为了说明这个问题，我们摘录郎加纳斯《论崇高》的一段，供大家参考：“节奏的滥用必然会有卖弄做作的意味”，“一个过分有节奏的章节，简直不是用言语意义来影响听众，而是用抑扬顿挫，以致听众每每预知何处顿挫要来而可以为之击节”。假若节奏运用到这种程度，恐怕就没有价值了。 

　　【思维体操】 

　　我国古代的诗歌非常讲究音律、对仗和炼句。下面是描写秋夜自然景物的诗句，请于选项中选出贴切的一组词，依次填入横线中。 

　　北斗垂 莽， 明河 太清。 

　　风林一叶 ， 草百虫鸣。 

　　a.(1)莽(2)横(3)动(4)衰 

　　b.(1)苍(2)浮(3)下(4)露 

　　c.(1)草(2)凌(3)落(4)碧 

　　d.(1)丛(2)隐(3)坠(4)荒 

　　三.智能显示 

　　心中有数 

　　学习本单元的课文，要掌握以下几个知识要点： 

　　这一单元主要学习散文。散文的一个重要特点是“形散而神不散”。 

　　《白杨礼赞》这篇散文，我们主要应俯其象征手法，也就是托义于物的表现方法，即通过某一特定的形象来表现抽象事物或思想感情。文章紧紧抓住白杨树的特点，热情歌颂了今天我们民族解放斗争中所不可缺的质朴，坚强、力求上进的精神。 

　　【动脑动手】 

　　四、同步题库 

　　1.按查字典要求，完成下表 

　　查加点的字 音序检字 

　　第一字母 所属 

　　部首 除去部首 

　　的笔划数 选出正确的义项（序号上划√） 

　　潜滋暗长 ①蔓延②生长③喷射④舒服 

　　郁郁苍苍 ①忧愁②树林丛生③有文采 

　　④形容香气 

　　赴汤蹈火 ①热水②温泉③食物煮后所得的汁水④汤药 

　　2.将下面句子重新组成一段有条理的话 

　　①写毫无内容的、冗长的文章，在今天来说，是一种犯罪的行为，浪费自己的时间不说，还浪费了纸张，浪费了排字工人的时间，浪费了所有读者的时间，罪过实在不少！ 

　　②所以不能用量压人，要讲求质。 

　　③内容有分量，尽管文章短小，也是有分量的；如果内容没有分量，尽管写得多么长，愈长愈没有分量。 

　　④短文章就没有力量？ 

　　⑤那不见得。 

　　⑥文章不在长短，要看内容如何。 

　　重新组成的顺序是（只写序号） 

　　3.修辞 

　　对下面各句修辞方法判断正确的一项是：（ ） 

　　①汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的大毡子。 

　　②我们要思想再解放一点，胆子再大一点，办法再多一点，步子再快一点。 

　　③油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 

　　④课堂里静得很，连针掉落地上也听得见。 

　　a.①拟人②排比③拟人④比喻 

　　b.①比喻②排比③对偶④比喻 

　　c.①拟人②对偶③象征④夸张 

　　d.①比喻②排比③拟人④夸张 

　　4.课文阅读，回答文后问题 

　　它没有婆娑姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸、正直、质朴、严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白扬树，难道你就只觉得它只是树？难道你就不想到它的质朴、严肃、坚强不屈，至少也象征了北方的农民？难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶*紧团结，力求上进的白杨树。宛然象征了今天的华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？ 

　　(1)这段文字选自《 》，作者 。 

　　(2)给下面的词选择正确的注音 

　　①婆娑( )a. pósā b. púsuō c. pó suō 

　　②不屈( )a. būqù b. bùqū c. búqū 

　　③难道( )a. nán dào b. nàn dào c. nán daò 

　　(3)在这段文字中找出与下边四个词意义相近的词 

　　①屹立( ) ②刚强( ) ③朴素( ) ④宛若( ) 

　　(4)这段文字中的“难道你……难道你……难道你……难道你……”这句话在修辞方法上是：( ) 

　　a.对偶 b.排比 c.对比 

　　(5)这段话的中心意思是( ) 

　　a.赞扬白杨树的不平凡形象。 

　　b.借赞美白杨树来赞美守卫家乡的北方农民。 

　　c.描写用血写出新中国历史的那种精神和意志。 

　　(6)把“难道你就只觉得它只是树？”改成否定陈述句（可增删词语，但不得改变原意） 

　　(7)用这段课文中的原文，回答称白杨树是“伟丈夫”的原因。 

　　(8)这段课本采用先抑后扬的手法，“没有……，没有……”“白扬树算不得树中的好女子”，又用转折的语气肯定，“它是树中的伟丈夫”。这样写的作用是：( ) 

　　a.说明白杨树它是“树中的伟丈夫”。 

　　b.为揭示白杨树的象征意义积蓄气势。 

　　c.说明白杨树不仅是“树中的好女子”，也是“树中的伟丈夫”。 

　　d.为揭示白杨树的心灵美作安排。 

　　(9)四个排比反问句的作用在于逐句加深内容，各句的意思是( ) 

　　a.①第一句指出白杨树不只是树，而且是“树中的伟丈夫” 

　　②第二句点明白杨树至少象征了北方农民。 

　　③第三句指出它还象征坚强不屈的抗日军民。 

　　④第四句指明它还象征了用血写新中国历史的那种精神和意志。 

　　b.①第一句白杨树不只是树，而且是人的象征。 

　　②第二句点明白杨树至少象征了北方农民。 

　　③第三句指出它还象征了坚强不屈守卫家乡的哨兵。 

　　④第四句指明它还象征了用血写出新中国历史的那种精神和意志。 

　　c.①第一句指出白杨树不只是树，而且是光明的象征。 

　　②第二句点明白杨树象征了中国农民，至少是北方农民。 

　　③第三句指出它还象征了傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵。 

　　④第四句指明象征在华北平原纵横决荡，用血写中华人民共和国的历史。 

　　d.①第一句指出白杨树不只是树，而且是胜利的象征。 

　　②第二句点明白杨树象征了所有中国人，至少也象征了北方的农民。 

　　③第三句象征守卫家乡的哨兵。 

　　④第四句象征今天华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的革命精神和战斗意志。 

　　5.阅读下面短文，答题 

　　骆驼蓬 

　　骆驼蓬，你是沙漠植物中的骄子！ 

　　啊，你看上去是那么不起眼！没有(tǐng) 拔的茎，翠绿的叶，(yàn ) 丽的花，但你一代一代倔强地生长着，把根须深深地扎进砂(lì) 之中，(shè) 取一星半点的水分和营养，日积月累，把它储存进自己的叶和茎里……但那不是为使自己永存，而是为他人造福。 

　　可不是吗？当长途(bá) 涉的驼队饥渴难忍之时，你无私地献出自己的茎和叶， 驼队的继续前进加油出力； 严寒袭击驼队的时候，你 毫不保留地献出自己的一切，燃起熊熊(gōu ) 火，给辛勤的远征者 光明和温暖。 

　　骆驼蓬，你本是一种普通的、无名的蓬，但人们用“骆驼”这个美号为你美名，这是你的骄傲，也是你的光荣。 

　　(1)给拼音处填上汉字正确的一组是：（ ） 

　　a.挺 艳 烁 蹑 跋 沟 

　　b.铤 治 铄 摄 拔 篝 

　　c.挺 艳 砾 摄 跋 篝 

　　d.铤 治 铄 蹑 拔 沟 

　　(2)在甲、乙、丙、丁四处填上恰当的虚字，正确的一组是：（ ） 

　　a.为 当 又 以 b.给 在 又 于 

　　c.为 在 却 在 d.给 当 却 于 

　　(3)文中横线的句子在结构上起什么作用，在内容上又起什么作用，选出分析恰当的一项（ ） 

　　a.在结构上起总结上文的作用；在内容上起概括段意的作用。 

　　b.在结构上起承上启下的作用；在内容上起揭示中心的作用。 

　　c.在结构上起领起下文的作用；在内容上起揭示中心的作用。 

　　d.在结构上起前后照应的作用；在内容上起象征中心的作用。 

　　(4)简要分析这篇短文的寓意和写作方法。 

　　读诗，然后做题 

　　春 夜 喜 雨 

　　杜甫 

　　好雨知时节，当春乃发生。 

　　随风潜入夜①，润物细无声②。 

　　野径云俱黑③，江船火独明。 

　　晓看红湿处，花重锦官城④。 

　　注释 

　　①潜，暗中，悄悄的。 

　　②润物，滋润花草树木等植物。 

　　③野径，野外的道路。俱，全，都。 

　　④花重，指雨后鲜花饱满而娇妍。锦官城指成都。 

　　(1)读拼音在括号中填汉字。 

　　这首诗题为《春夜喜雨》，全诗却不着一个“喜”字，而是以极为细nì( )的诗笔，生动、形象、具体地描绘了春天雨夜的景物和绵绵细雨suífēng rùyè( )的情形，但细心的读者可以发现，诗行间到处都tòu（ ）出了诗人对春雨yìng 

　　shí ér jiàng（ ）兴奋的心情。 

　　(2)写出这首诗押韵的字并注上汉语拼音。 

　　(3)这是一首[七绝( )、七律( )、五绝( )、五律( )]。除了“随风潜入夜，润物细无声”外，诗中还有无对偶的句子？如有，请在诗中有关句子下划上浪线。 

　　(4)“晓看红湿外”中的“红湿处，指什么？请联系上下诗句分析回答。 

　　作文：仿《白杨礼赞》托物言志，写文章，题目自拟。 

　　附习作。 

　　落叶赞 

　　伴随着飒飒的秋风，一个金色的秋天又来到了人间。她饱含着喜悦，也夹杂着悲哀。喜的是这丰收的硕果，悲的是那随风飘落的树叶…… 

　　那酱红色、橙色、绿色的片片树叶，普普通通，漫天飞舞，就象洒在新娘头上的彩纸，烘托着丰收的热烈气氛。这时，是幸福，是欢乐。可在这过后，它就被人们踩在脚下，有谁还会想到它，又有谁还会记它的“功”呢？ 

　　燕子开始北上时，它探出头来迎接着春风，衬托着万紫千红的百花，给人们带来浓浓的春意…… 

　　当人们手摇着蒲扇，口啃西瓜时，它头顶烈日，用自己娇小的身躯组合成巨伞，为人们遮荫。这时，只有蝉儿声声伴随着它…… 

　　飓风在呼啸，当人们身着大衣快步跑进屋里，暖气迎面扑来时，灶坑里闪着熊熊的火苗，这又是它把最后的躯休向人们奉献！ 

　　是它，吸收了空气中的有害气体，吸附了大量的尘埃。它是大气的“清洁工”，气温的调节器。它是人类最可*的朋友。它们总是默默无闻，不与百花争艳。在硕果满枝时，它却悄悄然离去。这精神、这品质多么可敬可嘉！ 

　　在我们的生活中也有很多“落叶”。他们，爬雪山，过草地；他们，参加过百团大战；他们，渡过了长江；他们守卫着老山。当然，他们也参加了祖国的工业建设、农业生产和华山抢险！他们，正象落叶一样，为了祖国，为了全人类，没有索取，只有给予，只是无私的奉献！ 

　　我们应记住、也会记住，记住它那壮丽的一生，记住这随风飘下的片片落叶以及与落叶有着共同品质的人们！ 

　　【简评】 

　　本文以四时为序，巧妙地运用比喻、拟人等修辞手法，生动地描绘出落叶的形象。 

　　然而，文章的难得之处，在于作者十分善于把看到的景物，用一根真挚细腻的感情线，编织连缀起来，在描摹景物的同时，穿插以简洁而又意味深长的议论或抒情，鲜明地突现出落叶默默无闻、勤于奉献的精神品质，写出了落叶的神。形与神的巧妙结合，使落叶这一景物本身具有了巨大的象征意义，作者所要赞美的是一种高尚的精神品质，那就是“落叶”的精神。 

　　【创新园地】 

　　中国古代对“阴”“阳”有很多种解释，如：向日为阳，背日为阴；例如阳坡。请你仔细想一想，还有哪些解释？也要举例说明。 

　　参考答案 

　　【思维体操】 

　　d 

　　【动脑动手】 

　　1. 滋 z 氵 9②郁郁 y 阝 6 ②汤 t 氵 3① 

　　2.⑥①⑤③② 

　　3.①d 

　　4.(1)白杨礼赞 茅盾 (2) ①c②b③a (3)挺立 坚强 朴质 宛然 

　　(4) b(5)b (6)你不能只觉得它只是树 (7)“它伟岸，正真，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。” (8) b (9) b 

　　5.(1)c (2) a (3) b (4)本文赞颂了那些默默无闻、一心为他人谋幸福的人们，暗示人民应该像骆驼蓬那样具有舍己为人的精神。文章用象征的手法来表现中心的。 

　　6.(1)腻 随风入夜 透 应时而降 (2)生shēng 声shēng 明míng城ch éng (3)五律（√）还有对偶句：野径云俱黑，江船火独明。 (4)“红湿处”指被雨水淋湿的鲜花。 

　　【创新园地】 

　　凸出为阳，凹出为阴，如阳文。隐蔽为阴，显露为阳，如阴沟。人世为阳，冥间为阴，如阴司。山南为阳，水北为阳，如衡阳市。水南为阴，山北为阴，如华阴县。

《白杨礼赞》教案 篇6

　　一、 教材的处理 

　　《白杨礼赞》是省编语文教材第四册第六单元的第一篇文章。本单元的要求是了解散文中抒情和议论的特点及其作用，初步学会应用这两种表达方式，提高写作能力。这一单元要求是第三册“散文中的记叙和描写”的深化。初中语文教学大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和初步具有欣赏文学作品的能力。《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子。爱憎分明，感情炽烈，有着一种特殊的艺术魅力。尤其是它那质朴的语言，新颖巧妙的构思，成功地运用象征、比喻、排比等手法，更是令人赞叹。 

　　我的教学设想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗读训练，品析语言充分感受作者的感情，初步理解文章内容及象征手法。第二课时以讨论和对比阅读为主，充分理解散文中的抒情和议论的特点及作用。本说案只说明第一课时。 

　　据此，我把第一节课的教学目标确定为：第一，引导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的强烈感情。第二，理解文章的思想内容及象征手法。第三，感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。 

　　这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。 

　　二、说教法 

　　这是一篇抒情散文，根据本节课的教学目标和重、难点，我准备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。 

　　列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在教学中，我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。如上课时，采用多媒体课件播放西北高原雄壮的画面，播放白杨树傲然挺立的雄姿，配乐朗读，运用直观形象的板书等等，以此促进学生的理解，使之进入情境。 

　　当然，“文学的本质是始于感情而终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，他的目的——不管是有意识还是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此教读这篇文章，除了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。 

　　《白杨礼赞》一文构思巧妙，感情浓郁，要让学生体会文中所抒发的赞美之情，光靠读还不够，还要引导学生品析语言，品析文中反复句从“那”到“这”的变化，品析排比句、反问句逐层扩展的象征意蕴（可以用替换的方法，换成陈述句加以体会）。还要品析“扑入”、“主宰”等传神的词语。 

　　三、说 学法 

　　朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养相辅相成。对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的词句熟悉，朗读才会有准确的发音、停顿、重音。朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。因此，在教学过程（www.diyifanwen.com）中，我主要从以下三个方面 实施朗读训练。 

　　1、把握基调 

　　把握基调对理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必须把握文章的朗读基调，引导学生以作者之心感受热情赞美的感情基调。 

　　2、 读出感受 

　　本文的朗读基调确定以后，还要仔细揣摩文章的思想、作者的情感，并由此获得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步增强对文章的理解。 

　　3、 读出节奏 

　　文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。在训练中，我先把停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，让他们学会举一反三、触类旁通的本领。对某些特殊句式，如三个反复句，一组排比反问句，则先让学生讨论其读法，再去揣摩感受，怎样读才最能够体现出文章的感情。 

　　五、 说教学过程（www.diyifanwen.com）设计 

　　首先，创设情景，导入新课。运用多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠的画面，再接着播放白杨树傲然挺立的雄姿。选用富于节奏变化的、雄健的钢琴曲作为背景音乐。使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。 

　　第二步，配乐朗读，激发兴趣。通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，以情激情。 

　　第三步，课堂提问，把握文章主要内容。我所设置的问题是：你能从课文中找出相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话吗？例如，“作者赞美了力争上游的白杨树。”……学生会很快找出并说出很多句子，以此了解白杨树的特点。在此基础上追问：作者是从那些方面来赞美白杨树的？学生讨论后可以知道，是从生长环境、外部形象，内部气质等方面。 

　　第四步，指导朗读。重点指导第二节，学生自己揣摩3～5节。这样既突出了重点，又给学生提供了独立活动、独立思考的机会。 

　　然后要求朗读描写白杨树外形美的段落。女同学读第一层，要读得清脆、柔美；男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。在哪里分层，同学们自己去商量，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。因为这里的层次很清晰，学生完成应该没问题。之后再追问一下划分的依据，使学生的逻辑思维再上升一个层次。 

　　第五步，齐读第7节，揣摩读法。讨论一组排比反问句的读法。先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看效果怎样。再让学生思考，四个问句能否调换顺序。让学生明白，这组排比反问句的意思是逐层深入的。之后再追问：文章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。这里采用了象征手法。教师简要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。再提问：文章第5节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系？学生自由朗读、体会。明确，那是象征的基础。并进一步追问这外形的具体象征意义，形成板书。 

　　第六步，品析语言，深化理解。引导学生品析“扑入”、“主宰”以及反复句出现的“那”、“这”等词的传神之处，以及反复句、排比句、比喻句等修辞手法的运用之妙。采用“删一删”、“换一换”等方法加以体会。 

　　第七步，深情朗读，课堂小结。为了检验全体学生对朗读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况，鼓励学生对课文作小结，给学生提供一个充分表现自己才华的机会。然后教师提出朗读要求，全体学生深情朗读全文。 

　　第八步，布置作业，要求学生完成练习一，以及练习五。 

　　六、 板书设计 

　　白杨礼赞

　　茅盾

　　（雄壮、伟大） 生长环境                                   农民（质朴、严肃、坚强）  

　　（力争上游）  外部形象   白杨树———（象征）———人    哨兵 （傲然挺立 ）

　　（倔强挺立）   内部气质   （托物）               （言志） 精神和意志（团结、上进）

　　本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。设计的原则是：求实、求新、求精。

　　(我的说课内容可能有许多不妥之处，请各位评委、老师多多指教。谢谢大家！)        

　　附录：    说课的几个环节

　　（一）、说教材：1、首先讲清楚说课的课题。2、教材的重点，教材的主要思想内容、在单元和书本中的地位、作用。（包括知识点、能力培养、思想教育）；教材的难点：从学情、教材内容或教学进度等方面去确定。3、教材的地位、作用要说明白清楚。

　　（二）、说学法：如分析学生的年龄特征、教学内容传递方式、学生的智力结构、学习的方法等。

　　（三）、说教法：如范例教学法，是以知识的迁移为依据，一掌握知识为目的；问题探究法；归纳法；讨论法等，要说明自己采用某种方法教学来教的原因（如：我选择这种教法的优点是…….有利于…….有利于培养学生的…….能优化课堂结构，提高课堂教学效率……..）

　　（四）、说教学过程（www.diyifanwen.com）：1、导入（可以复习旧课、录象、多媒体课件、幻灯片、小黑板等）；2、抓住重点，把教学过程（www.diyifanwen.com）条理说清楚，把重点、难点、教学方法说清楚（为什么这样安排、运用？）；问题的设置（为什么这样设置、安排问题的顺序？）；针对重点难点巩固训练，并说说练习的意图。3、课堂小结：充分利用板书，突出重点难点。5、布置作业。并说说作用。                                     

　　（五）、结束语设计：（如：我的说课内容可能有不妥之处，请各位评委多多指教。谢谢大家！）  

《白杨礼赞》教案 篇7

　　[教学目的] 

　　1、学习本文的象征手法。 

　　2、使学生理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质。 

　　[教学重点和难点]

　　象征手法，在记叙中抒情。

　　[教学时数]  两教时

　　第一教时

　　[教学要点] 

　　简介作者、时代背景；粗读，理清全文脉络；重点讲读第三段。 

　　[教学过程 ]

　　一、简介作者和时代背景。 

　　提问：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。

　　《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。 

　　二、要求学生轻声读课文，边读边思考，并做好下面的填空练习。

　　文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写  景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的    和    ，突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为    ，点明了主题。最后，第9自然段以斥责    ，赞美白杨树收尾。 

　　按照这条思路，本文可以分成五段： 

　　第一段（第1自然段），直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。 

　　第二段（第2—4自然段），描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。 

　　第三段（第5、6自然段），具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。 

　　第四段（第7、8自然段），揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。 

　　第五段（第9自然段），以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。 

　　三、教师读第一段（第1自然段）后点拨：文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢？为什么要“赞美白杨树”呢？文章不马上回答这个问题，而接着写了黄土高原的景色。这样写的作用何在，我们留在下堂课再研究。

　　现在请同学们朗读文章的第三段（第5、6自然段），边朗读边思考这样几个问题：(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面还具体写了白杨树的哪几部分，各写

　　出它们什么特点，具有什么深刻涵义？

　　(2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻涵义？ 

　　在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵义十分深刻。 

　　在刻画白杨树的性格时，作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。 

　　这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。 

　　由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。 

　　四、布置课外作业 。 

　　朗读全文，体会白杨树的象征意义。 

　　第二教时

　　[教学要点]

　　归纳主题和写作特点。 

　　[教学过程 ]

　　一、课堂练习。 

　　解释下列加横线的词语的意思： 

　　这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。 

　　倔强挺立——顽强不屈，不可动摇或摧毁。 

　　参天耸立——高高地立着，耸入空中。 

　　不折不挠——折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强。 

　　二、指名学生朗读第四段（第7、8自然段），并思考：(1)作者写了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。为什么说白杨树是树中的伟丈夫（要求学生划出重点词语）？(2)下面作者一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征意义。这四句的含义是怎样逐句加深的？ 

　　学生朗读、议论后，教师归纳： 

　　作者先运用比喻、对比的方法，并一连用了“伟岸”、“正直”“朴质”“严肃”等七个词语（与第5自然段呼应），有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。 

　　下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树；后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。 

　　第8自然段，作者再直接地把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：一是“极普遍，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。两个“象征”，写出了赞美白杨树的原因，点明了主题。 

　　三、指导学生朗读第7、8自然段。为了帮助学生朗读好四个反问句，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，并加以比较，以体会运用反问句的作用。 

　　如果按照陈述句的语句来读，语气就要软弱得多了。反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求学生在朗读时，一定要读出反问的语气，同时，还要注意重读和停顿。（教师作示范，学生反复朗读。） 

　　四、要求学生朗读第二段（第2—4自然段）和第五段（第9自然段），并思考：文章如果只写第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么为什么要写第二和第五段呢？在表达上具有什么作用？ 

　　教师归纳：第二段，写黄土高原的景色，起两方面的衬托作用：一是交代白杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点——“黄绿错综”的色彩和“无边无垠，坦荡如砥”的地势，点出了它的“雄壮”、“伟大”，对描写白杨树起了正面衬托的作用；二是作者又用了“单调“、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，又起了反衬作用。意思是黄土高原虽然伟大、雄壮，但离开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。 

　　第五段，以白杨树与楠木对比，斥责国民党反动派，再次赞美白杨树，其作用是加强了文章的战斗性。最后，全文以“我要高声赞美白杨树”作结，爱憎分明，感情强烈，回应开头，十分有力。 

　　五、听朗读唱片（或教师范读），并引导学生归纳主题思想和写作特点。 

　　这篇课文通过对白杨树的崇敬、赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。 

　　本文写作上的最大特点是象征手法的巧妙运用。通过象征，来抒发自己强烈的感情，歌颂党和人民群众。在运用象征手法时，必须注意象征的事物和被象征的事物之间，在特征的表现上具有共同之处。如白杨树力象上游的形象，直的干，靠紧向上的枝枝叶叶，朴质的皮，以及倔强挺立的斗争性格，正和党领导下的北方农民的正直、朴质、团结、进取的性格和民族解放斗争中的坚强精神相一致，所以用来象征，就非常贴切自然。 

　　六、布置练习： 

　　完成“思考和练习五、六” 

《白杨礼赞》教案 篇8

　　教学设计

　　一、教学目标 

　　1 、白杨树的象征意义

　　2、富有感情和含义深刻的语言

　　3、象征的艺术手法；排比、反问的修辞手法

　　4、教会学生学会以研究、探讨、合作的方法去发现问题、分析问题、解决问题。

　　二、难点和重点

　　1、作者是怎样围绕线索来安排材料的。

　　2、作者实如何用直接抒情的句子将全文内容贯穿起来的。

　　3、对比和烘托的巧妙运用

　　三、教学方式

　　自主研究，集体讨论

　　四、创新设想及其理论依据

　　针对《新课程标准》中有关文体的阅读方法，在学习的自主性、探究性，以及合作学习等方面作一点实践性尝试。

　　教学过程 

　　课前准备（指导预习）

　　1、划出课文中的生字词

　　2、查阅资料，写一篇100字左右的《茅盾简介》

　　3、阅读课本第31页《散文的一般常识》，了解散文的特征

　　课堂实录

　　一、导入  新课（板书课题）

　　1、播放一段汽车在生长着白杨树的高原上行驶的风光短片，让学生说说观后感。

　　生：大西北具有雄壮、豪放、粗犷的风格。

　　2、请学生在黑板上写出生字词：

　　坦荡如砥 积雪消融 不折不挠 纵横决荡

　　二、交流《茅盾简介》

　　教师提示要点：1、原名沈德鸿，字雁冰。

　　2、现代作家。

　　3、代表作《子夜》，《林家铺子》

　　4、茅盾文学奖

　　5、请学生上黑板写出作者姓名及简介

　　三、研讨课文

　　教师：要粗略地读懂一篇文章，其实首先只要弄懂三个问题：写什么、怎么写、为什么这样写。请大家想想这三个问题实际上涉及了一篇文章的那些方面？

　　（学生讨论）

　　学生：第一个主要是从内容上讲，第二个主要谈的是写作手法等等，第三个则与主题有关。

　　教师：很好！再想想如果从散文的特征－－“形散神不散”这个角度来看呢？这三者的关系又是如何的呢？

　　板书：形散神不散

　　（学生讨论）

　　学生：第一和第二问题主要是“形”这个方面的问题；第三则是有关“神”这个方面的。

　　学生：根据我所查阅的资料（课本第31页《散文的一般常识》）：所谓“形散”是指散文的取材可以不受时间和空间限制；散文的表现手法可以不拘一格。但是两者的运用都有一个前提：就是必须服务于“神”，即根据主题的需要去选择材料和表现手法。

　　教师：非常好！下面我给大家开列一个书目，请大家浏览课文，然后以这三个问题为框架，各自列写出这篇课文的学习提纲。最后请以四人为一个学习小组进行讨论，在四人所列提纲的基础上酝酿出一个新的提纲，以供大家交流和探讨。注意充分运用所列书目。

　　书目：

　　《小橘灯》 《谁是最可爱的人》 《爱莲说》 《荔枝蜜》

　　学生读书、列写提纲，展开讨论。

　　教师：大家刚才阅读都很认真，讨论也很热烈，现在我们来交流一下，哪个小组可以将提纲拿来给大家评头论足一番？在众人面前展示自己对问题的看法是要有点勇气、有点实力的，但也是一个展示自己才华的难得的机会！

　　（运用实物投影仪展示第三组所列提纲）

　　提纲如下：

　　1、本文的体裁是什么？

　　2、本文的线索是什么？

　　3、本文是怎样围绕线索来展开抒情和议论的？（如何分段）

　　4、本文主要运用了那些艺术手法？

　　5、本文的主题是什么？作者真正想礼赞的是谁？

　　6、文中哪些语句富有深刻的含义，哪些词语御用比较准确、生动和优美？

　　教师：大家就这份提纲谈谈自己的看法，看看它的精譬之处何在？不足之处又是什么？请大家畅所欲言，尽量做到知无不言、言无不尽。

　　学生甲：这份提纲从体裁一直谈到字词，比较全面。

　　学生乙：这份提纲给我的感觉好象有些笼统或者问题太大了一些，有些方面的问题则没有涉及到。

　　教师：怎么讲？

　　学生乙：比如说：根据书目中《荔枝蜜》一文主要是赞颂蜜蜂，作者却宕开一笔写荔枝林，我想，本文课题是《白杨礼赞》，那么写黄土高原的目的是什么？黄土高原的特征是什么？

　　学生丙：还有，各个段落之间的关系如何？另外根据参考书目《谁是最可爱的人》一课中第四、第八小节再结构上的作用，我想本文的一、四、六小节在结构上也可能与之相类似，但是又不完全相同，这里的异同点是什么？

　　学生丁：我觉得第七和第八小节很重要：第七小节的四个反问句之间的关系，第八小节在内容和结构上的作用是什么都应该作重点分析。

　　学生戊：我觉得还有一个问题要补充一下，那就是本文是在什么样的背景之下写出来的？........还有，好象作者写得比较隐晦，不，是含蓄。

　　教师：你从哪儿发现的？

　　学生戊：就是最后一小节写那个楠木，好象作者对楠木持否定的态度。作者在前文中由白杨树联想到了北方的农民和哨兵，但是这里却没有说明楠木是指谁？

　　教师：不错，这个问题提的好？同时表现这个同学很会思考，善于发现问题。

　　我们不妨请这个提纲的原作者－－第三组的同学谈谈自己的看法。

　　学生戌：我觉得这几个同学提的意见很好。（下面一片笑声）但是我们觉得有必要解释一下：有两点，第一，老师在提出列写提纲的时候，并没有明确说明是要列详细的还是简略的提纲；（下面窃窃私语，教师插一句：这个好象的确是老师欠考虑之处）第二，我们觉得，如果要想包括刚才几位同学所提的问题，那么这个提纲就得是一个比较详细的、包含几个层次的提纲。

　　教师：好，总之大家确实是认真地阅读了课文，并且进行认真深刻的思考，提的问题比较有价值，而且最难能可贵的是，大家在探讨现有问题的同时，能够不断发现新的问题。这很值得赞赏！下面请大家结合刚才几位同学的发言，对自己原有的提纲进行再讨论和修改，然后编写出一个比较详尽的，富有层次感的提纲，最好帮我把板书也设计出来，这样也省得我再动脑筋了。（学生大笑）注意：要综合大家刚才所提的方方面面的建议。并且能够通过讨论自行解决提纲中涉及的问题。

　　学生分组讨论

　　展示第七组经过修改后的提纲（实物投影仪）

　　1、本文的体裁是抒情散文。

　　2、本文以赞美白杨树的不平凡为线索。

　　3、本文是怎样围绕线索来展开抒情和议论的？如何分段？

　　学生先讨论“本文是怎样围绕线索来展开抒情和议论的？”，讨论意见归纳如下：

　　1）课文首句就采用直接抒情的方式，点出赞美对象。然后宕开一笔写黄土高原，先写其“雄壮”“伟大”，再写其“倦怠”“单调”，目的还是突出白杨树。接着写其外形，通过展示其外形进而揭示其内在的“神”美。并且在抒情议论中揭示白杨树的象征意义，最后再次直接抒情，突出文章主题。这样文章的主线十分清楚，布局严谨。

　　2）课文第1、4、6小节在结构上的作用

　　这几小节在结构和语言运用上都有其相似之处，实际上它们在结构上起着承上启下的过度作用。正是它们使课文的线索清晰可辨，将课文的各个部分联结成一个有机的整体。

　　4、关于段落的划分：

　　学生甲：根据课文的线索－－“不平凡”－－本文可以分为五个段落：

　　第一部分：（第1小节）点明白杨树的不平凡，直接抒发对白杨树的赞美和和崇敬 之情。统领全文。

　　第二部分：（第2－4小节）描写黄土高原的景色，揭示其生长环境的不平凡。

　　第三部分：（第5、6小节）具体描写白杨树外形的不平凡。

　　第四部分：（第7、8小节）赞美白杨树是“树中的伟丈夫”，揭示白杨树的象征 义。

　　第五部分：（第9小节）再一次抒发对白杨树的赞美和崇敬之情。

　　教师：大家认为他的划分方法如何？

　　学生乙：我认为他的划分不错。不过我们认为还有另外一种段落划分方法。

　　教师：原闻其详。

　　学生乙：我们认为全文是总－分－总的结构关系。刚才那位同学也说了开头作者赞美白杨树，其结构上的作用是统领全文，那么结尾处的再次赞美既回应了开头，同时也是对白杨树的感情升华，在结构上也起了收束全文的作用。此其一。其二，从表达方式上来看，第1、9两小节主要侧重于抒情，抒发对白杨树的赞美和崇敬之情；而中间则主要通过描写间以抒情议论的手法分别从三方面分说其不平凡。据此我们认为本文在结构上可以分为三个部分：

　　第一部分：（第1小节）点明白杨树的不平凡，直接抒发对白杨树的赞美和和崇敬 之情。统领全文。

　　第二部分：（第2－8小节）从三个方面分说白杨树的不平凡之处。

　　第三部分：（第9小节）再一次抒发对白杨树的赞美和崇敬之情。收束全文。

　　教师：好！观点鲜明，论述充分，条理清楚。大家鼓掌给予鼓励！下面请大家发表一下看 法。

　　学生纷纷表示认同：由于角度不同，导致分段结果不同。但是并不矛盾，因此，两种分段方 法可以并存。

　　教师：在学习过程中不迷信权威，不盲从，具有怀疑精神和挑战精神是学好任何知识所必须 具备的良好素质。

　　5、本文主要运用了象征和对比烘托以及托物言志等艺术手法。

　　1）先讨论本文象征手法的运用

　　以白杨树象征抗日军民；楠木象征蒋介石（第五组有学生提出异议：楠木可以象征国民党反动派，或者更精确一点象征了一切妥协、退让，实行消极抵抗的人。在“抗日军民”前必须加上修饰语“中国共产党领导下的”、“西北敌后”）

　　教师点评：同学们在这个问题上考虑比较全面细致，但是有一点大家要注意：楠木前有一个修饰语－－“贵族化”，那么楠木象征“象征了一切妥协、退让，实行消极抵抗的人”是否完全正确呢？

　　2）讨论对比烘托手法的运用

　　第二小节通过描写白杨树的生长环境－－西北高原，为引出白杨树设置了背景，并且为下文描写白杨树的外形起正面烘托的作用。

　　第九小节以楠木反衬白杨树的“不平凡”

　　3）课文在第八小节揭示出全篇托物言志的主旨。

　　另外在第七小节，作者采用欲扬先抑的手法来揭示白杨树的象征意义。

　　6、讨论第二小节是如何写高原的？

　　学生回答：本小节主要从三个方面来买写高原：“黄绿错综”写其色彩；“无边无垠”写 其辽阔；“坦荡如砥”写其平坦。

　　7、讨论第五小节是如何写白杨树的外形？

　　课文先以“力争上游”总述其外形特征；然后分别通过对干、枝、叶、皮等方面的描写来表现其“力争上游”的特征；最后再概括出其“倔强挺立”、“不折不挠”的性格特点。

　　8、讨论第七小节是如何揭示白杨树的象征意义的？

　　作者首先采用欲扬先抑的手法，从外在形象到内在气质全面地赞美白杨树。然后运用四个反问句构成一组排比句，逐层加深地揭示白杨树的象征意义：第一句启发人们的联想；第二句肯定其品质及其与北方农民之间的联系；第三句进一步明确指出白杨树象征坚强战斗的抗日军民；第四句肯定白杨树的精神面貌，象征了敌后抗日军民的精神和意志。而第八小节末尾一句则进一步深化了四个排比句的意思。

　　9、讨论语言富有深刻的含义，词语运用比较准确、生动和优美。

　　教师提示：试举一－二个例子来说明即可。其余可以作为课外作业 来处理）

　　学生：第一小节用“实在”来强调作者对白杨树的高度赞美和崇敬之情。

　　第二小节“扑”、“涌”等词语的运用精当贴切、生动凝练。

　　10、作业 ：讨论本节课的得失，课后写一篇学习体会，就课文内容、艺术手法、语言运用、课堂教学形式、目标达成的情况，或者干脆就是自己意见或建议等方面，任选1－－2点谈谈自己的看法。

《白杨礼赞》教案 篇9

　　一、阅读下面三个文段，然后答题

　　[甲]①那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。②它的干通常是丈把高，像是加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。③它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。④它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。⑤它的皮，光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。⑥这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。⑦哪怕只有碗口哪样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。

　　[乙]街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。马路上一个水点也没有，干巴巴地发着白光。便道上尘土飞起多高，跟天上的灰气连接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。

　　[丙]这里的树，以古老苍劲见长。有两棵老树：一棵是周柏，另一棵是唐槐。那周柏，树干劲直，树皮皱裂，顶上□着几根青青的疏枝，偃卧在石阶旁。那唐槐，老干粗大，虬枝盘屈，一簇簇柔条，绿叶如盖。还有水边殿外的松柏槐柳，无不显出苍劲的风骨。以造型奇特见长的，有的□如老妪负水，有的□如壮士托天，不一而足。圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直冲云霄，它的树皮上的纹理一齐向左边□去，一圈一圈，丝纹不乱，像地下旋起了一股烟，又似天上垂下了一根绳。晋祠在古木的荫护下，显得分外幽静、典雅。

　　（选自《晋祠》）

　　1.（甲）段中最能体现白杨树精神特点的两个词语是：________、________；

　　（丙）段中最能突出晋祠树的特点的两个词语是：________、________。

　　2.（丙）段方框处应依次填入的词，最恰当的一项是

　　[　　　 ]

　　a.挑　 偃　 挺　 拧

　　b.横　 偃　 劲　 扭

　　c.挑　 犹　 劲　 扭

　　d.横　 犹　 挺　 拧

　　3.对（甲）段文字结构层次分析正确的一项是

　　[　　 　]

　　a.①‖②③④⑤⑥‖⑦

　　b.①‖②③④⑤‖⑥⑦

　　c.①②‖③④⑤‖⑥⑦

　　d.①②③‖④⑤⑥‖⑦

　　4.《白杨礼赞》运用________的表现手法，借白杨树来赞美抗日军民；（乙）段运用________的修辞方法，生动地写出了烈日下柳树的“病态”；（丙）段在介绍左扭柏时，运用了________的说明方法，形象地写出了它高而“扭”的特点。

　　5.从表达方式看，（甲）段主要是描写与________相结合，（丙）段是描写与________相结合，而（乙）段则是比较单一的自然环境描写。

　　6.对三段文字描写树的目的与作用理解正确的一项是：

　　[　　　 ]

　　a.（甲）、（乙）两段是为了体现树的精神，（丙）段是为了突出树的形态特征。

　　b.（甲）、（乙）两段是为了突出树的形态特征，（丙）段是为了体现树的精神。

　　c.（甲）段突出树的形态，（丙）段体现树的精神，（乙）段突出“烈日”之酷

　　d.（甲）段体现树的精神，（丙）段突出树的精神，（乙）段突出“烈日”之酷。

　　参考答案

　　综合能力训练

　　1.（甲）力争上游，不折不挠 （丙）古老，苍劲，造型奇特　 2.a　 3.b　 4.象征，拟人，打比方　 5.抒情 说明　 6.d

《白杨礼赞》教案 篇10

　　授课教师

　　秦秋丽

　　授课题目

　　茅盾

　　教

　　学

　　目

　　标

　　1.在学过比喻的基础上学习本文的象征手法，体会排比、反问的修辞效果，初步了解散文“形散神不散”的特点。

　　2.理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质，为捍卫党、捍卫社会主义与一切邪恶势力作斗争，同时坚持建设有中国特色的社会主义。

　　3.重点掌握文中的字与词。

　　①“垠、砥、恹、虬、娑、楠、欣”等字的读音与写法。

　　②掌握以下词语的意义和用法：

　　妙手偶得、锤炼、无边无垠、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、倔强、参天、不折不挠、伟岸、朴质、挺拔、宛然、纵横决荡、秀颀。

　　教学重点

　　象征手法的运用；在记叙中抒情。

　　教学难点 

　　理解本文的抒情线索，学习散文状物抒情的写法。

　　教学时数

　　3课时

　　教学设想

　　这篇课文是一篇记叙性散文，采用象征手法，通过对白杨树的赞美，歌颂了中国共产党领导下的华北抗日军民坚强不屈的品质。在记叙中抒情成分较浓，因此，在教法上应指导学生反复朗读，特别要加强感情朗读。对描写白杨树的形象、性格，以及揭示其象征意义的段落（第5—8自然段），应作为教学的重点。在教学安排上，可先突破重点，然后再分析描写黄土高原以及最后与楠木对比的作用。通过反复朗读，使学生深刻理解课文的象征意义，感受作者含蓄而奔放的感情。

　　通过对托物言志手法的学习，让学生体会所托之“物”与所言之“志”的内在联系，并借此培养学生的发散思维和联想能力。授课思路可以概括为：整体感知，明确白杨树的象征意义；品读课文，体会作者的感情；能力迁移，培养发散思维和联想能力。

　　教学工具

　　投影

　　教学活动

　　第一课时

　　[教学重点]

　　1、 简介作者、时代背景。

　　2、粗读，理清全文脉络。

　　3、重点讲读第三段。 

　　[教学难点 ]体会白杨树的象征意义。

　　[课前准备]搜集关于作者及本文写作背景的有关资料。

　　[教学过程 ]

　　一、简介作者和时代背景。

　　问题1：阅读书下注解①，结合你所搜集的资料，你能简单介绍作者和写作背景吗？

　　[明确]      茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。

　　《白杨树赞》写于1941年3月，那时,正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

　　二、整体感知，理清全文脉络。

　　1、教师范读全文，要求学生注意不认识字的读音。

　　进行注音练习，给下列词语中加点字注音：

　　无边无垠（yín） 坦荡如砥（dǐ）

　　恹恹欲睡（yānyān） 虬枝（qiú）

　　婆娑（suō） 秀颀（qí）

　　2、学生轻声读课文，边读边思考，并做好下面的填空练习。

　　问题2:请根据你的理解填好下面的空. 

　　[投影] 

　　文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写______景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下,又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的______和______ ,突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为_______,点明了主题。最后，第9自然段以斥责______,赞美白杨树收尾。 

　　[明确] 1、黄土高原   2、形象和性格3、北方农民、在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵、在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。4、贵族化的楠木

　　问题3：按照上面的思路，本文应划分为哪几部分？

　　[明确]  按照这条思路，本文可以分成五部分： 

　　第一部分（第1自然段），直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。 

　　第二部分（第2—4自然段），描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。 

　　第三部分（第5、6自然段），具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。 

　　第四部分（第7、8自然段），揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。 

　　第五部分（第9自然段），以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。

　　问题4：文章的标题为“白杨礼赞”，细读全文，看看全文有哪些句子和段落是直接对“白杨”进行“礼赞”的。

　　要求学生迅速默读全文，用笔在书上划出相关的句子和段落，然后由学生回答，相互补充，教师小结。

　　[明确]第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!

　　第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。

　　第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。

　　第8段：我赞美白杨树，就因为……

　　第9段：……我要高声赞美白杨树!

　　三、师生共同研读第一部分（第1自然段）:

　　1、学生朗读第一部分：

　　2、教师点拨：

　　文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢？为什么要“赞美白杨树”呢？文章不马上回答这个问题，而是接着写了黄土高原的景色。这样写的作用何在，我们留在下堂课再研究。

　　3、学生朗读文章的第三部分（第5、6自然段）：

　　问题5：文章用了哪个词语总写白杨树的形象？

　　[明确] 作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。

　　问题6：下面还具体写了白杨树的哪几部分，各写出它们什么特点，具有什么深刻涵义？

　　[明确] 1、下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。

　　2、干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；

　　叶，写它的向上；皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。3、通过这些特点描写，给人以正直、团结、进取、质朴、    力争上游的印象，涵义十分深刻。

　　问题7：文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻含义？

　　[明确]作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。 

　　[小结]这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。 

　　4、学生再次朗读第5、6自然段，要求读出感情。 

　　四、布置作业 。 

　　朗读全文，体会白杨树的象征意义。 

　　第二课时

　　[教学重点]

　　1、重点研读第四部分（第7、8自然段）。

　　2、略讲第二部分与第五部分。

　　3、学习象征、对比手法在文中的运用。

　　[教学难点 ] 象征、对比手法在文中的运用。

　　[教学过程 ]

　　一、回顾旧知：

　　二、新课学习：

　　1、指名学生朗读第四部分（第7、8自然段）：

　　（1）、研读第7段：

　　问题1：本段可分几个层次？

　　[明确]分为两层：

　　第一层：开头……伟丈夫。进一步揭示白杨树的内在气质。

　　第二层：当你……结尾。连用了四个排比反问句，揭示白杨树的象征意义，表明自己赞美白杨树的真实用意。

　　问题2：作者写了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。为什么说白杨树是树中的伟丈夫？（要求学生划出重点词语）使用了哪些修辞手法？

　　[明确] 作者运用比喻、拟人、对比的修辞手法，并一连用了“伟岸”、“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”，等七个词语（与第5自然段呼应），有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。

　　问题3：下面作者一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征意义。这四句的含义是怎样逐句加深的？ 

　　学生朗读、议论后，教师归纳： 

　　[明确]作者一连用了四句排比反问句，意思一句比一句扩展而深化，引人深思。第一个“难道”，启发人们深思：不应该只觉得它是树；第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。 

　　（2）研读第 8自然段，思考讨论：：    

　　问题4：作者为什么要多次反复赞美白杨树呢?（用段中原句回答。）

　　[明确] 作者赞美白杨树的原因:“我赞美白杨树,就因为它不但象征了北方的农民,尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强,力求上进的精神”。

　　问题5:这段赞美白杨树和第1、4、6、自然段有什么不同？

　　[明确]作者直接把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：一是“极普通,不被人重视”,二是“有极强的生命力”。用一递进关系的复句阐述了赞美白杨树的原因。在这段文字里,作者改用肯定的句式，正面论述，更加鲜明地强调白杨的象征意义。

　　[小结] 在文章第7段，完成了由树一人的转化，第8段则直接把“白杨树”与“北方农民”两个相似的地方突出来，此外又用两个“象征”，画龙点睛地点明了白杨树的象征意义。

　　2、学生朗读第二部分（第2—4自然段），思考讨论：

　　教师点拨：作者开头赞美白杨树后，却没有直接描写白杨树本身，笔锋一转，用亲切舒缓的语气，把读者带到一望无际的黄土高原上。

　　问题6：作者对黄土高原的总印象是什么？

　　[明确]觉得黄土高原像“一条大毡子”。

　　问题7：作者运用哪些词语，从哪些方面描写黄土高原景色？

　　[明确] 黄绿错综：黄土——“伟大的自然力”。麦浪——“人类劳力战胜自然的成果”。（色彩）

　　无边无垠：没有边际。（空间）

　　坦荡如砥：平坦得像磨刀石。（地形）

　　问题8：一幅雄伟辽阔的黄土高原的风景画面“扑入”视野，人们的感觉是什么？

　　[明确]先是“雄壮”、“伟大”，由于汽车长时间地在一望无际的高原上奔驰，人们产生了“倦怠”、“单调”的感觉。

　　[教师点拨]

　　就在这时，“猛抬眼”看到了“傲然地耸立，像哨兵似的”白杨树，人们精神为之一振，作者要歌颂的形象——白杨，奇迹般地出现了，那时是“惊奇地叫了一声的”。

　　作者视野的角度有什么变化？

　　作者远看，由面收缩到点。从一排、三五株，到一株。

　　第4自然段点明那是白杨树，“那”和上文中“远远”呼应，是远指。

　　问题9：为什么说白杨树“极普通”而又“实在是不平凡”？

　　[明确]它极常见，极易生长，所以说它“极普通”；说它“实在是不平凡”，是因为在“单调”的“恹恹欲睡”的情绪中，白杨树的出现出奇制胜，使人清醒，使人振奋。

　　问题10：描写高原的景色有什么作用？为什么要写这一部分？

　　[明确]写黄土高原的景色，起两方面的衬托作用：一是交代白杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点——“黄绿错综”的色彩和“无边无垠，坦荡如砥”的地势，点出了它的“雄壮”、“伟大”，对描写白杨树起了正面衬托的作用；二是作者又用了“单调“、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，又起了反衬作用。意思是黄土高原虽然伟大、雄壮，但离开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。 

　　3、朗读第9自然段，讨论回答：

　　问题11：“贵族化的楠木”象征什么？

　　[讲解]茅盾同志回答说：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”

　　问题12：写楠木的目的何在？作者已在第八段直白地表明了自己的赞美之情，第9段是否可以去掉？它在表达上有什么作用？ 

　　[明确]不能。作者把“贵族化的楠木”与“及易生长”的白杨树进行对比，更加突出白杨树朴质、坚强力求上进的精神。斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，歌颂抗日军民，其作用是使主题突出、结构严谨、首尾呼应。 

　　4、作业 布置：在理解基础上，用行楷字体抄写并背诵课文第7段

《白杨礼赞》教案 篇11

　　一、 教材的处理

　　《白杨礼赞》是省编语文教材第四册第六单元的第一篇文章。本单元的要求是了解散文中抒情和议论的特点及其作用，初步学会应用这两种表达方式，提高写作能力。这一单元要求是第三册“散文中的记叙和描写”的深化。初中语文教学大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和初步具有欣赏文学作品的能力。《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子。爱憎分明，感情炽烈，有着一种特殊的艺术魅力。尤其是它那质朴的语言，新颖巧妙的构思，成功地运用象征、比喻、排比等手法，更是令人赞叹。

　　我的教学设想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗读训练，品析语言充分感受作者的感情，初步理解文章内容及象征手法。第二课时以讨论和对比阅读为主，充分理解散文中的抒情和议论的特点及作用。本说案只说明第一课时。

　　据此，我把第一节课的教学目标确定为：第一，引导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的强烈感情。第二，理解文章的思想内容及象征手法。第三，感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。

　　这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。

　　二、说教法

　　这是一篇抒情散文，根据本节课的教学目标和重、难点，我准备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。

　　列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在教学中，我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。如上课时，采用多媒体课件播放西北高原雄壮的画面，播放白杨树傲然挺立的雄姿，配乐朗读，运用直观形象的板书等等，以此促进学生的理解，使之进入情境。

　　当然，“文学的本质是始于感情而终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，他的目的——不管是有意识还是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此教读这篇文章，除了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。

　　《白杨礼赞》一文构思巧妙，感情浓郁，要让学生体会文中所抒发的赞美之情，光靠读还不够，还要引导学生品析语言，品析文中反复句从“那”到“这”的变化，品析排比句、反问句逐层扩展的象征意蕴（可以用替换的方法，换成陈述句加以体会）。还要品析“扑入”、“主宰”等传神的词语。

　　三、说 学法

　　朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养相辅相成。对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的词句熟悉，朗读才会有准确的发音、停顿、重音。朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。因此，在教学过程中，我主要从以下三个方面 实施朗读训练。

　　1、把握基调

　　把握基调对理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必须把握文章的朗读基调，引导学生以作者之心感受热情赞美的感情基调。

　　2、 读出感受

　　本文的朗读基调确定以后，还要仔细揣摩文章的思想、作者的情感，并由此获得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步增强对文章的理解。

　　3、 读出节奏

　　文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。在训练中，我先把停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，让他们学会举一反三、触类旁通的本领。对某些特殊句式，如三个反复句，一组排比反问句，则先让学生讨论其读法，再去揣摩感受，怎样读才最能够体现出文章的感情。

　　五、 说教学过程设计

　　首先，创设情景，导入新课。运用多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠的画面，再接着播放白杨树傲然挺立的雄姿。选用富于节奏变化的、雄健的钢琴曲作为背景音乐。使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。

　　第二步，配乐朗读，激发兴趣。通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，以情激情。

　　第三步，课堂提问，把握文章主要内容。我所设置的问题是：你能从课文中找出相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话吗？例如，“作者赞美了力争上游的白杨树。”……学生会很快找出并说出很多句子，以此了解白杨树的特点。在此基础上追问：作者是从那些方面来赞美白杨树的？学生讨论后可以知道，是从生长环境、外部形象，内部气质等方面。

　　第四步，指导朗读。重点指导第二节，学生自己揣摩3～5节。这样既突出了重点，又给学生提供了独立活动、独立思考的机会。

　　然后要求朗读描写白杨树外形美的段落。女同学读第一层，要读得清脆、柔美；男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。在哪里分层，同学们自己去商量，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。因为这里的层次很清晰，学生完成应该没问题。之后再追问一下划分的依据，使学生的逻辑思维再上升一个层次。

　　第五步，齐读第7节，揣摩读法。讨论一组排比反问句的读法。先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看效果怎样。再让学生思考，四个问句能否调换顺序。让学生明白，这组排比反问句的意思是逐层深入的。之后再追问：文章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。这里采用了象征手法。教师简要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。再提问：文章第5节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系？学生自由朗读、体会。明确，那是象征的基础。并进一步追问这外形的具体象征意义，形成板书。

　　第六步，品析语言，深化理解。引导学生品析“扑入”、“主宰”以及反复句出现的“那”、“这”等词的传神之处，以及反复句、排比句、比喻句等修辞手法的运用之妙。采用“删一删”、“换一换”等方法加以体会。

　　第七步，深情朗读，课堂小结。为了检验全体学生对朗读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况，鼓励学生对课文作小结，给学生提供一个充分表现自己才华的机会。然后教师提出朗读要求，全体学生深情朗读全文。

　　第八步，布置作业，要求学生完成练习一，以及练习五。

　　六、 板书设计

　　白杨礼赞

　　茅盾

　　（雄壮、伟大） 生长环境 农民（质朴、严肃、坚强）

　　（力争上游） 外部形象 白杨树———（象征）———人 哨兵 （傲然挺立 ）

　　（倔强挺立） 内部气质 （托物） （言志） 精神和意志（团结、上进）

　　本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。设计的原则是：求实、求新、求精。

　　(我的说课内容可能有许多不妥之处，请各位评委、老师多多指教。谢谢大家！)

《白杨礼赞》教案 篇12

　　教学目的：

　　一、学习本文的象征手法。

　　二、使学生理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质。

　　教学设想：

　　一、安排两教时。

　　二、这篇课文是一篇记叙性散文，采用象征手法，通过对白杨树的赞美，歌颂了中国共产党领导下的华北抗日军民坚强不屈的品质。在记叙中抒情成分较浓，因此，在教法上应指导学生反复朗读，特别要加强感情朗读。对描写白杨树的形象、性格，以及揭示其象征意义的段落（第5—8自然段），应作为教学的重点。在教学安排上，可先突破重点，然后再分析描写黄土高原以及最后与楠木对比的作用。

　　三、在教学中，可指导学生阅读本单元后面的知识短文《记叙中的议论和抒情》的有关段落，以加深体会（在记叙中运用议论和抒情的写法，是本单元的教学重点）。

　　第一教时

　　教学要点：

　　简介作者、时代背景；粗读，理清全文脉络；重点讲读第三段（第5、6自然段）。

　　教学内容和步骤：

　　一、简介作者和时代背景。

　　提问：想一想，茅盾原来叫什么名字？出生在哪一个省？他写有哪些著名的作品？（学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。）茅盾是哪一年逝世的？党中央对他的一生作了怎样的评价？（学生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。）

　　《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在一九三八年底到新疆学院文学院讲学，一九四○年三月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了          《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

　　二、教师范读全文，要求学生注意不识的字的读音。

　　进行注音练习，给下列词语中加黑的字注意：

　　无边无垠（yín） 坦荡如砥（dǐ）

　　恹恹欲睡（yānyān） 虬枝（qiú）

　　婆娑（suō） 秀颀（qí）

　　三、要求学生轻声读课文，边读边思考，并做好下面的填空练习（目的是启发引导学生粗读课文，初步理清全文脉络）：

　　文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写 景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为 ，点明了主题。最后，第9自然段以斥责 ，赞美白杨树收尾。

　　学生作业 后，教师点拨：以上的练习，反映了作者写这篇文章的基本思路。按照这条思路，本文可以分成五段：

　　第一段（第1自然段），直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。

　　第二段（第2—4自然段），描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。

　　第三段（第5、6自然段），具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四段（第7、8自然段），揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。

　　第五段（第9自然段），以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。

　　四、教师读第一段（第1自然段）后点拨：文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢？为什么要“赞美白杨树”呢？文章不马上回答这个问题，而接着写了黄土高原的景色。这样写的作用何在，我们留在下堂课再研究。现在请同学们朗读文章的第三段（第5、6自然段），边朗读边思考这样几个问题：(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面还具体写了白杨树的哪几部分，各突出它们什么特点，具有什么深刻涵义？(2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻涵义？

　　学生朗读、议论后，教师归纳：

　　在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵义十分深刻。

　　在刻画白杨树的性格方面，作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。

　　总的性格 倔强挺立

　　这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。

　　由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。

　　五、布置课外作业 。

　　朗读全文，体会白杨树的象征意义。

　　第二教时

　　教学要点：

　　重点讲读第四段（第7、8自然段）；简略讲读第二段（第2—4自然段）、第五段（第9自然段）；归纳主题和写作特点。

　　教学内容和步骤：

　　一、课堂练习。

　　解释下列加横线的词语的意思：

　　这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。

　　倔强挺立——顽强不屈，不可动摇或摧毁。

　　参天耸立——高高地立着，耸入空中。

　　不折不挠——折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强。

　　二、指名学生朗读第四段（第7、8自然段），并思考：(1)作者写了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。为什么说白杨树是树中的伟丈夫（要求学生划出重点词语）？(2)下面作者一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征意义。这四句的含义是怎样逐句加深的？

　　学生朗读、议论后，教师归纳：

　　作者先运用比喻、对比的方法，并一连用了“伟岸”、“正直”“朴质”“严肃”等七个词语（与第5自然段呼应），有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。

　　下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树，那么，应该觉得它是什么呢？后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义（“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等用词就反映了一层比一层深的涵义）。第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。

　　第8自然段，作者再直接地把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：一是“极普遍，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。两个“象征”，写出了赞美白杨树的原因，点明了主题。

　　三、指导学生朗读第7、8自然段。为了帮助学生朗读好四个反问句，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，并加以比较，以体会运用反问句的作用。

　　反问句 陈述句

　　难道你就只觉得…… 你不应该只觉得……

　　难道你就不想到…… 你应该想到……

　　难道你竟一点也不联想到…… 你也应该联想到……

　　难道你又不更远一点想到…… 你还应该更远一点想到……

　　如果按照陈述句的语句来读，语气就要软弱得多了。反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求学生在朗读时，一定要读出反问的语气，同时，还要注意重读和停顿。（教师作示范，学生反复朗读。）

　　四、要求学生朗读第二段（第2—4自然段）和第五段（第9自然段），并思考：文章如果只写第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么为什么要写第二和第五段呢？在表达上具有什么作用？

　　教师归纳：

　　第二段，写黄土高原的景色，起两方面的衬托作用：一是交代白杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点——“黄绿错综”的色彩和“无边无垠，坦荡如砥”的地势，点出了它的“雄壮”、“伟大”，对描写白杨树起了正面衬托的作用；二是作者又用了“单调“、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，又起了反衬作用。意思是黄土高原虽然伟大、雄壮，但离开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。

　　第五段，以白杨树与楠木对比，斥责国民党反动派，再次赞美白杨树，其作用是加强了文章的战斗性。最后，全文以“我要高声赞美白杨树”作结，爱憎分明，感情强烈，回应开头，十分有力。

　　五、听朗读唱片（或教师范读），并引导学生归纳主题思想和写作特点。

　　这篇课文通过对白杨树的崇敬、赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。

　　本文写作上的最大特点是象征手法的巧妙运用。通过象征，来抒发自己强烈的感情，歌颂党和人民群众。（组织学生阅读知识短文《记叙中的议论和抒情》第4自然段。）在运用象征手法时，必须注意象征的事物和被象征的事物之间，在特征的表现上具有共同之处。如白杨树力象上游的形象，直的干，靠紧向上的枝枝叶叶，朴质的皮，以及倔强挺立的斗争性格，正和党领导下的北方农民的正直、朴质、团结、进取的性格和民族解放斗争中的坚强精神相一致，所以用来象征，就非常贴切自然。

　　六、布置练习：

　　完成“思考和练习五、六”

　　附录

　　茅盾对“楠木”象征意义的解释：

　　“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”

　　（茅盾给彭守恭的信。录自《人民教育》1978年第8期）

《白杨礼赞》教案 篇13

　　《白杨礼赞》是现代作家茅盾于1941年所写的一篇散文。作者以西北黄土高原上“参天耸立，不折不挠，对抗着西北风”的白杨树，来象征坚韧、勤劳的北方农民，歌颂他们在民族解放斗争中的朴实、坚强和力求上进的精神，同时对于那些“贱视民众，顽固的倒退的人们”也投出了辛辣的嘲讽。下面是第一范文网小编为你带来《白杨礼赞》教案及反思，供你参考。

　　教学目标

　　1.理解本文象征手法的运用。

　　2.理解排比句和反问句的表达作用。

　　教学重点、难点

　　理解本文象征手法的运用。

　　教学准备

　　小黑板或课件。

　　设计思路

　　《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因而在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。

　　教学时数

　　四课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.教师导人。

　　(播放歌曲《小白杨》。)这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。今天，让我们一起研读散文《白杨礼赞》。

　　2.简介作者。

　　(1)让学生起来介绍。

　　(2)明确：(出示课件或小黑板1。)

　　茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

　　要求：记住作者。

　　二、自主学习

　　师：本文的题目《白杨礼赞》，“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。下面放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。并做以下题目。(出示课件或小黑板2。)

　　1.画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。

　　2.读完课文后，小组交流。交流句式为：我读出了一株 的白杨树，它表现在 。

　　3.作者是从哪些方面赞美白杨树的?

　　4.作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?

　　5.为什么要刻画白杨树的具体形象?

　　6.为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?

　　7.为什么篇末写楠木?

　　8.就自己的理解，谈一下象征手法的作用。

　　9.找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

　　三、合作学习

　　1.先以小组为单位相互解答疑难问题。

　　2.在班上讨论研究小组解决不了的问题。

　　四、反馈交流

　　1.解释下列词语，并给加点字注音

　　大毡子 开垦 外壳 锤炼 倦怠 潜滋暗长 旁逸斜出 婆娑

　　(要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学纠正。)

　　2.能从整体上把握即可。

　　3.作者是从那些方面赞美白杨树的?

　　明确：(景美、形美、神美。)

　　4.作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?

　　明确：(生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象;二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。)

　　5.为什么要刻画白杨树的具体形象?

　　明确：(刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征意义作铺垫。)

　　6.为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?

　　明确：(4个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。)

　　7.为什么篇末写楠木?

　　明确：(与白杨树进行对比，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情;另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。)

　　8.就自己的理解，谈一下象征手法的作用。

　　明确：(象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。)

　　(学生说出一点即可。)

　　9.研读赏析第7段。

　　(1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目。(出示课件3。)

　　①白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括?

　　②为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子?

　　③本段作者由树写到人，赞美了什么人?作者为什么会由树写到人?白杨树象征了什么?

　　④本段的四个排比句问法有什么变化?意思是怎样加深的?

　　⑤背诵本段。

　　(2)小组代表交流发言。

　　明确：(①伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不屈。②欲扬先抑。③北方农民、抗日军民以及敌后抗日军民的精神和意志。在特定的历史背景下，白杨树身上能折射出北方抗日军民的精神和意志。换句话说，在特定的历史背景下，作者赋予了白杨树以不平凡的象征意义。白杨树象征了北方的农民，也象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。④“只觉得——不想到——竟一点也不联想到——又不更远一点想到”四个反问句由外向内，层层深入。⑤指导背诵。)

　　五、梳理巩固

　　学生谈收获及还没解决的问题。(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)

　　六、拓展训练

　　(如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。)做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第一部分。

　　七、布置作业

　　做《新课标作业设计》中“迁移延伸”部分。

　　板书设计

　　白杨礼赞

　　茅 盾

　　1.象征

　　2.排比、反问

　　景美------------------形美----------------神美

　　赞美白杨树的不平凡

　　第二课时

　　一、导入

　　多媒体播放旋律高亢优美的歌曲《小白杨》，要求学生边欣赏边思考：歌中小白杨有何象征意义。屏幕投放“象征”：象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点(内容)得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物”，也就是“借此言彼”。学生交流归结：象征守卫边疆的战士;象征边防战士的坚强意志等。由此导入本文“白杨树”的象征意义，明确本课学习重点。

　　二、教学呈现

　　1.谈一谈

　　学生呈现并交流课下收集的背景资料。

　　2.读一读

　　学生放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。然后进行朗读交流。学生交流的句式为(投放大屏幕)：我读出了一株　　　的白杨树，它表现在　　　。

　　3.理一理：篇章结构。

　　4.品一品：写法、语言(培养学生质疑、品读、揣摩的能力)。

　　(1)作者为什么要写白杨树的生存环境--西北高原?

　　(2)为什么要刻画白杨树的具体形象?

　　(3)为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?

　　(4)为什么篇末写楠木?

　　(5)象征手法的作用。

　　在此环节中，师生探究出：

　　(1)生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象;二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。(2)刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征义作铺垫。(3)4个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。(4)与白杨树进行对比，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情;另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。(5)象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。(在此教师可以让学生采用直说的方式改写本文，以便更好地理解象征的写法。)

　　5.想一想：探究以象征为主要表现手法的文章该如何写。

　　6.练一练：以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任选其一为题，写百字以内的片段文，以象征为主要表现手法。

　　第三课时

　　教学目标：

　　简介作者、时代背景;粗读，理清全文脉络;

　　重点讲读第三段(第5、6自然段)。

　　教学过程：

　　一、简介作者和时代背景。

　　提问：1.想一想，茅盾原来叫什么名字?出生在哪一个省?他写有哪些著名的作品?(学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。)

　　2.茅盾是哪一年逝世的?党中央对他的一生作了怎样的评价?(学生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。)

　　《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在一九三八年底到x疆学院文学院讲学，一九四○年三月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

　　二、教师范读全文，要求学生注意不识的字的读音。

　　注音练习

　　无边无垠(yín) 坦荡如砥(dǐ) 恹恹欲睡(yānyān)

　　虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀颀(qí)

　　三、要求学生轻声读课文，边读边思考，并做好下面的填空练习(目的是启发引导学生粗读课文，初步理清全文脉络)：

　　文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写 景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为 ，点明了主题。最后，第9自然段以斥责 ，赞美白杨树收尾。

　　学生作业后，教师点拨：以上的练习，反映了作者写这篇文章的基本思路。按照这条思路，本文可以分成五段：

　　第一段(第1自然段)，直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。

　　第二段(第2—4自然段)，描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。

　　第三段(第5、6自然段)，具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四段(第7、8自然段)，揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。

　　第五段(第9自然段)，以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。

　　四、教师读第一段(第1自然段)后点拨：文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢?为什么要“赞美白杨树”呢?文章不马上回答这个问题，而接着写了黄土高原的景色。这样写的作用何在，我们留在下堂课再研究。现在请同学们朗读文章的第三段(第5、6自然段)，边朗读边思考这样几个问题：(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象?下面还具体写了白杨树的哪几部分，各突出它们什么特点，具有什么深刻涵义?(2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格?下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻涵义?

　　学生朗读、议论后，教师归纳：

　　在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直;枝，强调它的直而紧靠;叶，写它的向上;皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵义十分深刻。

　　在刻画白杨树的性格方面，作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。

　　总的性格 倔强挺立

　　这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。

　　由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。

　　五、布置课外作业。

　　朗读全文，体会白杨树的象征意义。

　　第四课时

　　教学要点：

　　1.重点讲读第四段(第7、8自然段);

　　2.简略讲读第二段(第2—4自然段)、第五段(第9自然段);

　　3.归纳主题和写作特点。

　　教学内容和步骤：

　　一、课堂练习。

　　解释下列加横线的词语的意思：

　　这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。

　　倔强挺立——顽强不屈，不可动摇或摧毁。

　　参天耸立——高高地立着，耸入空中。

　　不折不挠——折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强。

　　二、指名学生朗读第四段(第7、8自然段)，并思考：(1)作者写了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。为什么说白杨树是树中的伟丈夫(要求学生划出重点词语)?(2)下面作者一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征意义。这四句的含义是怎样逐句加深的?

　　学生朗读、议论后，教师归纳：

　　作者先运用比喻、对比的方法，并一连用了“伟岸”、“正直”“朴质”“严肃”等七个词语(与第5自然段呼应)，有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。

　　下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树，那么，应该觉得它是什么呢?后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义(“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等用词就反映了一层比一层深的涵义)。第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。

　　第8自然段，作者再直接地把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：一是“极普遍，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。两个“象征”，写出了赞美白杨树的原因，点明了主题。

　　三、指导学生朗读第7、8自然段。为了帮助学生朗读好四个反问句，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，并加以比较，以体会运用反问句的作用。

　　反问句 陈述句

　　难道你就只觉得…… 你不应该只觉得……

　　难道你就不想到…… 你应该想到……

　　难道你竟一点也不联想到…… 你也应该联想到……

　　难道你又不更远一点想到…… 你还应该更远一点想到……

　　如果按照陈述句的语句来读，语气就要软弱得多了。反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求学生在朗读时，一定要读出反问的语气，同时，还要注意重读和停顿。(教师作示范，学生反复朗读。)

　　四、要求学生朗读第二段(第2—4自然段)和第五段(第9自然段)，并思考：文章如果只写第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么为什么要写第二和第五段呢?在表达上具有什么作用?

　　教师归纳：

　　第二段，写黄土高原的景色，起两方面的衬托作用：一是交代白杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点——“黄绿错综”的色彩和“无边无垠，坦荡如砥”的地势，点出了它的“雄壮”、“伟大”，对描写白杨树起了正面衬托的作用;二是作者又用了“单调“、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，又起了反衬作用。意思是黄土高原虽然伟大、雄壮，但离开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。

　　第五段，以白杨树与楠木对比，斥责国民党反动派，再次赞美白杨树，其作用是加强了文章的战斗性。最后，全文以“我要高声赞美白杨树”作结，爱憎分明，感情强烈，回应开头，十分有力。

　　五、听朗读唱片(或教师范读)，并引导学生归纳主题思想和写作特点。

　　这篇课文通过对白杨树的崇敬、赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。

　　本文写作上的最大特点是象征手法的巧妙运用。通过象征，来抒发自己强烈的感情，歌颂党和人民群众。(组织学生阅读知识短文《记叙中的议论和抒情》第4自然段。)在运用象征手法时，必须注意象征的事物和被象征的事物之间，在特征的表现上具有共同之处。如白杨树力象上游的形象，直的干，靠紧向上的枝枝叶叶，朴质的皮，以及倔强挺立的斗争性格，正和党领导下的北方农民的正直、朴质、团结、进取的性格和民族解放斗争中的坚强精神相一致，所以用来象征，就非常贴切自然。

　　六、布置练习：

　　完成“思考和练习五、六”

　　《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是按照白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个顺序组织文路的。然而，课文所描写的画面与精神境界与学生的生活经验相差甚远，学生初次学习这种借物喻人的写作手法，在理解上有一定的难度，在教学中如何解决这些问题。在备课时，我反复参考了网上的一些资料，在教学中作了以下的尝试：

　　一、力求构建新的教学模式

　　1.设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接，而又在学生精力最充沛的黄金时段，集中学习课文主要段落。学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境;学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。

　　二、在阅读过程中引导质疑

　　创新从质疑开始。创新的过程，必然要经历积极思维。这节课，老师注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了‘坚强、不软弱、不动摇’这些写人的词呢”这一问题极有思考价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作讨论质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的能力正在形成。

　　三、利用多种手段突破难点

　　现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。教学时，我从网上下载了有关的图片如，戈壁滩的飞沙走石，白杨树的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，帮助学生李洁白养生春的恶劣环境及白杨的品质。同时在板书设计上，图文并茂，使借物喻人的写作方法一目了然。

　　在教学实践中，课堂的动态生成与设计有所偏离，细细想来，在教学中暴露出的问题让我深思：

　　1.应尊重孩子阅读的独特感受和体验。

　　“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，阅读教学就是学生与文本的对话，学生可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。然而，在教学概括白杨的特点时，我又不知不觉得牵引在学生朝我心中的标准答案靠拢，忽视了学生在阅读中的主体性以及独立性。

　　2、要遵循孩子的认知特点

　　在教学时，有时一味的拔高教学要求。教学环节的处理缺少由易到难的衔接过程，一古脑的将问题直接抛给学生，让学生措手不及。有时学生的问题已经回答的较圆满，老师还是没完没了要求学生从更深层次去挖掘去理解。种种问题都是需要教者蹲下来，以孩子的眼光去理解课文。

　　《白杨》写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作家文笔清新流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子 关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人;然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心 愿。在作者的描写和叙述中，没有直接歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。

　　鉴 于以上对文本内容的分析，教学中，我选择了爸爸介绍白杨的一段话(第12自然段)作为课文学习的切入点和教学的重点，初读课文整体感知之后，让学生找出爸 爸介绍白杨的那段话，反复地读一读，并想一想从爸爸的话中你感受到白杨有哪些特点，这是第一次初步感知白杨的特点;在全班交流，深入了解了白杨高大挺秀、 适应性强、坚强不屈的特点后，让学生带着赞美之情感情读这段话，这是二读——理解读;在理解了爸爸的心愿，读懂了爸爸的心之后，让学生带着对白杨树的赞 美、对像爸爸一样的边疆建设者的敬佩之情，再次朗读爸爸赞扬白杨树的话，这是三读——体验读。整堂课就是以此为轴进行教学，效果不错。

　　抓 住文本中的“空白点”进行训练是本节课的一个亮点。“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”“哪儿”可以是哪些地方?让学生换成具体 的地方说一说，在此基础上引导学生想象一下戈壁什么样子，给人以什么样的感觉，帮助学生理解了白杨适应性强的特点。教学“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到 干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”一句，我给学生如下示范：风沙四起，白杨树(挺起坚实的胸膛，挡住飞来的风沙)你能这样说 吗?引导学生进行说话，体会白杨树坚强不屈的特点，既落实了语言的训练，又将学生对文本的理解引向了深入。为帮助学生理解爸爸的心愿，我设计了这样的问 题：孩子们只知道什么，不知道什么?在课文的思维空白点，让学生进行积极思维(概括)活动，认识到“孩子们”“只知道”的都是具体的“行动”，而“不知 道”的，就是“爸爸”的“心”。经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨 那样在边疆生根、成长的赤诚之心。

　　选择最佳时机、合理引入相关阅读资料，进行主题阅读是本节课的另一突出亮点。

　　本 课教学所引入的资料分两大部分：一部分是根据单元教学的主题和教学内容的需要而引入的，包括本课导入新课环节引入的西部地区的范围图、西部地区的资料、西 部戈壁图、当年西部建设者的一些图片资料，创设了良好的课堂氛围，课始就将学生带入了西部，为后面的理解做了铺垫，奠定了情感基础，这些资料交流的形式是 借助多媒体，教师补充交流;由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心领神会的。针对这一难点，我补充引入了以下资料：“孩子 们由于年龄小的缘故，他们不知道爸爸妈妈是边疆建设者，这些建设者们，作为新疆生产建设的重要力量，在天山南北、大沙漠边缘和自然环境恶劣的边境线上，兴 修水利，开垦荒地、植树造林、防风固沙，坚持不懈地为新疆各族人民做好事。他们不知道新疆到底是个怎样的地方，那里的条件有多苦。当年像爸爸一样的建设者 为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖水渠，手都冻到了锄头上;有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞穴。”这些资料 的补充，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，更挖掘了语言包含的底蕴，理解了像爸爸一样的建设者的情怀。

　　第二部分是根据主题 教学的需要和具体的教学内容结合教材，或引入课后的阅读链接，或引入相关的经典性的本外资源。本课在感悟了白杨的特点、理解了爸爸的心愿之后，让学生感情 朗读课后的阅读链接——艾青的《帐篷》，学生进一步感受到了边疆建设者无私奉献的情怀，深化了学生对课文主题的理解。在学生学完本课，总结领悟课文写法 (借物喻人)的基础上，引入了同样写白杨、同样运用借物喻人写法文章——《白杨礼赞》，让学生进行主题性拓展阅读，学生有了大量的时间与文本进行深层对 话，大量阅读提升了学生生命的质量，这样的课堂因为这样的主题阅读而闪现光辉。

　　另外，在这节课上，我合理处理了文本资源与本外资源的关系与时间分配，对教学内容进行了大胆取舍，感觉这样上课学生有收获，教师更轻松。

《白杨礼赞》教案 篇14

　　《白杨礼赞》这篇文章，作者以白杨树象征中国共产党及其领导下的敌后抗日根据地广大军民，歌颂他们团结战斗、不屈不挠、坚持抗战到底的崇高精神和坚强意志。下面是第一范文网小编为你带来《白杨礼赞》优秀教案及反思，供你参考。

　　一、教学目标

　　(一)理解白杨树的象征意义。

　　(二)在整体感知的基础上找出富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感，赏析关键语句。

　　(三)学习象征的艺术手法以及排比和反问的修辞手法。

　　二、课时安排　2课时

　　三、教学过程

　　第一课时

　　(一)创设情境，导入新课

　　1.播放西北高原上白杨树的资料片，让学生对白杨树有些感性认识。

　　2.释题：“礼”，崇敬，题目的意思是怀着崇敬的心情赞美白杨树。

　　3.了解有关写作背景和文学常识。 阅读课文注释①，教师补充：

　　茅盾，现代著名作家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

　　写作背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到x疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从抗日根据地人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。

　　(二)整体感知，初步把握课文基本内容

　　1?教师范读全文。

　　要求学生在听读时，听准语音语调，扫清文字障碍。

　　[妙手偶得] 课文中指文学素养深的人偶然间所得到的。语出陆游诗《文章》：“文章本天成，妙手偶得之。”妙手，指技艺高超的人。秀颀：美而高。颀，高。[主宰] 支配。通常还有掌握、支配人或事物的力量的意思。

　　[旁逸斜出] 意思是(树枝)从树干的旁边斜伸出来。逸，逃，逃跑。

　　2?学生自由朗读全文，初步体会文章的感情，明确全文抒情线索。

　　明确：赞美白杨树的“不平凡”是本文的抒情线索。文中五次提到白杨树的不平凡，把有关的语句一一找出来。

　　讨论：如何划分本文的段落层次?

　　学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下：

　　第一部分(第1段)：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。

　　第二部分(第2—4段)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。

　　第三部分(第5—6段)：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四部分(第7—8段)：揭示白杨树的象征意义，点明主题。

　　第五部分(第9段)：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。

　　(三)合作探究，研读课文第一、二部分

　　1?学生朗读第一、二部分。

　　2?思考：开头这一段，在全文中起什么作用?

　　明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。

　　3?自由朗读2—3段，要求找准表现以下内容的词句：黄土高原特点，见到黄土高原的感觉，见到白杨树时情绪的变化。

　　明确： 特点：是黄绿错综的一条大毡子，无边无垠，坦荡如砥。

　　感觉：雄壮，伟大，单调。

　　情绪：恹恹欲睡，惊奇地叫了一声。

　　4?描写高原的目的是什么?

　　明确：①交代白杨树生长的环境，“雄壮”“伟大”的背景，正面衬托白杨树的不平凡。②写高原单调，令人“恹恹欲睡”，这是从反面为白杨树不平凡的形象作铺垫。

　　(四)结束语

　　《白杨礼赞》是一篇“美文”，处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。但西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树?作者借赞美白杨树到底要赞美什么?让我们下节课继续讨论，进一步感受白杨树的美。

　　(五)布置作业 1?反复朗读课文，体会课文抒发的情感。 2?掌握“字词积累”中的词语。

　　第二课时

　　(一)回顾上课时内容，导入新课

　　作者在铺陈赞颂白杨树前先描写黄土高原的景象，勾勒了一幅雄浑、辽阔、苍茫的画面。既介绍了白杨树不平凡的生长环境，表现了“景美”，又渲染了一种不平凡的气氛，烘托出白杨树那傲然耸立、坚强挺拔的美姿。赞美高原后又说它“单调”，紧接着骤然把白杨树一下子推送到读者面前，使之在雄伟的高原这一背景的衬托下，显得更加清晰、鲜明、高大。西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树呢?

　　(二)学习探究，继续研读课文第三部分

　　1?学生朗读 要求其他学生在听读时，注意画出文中有关直接描写白杨树的语句。

　　2?思考几个问题：

　　(1)文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征? (2)文章是从哪些角度来描写白杨树的?

　　(3)作者认为白杨树的性格特征是什么?请引用课文中的词语回答。

　　学生讨论后明确：(1)作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。(2)分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直;写枝，突出了它的直而紧靠;写叶，突出了它的向上;写皮，则主要点明它“微微地泛出青色”。(3)文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点，并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。

　　(三)学习探究，继续研读课文第四部分

　　通过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”。

　　1?教师朗读第四部分内容。 要求：教师朗读时，学生画出文章中赞美白杨树的相关词语。

　　2?学生思考并讨论如下问题：

　　(1)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树? (2)文章是如何由树联想到人的?

　　(3)这一部分连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的?

　　学生讨论后归纳：

　　(1)用七个感情色彩强烈的褒义词语——“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”,热情赞美它是“树中的伟丈夫”，采用了拟人和对比的手法。

　　(2)以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。

　　(3)第一句由树及人，启发人们深思不应该只觉得它是树，为下文作铺垫。后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”一层深一层地揭示了白杨树的象征意义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。气势充沛，酣畅淋漓，展示了阔大而深远的境界。感情得到升华，文章达到高潮。

　　(4)学生自由朗读第7段，体会排比和反问的表达作用。

　　(5)小结：第8段进一步表明：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。”深化了四个反问句的意思，于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。

　　(四)继续研读课文第五部分

　　1?学生阅读课文第五部分。

　　2?讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在?

　　教师补充：茅盾同志曾经说过：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”学生讨论后明确：作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，呼应篇首。

　　(五)总结全文

　　1?这篇文章运用了象征的手法。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。

　　2?以白杨树的“不平凡”为抒情线索。第1、4、6、8段分别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。

　　(六)布置作业 以一种树木为题，描写它的形态特点，并赋予它象征意义。

　　板书设计

　　白　　　　　　　环境之美

　　杨　　不平凡　　形神之美

　　树　　　　　　　象征之美

　　我认为本节课有两个亮点：

　　一、主问题的设计使整体感知一气呵成

　　新课程理念下非常注重整体感知，教师们也因此而尝试运用各种方式去进行整体感知。但就目前而言还没有形成一个体系性的方式。这其中的原因既与这一理论提出的时间短有一定的关系，又与教师的风格和文章体裁内容等密不可分。但是就本文而言，设计有效的主问题不失为一个比较好的途径，之所以说比较好，因为问题的设计还是有点请学生入瓮之嫌。

　　“礼赞白杨树的原因是什么?”这一问题的提出使学生立即抓住了本文的线索：“不平凡”;“树的不平凡表现在什么地方呢?”使学生走进文本之中，从而在阅读中体会到作者之所以认为白杨树不平凡是因为它的生长环境、外部形态、内在精神不平凡，这样从而完成对文章前半部分的感知;而“作者仅仅是在赞美白杨树吗?”将学生的思维引到对文本后一部分的阅读之中;然后水到渠成的提出本文写作手法并过渡到下一个环节。

　　二、预扬先抑手法的学习效果喜人

　　计本环节之前，我并没有事先设计一个写作话题。只是因为在刚刚结束的片断练习中，我也是学生根据自己的阅读积累和生活体验去写得，所以再让学生自由选择话题学生可能有点疲倦，于是我决定选一个话题，既让学生快速进入片断练习，又使学生相互之间有比较。

　　学生动笔写得过程中，我穿梭于学生之中，和学生一起探讨怎样在原有的基础上改的更好，许多同学在师生、生生之间的互动中确实有所提高。接下来要做的是，让学生的这种成功感与全班同学一起分享，学生的发言确实很精彩，教师的点评镶嵌于其中，让学生确实有收获。

　　当小组代表的发言接近尾声时，一般情况下，学生的思维基本上都松懈了，因为片断的高潮基本上已经过去。但今天孙燕燕这一组的发言确让全班同学都情不自禁的鼓气了掌声。孙燕燕因为是一个女孩，她发言的声音相当小，当她读完本小组的杰作后，全班同学都没有听清楚，这时这个女孩显得很腼腆，也相当不好意思，于是我叫她再读一篇，可是全班同学依旧没有听清楚，这时我把她所写的在全班同学面前朗诵了一遍，顿时，所有的同学鸦雀无声，都把目光投向了我，于是我再次朗诵了一遍：“它不能像玫瑰那样留芳香于人间，却能留清白于教室”。全班顿时响起了雷鸣般的掌声。

　　由此我想到了语文教学的两个问题：不放过任何一个细节，很多时候，一个细节往往能将整个教学推向一个新的高潮;语文教学相比较其他的任何科目而言，所肩负的对学生的情感态度价值观的教育要更重。

　　本节课的教学过程中，我尊重学生的认知实际，帮助学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将阅读的主权交给了学生。学生在阅读过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中学生的积极性高涨，对文章的主题把握准确，有的学生的分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的个性阅读鉴赏水平。

　　1、教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性。比如：作者从哪些方面赞美白杨树的不平凡;各抒己见说出自己最欣赏的是哪一方面，说出欣赏的理由;作者写黄土高原的目的是什么;作者在写白杨树的外部形态时，具体从几个方面去写的，各写出它们什么特点，具有什么深刻涵义;想一想四个排比反问句的含义是什么?白杨树象征什么?以上的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又体现了以学生为主体的原则，调动了学生学习的积极性，让学生主动参与到学习中来。学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛相当活跃。学生的学习创造性也显现出来了。

　　2、新课程理念下非常注重整体感知，教师们也因此而尝试运用各种方式去进行整体感知。为此，我设计了以下环节：如：“礼赞白杨树的原因是什么?”这一问题的提出使学生立即抓住了本文的线索：“不平凡”;“树的不平凡表现在什么地方呢?”使学生走进文本之中，从而在阅读中体会到作者之所以认为白杨树不平凡是因为它的生长环境、外部形态、内在精神不平凡，这样从而完成对文章前半部分的感知;而“作者仅仅是在赞美白杨树吗?”将学生的思维引到对文本后一部分的阅读之中;然后水到渠成的提出本文写作手法并过渡到下一个环节。

　　3、注重了朗读，再现作者的思想感情。《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文，很有必要多朗读。通过朗读把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，叩住学生的心灵，引起心灵的共鸣。教学时，我注重了用不同的方式和方法进行朗读。如：让学生找一找文中相应的语句，读读相关的段落;提出问题，让学生几个人一组边读边讨论;学生自己练读，集体朗读。这些方式和方法，不但给学生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，既使学生有新鲜感，又使学生与作者思想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。

　　由此，我想到了我们的阅读教学不应该人为地设置出许多难以解答的问题来限制学生的思维。我们应该相信学生的能力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生进行整体性的阅读或个性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间。这样，我们的课堂就会迸发出学生智慧的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读能力得到提升，难题自然就迎刃而解了。

《白杨礼赞》教案 篇15

　　语文课堂是个丰富多彩的小世界，不管是教师还是学生都能从中获得知识、快乐和陶冶——这是一种享受。要达到这个境界，撇开其他方面因素不说，单就教材分析和课堂控制来讲，我认为至少应做到以下三点：1、教材分析应做到“伤其十指，不如断其一指”。提纲挈领，纲举目张。2、课堂上学生是主体，教师只能起引导、点拨的作用，要让学生动起来。3、教师要充分运用知识和智慧，设计巧妙的授课路线，既引导学生理解课文，又能很好地控制课堂。据此，我对《白杨礼赞》作了如下教学思路设计。

　　一、 确文章主旨（中心）、主要内容与写作思路

　　《白杨礼赞》是运用象征手法来赞美北方农民及在民族解放斗争中不可缺少的那种质

　　朴、坚强，力求上进的精神。全文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，共九个自然段，写了三个方面内容，即生长环境不平凡、外部形态不平凡、內在气质不平凡。

　　二、具体导引步骤

　　第一步 教师提问：同学们有没有见过白杨树？学生的回答不外乎两种：见过或没见过。

　　若学生中有说见过的，即请他说说白杨树是什么样子，很自然地就过渡到课文第五段对白杨树外形描写的学习；若学生都说没见过，教师可因势带入：那我们今天就来看看茅盾先生笔下的白杨树是什么样的，也可以巧妙地切入对白杨树外形的分析。

　　第二步 分析完白杨树的外形之后，教师可提问：这样的白杨树会生长在什么地方（环境中）呢？自然地过渡到课文第二段对白杨树生长环境描写的学习，抓住重点，体会白杨树生长环境的不平凡。

　　第三步 在分析完白杨树的生长环境后，教师提问：假如你当时坐车经过黄土高原，看到一排或三五株白杨树，会有什么感想？学生回答后，教师可引导：那我们就一起来看看茅盾先生当时有怎样的感想，过渡到对文章第七、八段写白杨树内在气质不平凡的学习，从而明确文章的中心、作者的写作目的，即作者写白杨树、赞美白杨树是为了赞美象白杨树那样的人和精神。

　　这样，课文基本就分析完了，其他零星内容可在课后作业 中体现。如此，既能做到纲举目张，思路清晰，轻松授课，轻松学习，又能有效地节省时间，给学生以更多的自由学习的空间。

　　二001年八月二十日

《白杨礼赞》教案 篇16

　　一、 教材的处理 

　　《白杨礼赞》是省编语文教材第四册第六单元的第一篇文章。本单元的要求是了解散文中抒情和议论的特点及其作用，初步学会应用这两种表达方式，提高写作能力。这一单元要求是第三册“散文中的记叙和描写”的深化。初中语文教学大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和初步具有欣赏文学作品的能力。《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子。爱憎分明，感情炽烈，有着一种特殊的艺术魅力。尤其是它那质朴的语言，新颖巧妙的构思，成功地运用象征、比喻、排比等手法，更是令人赞叹。 

　　我的教学设想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗读训练，品析语言充分感受作者的感情，初步理解文章内容及象征手法。第二课时以讨论和对比阅读为主，充分理解散文中的抒情和议论的特点及作用。本说案只说明第一课时。 

　　据此，我把第一节课的教学目标 确定为：第一，引导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的强烈感情。第二，理解文章的思想内容及象征手法。第三，感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。 

　　这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。 

　　二、说教法 

　　这是一篇抒情散文，根据本节课的教学目标 和重、难点，我准备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。 

　　列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在教学中，我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。如上课时，采用多媒体课件播放西北高原雄壮的画面，播放白杨树傲然挺立的雄姿，配乐朗读，运用直观形象的板书等等，以此促进学生的理解，使之进入情境。 

　　当然，“文学的本质是始于感情而终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，他的目的——不管是有意识还是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此教读这篇文章，除了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。 

　　《白杨礼赞》一文构思巧妙，感情浓郁，要让学生体会文中所抒发的赞美之情，光靠读还不够，还要引导学生品析语言，品析文中反复句从“那”到“这”的变化，品析排比句、反问句逐层扩展的象征意蕴（可以用替换的方法，换成陈述句加以体会）。还要品析“扑入”、“主宰”等传神的词语。 

　　三、说 学法 

　　朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养相辅相成。对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的词句熟悉，朗读才会有准确的发音、停顿、重音。朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。因此，在教学过程 中，我主要从以下三个方面 实施朗读训练。 

　　1、把握基调 

　　把握基调对理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必须把握文章的朗读基调，引导学生以作者之心感受热情赞美的感情基调。 

　　2、 读出感受 

　　本文的朗读基调确定以后，还要仔细揣摩文章的思想、作者的情感，并由此获得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步增强对文章的理解。 

　　3、 读出节奏 

　　文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。在训练中，我先把停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，让他们学会举一反三、触类旁通的本领。对某些特殊句式，如三个反复句，一组排比反问句，则先让学生讨论其读法，再去揣摩感受，怎样读才最能够体现出文章的感情。 

　　五、 说教学过程 设计 

　　首先，创设情景，导入  新课。运用多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠的画面，再接着播放白杨树傲然挺立的雄姿。选用富于节奏变化的、雄健的钢琴曲作为背景音乐。使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。 

　　第二步，配乐朗读，激发兴趣。通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，以情激情。 

　　第三步，课堂提问，把握文章主要内容。我所设置的问题是：你能从课文中找出相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话吗？例如，“作者赞美了力争上游的白杨树。”……学生会很快找出并说出很多句子，以此了解白杨树的特点。在此基础上追问：作者是从那些方面来赞美白杨树的？学生讨论后可以知道，是从生长环境、外部形象，内部气质等方面。 

　　第四步，指导朗读。重点指导第二节，学生自己揣摩3～5节。这样既突出了重点，又给学生提供了独立活动、独立思考的机会。 

　　然后要求朗读描写白杨树外形美的段落。女同学读第一层，要读得清脆、柔美；男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。在哪里分层，同学们自己去商量，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。因为这里的层次很清晰，学生完成应该没问题。之后再追问一下划分的依据，使学生的逻辑思维再上升一个层次。 

　　第五步，齐读第7节，揣摩读法。讨论一组排比反问句的读法。先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看效果怎样。再让学生思考，四个问句能否调换顺序。让学生明白，这组排比反问句的意思是逐层深入的。之后再追问：文章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。这里采用了象征手法。教师简要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。再提问：文章第5节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系？学生自由朗读、体会。明确，那是象征的基础。并进一步追问这外形的具体象征意义，形成板书。 

　　第六步，品析语言，深化理解。引导学生品析“扑入”、“主宰”以及反复句出现的“那”、“这”等词的传神之处，以及反复句、排比句、比喻句等修辞手法的运用之妙。采用“删一删”、“换一换”等方法加以体会。 

　　第七步，深情朗读，课堂小结。为了检验全体学生对朗读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况，鼓励学生对课文作小结，给学生提供一个充分表现自己才华的机会。然后教师提出朗读要求，全体学生深情朗读全文。 

　　第八步，布置作业 ，要求学生完成练习一，以及练习五。 

　　六、 板书设计  

　　白杨礼赞

　　茅盾

　　（雄壮、伟大） 生长环境                                   农民（质朴、严肃、坚强）  

　　（力争上游）  外部形象   白杨树———（象征）———人    哨兵 （傲然挺立 ）

　　（倔强挺立）   内部气质   （托物）               （言志） 精神和意志（团结、上进）

　　本课板书设计 的指导思想是内容和形式统一。设计的原则是：求实、求新、求精。

　　(我的说课内容可能有许多不妥之处，请各位评委、老师多多指教。谢谢大家！)        

　　附录：    说课的几个环节

　　（一）、说教材：1、首先讲清楚说课的课题。2、教材的重点，教材的主要思想内容、在单元和书本中的地位、作用。（包括知识点、能力培养、思想教育）；教材的难点：从学情、教材内容或教学进度等方面去确定。3、教材的地位、作用要说明白清楚。

　　（二）、说学法：如分析学生的年龄特征、教学内容传递方式、学生的智力结构、学习的方法等。

　　（三）、说教法：如范例教学法，是以知识的迁移为依据，一掌握知识为目的；问题探究法；归纳法；讨论法等，要说明自己采用某种方法教学来教的原因（如：我选择这种教法的优点是…….有利于…….有利于培养学生的…….能优化课堂结构，提高课堂教学效率……..）

　　（四）、说教学过程 ：1、导入  （可以复习旧课、录象、多媒体课件、幻灯片、小黑板等）；2、抓住重点，把教学过程 条理说清楚，把重点、难点、教学方法说清楚（为什么这样安排、运用？）；问题的设置（为什么这样设置、安排问题的顺序？）；针对重点难点巩固训练，并说说练习的意图。3、课堂小结：充分利用板书，突出重点难点。5、布置作业 。并说说作用。                                     

　　（五）、结束语设计：（如：我的说课内容可能有不妥之处，请各位评委多多指教。谢谢大家！）  

《白杨礼赞》教案 篇17

　　一、教学目标 

　　1.在学过比喻的基础上学习本文的象征手法，体会排比、反问的修辞效果，初步了解散文“形散神不散”的特点。

　　2.理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质，为捍卫党、捍卫社会主义与一切邪恶势力作斗争，同时坚持建设有中国特色的社会主义。

　　3.重点掌握文中的字与词。

　　①“垠、砥、恹、虬、娑、楠、欣”等字的读音与写法。

　　②掌握以下词语的意义和用法：妙手偶得、锤炼、无边无垠、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、倔强、参天、不折不挠、伟岸、朴质、挺拔、宛然、纵横决荡、秀颀。

　　二、难点、重点分析

　　1.作者是怎样用直接抒情的句子把全文内容贯穿起来的？

　　分析：直接抒情，贯串全文。开头直接抒情：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”定下全文歌颂、赞美的基调。紧接着描绘白杨树生长的黄土高原的壮阔背景，在此基础上直接抒情：“那就是白杨树，……”接下来作者对白杨树的外形作了细致的描绘，又直接抒发感情：“这就是白杨树，……”然后又对白杨树的内在美进行描绘，并用直接抒情的方式揭示出白杨树的象征意义：“它象征了北方的农民，尤其象征了我们民族的精神。”最后作者直接抒情，把对白杨树的赞美之情推向高峰：“我要高声赞美白杨树！”

　　2.作者是怎样以审美眼光来观察并表现“美”的？

　　分析：《白杨礼赞》是一篇“美文”，处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。接下来文章从干、枝、叶、皮四个方面描绘了白杨树的“外形美”。它的干是笔直的，它的枝一律向上，它的叶片片向上，它的皮光滑而有银色的晕圈。通过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”，它伟岸、正直、朴质、严肃，也不缺乏温和。继而揭示它的象征美：它不仅象征了北方的农民，而且象征了我们民族的朴质、坚强、力求上进的精神。

　　3.本文以什么为线索来“礼赞”白杨树的？

　　分析：以“礼赞”白杨树的“不平凡”为线索。

　　文章开宗明义，点出“我赞美白杨树”的原因就在于它的“不平凡”。接着通过介绍白杨树的生长环境引出那“傲然地耸立”的白杨树，继而描述了白杨树的外部形象和内在气质，突出了它“不平凡””的特点，并再三赞美它“实在是不平凡的一种树”；然后紧扣这“不平凡”展开联想和想象，由树及人，道出了它的象征意义，进一步表明：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质，坚强、力求上进的精神。”于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。最后，巧借桶木作比，反衬出白杨树的“不平凡”，更以激昂的语调发出“我要高声赞美白杨树”的呼声。自此照应开头，情感聚焦，中心突出，使本体（狈脚┟瘢┖拖笳魈澹ò籽钍鳎┒夹蜗笙拭鳎钊烁蟹堋H雎缜逦幌叽椋悴阃平?

　　4.本文是怎样巧妙的运用对比烘托的？

　　分析：开篇交代了白杨树生长的环境——西北高原，为下文引出白杨树设置了廓大的背景，渲染了粗扩、豪迈的气氛，并且抓住“黄与绿主宰着”这一特色，突出了“雄壮”、“伟大”，对下文描写白杨树的外形、色泽起了正面烘托的作用。同时，又用“单调”、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，起了反衬作用；在描述白杨树的外形和精神时，又反复用“西北极普通的一种树”与“实在是不平凡的一种树”和“决不是平凡的树”相对比，突出白杨树的美；紧接着就其外形用“白杨树算不得树中的好女子”反喻先行一抑，转而用“它是树中的伟丈夫”设喻一扬，对比映衬，形神兼美。文章结尾把白杨与楠木作比，怒斥国民党反动派，高声赞美党领导下的抗日军民，显示了文章鲜明的爱憎感情和战斗风格。

　　5.本文勾勒出了几幅图？反映了什么？

　　全文共勾勒、描绘了四幅图：高原风景图、白杨远视图、白杨特定图、物人联想图（敌后抗战图），每一幅都有诗情画意，都能给人以情感激发和思想熏陶。

　　而作者正是怀着崇敬的感情，热情奔放地对这一幅幅图画的“不平凡”给予赞美，从而形成了一个整体（图美、文美、情更美）。

　　6.这篇散文主要的写作特点是什么？

　　分析：《白杨树赞》运用了象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。

　　象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意。例如本文作者把对北方农民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论上。这种描述是贯串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。

　　三、教学过程 设计

　　（一）简介作者和时代背景。

　　提问：在初一的时候，我们读过茅盾的一篇什么文章？（学生：《第比利斯的地下印刷所》。）想一想，茅盾原来叫什么名字？出生在哪一个省？他写有哪些著名的作品？（学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。）茅盾是哪一年逝世的？党中央对他的一生作了怎样的评价？（学生：茅盾已于1981年3月27日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。）

　　《白杨树赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

　　（二）指导预习。

　　1.划出课文中的生字词。

　　2.做好填空练习，初步理解作者写作思路。

　　3.划出课文中直接赞美白杨树的不平凡的句子。

　　（三）研习新课。

　　播完录音。挂出黑板（或打出幻灯）。学生课堂练习内容：

　　1.给下列词语中加点字注音：（可运用工具书。）

　　无边无垠（yín）坦荡如砥（dǐ）

　　恹恹欲睡（yān  yān）虬枝（qú）

　　婆娑（suō）秀颀（qí）倔强（jiàng）

　　（把形声字“垠与银”，“砥与底”的形旁作比较。说说“倔强”的“强”的其他读音。）

　　2.填空：

　　文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写.景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的     和        ，突出了它的不平凡。第7、8自然段把白杨树象征为      ，点明了主题。最后，第9自然段以斥责国民党反动派和反动势力，赞美白杨树收尾。

　　学生口答：课文在1、4、6、8四个自然段中直抒胸臆，赞美白杨树的不平凡。

　　教师点拨：填空练习反映了作者写作的基本思路和抒情线索，本文可分五段：

　　第一段（第1自然段）直抒对白杨树的崇敬、赞美。

　　第二段（第2～4自然段）描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。

　　第三段（第5、6自然段）描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四段（第7、8自然段）揭示白杨树的象征意义，点明主题。

　　第五段（第9自然段）把白杨树与楠木作对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。

　　3.学习第一段。

　　问：开篇一句单独成段，在全文中起什么作用？

　　明确：（1）点明题旨。（2）赞美的原因是“不平凡”，用“实在”来强调到底怎样的“不平凡”？下文便以此为线索，从不同方面展开描述。

　　4.学习第二段。

　　指名学生朗读第2～4自然段。

　　作者开头赞美白杨树后，却没有直接描写白杨树本身，笔锋一转，用亲切舒缓的语气，把读者带到一望无际的黄土高原上。（打出白杨、黄土高原的幻灯。）

　　作者对黄土高原的总印象是什么？

　　明确：觉得黄土高原像“一条大毡子”。

　　作者运用哪些词语，从哪些方面描写黄土高原景色？

　　黄绿错综：黄土——“伟大的自然力”。麦浪——“人类劳力战胜自然的成果”。（色彩）

　　无边无垠：没有边际。（空间）

　　坦荡如砥：平坦得像磨刀石。（地形）

　　一幅雄伟辽阔的黄土高原的风景画面“扑入”视野，人们的感觉是什么？

　　先是“雄壮”、“伟大”，由于汽车长时间地在一望无际的高原上奔驰，人们产生了“倦怠”、“单调”的感觉。就在这时，“猛抬眼”看到了“傲然地耸立，像哨兵似的”白杨树，人们精神为之一振，作者要歌颂的形象——白杨，奇迹般地出现了，那时是“惊奇地叫了一声的”。

　　作者视野的角度有什么变化？

　　作者远看，由面收缩到点。从一排、三五株，到一株。

　　第4自然段点明那是白杨树，“那”和上文中“远远”呼应，是远指。

　　为什么说白杨树“极普通”而又“实在是不平凡”？

　　它极常见，极易生长，所以说它“极普通”；说它“实在是不平凡”，是因为在“单调”的“恹恹欲睡”的情绪中，白杨树的出现出奇制胜，使人清醒，使人振奋。

　　描写高原的景色有什么作用？

　　白杨树生长在辽阔广大的肥田沃土上，挺立在“雄壮”、“伟大”的背景中，扎根在温暖宽厚的土地母亲的怀抱里。不平凡的环境培育了不平凡的白杨。环境、背景与白杨协调一致，渲染了气氛、衬托了白杨。

　　5.学习第三段。

　　分析：现在请同学们朗读文章的第三段（第5、6自然段），边朗读边思考这样几个问题：（1）文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面还具体写了白杨树的哪几部分，各突出它们什么特点，具有什么深刻含义？（2）文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻含义？

　　学生朗读、议论后，教师归纳：

　　在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，含义十分深刻。

　　板书：

　　在刻画白杨树的性格方面，作者用“倔强挺立”总写它的性格待点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。

　　板书：

　　总的性格      倔强挺立

　　这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。

　　由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。

　　6指名学生朗读第7自然段，讨论：

　　（l）本段可分几个层次？为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”（要求学生划出重点词语）？采用什么手法？

　　作者先虚写一笔，用否定句式暂退一步：白杨“没有婆娑的姿态”，“没有屈曲盘旋的虬枝”。由于审美观点不同，承认白杨“算不得树中的好女子”。这是抑。接着，突然转折，连用七个感性色彩强烈的褒义词语“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”、“温和”、“坚强不屈”、“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。这是“扬”。这是第一层次。用烘托、对比手法赞美了白杨树。

　　（2）文章如何展开联想，由树及人？四个排比反问句是怎样逐句加深的？

　　第二层，作者以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展并深化，发人深思。第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树，那么，应该觉得它是什么呢？后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。

　　（3）要求学生把四个反问句改为陈述句，口头表述加以比较，体会反问句的作用。

　　①要求句式变换正确。

　　陈述句：你不应该只觉得……，你应该想到……，你也应该联想到……，你还应该更远一点想到……。

　　②朗读体会语气。

　　陈述句语气一般，反问句寓问于答，以反问的形式表达肯定的意思，加上运用排比形式的反问，加强了气势，更加肯定有力。

　　4.用幻灯打出板书：

　　7.学生朗读第8自然段，思考讨论：

　　这段赞美白杨树和第1、4、6、8自然段有什么不同？

　　教师归纳：作者直接把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：一是“极普通，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。用一递进关系的复句阐述了赞美白杨树的原因。

　　在这段文字里，作者改用肯定的句式，正面论述，更加鲜明地强调白杨的象征意义。

　　学生集体朗读第5～8自然段，要求读出反问的语气，注意重读和停顿。

　　8.指名学生朗读第9自然段。

　　（1）“贵族化的捕木”象征什么？

　　讲解：茅盾同志回答说：“贵族化的捕木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”

　　（2）写楠木的目的何在？

　　结尾把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇首。

　　9.什么是象征手法？它和比喻手法有什么区别？

　　象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。只用于表示有关人类品质或人类组织的性质，一般适用于抒情作品。比喻可以用于表示任何事物的性质，一般的比喻，其喻体分散在全篇文章中。

　　10.本文通篇采用象征手法，主要通过什么形象表现什么感情？

　　象征手法，首先是选择能引起读者联想的形象，抓住这个形象的典型特征加以描写。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽热的情感全部倾注在白杨树上。

　　11.了解散文“形散神不散”的特点。

　　散文在结构上往往有一条线索，把材料贯穿成一个整体，作者可以围绕中心展开丰富的联想，如对黄土高原的描写似乎是游离中心的闲笔，其实不然，它的作用前面已经分析过。文章结尾又以楠木作对比，也是为了烘托、赞美白杨树，我们可以把这种特点叫作“形散神不散”，它还表现在语言形式的整齐有力富于韵律上。

　　12.总结全文，掌握全文的抒情线索。

　　本文以白杨树的“不平凡”为抒情线索。第1、4、6、8自然段分别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。在我们心目中，它是一个富有无限生机充满战斗激情的典型形象。

　　课堂教崇设计Ⅱ

　　一、教学目标 

　　（同“课堂教学设计Ⅰ”）

　　二、难点、重点分析

　　（同“课堂教学设计Ⅰ”）

　　三、教学过程 设计

　　（一）导入  新课、解题。

　　这一单元是散文单元，学习这个单元，不但要掌握课文内容，要更学习阅读散文的方法并掌握散文的特点。

　　这个单元的第一课是《白杨礼赞》。

　　板书课题及作者。

　　提问：前面，我们学过茅盾的一篇什么文章？（学生：《第比利斯的地下印刷所》是说明文。）茅盾原来叫什么名字？出生在哪个省？他著名的代表作品有哪些？请一同学上黑板写。（学生：原名沈德鸿，字雁冰。出生在浙江省桐乡县，著名代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。）茅盾逝世后，党中央给予他“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。）

　　指名学生读注释①。明确：作者写本文的目的是为了歌颂抗日根据地的人民。

　　课文题目中的“礼赞”是什么意思？“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。

　　作者写作目的和课文题目似乎是两码事，其实不是，为什么？

　　交代写作背景：《白杨礼赞》写于1941年的重庆，当时，蒋介石积极反共消极抗日。日本帝国主义对中国共产党领导的抗日武装力量和解放区进行疯狂“扫荡”。中国共产党积极发动群众，壮大抗日力量。1940年5月，茅盾在延安参观访问，在鲁迅艺术学院讲学。10月和董必武同志从延安到重庆。这期间，茅盾耳闻目睹在党领导下抗日根据地人民的沸腾生活，体验到抗日军民质朴、刚强、团结一致、艰苦奋斗的精神，受到极大的鼓舞，对民族解放的光明前途充满信心，满怀激情写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

　　（二）通读课文。

　　1.听录音朗读（或教师朗读）。

　　（1）初步了解全文大意。

　　（2）划出个人不认识不理解的字词。

　　2.看课本上的词语注释，结合原文语境理解。查字典，给预习提示中的加点字注音。

　　补充：

　　3.轻声自读课文，分段。

　　4讨论分段，概括如下：（板书）

　　第一部分（第1自然段）点题，我赞美白杨树。

　　第二部分（第2～4自然段）描写西北高原的雄壮景观，交代白杨树的生长环境。

　　第三部分（第5～6自然段）具体描写白杨树的不平凡。

　　第四部分（第7自然段）揭示白杨树的象征意义。

　　第五部分（第8～9自然段）总结全文，高声赞美白杨树。

　　（三）逐段讲读研讨。

　　1.第一部分。

　　（1）第一部分与题目的关系。

　　开门见山，满怀激情，点明题意，直抒对白杨树的崇敬和赞美。

　　（2）第一部分与下文的关系。

　　提挚全文。

　　2.第二部分。

　　（1）朗读（2～4自然段），要求找准下面内容的词语：黄土高原特点；见到黄土高原的感觉；见到白杨树时情绪的变化。

　　特点：是黄绿错综的一条大毡子；

　　无边无垠；坦荡如砥；

　　感觉：雄壮；伟大；单调；

　　情绪：恹恹欲睡；惊奇地叫了一声。

　　（2）写高原的目的是什么？

　　提示：①从白杨树的角度考虑，它与黄土高原有什么联系？②从白杨树的象征意义的角度思考，黄土高原的环境暗示了什么？

　　明确：①交代白杨树生长的环境，“雄壮”“伟大”的背景，衬托白杨树的不平凡。②暗写陕甘宁边区抗日根据地，暗示北方农民生长的环境，为白杨树的象征意义、表达主题思想做铺垫。

　　3.第三部分。

　　（1）默读第5自然段，根据提示（幻灯或板书）列出描写提纲。（划线处由学生填写）

　　注：划线处空出，由学生填写。

　　第6自然段小结上段描写，用“决不是”强调白杨树的“不平凡”。’极普通”即平凡。

　　4第四部分。

　　（1）朗读第7自然段。

　　作者承第三部分（5、6自然段）对白杨树描写之后，紧接着对它进行抒情性评论。

　　问：具体评论些什么？采用什么手法？（边研讨边板书）

　　作者赞美白杨树是“伟丈夫”，由树及人，一连用四个“难道……？”的句式，启发读者思考，展开联想。

　　问：“难道……？”是什么句式？（反问）

　　第一个“难道”句引导读者把白杨树与人联系起来思考；

　　第二个“难道”句引导读者把白杨树的品质与北方农民的品质联系起来；

　　第三个“难道”句，又进一步从白杨树的坚强不屈与敌后傲然挺立的抗日军民联系起来；

　　第四个“难道”句由白杨树的枝枝叶叶紧密团结，力争上游的精神与用血写出新中国历史的精神和意志联系起来。

　　一连四个反问句式又构成什么修辞手法？（排比）。这一组排比句，由外及里，层层深入地启发读者思考。

　　问：联系时代背景你领会到作者的意旨了吗？

　　明确：领会到作者不只是赞美树，而是赞颂北方农民，赞颂组织领导革命群众的中国共产党。这种写法叫象征。象征是写作方法而不是拟人、比喻之类的修辞法，拟人、比喻只表现在句子上，象征表现在篇章上，作者将所描绘的事物赋予一定的意义。

　　问：为什么作者要采用象征手法？

　　明确：因为作者在国统区，不能直言赞美根据地，讴歌共产党。

　　5第五部分（8、9自然段）。

　　（1）朗读（第8自然段），看本段各句与前几段主旨句（或显示主旨的词语）的联系。

　　明确：①句“白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍，不被人重视，就跟北方的农民相似”与第4自然段的“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”照应。②句“它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似。”与第5自然段中的“这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树”“不折不挠，对抗着西北风”相照应。③句“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。”与第7自然段中的“象征了北方农民”“朴质，严肃，坚强不屈”“力求上进”等相照应。

　　由此可见，本段是全文总结，说明赞美白杨树的原因，点明了全文主题，揭示了白杨树的象征意义。

　　（2）朗读第9自然段。

　　对白杨树本身的形象刻画及其对其象征意义的揭示已都写到了，为什么还要写这一小段呢？

　　首先要搞清“贵族化的捕木”指的什么，作者曾于1978年回信答复一位读者说“贵族化的捕木象征国民党反动派”，这样把楠木与白杨树对比，主题不就更加深刻了吗？最后再以昂扬的调子赞美白杨树，呼应开头，结束全文，抒发的感情就更加热烈了。

　　（邹丰采）

《白杨礼赞》教案 篇18

　　教学设计

　　一、教学目标

　　1 、白杨树的象征意义

　　2、富有感情和含义深刻的语言

　　3、象征的艺术手法；排比、反问的修辞手法

　　4、教会学生学会以研究、探讨、合作的方法去发现问题、分析问题、解决问题。

　　二、难点和重点

　　1、作者是怎样围绕线索来安排材料的。

　　2、作者实如何用直接抒情的句子将全文内容贯穿起来的。

　　3、对比和烘托的巧妙运用

　　三、教学方式

　　自主研究，集体讨论

　　四、创新设想及其理论依据

　　针对《新课程标准》中有关文体的阅读方法，在学习的自主性、探究性，以及合作学习等方面作一点实践性尝试。

　　教学过程

　　课前准备（指导预习）

　　1、划出课文中的生字词

　　2、查阅资料，写一篇100字左右的《茅盾简介》

　　3、阅读课本第31页《散文的一般常识》，了解散文的特征

　　课堂实录

　　一、导入新课（板书课题）

　　1、播放一段汽车在生长着白杨树的高原上行驶的风光短片，让学生说说观后感。

　　生：大西北具有雄壮、豪放、粗犷的风格。

　　2、请学生在黑板上写出生字词：

　　坦荡如砥　　积雪消融　　不折不挠　　纵横决荡

　　二、交流《茅盾简介》

　　教师提示要点：1、原名沈德鸿，字雁冰。

　　2、现代作家。

　　3、代表作《子夜》，《林家铺子》

　　4、茅盾文学奖

　　5、请学生上黑板写出作者姓名及简介

　　三、研讨课文

　　教师：要粗略地读懂一篇文章，其实首先只要弄懂三个问题：写什么、怎么写、为什么这样写。请大家想想这三个问题实际上涉及了一篇文章的那些方面？

　　（学生讨论）

　　学生：第一个主要是从内容上讲，第二个主要谈的是写作手法等等，第三个则与主题有关。

　　教师：很好！再想想如果从散文的特征－－“形散神不散”这个角度来看呢？这三者的关系又是如何的呢？

　　板书：形散神不散

　　（学生讨论）

　　学生：第一和第二问题主要是“形”这个方面的问题；第三则是有关“神”这个方面的。

　　学生：根据我所查阅的资料（课本第31页《散文的一般常识》）：所谓“形散”是指散文的取材可以不受时间和空间限制；散文的表现手法可以不拘一格。但是两者的运用都有一个前提：就是必须服务于“神”，即根据主题的需要去选择材料和表现手法。

　　教师：非常好！下面我给大家开列一个书目，请大家浏览课文，然后以这三个问题为框架，各自列写出这篇课文的学习提纲。最后请以四人为一个学习小组进行讨论，在四人所列提纲的基础上酝酿出一个新的提纲，以供大家交流和探讨。注意充分运用所列书目。

　　书目：

　　《小橘灯》　《谁是最可爱的人》　《爱莲说》　　《荔枝蜜》

　　学生读书、列写提纲，展开讨论。

　　教师：大家刚才阅读都很认真，讨论也很热烈，现在我们来交流一下，哪个小组可以将提纲拿来给大家评头论足一番？在众人面前展示自己对问题的看法是要有点勇气、有点实力的，但也是一个展示自己才华的难得的机会！

　　（运用实物投影仪展示第三组所列提纲）

　　提纲如下：

　　1、本文的体裁是什么？

　　2、本文的线索是什么？

　　3、本文是怎样围绕线索来展开抒情和议论的？（如何分段）

　　4、本文主要运用了那些艺术手法？

　　5、本文的主题是什么？作者真正想礼赞的是谁？

　　6、文中哪些语句富有深刻的含义，哪些词语御用比较准确、生动和优美？

　　教师：大家就这份提纲谈谈自己的看法，看看它的精譬之处何在？不足之处又是什么？请大家畅所欲言，尽量做到知无不言、言无不尽。

　　学生甲：这份提纲从体裁一直谈到字词，比较全面。

　　学生乙：这份提纲给我的感觉好象有些笼统或者问题太大了一些，有些方面的问题则没有涉及到。

　　教师：怎么讲？

　　学生乙：比如说：根据书目中《荔枝蜜》一文主要是赞颂蜜蜂，作者却宕开一笔写荔枝林，我想，本文课题是《白杨礼赞》，那么写黄土高原的目的是什么？黄土高原的特征是什么？

　　学生丙：还有，各个段落之间的关系如何？另外根据参考书目《谁是最可爱的人》一课中第四、第八小节再结构上的作用，我想本文的一、四、六小节在结构上也可能与之相类似，但是又不完全相同，这里的异同点是什么？

　　学生丁：我觉得第七和第八小节很重要：第七小节的四个反问句之间的关系，第八小节在内容和结构上的作用是什么都应该作重点分析。

　　学生戊：我觉得还有一个问题要补充一下，那就是本文是在什么样的背景之下写出来的？........还有，好象作者写得比较隐晦，不，是含蓄。

　　教师：你从哪儿发现的？

　　学生戊：就是最后一小节写那个楠木，好象作者对楠木持否定的态度。作者在前文中由白杨树联想到了北方的农民和哨兵，但是这里却没有说明楠木是指谁？

　　教师：不错，这个问题提的好？同时表现这个同学很会思考，善于发现问题。

　　我们不妨请这个提纲的原作者－－第三组的同学谈谈自己的看法。

　　学生戌：我觉得这几个同学提的意见很好。（下面一片笑声）但是我们觉得有必要解释一下：有两点，第一，老师在提出列写提纲的时候，并没有明确说明是要列详细的还是简略的提纲；（下面窃窃私语，教师插一句：这个好象的确是老师欠考虑之处）第二，我们觉得，如果要想包括刚才几位同学所提的问题，那么这个提纲就得是一个比较详细的、包含几个层次的提纲。

　　教师：好，总之大家确实是认真地阅读了课文，并且进行认真深刻的思考，提的问题比较有价值，而且最难能可贵的是，大家在探讨现有问题的同时，能够不断发现新的问题。这很值得赞赏！下面请大家结合刚才几位同学的发言，对自己原有的提纲进行再讨论和修改，然后编写出一个比较详尽的，富有层次感的提纲，最好帮我把板书也设计出来，这样也省得我再动脑筋了。（学生大笑）注意：要综合大家刚才所提的方方面面的建议。并且能够通过讨论自行解决提纲中涉及的问题。

　　学生分组讨论

　　展示第七组经过修改后的提纲（实物投影仪）

　　1、本文的体裁是抒情散文。

　　2、本文以赞美白杨树的不平凡为线索。

　　3、本文是怎样围绕线索来展开抒情和议论的？如何分段？

　　学生先讨论“本文是怎样围绕线索来展开抒情和议论的？”，讨论意见归纳如下：

　　1）课文首句就采用直接抒情的方式，点出赞美对象。然后宕开一笔写黄土高原，先写其“雄壮”“伟大”，再写其“倦怠”“单调”，目的还是突出白杨树。接着写其外形，通过展示其外形进而揭示其内在的“神”美。并且在抒情议论中揭示白杨树的象征意义，最后再次直接抒情，突出文章主题。这样文章的主线十分清楚，布局严谨。

　　2）课文第1、4、6小节在结构上的作用

　　这几小节在结构和语言运用上都有其相似之处，实际上它们在结构上起着承上启下的过度作用。正是它们使课文的线索清晰可辨，将课文的各个部分联结成一个有机的整体。

　　4、关于段落的划分：

　　学生甲：根据课文的线索－－“不平凡”－－本文可以分为五个段落：

　　第一部分：（第1小节）点明白杨树的不平凡，直接抒发对白杨树的赞美和和崇敬　　　　　　　　　 之情。统领全文。

　　第二部分：（第2－4小节）描写黄土高原的景色，揭示其生长环境的不平凡。

　　第三部分：（第5、6小节）具体描写白杨树外形的不平凡。

　　第四部分：（第7、8小节）赞美白杨树是“树中的伟丈夫”，揭示白杨树的象征　　　　　　　　　　 义。

　　第五部分：（第9小节）再一次抒发对白杨树的赞美和崇敬之情。

　　教师：大家认为他的划分方法如何？

　　学生乙：我认为他的划分不错。不过我们认为还有另外一种段落划分方法。

　　教师：原闻其详。

　　学生乙：我们认为全文是总－分－总的结构关系。刚才那位同学也说了开头作者赞美白杨树，其结构上的作用是统领全文，那么结尾处的再次赞美既回应了开头，同时也是对白杨树的感情升华，在结构上也起了收束全文的作用。此其一。其二，从表达方式上来看，第1、9两小节主要侧重于抒情，抒发对白杨树的赞美和崇敬之情；而中间则主要通过描写间以抒情议论的手法分别从三方面分说其不平凡。据此我们认为本文在结构上可以分为三个部分：

　　第一部分：（第1小节）点明白杨树的不平凡，直接抒发对白杨树的赞美和和崇敬　　　　　　　　　 之情。统领全文。

　　第二部分：（第2－8小节）从三个方面分说白杨树的不平凡之处。

　　第三部分：（第9小节）再一次抒发对白杨树的赞美和崇敬之情。收束全文。

　　教师：好！观点鲜明，论述充分，条理清楚。大家鼓掌给予鼓励！下面请大家发表一下看　　　　法。

　　学生纷纷表示认同：由于角度不同，导致分段结果不同。但是并不矛盾，因此，两种分段方　　　　　　　　　法可以并存。

　　教师：在学习过程中不迷信权威，不盲从，具有怀疑精神和挑战精神是学好任何知识所必须　　　具备的良好素质。

　　5、本文主要运用了象征和对比烘托以及托物言志等艺术手法。

　　1）先讨论本文象征手法的运用　　

　　以白杨树象征抗日军民；楠木象征蒋介石（第五组有学生提出异议：楠木可以象征国民党反动派，或者更精确一点象征了一切妥协、退让，实行消极抵抗的人。在“抗日军民”前必须加上修饰语“中国共产党领导下的”、“西北敌后”）

　　教师点评：同学们在这个问题上考虑比较全面细致，但是有一点大家要注意：楠木前有一个修饰语－－“贵族化”，那么楠木象征“象征了一切妥协、退让，实行消极抵抗的人”是否完全正确呢？

　　2）讨论对比烘托手法的运用

　　第二小节通过描写白杨树的生长环境－－西北高原，为引出白杨树设置了背景，并且为下文描写白杨树的外形起正面烘托的作用。

　　第九小节以楠木反衬白杨树的“不平凡”

　　3）课文在第八小节揭示出全篇托物言志的主旨。

　　另外在第七小节，作者采用欲扬先抑的手法来揭示白杨树的象征意义。

　　6、讨论第二小节是如何写高原的？

　　学生回答：本小节主要从三个方面来买写高原：“黄绿错综”写其色彩；“无边无垠”写　　　　　　　其辽阔；“坦荡如砥”写其平坦。

　　7、讨论第五小节是如何写白杨树的外形？

　　课文先以“力争上游”总述其外形特征；然后分别通过对干、枝、叶、皮等方面的描写来表现其“力争上游”的特征；最后再概括出其“倔强挺立”、“不折不挠”的性格特点。

　　8、讨论第七小节是如何揭示白杨树的象征意义的？

　　作者首先采用欲扬先抑的手法，从外在形象到内在气质全面地赞美白杨树。然后运用四个反问句构成一组排比句，逐层加深地揭示白杨树的象征意义：第一句启发人们的联想；第二句肯定其品质及其与北方农民之间的联系；第三句进一步明确指出白杨树象征坚强战斗的抗日军民；第四句肯定白杨树的精神面貌，象征了敌后抗日军民的精神和意志。而第八小节末尾一句则进一步深化了四个排比句的意思。

　　9、讨论语言富有深刻的含义，词语运用比较准确、生动和优美。

　　教师提示：试举一－二个例子来说明即可。其余可以作为课外作业来处理）　

　　学生：第一小节用“实在”来强调作者对白杨树的高度赞美和崇敬之情。

　　第二小节“扑”、“涌”等词语的运用精当贴切、生动凝练。

　　10、作业：讨论本节课的得失，课后写一篇学习体会，就课文内容、艺术手法、语言运用、课堂教学形式、目标达成的情况，或者干脆就是自己意见或建议等方面，任选1－－2点谈谈自己的看法。

《白杨礼赞》教案 篇19

　　【知识储备】

　　1.字词积累

　　视野：视力所及的范围。

　　妙手偶得：文学素养深的人偶然间所得到的。

　　锤炼：这里是反复推敲加以提炼的意思。

　　主宰z i：支配。

　　坦荡如砥d ：平坦得像磨刀石。

　　潜滋暗长：暗暗地不知不觉地生长。

　　旁逸y 斜出：意思是（树枝）从树干的旁边斜伸出来。逸，逃，逃跑。

　　晕y n圈：模模糊糊的圈。

　　参c n天：耸入高空。

　　伟岸：魁伟，高直。

　　纵横决荡：纵横驰骋，冲杀突击。

　　秀颀q ：美而高。

　　恹y n恹：精神不好、困倦的样子。

　　2.作家作品

　　关于作者：

　　茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人，笔名茅盾，生于1896年，1913年考入北京大学预科，1916年进商务印书馆编译所任编辑和翻译。1921年参加上海共产主义小组，为中国共产党早期党员，并发起组织“文学研究会”，提倡为人生的现实主义文学。同年接编《小说月报》，该刊自第12卷第1期，内容大加改革，除发表大量的民主主义、现实主义的学术论文和文艺作品外，并经常介绍世界文学界潮流趋向，讨论中国文学革进的方法，成为中国现代第一个大型文学刊物，对中国现代新文学的建设有杰出贡献。1923年在上海大学教授小说课，还任教于上海大学等校。1925年8月，与陈云等领导商务印书馆职工罢工，要求承认职工会和改善生活条件，取得基本胜利。年底被选为国民党上海市党部代表、执行委员，1926年赴福广州出席国民党第二次全国代表大会，会后任国民党中宣部秘书，3月任国民党上海市党部宣传部部长，北伐时期任中央军事政治学校武汉分校政治教官，后又兼汉口《民国日报》总主笔，四一二政变后被通缉。1927年9月后以茅盾为笔名发表《幻灭》等小说，1928年赴日本，1930年回上海，与鲁迅一起参加组织中国左翼作家联盟。1932年，完成长篇小说《子夜》，由开明书店出版。1936年生活书店出版了他主编的《中国的一日》，在读者中有广泛的影响。抗战爆发后，应生活书店邀请创办《文艺阵地》杂志，1938年冬，任新疆大学文学院院长，1940年赴延安鲁迅艺术学院讲学，后到重庆，任文化工作者协会常委，皖南事变后，一度赴香港主编《笔谈》。抗战胜利后，1946年5月回上海主编《文联》，并撰写话剧《清明前后》。1947年到香港任《小说月报》编委，1949年2月任全国文联副主席、中国文学改造者协会主席。建国后，在周总理建议下出任我国第一任文化部部长，他还当选为历届全国人民代表大会代表，中国人民政治协商会议第四、五届全国委员会副主席，中国文学艺术界联合会名誉主席，中国作家协会主席等职，主持日常工作、出访、写评论、扶持文学新人。在政务繁忙之际，他对文学创作仍念念不忘，曾写成反映新时代干部形象的小说《锻炼》等。后又着手撰写一部以党对资本主义工商业进行社会主义改造为题材的长篇小说《黎明》，作为《子夜》的续集，但未发表。他于1981年去世。发表有《动摇》、《追求》、《文艺阵地》、《虹》、《三人行》、《茅盾散文集》等小说和散文著作。小说《子夜》在建国后曾被拍成电影。

　　3.背景链接

　　《白杨礼赞》是一篇优秀的抒情散文，写于1941年，是茅盾先生“在西北高原走了一趟（即赴新疆，离新疆赴延安，又离延安赴重庆）以后在重庆写的”。作者成功地运用了象征手法，通过白杨树这个艺术形象，歌颂了朴质、坚强、团结向上的精神和意志。

　　【文本解读】

　　一、谋篇立意

　　本文散拢结合，线索分明，结构精巧。作者一唱三叹，反复歌咏白杨树的“不平凡”。这“不平凡”是作者抒发赞美之情的基础，也是用来结构文章的线索。围绕这个线索，作者“首句标其目”，继之，从景、形、神三方面尽写白杨树的“不平凡”。先描写白杨树的生长环境，这是漫放；“猛抬眼看见了前面”远远的白杨树，这是巧收。再从外形写到气质，最后在抒情与议论中直陈白杨树的象征意义，再次疾呼“我要高声赞美白杨树”以突出主题。

　　二、文章脉络

　　全文共9段，可分为三个部分。

　　第一部分（1），开篇点题，赞美白杨树的不平凡。

　　第二部分（2－8），由远及近、由表及里地抒写白杨树的“不平凡”。这部分又可分为三个层次。

　　第一层（2－4），描写黄土高原，交待白杨树生长环境的不平凡。

　　第二层（5－6），描写白杨树的外形美。

　　第三层（7－8），揭示白杨树的象征意义。

　　第三部分（9），对比楠木，再赞白杨，呼应开头。

　　三、写作方法

　　1、采用象征手法：

　　白杨树象征了北方抗日根据地的农民及其斗争精神。

　　2、词语运用：

　　准确凝练，变化多姿。如写高原之大，用“无边无垠”，写高原之平，用“坦荡如砥”，写高原之色，用“黄绿错综”等。

　　3、中心表达：

　　文章采用象征手法，借白杨树赞颂了北方军民的斗争精神。

　　4、修辞手法：

　　采用了排比、反问、对比等。如课文第7段采用一组排比反问句，层层深入的示白杨树的象征意义，最后，以楠木和白杨树作对比，突出作者的感情。

　　5、写作借鉴：

　　托白杨树之物言作者赞人之情，这是我们在学习写作时要借鉴的。

　　四、问题探究

　　1、关于象征手法。

　　⑴本文赞树的目的是为了赞人，但又不直接说，而是采用这种含蓄的形式即用具体的事物表现某种意义。这种意义不是所描写的事物本身就具有的，是作者借某一事物所作的联想和寄托。

　　⑵象征也是把事物形象化和人格化，这与拟人和比喻又有什么联系和区别呢？首先要认清象征是一种表现方法，即写作方法，就是篇章而言的，不是一般所说的象征义；而拟人与比喻则是修辞方法，只表现在具体的句子上，不在篇章上。

　　象征与拟人的相同点是都把事物人格化，但象征的写法大都用在立意上，即把某种特定的意义寄托在描写的事物的形象中。通过所描写、刻画的事物，来表现一定阶段的本质或某种意义；而拟人则是用在语句的表现上，是为了把事物写得生动、形象，增强表达效果。虽然也是把物人格化，但所表现的还是拟人化的事物本身。例如：“山也笑来水也笑”，只反映人物欢悦的心情，并不反映人的性格和品德、精神和思想、形象和气魄；并不寄寓别的更深的意义，也没有描绘山的形象，这山中也不寄寓另一个形象。

　　象征与比喻中的借喻，也有相同点，那就是都使事物形象化了。但借喻是建筑在相似的基础上；象征却是将所描写的事物赋予一定的意义，所以对托义的物必须作细致的描写和刻画，理解时应加以细心地分析。比喻就无须做描绘和刻画。

　　⑶象征这个表现方法，是文学家们在斗争中创造的。它的基本作用有二：一是把作家要说而不愿直说的托义于物，以增强文章的表现力；一是帮助作家把想说而不能说的话，巧妙地告诉给读者。《白杨礼赞》属于后者。这方法帮助《白杨礼赞》冲破了国民党政府的“审查”。我们今天运用象征的写法一般说是属于前者，主要是为了增强文章的表现力，收到更好的文学教育效果。

　　2、句段理解：

　　⑴白杨树实在是不平凡的。

　　这是贯穿全文的抒情线索，内容上将文章各段串联起来，结构上也非常严谨，首尾呼应，使文章成为完整不可分割的一个整体。

　　⑵第5段：用工笔细描的方法，从干、枝、叶、皮等方面具体描述白杨树之形，有力突出其正直、倔强、不折不挠、力争上游的品质，为下文揭示其象征意义蓄势。

　　⑶第7段：揭示白杨树的象征意义。作者先采用欲扬先抑的手法，指出白杨树“没有婆娑的姿态”，“没有屈曲盘旋的虬枝”，“算不得树中的好女子”，而后指出但它是“树中的伟丈夫”突出白杨树的独特个性，接着用排比反问的句式像剥笋一样由外到内、层层深入地揭示白杨树的象征意义。

　　⑷“贵族化的楠木”象征什么？

　　茅盾同志回答说：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”

　　【练习解答】

　　一、1.“不平凡”是本文的抒情线索，为了逐层深入地表现白杨树的“不平凡”，作者“首句标其目”，继之，从景美、形美、神美三个方面尽写白杨树的“不平凡”。先描写白杨树的生长环境：辽阔坦荡、气象雄伟、色彩鲜艳的西北高原，这是漫放，“猛抬眼看见了前面”的白杨树，这是巧收，写到了它的形美：笔直的干、笔直的枝，干、枝、叶都‘一律向上”，“紧紧*拢”，“不折不挠，对抗着西北风”。再从外形写到气质：力求上进、伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不屈。最后在抒情和议论中直陈白杨树的象征意义。每次写完它的一个方面，作者都要点到它的“不平凡”，这样一唱三叹，逐层深人地表现了白杨树的“不平凡”。

　　2、伟大和平凡常常是事物的两个不同方面。不平凡而又普通，意思类似伟大寓于平凡之中。以白杨树是一种“极常见”和“极易生长”的树来说，它当然“极普通”，但从它的外形美，尤其是它的内在美来说，它又是“不平凡”的。两者就这样统一于白杨树身上。作者这样写的目的是为下文揭示白杨树的象征意义作铺垫。白杨树在西北极普通，不被人重视，就跟北方农民相似；它有极强的生命力，折磨不了、压迫不倒，也跟北方农民相似”这样由树到人，水到渠成地揭示了白杨树的象征意义。

　　3.作者先写了白杨树的形美：干，笔直；枝，*拢；叶，向上；皮，光泽。它有着力争上游、不折不挠的精神，显然这是人格化的描写。然后写它内在的气质：伟岸、正直、朴质、严肃，不缺乏温和而又坚强挺拔。这样我们便非常明确地看出：写白杨树的意义远不只是写“树”了。而是通过写白杨树赞美北方农民和我们的民族精神，因而他们在“神”方面是相似的。

　　二、1.“扑”与“奔驰”照应，写出了迎面而来的情景，形象而准确。静态的黄土高原“扑”入视野，这是乘车者的实感。准确地表现了“奔驰”的汽车速度之快。“黄绿错综的一条大毡子”扑人”视野，也反映了黄土高原的辽阔平坦，一望无际，无遮无碍。

　　做这道题，欣赏作品生动贴切的语言，可联系从平时坐车的感觉想开，体会车行之速。

　　2.使用“涌”字，说明感想之多，瞬间形成，有时也许还未经仔细考虑，就不由自主地喷涌而出。

　　体会“涌”字的表达效果，可由“泪水从他的眼里涌了出来”中的“涌”写出了泪水之多，想到“涌出的感想”中的“涌”说明感想之多。

　　3.一个“泛”字，富有动感；生动地表现了白杨树旺盛的生命力。

　　三、略

　　四、略

　　【类文品析】

　　丁香赋

　　每当冰雪消融，一股细细的清香立刻浮满北国冰城，是丁香选择了哈尔滨，还是哈尔滨选择了丁香?问花花不语，天地间都在感叹着花与城的奇缘。

　　“忽如一夜春风来，千树万树丁香开。”当春风尚未完全驱走哈尔滨的冰寒，丁香就像春天的使者，绽满枝头，如霞如烟，哈尔滨的春天实在是太短暂了。丁香就像春天里的一个梦，与哈尔滨的春天交相辉映，有了丁香花，哈尔滨的春天就变得芳香四溢，美伦美奂。

　　春天的丁香花，夏天的太阳岛，冬天的冰雪，是每个哈尔滨人心中的挚爱。几十万株丁香装点着哈尔滨的街道、公园、庭院。

　　丁香的花小如丁，数不清的小花汇到一起，一蔟蔟的，紫中带白，白中映粉，远远望去，花如云，花如海，花如霞。这情景给寒冬里走过来的人以张力，创造的热情，想象的驰骋。

　　丁香，花香袭人，在花草中，它的香气最为浓郁了，倘若你漫步街头，往往是还没有看见花，香气已先冲入鼻中，一代代的哈尔滨人就是在这沁人心脾的芬芳中梦想自己的未来。

　　丁香在我国有一千多年的栽培历史，它给中国的文化平添了无限秀色。

　　古时，有许许多多关于丁香的传说，说丁香是“神树”，它能给人带来幸福。

　　历代的文人墨客，又为丁香留下了许多名篇：

　　“五月丁香开满城，芬芳流荡紫云藤。”

　　李商隐则用“芭蕉不展丁香洁，同向春风各自开”的诗句，描述情人的思恋之心。

　　哈尔滨人把丁香作为自己的市花，丁香是他们情感的寄托，审美的移情，更是对生命价值的一种追求。

　　丁香花的生命力很顽强，能绽放在北纬45度线上，深得哈尔滨人的宠爱。

　　这里的丁香外表柔媚，但它的根紧紧地抓住土地，纤细的枝杆，劲健地支撑着一簇硕大的花冠，抵御着北方的风寒和干旱。

　　初春，丁香浓香馥郁花飞全城；深秋，浓绿的叶子也久久不肯落下；就是到了严冬，它那无叶的枝条也在孕育着一个春天的花潮。

　　哈尔滨人对丁香的深情，在于丁香的品格凝聚了塞北人独特的精神风貌，她聚小而成大气，抗艰难而争上游，坚韧、顽强，生机勃勃。

　　丁香是哈尔滨人精神的写照，丁香是北国历史的见证，丁香，秀美的花色，繁茂的花丛，把北国冰城装点得分外娇娆。

　　丁香是哈尔滨人的挚爱，哈尔滨是丁香永久的家园。

　　（选自中央电视台《电视散文精品》作者：张福海）

　　1.阅读全文，说说作者赞美丁香花是为了赞美什么。

　　2.“忽如一夜春风来，千树万树丁香开。”是根据　　　　写的《    》中的诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”改写而成。

　　3.作者根据什么说丁香“给中国的文化平添了无限秀色”？（可用文中原句回答）

　　4.品味下面句子的精彩之处。（任选一句）

　　①花如云，花如海，花如霞。

　　②就是到了严冬，它那无叶的枝条也在孕育着一个春天的花潮。

　　5.丁香花、太阳岛、冰雪是哈尔滨人心中的挚爱，南京的梅花、栖霞红枫、雨花石、玄武湖等也是南京人心中的挚爱。请你选择具有你熟悉的某地方特征的一景或一物，写一段话，抒发自己的喜爱之情。(不得直接套用文中的原句，不超过60字)

　　（参考答案：1.赞美哈尔滨人“聚小而成大气，抗艰难而争上游，坚韧、顽强，生机勃勃”的精神。　2.岑参；白雪歌送武判官归京　3.古时，有许许多多关于丁香的传说。历代的文人墨客，又为丁香留下了许多名篇。　4.①采用排比、比喻修辞手法，写出了丁香花的数目之多，花色之艳。②采用拟人、比喻修辞手法，表达出对丁香花富有生机，孕育生命的赞叹。　5.如：南京的雨花石，是出了名的，多少年来，人们到南京旅游，或多或少要带一些雨花石离去，因为它宁静、明朗、坚定、无我，就像人的一种精神。）

　　【同步训练】

　　一、基础训练

　　1.《白杨礼赞》作者　　　　　，原名　　　　　，“礼赞”的意思   。

　　2.根据下列词语的意思写出相应的词语：

　　⑴若不是（文学素养深的人偶然间所得到的），便确是经过锤炼的语言的精华。（　　　　　）

　　⑵无边无垠，（平坦得像磨刀石），这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了你，你会忘记了汽车是在高原上行驶。（　　　　　）

　　⑶它所有的丫枝一律向上，而且紧紧*拢，成为一束，绝不（树枝从树干的旁边斜伸出来）。（　　　　　）

　　⑷宛然象征了今天在华北平原（纵横驰骋，冲杀突击），用血写出新中国历史的那种精神和意志。（　　　　　）

　　3.对下列句子修辞手法判断有误的一项是（　　）

　　a、汽车在望不边际的高原上奔驰，扑入你的视野的是一条黄绿错综的大毡子。（比喻）

　　b、当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立着一株或一排白杨树，难道你只觉得它是树？（反问）

　　c、白杨树算不得树中的好女子，它是树中的伟丈夫。（拟人）

　　d、傲然地耸立，像哨兵似的，面对它们，你的恹恹欲睡的情绪又将如何？我那时是惊奇地叫了一声。（比喻，设问）

　　4.填空：

　　作者采用　　　　　　的手法，托物言志，抓住白杨树的外形特点，借白杨树的不平凡形象，赞美   ，歌颂他们      的精神。

　　5.赞美白杨树的“不平凡”是本文的抒情线索，请从生长环境，外部形态，内在气质三个方面具体说说白杨树的不平凡。

　　生长环境“不平凡”：

　　外部形态“不平凡”：

　　内在气质“不平凡”：

　　6.请你对下面句子中划线部分作简短的说明。

　　⑴而另一种味儿在你心头潜滋暗长了。

　　“另一种味儿”指：

　　⑵它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似。

　　“极强的生命力”指：

　　7、象征产生于联想，看到白杨树，作者联想到北方的农民，看到下面的事物，你会产生怎样的联想呢？请任选以下两个事物加以说明。

　　⑴小草：

　　⑵帆：

　　⑶粉笔：

　　⑷放风筝的线：

　　二、同步解读

　　⑴然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远有一排——不，或者只是三五珠，一珠，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何？我那时是惊奇地叫了一声。

　　⑵那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。

　　⑶那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧*拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高达丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。

　　⑷这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。

　　⑸它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指婆娑或“旁逸斜出”之类而言，那么白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是　中的伟丈夫。当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一珠或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶*紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡、用血写出新中国历史的那种精神和意志？

　　⑹白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍，不被人重视，就跟北方的农民相似；它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似。我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。

　　⑺让那些看不起民众、*视民众、顽固的倒退的人们去赞美贵族化的楠木（那也是直挺秀颀的），去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树！

　　8.第一段为什么不直接写白杨树，而是把突出点放在“我”的情绪转变上？

　　9.第三段对白杨树的描写，请分析其描写的角度和中心。

　　10.第五段可分为两个层次，请按下面的划分概括内容：

　　第一层：

　　第二层：

　　11.第五段第一层运用了哪些修辞方法？举例说明。

　　12.第五段第二层，文章用了四个反问句，其问法有什么变化？意思是怎样加深的？

　　13.说说反问句的表达作用是什么。

　　14.第六段写了什么内容？其作用是什么？

　　15.将白杨树与楠木对比，作用是（　　）

　　a、用贵族化的楠木反衬白杨的平凡而伟大。

　　b、用平凡而伟大的白杨树反衬楠木贵族化的丑态。

　　c、抒发对*视民众、顽固倒退的人们的愤恨鄙弃之情。

　　d、抒发对楠木自居高贵的批判之情。

　　16.联系开头：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”请指出结尾与开头的关系和表达作用。

　　17.指出第二段和第四段在文章结构上的作用。

　　三、美文赏读

　　牡丹的拒绝

　　看牡丹是一定要到洛阳去看的。欧阳修有诗云：洛阳地脉花最重，牡丹尤为天下奇。

　　这一年已是洛阳的第九后牡丹花会。这一年的春却来得迟迟。

　　连日浓云阴雨，四月的洛阳城冷风嗖嗖。

　　街上挤满了从很远很远的地方赶来的看花人。看花人踩着年年应准的花期。明明是梧桐发叶，柳枝滴翠，桃花梨花姹紫嫣红，海棠更已落英缤纷——可洛阳人说春尚不曾到来；看花人说，牡丹城好安静。

　　一个又冷又静的洛阳，让你觉得有什么地方不对劲。你悄悄闭上眼睛不忍寻觅。你深呼吸掩藏好了最后的侥幸，姗姗步入王城公园。你相信牡丹生性喜欢热闹，你知道牡丹不像幽兰习惯寂寞，你甚至怀着自私的企图，愿牡丹接受这提前的参拜和瞻仰。

　　然而，枝繁叶茂的满园绿色，却仅有零零落落的几处浅红、几点粉白。一丛丛半人高的牡丹植株之上，昂然挺起千头万头硕大饱满的牡丹花苞，个个形同仙桃，却是朱唇紧闭，洁齿轻咬，薄薄的花瓣层层相裹，透出一副傲慢的冷色，绝无开花的意思。偌大的一个牡丹王国，竟然是一片黯淡萧瑟的灰绿……

　　一丝苍白的阳光伸出手竭力抚弄着它，它却木然呆立，无动于衷。

　　惊愕伴随着失望和疑虑——你不知道牡丹为什么要拒绝，拒绝本该属于它的荣誉和赞颂?

　　于是看花人说这个洛阳牡丹真是徒有虚名；于是洛阳人摇头说其实洛阳牡丹从未如今年这样失约，这个春实在太冷，寒流接着寒流怎么能怪牡丹?当年武则天皇帝令百花连夜速发以待她明朝游玩上苑，百花慑于皇威纷纷开放，惟独牡丹不从，宁可发配洛阳。如今怎么就能让牡丹轻易改了性子?

　　于是你面对绿色的牡丹园，只能蝎尽你想像的空间。想像它在阳光与温暖中火热的激情；想像它在春晖里的辉煌与灿烂——牡丹开花时犹如解冻的大江，一夜间千朵万朵纵情怒放，排山倒海惊天动地。那般恣意那般宏伟，那般壮丽那般浩荡。它积蓄了整整一年的精气，都在这短短几天中轰轰烈烈的进发出来。它不开则已，一开则倾其所有挥洒净尽，终要开得一个倾国倾城，国色天香。

　　牡丹为自己营造了神秘与完美——恰恰在没有牡丹的日子里，你探访了窥视了牡丹的个性。

　　牡丹没有花谢花败之时，要么烁于枝头，要么归于泥土，它跨越萎顿和衰老，由青春而死亡，由美丽而消遁。它虽美却不吝惜生命，即使告别也要留给人最后一次惊心动魄的体味。

　　所以在这阴冷的四月里，奇迹不会发生。任凭游人扫兴和诅咒，牡丹依然安之若素。它不苟且不俯就不妥协不媚俗，它遵循自己的花期自己的规律，它有权利为自己选择每年一度的盛大节日。它为什么不拒绝寒冷?

　　于是你在无言的遗憾中感悟到，富贵与高贵只是一字之差。同人一样，花儿也是有灵性、有品位之高低的。

　　18.看牡丹为什么一定要到洛阳去?

　　19.文章用了较多的篇幅写到洛阳而没看到牡丹，作者这样安排有什么用意?

　　20.文章说“在没有牡丹的日子里，你探访了窥视了牡丹的个性”，联系全文说说牡丹的“个性”是什么?（用原文回答）

　　21.牡丹“同人一样”，它“也是有灵性、有品位之高低的”，联系全文内容，说说人的“品位”是什么?

　　22.文章写当年“百花慑于皇威纷纷开放，惟独牡丹不从，宁可发配洛阳”的传说，对写现在的“牡丹拒绝寒冷”，有什么作用?

　　23.下边对文章的分析不恰当的一项是(　　)

　　a、一般人写牡丹都是赞美牡丹的绚丽娇艳、雍容华贵，而本文却另辟蹊径，赞美“牡丹的拒绝”，因而显得不同凡响。

　　b.文章描写牡丹先扬后抑再扬，一唱三叹，在曲折之中表现出牡丹“不苟且不俯就不妥协不媚俗”的崇高品质。

　　c.作者在文中采用的是第二人称的写法，但重点仍然是表现自己的感受和感悟。

　　d.“富贵与高贵只是一字之差”，说明“富贵”和“高尚”之间的距离并不大，两者没有本质上的区别。

《白杨礼赞》教案 篇20

　　课堂教学设计1

　　一、教学目标 

　　1.在学过比喻的基础上学习本文的象征手法，体会排比、反问的修辞效果，初步了解散文“形散神不散”的特点。

　　2.理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质，为捍卫党、捍卫社会主义与一切邪恶势力作斗争，同时坚持建设有中国特色的社会主义。

　　3.重点掌握文中的字与词。

　　①“垠、砥、恹、虬、娑、楠、欣”等字的读音与写法。

　　②掌握以下词语的意义和用法：妙手偶得、锤炼、无边无垠、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、倔强、参天、不折不挠、伟岸、朴质、挺拔、宛然、纵横决荡、秀颀。

　　二、难点、重点分析

　　1.作者是怎样用直接抒情的句子把全文内容贯穿起来的？

　　分析：直接抒情，贯串全文。开头直接抒情：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”定下全文歌颂、赞美的基调。紧接着描绘白杨树生长的黄土高原的壮阔背景，在此基础上直接抒情：“那就是白杨树，……”接下来作者对白杨树的外形作了细致的描绘，又直接抒发感情：“这就是白杨树，……”然后又对白杨树的内在美进行描绘，并用直接抒情的方式揭示出白杨树的象征意义：“它象征了北方的农民，尤其象征了我们民族的精神。”最后作者直接抒情，把对白杨树的赞美之情推向高峰：“我要高声赞美白杨树！”

　　2.作者是怎样以审美眼光来观察并表现“美”的？

　　分析：《白杨礼赞》是一篇“美文”，处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。接下来文章从干、枝、叶、皮四个方面描绘了白杨树的“外形美”。它的干是笔直的，它的枝一律向上，它的叶片片向上，它的皮光滑而有银色的晕圈。通过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”，它伟岸、正直、朴质、严肃，也不缺乏温和。继而揭示它的象征美：它不仅象征了北方的农民，而且象征了我们民族的朴质、坚强、力求上进的精神。

　　3.本文以什么为线索来“礼赞”白杨树的？

　　分析：以“礼赞”白杨树的“不平凡”为线索。

　　文章开宗明义，点出“我赞美白杨树”的原因就在于它的“不平凡”。接着通过介绍白杨树的生长环境引出那“傲然地耸立”的白杨树，继而描述了白杨树的外部形象和内在气质，突出了它“不平凡””的特点，并再三赞美它“实在是不平凡的一种树”；然后紧扣这“不平凡”展开联想和想象，由树及人，道出了它的象征意义，进一步表明：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质，坚强、力求上进的精神。”于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。最后，巧借桶木作比，反衬出白杨树的“不平凡”，更以激昂的语调发出“我要高声赞美白杨树”的呼声。自此照应开头，情感聚焦，中心突出，使本体（北方农民）和象征体（白杨树）都形象鲜明，令人感奋。全篇脉络清晰，一线串珠，层层推进。

　　4.本文是怎样巧妙的运用对比烘托的？

　　分析：开篇交代了白杨树生长的环境——西北高原，为下文引出白杨树设置了廓大的背景，渲染了粗扩、豪迈的气氛，并且抓住“黄与绿主宰着”这一特色，突出了“雄壮”、“伟大”，对下文描写白杨树的外形、色泽起了正面烘托的作用。同时，又用“单调”、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，起了反衬作用；在描述白杨树的外形和精神时，又反复用“西北极普通的一种树”与“实在是不平凡的一种树”和“决不是平凡的树”相对比，突出白杨树的美；紧接着就其外形用“白杨树算不得树中的好女子”反喻先行一抑，转而用“它是树中的伟丈夫”设喻一扬，对比映衬，形神兼美。文章结尾把白杨与楠木作比，怒斥国民党反动派，高声赞美党领导下的抗日军民，显示了文章鲜明的爱憎感情和战斗风格。

　　5.本文勾勒出了几幅图？反映了什么？

　　全文共勾勒、描绘了四幅图：高原风景图、白杨远视图、白杨特定图、物人联想图（敌后抗战图），每一幅都有诗情画意，都能给人以情感激发和思想熏陶。

　　而作者正是怀着崇敬的感情，热情奔放地对这一幅幅图画的“不平凡”给予赞美，从而形成了一个整体（图美、文美、情更美）。

　　6.这篇散文主要的写作特点是什么？

　　分析：《白杨树赞》运用了象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。

　　象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意。例如本文作者把对北方农民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论上。这种描述是贯串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。

　　三、教学过程 设计

　　（一）简介作者和时代背景。

　　提问：在初一的时候，我们读过茅盾的一篇什么文章？（学生：《第比利斯的地下印刷所》。）想一想，茅盾原来叫什么名字？出生在哪一个省？他写有哪些著名的作品？（学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。）茅盾是哪一年逝世的？党中央对他的一生作了怎样的评价？（学生：茅盾已于1981年3月27日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。）

　　《白杨树赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

　　（二）指导预习。

　　1.划出课文中的生字词。

　　2.做好填空练习，初步理解作者写作思路。

　　3.划出课文中直接赞美白杨树的不平凡的句子。

　　（三）研习新课。

　　播完录音。挂出黑板（或打出幻灯）。学生课堂练习内容：

　　1.给下列词语中加点字注音：（可运用工具书。）

　　无边无垠（yín）坦荡如砥（dǐ）

　　恹恹欲睡（yān  yān）虬枝（qú）

　　婆娑（suō）秀颀（qí）倔强（jiàng）

　　（把形声字“垠与银”，“砥与底”的形旁作比较。说说“倔强”的“强”的其他读音。）

　　2.填空：

　　文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写.景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的     和        ，突出了它的不平凡。第7、8自然段把白杨树象征为      ，点明了主题。最后，第9自然段以斥责国民党反动派和反动势力，赞美白杨树收尾。

　　学生口答：课文在1、4、6、8四个自然段中直抒胸臆，赞美白杨树的不平凡。

　　教师点拨：填空练习反映了作者写作的基本思路和抒情线索，本文可分五段：

　　第一段（第1自然段）直抒对白杨树的崇敬、赞美。

　　第二段（第2～4自然段）描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。

　　第三段（第5、6自然段）描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四段（第7、8自然段）揭示白杨树的象征意义，点明主题。

　　第五段（第9自然段）把白杨树与楠木作对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。

　　3.学习第一段。

　　问：开篇一句单独成段，在全文中起什么作用？

　　明确：（1）点明题旨。（2）赞美的原因是“不平凡”，用“实在”来强调到底怎样的“不平凡”？下文便以此为线索，从不同方面展开描述。

　　4.学习第二段。

　　指名学生朗读第2～4自然段。

　　作者开头赞美白杨树后，却没有直接描写白杨树本身，笔锋一转，用亲切舒缓的语气，把读者带到一望无际的黄土高原上。（打出白杨、黄土高原的幻灯。）

　　作者对黄土高原的总印象是什么？

　　明确：觉得黄土高原像“一条大毡子”。

　　作者运用哪些词语，从哪些方面描写黄土高原景色？

　　黄绿错综：黄土——“伟大的自然力”。麦浪——“人类劳力战胜自然的成果”。（色彩）

　　无边无垠：没有边际。（空间）

　　坦荡如砥：平坦得像磨刀石。（地形）

　　一幅雄伟辽阔的黄土高原的风景画面“扑入”视野，人们的感觉是什么？

　　先是“雄壮”、“伟大”，由于汽车长时间地在一望无际的高原上奔驰，人们产生了“倦怠”、“单调”的感觉。就在这时，“猛抬眼”看到了“傲然地耸立，像哨兵似的”白杨树，人们精神为之一振，作者要歌颂的形象——白杨，奇迹般地出现了，那时是“惊奇地叫了一声的”。

　　作者视野的角度有什么变化？

　　作者远看，由面收缩到点。从一排、三五株，到一株。

　　第4自然段点明那是白杨树，“那”和上文中“远远”呼应，是远指。

　　为什么说白杨树“极普通”而又“实在是不平凡”？

　　它极常见，极易生长，所以说它“极普通”；说它“实在是不平凡”，是因为在“单调”的“恹恹欲睡”的情绪中，白杨树的出现出奇制胜，使人清醒，使人振奋。

　　描写高原的景色有什么作用？

　　白杨树生长在辽阔广大的肥田沃土上，挺立在“雄壮”、“伟大”的背景中，扎根在温暖宽厚的土地母亲的怀抱里。不平凡的环境培育了不平凡的白杨。环境、背景与白杨协调一致，渲染了气氛、衬托了白杨。

　　5.学习第三段。

　　分析：现在请同学们朗读文章的第三段（第5、6自然段），边朗读边思考这样几个问题：（1）文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面还具体写了白杨树的哪几部分，各突出它们什么特点，具有什么深刻含义？（2）文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻含义？

　　学生朗读、议论后，教师归纳：

　　在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，含义十分深刻。

　　板书：

　　在刻画白杨树的性格方面，作者用“倔强挺立”总写它的性格待点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。

　　板书：

　　总的性格      倔强挺立

　　这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。

　　由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。

　　6指名学生朗读第7自然段，讨论：

　　（l）本段可分几个层次？为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”（要求学生划出重点词语）？采用什么手法？

　　作者先虚写一笔，用否定句式暂退一步：白杨“没有婆娑的姿态”，“没有屈曲盘旋的虬枝”。由于审美观点不同，承认白杨“算不得树中的好女子”。这是抑。接着，突然转折，连用七个感性色彩强烈的褒义词语“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”、“温和”、“坚强不屈”、“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。这是“扬”。这是第一层次。用烘托、对比手法赞美了白杨树。

　　（2）文章如何展开联想，由树及人？四个排比反问句是怎样逐句加深的？

　　第二层，作者以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展并深化，发人深思。第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树，那么，应该觉得它是什么呢？后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。

　　（3）要求学生把四个反问句改为陈述句，口头表述加以比较，体会反问句的作用。

　　①要求句式变换正确。

　　陈述句：你不应该只觉得……，你应该想到……，你也应该联想到……，你还应该更远一点想到……。

　　②朗读体会语气。

　　陈述句语气一般，反问句寓问于答，以反问的形式表达肯定的意思，加上运用排比形式的反问，加强了气势，更加肯定有力。

　　4.用幻灯打出板书：

　　7.学生朗读第8自然段，思考讨论：

　　这段赞美白杨树和第1、4、6、8自然段有什么不同？

　　教师归纳：作者直接把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：一是“极普通，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。用一递进关系的复句阐述了赞美白杨树的原因。

　　在这段文字里，作者改用肯定的句式，正面论述，更加鲜明地强调白杨的象征意义。

　　学生集体朗读第5～8自然段，要求读出反问的语气，注意重读和停顿。

　　8.指名学生朗读第9自然段。

　　（1）“贵族化的捕木”象征什么？

　　讲解：茅盾同志回答说：“贵族化的捕木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”

　　（2）写楠木的目的何在？

　　结尾把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇首。

　　9.什么是象征手法？它和比喻手法有什么区别？

　　象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。只用于表示有关人类品质或人类组织的性质，一般适用于抒情作品。比喻可以用于表示任何事物的性质，一般的比喻，其喻体分散在全篇文章中。

　　10.本文通篇采用象征手法，主要通过什么形象表现什么感情？

　　象征手法，首先是选择能引起读者联想的形象，抓住这个形象的典型特征加以描写。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽热的情感全部倾注在白杨树上。

　　11.了解散文“形散神不散”的特点。

　　散文在结构上往往有一条线索，把材料贯穿成一个整体，作者可以围绕中心展开丰富的联想，如对黄土高原的描写似乎是游离中心的闲笔，其实不然，它的作用前面已经分析过。文章结尾又以楠木作对比，也是为了烘托、赞美白杨树，我们可以把这种特点叫作“形散神不散”，它还表现在语言形式的整齐有力富于韵律上。

　　12.总结全文，掌握全文的抒情线索。

　　本文以白杨树的“不平凡”为抒情线索。第1、4、6、8自然段分别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。在我们心目中，它是一个富有无限生机充满战斗激情的典型形象。

　　课堂教崇设计Ⅱ

　　一、教学目标 

　　（同“课堂教学设计Ⅰ”）

　　二、难点、重点分析

　　（同“课堂教学设计Ⅰ”）

　　三、教学过程 设计

　　（一）导入  新课、解题。

　　这一单元是散文单元，学习这个单元，不但要掌握课文内容，要更学习阅读散文的方法并掌握散文的特点。

　　这个单元的第一课是《白杨礼赞》。

　　板书课题及作者。

　　提问：前面，我们学过茅盾的一篇什么文章？（学生：《第比利斯的地下印刷所》是说明文。）茅盾原来叫什么名字？出生在哪个省？他著名的代表作品有哪些？请一同学上黑板写。（学生：原名沈德鸿，字雁冰。出生在浙江省桐乡县，著名代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。）茅盾逝世后，党中央给予他“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。）

　　指名学生读注释①。明确：作者写本文的目的是为了歌颂抗日根据地的人民。

　　课文题目中的“礼赞”是什么意思？“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。

　　作者写作目的和课文题目似乎是两码事，其实不是，为什么？

　　交代写作背景：《白杨礼赞》写于1941年的重庆，当时，蒋介石积极反共消极抗日。日本帝国主义对中国共产党领导的抗日武装力量和解放区进行疯狂“扫荡”。中国共产党积极发动群众，壮大抗日力量。1940年5月，茅盾在延安参观访问，在鲁迅艺术学院讲学。10月和董必武同志从延安到重庆。这期间，茅盾耳闻目睹在党领导下抗日根据地人民的沸腾生活，体验到抗日军民质朴、刚强、团结一致、艰苦奋斗的精神，受到极大的鼓舞，对民族解放的光明前途充满信心，满怀激情写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

　　（二）通读课文。

　　1.听录音朗读（或教师朗读）。

　　（1）初步了解全文大意。

　　（2）划出个人不认识不理解的字词。

　　2.看课本上的词语注释，结合原文语境理解。查字典，给预习提示中的加点字注音。

　　补充：

　　3.轻声自读课文，分段。

　　4讨论分段，概括如下：（板书）

　　第一部分（第1自然段）点题，我赞美白杨树。

　　第二部分（第2～4自然段）描写西北高原的雄壮景观，交代白杨树的生长环境。

　　第三部分（第5～6自然段）具体描写白杨树的不平凡。

　　第四部分（第7自然段）揭示白杨树的象征意义。

　　第五部分（第8～9自然段）总结全文，高声赞美白杨树。

　　（三）逐段讲读研讨。

　　1.第一部分。

　　（1）第一部分与题目的关系。

　　开门见山，满怀激情，点明题意，直抒对白杨树的崇敬和赞美。

　　（2）第一部分与下文的关系。

　　提挚全文。

　　2.第二部分。

　　（1）朗读（2～4自然段），要求找准下面内容的词语：黄土高原特点；见到黄土高原的感觉；见到白杨树时情绪的变化。

　　特点：是黄绿错综的一条大毡子；

　　无边无垠；坦荡如砥；

　　感觉：雄壮；伟大；单调；

　　情绪：恹恹欲睡；惊奇地叫了一声。

　　（2）写高原的目的是什么？

　　提示：①从白杨树的角度考虑，它与黄土高原有什么联系？②从白杨树的象征意义的角度思考，黄土高原的环境暗示了什么？

　　明确：①交代白杨树生长的环境，“雄壮”“伟大”的背景，衬托白杨树的不平凡。②暗写陕甘宁边区抗日根据地，暗示北方农民生长的环境，为白杨树的象征意义、表达主题思想做铺垫。

　　3.第三部分。

　　（1）默读第5自然段，根据提示（幻灯或板书）列出描写提纲。（划线处由学生填写）

　　注：划线处空出，由学生填写。

　　第6自然段小结上段描写，用“决不是”强调白杨树的“不平凡”。’极普通”即平凡。

　　4第四部分。

　　（1）朗读第7自然段。

　　作者承第三部分（5、6自然段）对白杨树描写之后，紧接着对它进行抒情性评论。

　　问：具体评论些什么？采用什么手法？（边研讨边板书）

　　作者赞美白杨树是“伟丈夫”，由树及人，一连用四个“难道……？”的句式，启发读者思考，展开联想。

　　问：“难道……？”是什么句式？（反问）

　　第一个“难道”句引导读者把白杨树与人联系起来思考；

　　第二个“难道”句引导读者把白杨树的品质与北方农民的品质联系起来；

　　第三个“难道”句，又进一步从白杨树的坚强不屈与敌后傲然挺立的抗日军民联系起来；

　　第四个“难道”句由白杨树的枝枝叶叶紧密团结，力争上游的精神与用血写出新中国历史的精神和意志联系起来。

　　一连四个反问句式又构成什么修辞手法？（排比）。这一组排比句，由外及里，层层深入地启发读者思考。

　　问：联系时代背景你领会到作者的意旨了吗？

　　明确：领会到作者不只是赞美树，而是赞颂北方农民，赞颂组织领导革命群众的中国共产党。这种写法叫象征。象征是写作方法而不是拟人、比喻之类的修辞法，拟人、比喻只表现在句子上，象征表现在篇章上，作者将所描绘的事物赋予一定的意义。

　　问：为什么作者要采用象征手法？

　　明确：因为作者在国统区，不能直言赞美根据地，讴歌共产党。

　　5第五部分（8、9自然段）。

　　（1）朗读（第8自然段），看本段各句与前几段主旨句（或显示主旨的词语）的联系。

　　明确：①句“白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍，不被人重视，就跟北方的农民相似”与第4自然段的“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”照应。②句“它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似。”与第5自然段中的“这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树”“不折不挠，对抗着西北风”相照应。③句“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。”与第7自然段中的“象征了北方农民”“朴质，严肃，坚强不屈”“力求上进”等相照应。

　　由此可见，本段是全文总结，说明赞美白杨树的原因，点明了全文主题，揭示了白杨树的象征意义。

　　（2）朗读第9自然段。

　　对白杨树本身的形象刻画及其对其象征意义的揭示已都写到了，为什么还要写这一小段呢？

　　首先要搞清“贵族化的捕木”指的什么，作者曾于1978年回信答复一位读者说“贵族化的捕木象征国民党反动派”，这样把楠木与白杨树对比，主题不就更加深刻了吗？最后再以昂扬的调子赞美白杨树，呼应开头，结束全文，抒发的感情就更加热烈了。

　　（邹丰采）

《白杨礼赞》教案 篇21

　　阅读《白杨礼赞》选段（甲）与作家袁鹰《白杨》的散文（乙），完成1——6题。

　　甲：《白杨礼赞》选段

　　①汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。②黄的是土，未开垦的荒地，几十万年前由伟大的自然力堆积成功的黄土高原的外壳；绿的呢，是人类劳力战胜自然的成果，是麦田。③和风吹送，翻起了一轮一轮的绿波，——这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言的精华。④黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥，这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了你（这些山峰凭你的肉眼来判断，就知道是在你脚底下的），你会忘记了汽车是在高原上行驶。⑤这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词；然而同时你的眼睛也许觉得有点倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼，而另一种的味儿在你心头潜滋暗长了——“单调”。⑥可不是？单调，有一点儿吧？

　　乙：白杨（袁鹰）

　　火车窗外是茫茫的戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，天和地的界限也并不那么分得清晰，都是浑黄一体。

　　从哪儿看得出列车在前进呢？

　　那就是沿着铁路线的一行白杨树，每隔几秒钟，从窗口就飞快地闪过一个高大的秀拨的身影。

　　一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。

　　“爸爸”他的大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”

　　爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：

　　“不，那不是树，那是大伞”。

　　“哪有这么大的伞？”

　　“你看它多直！”妹妹分辨着。

　　“是树，不是伞！”哥哥肯定地说。

　　小小的争论，才把爸爸的思路引过来，他慢慢地抚摸孩子们的头

　　“这不是伞，这是白杨树。”

　　哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么大？”

　　爸爸的微笑停止了，换上严肃的神色，他想了一会就告诉独生子和小女儿，这白杨树从来就这么直，这么高大，哪儿需要它，它很快就在那生根，发芽，长出茁壮的枝子，不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

　　爸爸只是在向孩子们介绍白杨树么？不是的，他也在表白着自己的心，而这孩子们现在还不能理解。

　　他们只晓得爸爸在新疆工作，是下放到那儿去的，妈妈也在新疆工作，也是下放到那儿去的，他们只晓得爸爸这次回到奶奶这里来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学，他们只晓得新疆是很远很远的地方，坐几天火车，还再坐几天汽车。

　　现在呢，孩子们多了一点知识，在通向新疆的路上，有许多许多白杨树，这儿需要它们，它们就在这儿生根了，而它们不管到哪里，总是那么直，那么高大。

　　爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思，突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见在火车前进方向的右方，在一株高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

　　1969年秋天，兰新路上

　　1.甲段摘引自《白杨礼赞》，作者____________。按照作者对黄土高原的所见、所感，将这段文字分成两层。在文中用“‖”标出来。 

　　2.甲文中能概括作者所见的是第________句。 

　　3.甲段写黄土高原与全文礼赞白杨树有什么关系？

　　4. 油画，色彩浓重；水墨画，色彩淡浅。如果以油画、水墨画来比拟《白杨》和《白杨礼赞》，你认为《白杨》是_________画，《白杨礼赞》是_______________画。 

　　5.甲文题目中“礼赞”的意思是：______________________ 

　　6.《白杨》和《白杨礼赞》一样，也有象征意义，它象征____________________________,《白杨礼赞》象征______________________________________。两篇文章同是以白杨为题，但所象征的各不相同，对这点，你怎么认识？ 

　　参考答案：

　　1.茅盾 ①②③④‖⑤⑥ 

　　2.① 

　　3.本段写黄土高原，目的是交代白杨树的生长环境。生长在“雄壮”“伟大”的黄土高原上的白杨树，也定是不平凡的；而驱赶了“倦怠”“单调”的情绪，令人振奋得惊叫起来的正是白杨树。这样写突出了白杨树的不平凡，很好地衬托了白杨树。

　　4.水墨画 油画 

　　5.崇敬的赞美 

　　6. 《白杨》象征着在新疆扎根、生长作出贡献的知识分子和后继者。《白杨礼赞》象征了北方的农民，以及中国共产党领导下的广大抗战军民朴质、坚强、力求上进的精神与意志。

　　阅读《白杨礼赞》选段，完成1——4题。

　　白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！

　　汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。黄的是土，未开垦的荒地，几十万年前由伟大的自然力堆积成功的黄土高原的外壳；绿的呢，是人类劳力战胜自然的成果，是麦田。和风吹送，翻起了一轮一轮的绿波，——这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言的精华。黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥，这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了你（这些山峰凭你的肉眼来判断，就知道是在你脚底下的），你会忘记了汽车是在高原上行驶。这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词；然而同时你的眼睛也许觉得有点倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼，而另一种的味儿在你心头潜滋暗长了——“单调”。可不是？单调，有一点儿吧？

　　然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何？我那时是惊奇地叫了一声的。

　　那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。

　　1.文中“坦荡如砥”形容的对象是高原的___________________（空旷、辽阔、平坦）。

　　2.第二段描写高原的景色在全文中有什么作用？

　　3.文中第二段的第一个和第三段破折号的用法有什么不同？

　　4.你怎样理解第三段？“普通”和“不平凡”这两者在文中是怎样统一起来的？

　　参考答案：

　　1.平坦

　　2.（1）交代白杨树生长的典型环境，渲染一种不平凡的环境气氛；（2）暗示陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示白杨树的象征意义，表达主题思想作铺垫。

　　3.第二段的破折号表示解释，第三段的破折号表示话题的转换。

　　4.伟大和平凡常常是事物的两个不同方面。伟大寓于平凡之中。以白杨树是一种“极常见”和“极易生长”的树来说，它当然极平常，“极普通”；但以它的外形美，尤其是它的内在美来说，它又是不平凡的。两者就是这样统一的。

　　阅读下面两个选段，完成下列各题。

　　(甲)①那是力争上游的一种树，笔.直的干，笔直的枝。②它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。③它所有的丫枝一律向上，而且紧紧*拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。④它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。⑤它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。⑥这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。⑦哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠。对抗着西北风。

　　(乙)这里的树，以古老苍劲见长。有两棵老树：一棵是周柏，另一棵是唐槐。那周柏，树干劲直。树皮皱裂。顶上( )着几根青青的疏枝，偃卧在石阶旁。那唐槐，老干粗大，虬枝盘屈，一簇簇柔条，绿叶如盖。还有水边殿外的松柏槐柳，无不显出苍劲的风骨。以造型奇特见长的，有的( )如老妪负水，有的( )如壮士托天，不一而足。圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直冲云霄。它的树皮上的纹理一齐向左边( )去，一圈一圈，丝纹不乱，像地下旋起了一股烟，又似天上垂下了一根绳。晋祠在古木的荫护下.显得分外幽静、典雅。 (选自《晋祠》)

　　1.(甲)段中最能体现白杨树精神特点的两个词语是：__________、__________。

　　(乙)段中最能突出晋祠树的特点的两个词语是：__________、__________。

　　2.(乙)段括号里应依次填人的词，最恰当的一项是 ( )

　　a.挑偃挺拧 b.横偃劲扭

　　c.挑犹劲扭 d.横犹挺拧

　　3.对(甲)段结构层次分析正确的一项是( )

　　a.①|②③④⑤⑥|⑦

　　b.①|②③④⑤|⑥⑦

　　c.①②|③④⑤|⑥⑦

　　d.①②③|④⑤⑥|⑦

　　4.(甲)段运用__________的表现手法，借白杨树来赞美抗日军民；(乙)段在介绍左扭柏时，运用了__________的说明方法，形象地写出了它高而“扭”的特点。

　　5.从表达方式看，(甲)段是描写与____________________相结合，(乙)段是描写与____________________相结合。

　　6.从写树的目的与作用来看，甲段体现树的______________________，乙段突出树的____________________。

　　参考答案：

　　1.(甲)力争上游 不折不挠 (乙)古老苍劲 造型奇特 

　　2.a 

　　3.b 

　　4.象征 打比方 

　　5.抒情 说明

　　6.精神 形态

《白杨礼赞》教案 篇22

　　浙江省景宁县城北中学   张志盛   季再美 邮编    323500 

　　一、 教材的处理 

　　《白杨礼赞》是省编语文教材第四册第六单元的第一篇文章。本单元的要求是了解散文中抒情和议论的特点及其作用，初步学会应用这两种表达方式，提高写作能力。这一单元要求是第三册“散文中的记叙和描写”的深化。初中语文教学大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和初步具有欣赏文学作品的能力。《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些*视民众的顽固分子。爱憎分明，感情炽烈，有着一种特殊的艺术魅力。尤其是它那质朴的语言，新颖巧妙的构思，成功地运用象征、比喻、排比等手法，更是令人赞叹。 

　　我的教学设想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗读训练，品析语言充分感受作者的感情，初步理解文章内容及象征手法。第二课时以讨论和对比阅读为主，充分理解散文中的抒情和议论的特点及作用。本说案只说明第一课时。 

　　据此，我把第一节课的教学目标确定为：第一，引导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的强烈感情。第二，理解文章的思想内容及象征手法。第三，感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。 

　　这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。 

　　二、教学方法及教学手段的运用 

　　这是一篇抒情散文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。 

　　列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在教学中，我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。如上课时，采用多媒体课件播放西北高原雄壮的画面，播放白杨树傲然挺立的雄姿，配乐朗读，运用直观形象的板书等等，以此促进学生的理解，使之进入情境。 

　　当然，“文学的本质是始于感情而终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，他的目的——不管是有意识还是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此教读这篇文章，除了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。 

　　《白杨礼赞》一文构思巧妙，感情浓郁，要让学生体会文中所抒发的赞美之情，光*读还不够，还要引导学生品析语言，品析文中反复句从“那”到“这”的变化，品析排比反问句逐层扩展的象征意蕴（可以用替换的方法，换成陈述句加以体会）。还要品析“扑入”、“主宰”等传神的词语。 

　　三、 学法的点拨与指导 

　　朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养相辅相成。对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、 

　　语速、音量；对课文的词句熟悉，朗读才会有准确的发音、停顿、重音。朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。因此，在教学过程中，我主要从以下三个方面 

　　实施朗读训练。 

　　1、 把握基调 

　　把握基调对理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必须把握文章的朗读基调，引导学生以作者之心感受热情赞美的感情基调。 

　　2、 读出感受 

　　本文的朗读基调确定以后，还要仔细揣摩文章的思想、作者的情感，并由此获得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步增强对文章的理解。 

　　3、 读出节奏 

　　文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。在训练中，我先把停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，让他们学会举一反三、触类旁通的本领。对某些特殊句式，如三个反复句，一组排比反问句，则先让学生讨论其读法，再去揣摩感受，怎样读才最能够体现出文章的感情。 

　　四、 教学媒体的使用 

　　主要运用录音机、实物展示台、多媒体课件。 

　　五、 教学程序设计 

　　首先，创设情景，导入新课。运用多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠的画面，再接着播放白杨树傲然挺立的雄姿。选用富于节奏变化的、雄健的钢琴曲作为背景音乐。使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。 

　　第二步，配乐朗读，激发兴趣。通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，以情激情。 

　　第三步，课堂提问，把握文章主要内容。我所设置的问题是：你能从课文中找出相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话吗？例如，“作者赞美了力争上游的白杨树。”……学生会很快找出并说出很多句子，以此了解白杨树的特点。在此基础上追问：作者是从那些方面来赞美白杨树的？学生讨论后可以知道，是从生长环境、外部形象，内部气质等方面。 

　　第四步，指导朗读。重点指导第二节，学生自己揣摩3～5节。这样既突出了重点，又给学生提供了独立活动、独立思考的机会。 

　　然后要求朗读描写白杨树形美的段落。女同学读第一层，要读得清脆、柔美；男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。在哪里分层，同学们自己去商量，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。因为这里的层次很清晰，学生完成应该没问题。之后再追问一下划分的依据，使学生的逻辑思维再上升一个层次。 

　　第五步，齐读第7节，揣摩读法。讨论一组排比反问句的读法。先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看效果怎样。再让学生思考，四个问句能否调换顺序。让学生明白，这组排比反问句的意思是逐层深入的。 

　　之后再追问：文章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。这里采用了象征手法。教师简要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。再提问：文章第5节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系？学生自由朗读、体会。明确，这是象征的基础。并进一步追问这外形的具体象征意义，形成板书。 

　　第六步，品析语言，深化理解。引导学生品析“扑入”、“主宰”以及反复句出现的“那”、“这”等词的传神之处，以及反复句、排比局、比喻句等修辞手法的运用之妙。采用“删 

　　一删”、“换一换”等方法加以体会。 

　　第七步深情朗读，课堂小结。为了检验全体学生对朗读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况，鼓励学生对课文作小结，给学生提供一个充分表现自己才华的机会。然后教师提出朗读要求，全体学生深情朗读全文。 

　　第八步，布置作业，要求学生完成练习一，以及练习五。 

　　六、 板书设计 

　　本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。设计的原则是：求实、求新、求精。

《白杨礼赞》教案相关文章：

★ 《白杨礼赞》说课稿（7篇）

★ 《白杨礼赞》教案

★ 《白杨礼赞》教案设计及反思

★ 《白杨礼赞》余映潮教学实录

★ 《白杨礼赞》教学设计

★ 《白杨礼赞》习题

★ 《白杨礼赞》读后感范文

★ 《白杨礼赞》阅读答案（优秀5篇）

★ 《白杨礼赞》教案2

★ 《白杨礼赞》综合能力训练