《母亲》教案（精选17篇）
教学目标：
1.学会8个生字，能正确读写词语。能抄写对祖国魂牵梦萦的句子。
2.感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。
3.积累语言。怀念母亲优秀教案
教学重难点：
教学重、难点：能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思母、思祖的情感。
第一课时
一、谈话导入
1.了解作者。谁知道一般“国宝”是指什么？（大熊猫）但是在北京大学有一位九十多岁的老人，被人称为“国宝”，他是谁呢？
课件出示季羡林生平及主要经历。
2.呈现季羡林作品《永久的悔》片段：
（1）课件出示：“当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”
（2）学生默读，交流感受。
（3）出示课题。
季老的许多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。
出示课题《怀念母亲》板书）读，读出“怀念”的情感。
（4）作者，怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》。
二、初读课文
1.自学课文。（对学生讲清自学的要求：读准字音，读通句子，边读边感悟，文章哪些内容给你留下了较深的印象？）
2、自学反馈：读读自己印象最深的内容，说说读懂了什么。
如，题目的双重含义。
以下这些语言也可在初读时结合课文相关内容初步理解：
“我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲；一个是我的祖国母亲。”
“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”
三、理清文脉
母亲去逝后，季老一想到母亲就泪流不止，直到许多年后，母亲还常常出现在梦中；留学德国，故国母亲的一草一木也常会浮上心头。请从文中找出描写这个意思的几句话读一读。
后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
1.从什么地方可以看出非常地思念“母亲”？（两个“频来入梦”）
2.朗读句子。质疑。（如，“频来入梦”什么意思？对于“频来入梦”的初步理解应该联系上下文，如文中的日记中的时间可以反映经常怀念母亲，文章的最后一节中的“没有断过”、“一直”“十一年”等。）
第二课时
一、朗读课文，品评同学的朗读。
二、 品读思母之情。
1.自己的生母“频来入梦”，季老却说“不知道是为什么”，我们一起来看看为什么。
课件出示资料1：到了中秋节──农民嘴里叫“八月十五”──母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。
课件出示资料2：有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的! ’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊! 母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊! 然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。
（1）学生浏览以上资料谈体会。
（2）联系“11月18日”的日记谈理解。
指读或师范读。
说说感受，谈谈作者思母的原因。
教师相机引读：
“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”后来到了德国，来到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦 。”
三、品读思国之情。
母亲给了我多少的爱，给了我多少的温暖，远在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来入梦呢？此时此刻，季老怀念的不仅仅是自己的生母，还有那──（祖国母亲）
1.动情地读一读季老的几段日记。
2.说说祖国母亲频来入梦的原因。
3.读读最让你感动的一则日记，说说读懂了什么，还有什么不懂的地方
1935年11月16日
不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
（1）谈谈体会，或是质疑。
（2）常人觉得凄凉，可能是因为什么事？
（3）季老感到凄凉是因为什么事？再次细读下文，从字里行间寻找答案。
设计想象说话：
如，因为季老____________________________________，所以觉得有点凄凉。
（4）既然这思念是“凄凉”的, 季为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？学生交流。
设计想象说话：
如，他想到_________________，仿佛觉得_____________________，所以觉得这凄凉是甜蜜的。
（5）朗读其他相关内容。
从交流中，我们体会到了游子那诚挚的爱国心，请同学们深情朗读，再次走进老人的心田。读：
──11月16日……
（读中评议，评议后再读）
这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读：
──11月20日……
时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，读：
──11月28日……
四、抒发情感
这样的思绪可以在日记中找到许多许多，这样的情怀在心中很浓很浓。母亲成了游子梦中一个重要的内容。让我们纵情读一读（课件出示《寻梦》的开头与结尾）。
1.读着读着，你仿佛听到了什么？
2.读着读着，你又仿佛看到了什么？你看到了生母怎样的面影？你又见到了祖国母亲怎样的面影？
3.这是何等的魂系梦萦啊！你从这“开头”“结尾”中感受到了什么样的情感？
4.从文中找出描写这种情感的句子读给大家好吗?
五、拓展升华
1.赏读季老的其它作品中怀念“母亲”的有关语句：
“在梦里向我走来的就是这面影，我只记得，这面影才出现的时候，四周灰蒙蒙的，母亲仿佛从云堆里走下来。脸上的表情有点同平常不一样，像笑，又像哭。但终于向我走来了。”
惊心动魄的世界大战，持续了6年，现在终于闭幕了。在我惊魂甫定之余，我顿时想到了祖国，想到了家庭。我离开祖国已经10年了，我内心深处感到了祖国对我这个海外游子的召唤。离开时，我头也没有敢回，登上美国的吉普。我在心里套一首旧诗想成了一首诗：
留学德国已十霜；
归心日夜忆旧邦，
无端越境入瑞士，
客树回望成故乡。
2.小结：是母亲养育了作者，作者也与母亲的命运息息相连。这样一个时刻将母亲装在心中的让人起敬的学者、作家，在自己的学术领域内，取得了崇高的地位，为祖国母亲赢得了巨大的荣誉。祖国母亲怎么能不称之为“宝”呢？
3、在1984年的春节联欢会上，香港歌星张明敏唱了一首歌，震撼了所有中国人的心，你知道那首歌的名字吗？让我们随着音乐一起来唱唱这首《我的中国心》吧！
板书：
6、怀念母亲
崇高的敬意 真挚爱慕
生身母亲 祖国母亲
一、教材分析
《怀念母亲》是季羡林先生所写得一篇散文。在这篇散文里，没有大段的抒情，没有华丽的词藻，没有多变的修辞，作者近乎用一种平淡如水的文字写着自己对生母、对祖国的怀念。就在这种朴实地书写中，我们又分明感受到了他情感的真挚与浓烈。
本文在经营布局上也是颇具匠心——穿插了数篇留德日记和《寻梦》片断，真实地再现了作者怀念的轨迹和相思之苦。这样也增加了本文的跳跃性，给学生的阅读理解带来了一定的困难。困难还在于，受学生自身阅历以及时空阻隔的影响，使得他们不能轻易地体会到——作者身在异国他乡对祖国产生得深切而丰富的眷恋之情。
为了让学生走进季羡林的那一片心海，上出浓浓的语文味，我以“怀念”为线索，抓住极具表现力的四个字“恨”“糊”“哭”“寻”，在反复品味中，在情景朗读中，在资料拓展中，使学生领悟到“怀念”的魂——“我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”。
二、教学目标
1、正确认读“弃养、凄凉、食不下咽、寝不安席、频来入梦、思潮起伏”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过品词析句，体会作者对两个母亲深切的怀念之情，领悟怀念的背后是作者对两个母亲的敬与爱。
4、初步感知本文在表达形式上的特点及表达效果。
三、教学准备
课前布置学生查阅有关季羡林生平资料，大致了解他的人生经历。
四、教学过程
第一课时
（一）引读课题——走近“怀念”
今天，我们来学习季羡林的一篇文章，齐读课题。
简简单单的四个字,却伴随着季羡林的一生。再读课题。
（二）整体感知——初探心路
1、自由地朗读课文，要读准字音，读通句子，注意从字里行间去体会作者对母亲的怀念。
2、学生交流读后的初步感受。
3、认读六个词语“弃养、凄凉、食不下咽、寝不安席、频来入梦、思潮起伏”。引导学生带上想象，读出词语的形象与情感。
4、这篇课文在形式上和我们以往学过的课文有所不同，发现了吗？知道为什么要插入这些日记和《寻梦》片断吗？
5、指名读四篇日记和《寻梦》片断，初步体会季羡林对母亲、对祖国思念之频之深。
6、谁能把我们读到的这些文字读薄，读成一段话？浏览全文，在文中找一找。
（三）含英咀华——体悟“怀念”
1、品读“恨”字——思母至痛
（1）学生轻声地朗读第二自然段，体会季羡林失去母亲后的心境。
（2）你能体会季羡林当时的心情吗？你从哪些句子中读出了“恨”字？
在师生互动交流中，教师相机援引三则资料，引导学生深入思考：季羡林恨谁？为什么而恨？随机指导学生有感情地朗读。
资料一：季羡林六岁离开了生母，寄住在亲戚家。而这一住就是十六年。他最后一次见到母亲还是在她去世的八年以前。
资料二：《赋得永久的悔》中的片断：“当我赶回家，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。”
资料三：季羡林曾立下誓言：一旦大学毕业，自己找到工作后，立即迎养母亲。
（3）他就这样，数十年如一日的怀念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了德国，来到了那个孤寂的小城。这么远的距离割断了他的思念了吗？下节课我们来探究这个问题。
第二课时
2、感悟“哭”字——思母至深
（1）季羡林带着失母之痛来到了哥廷根那座孤寂的小城。这么远的距离割断了他的思念了吗？指名读文中的第二篇日记，谈初步感受。
（2）体会房东太太对儿子地等待。
“她高兴得不得了”，她高兴成了什么样子？她会为儿子的回来做哪些准备？文中是省略号，请把省略号读成一段话。
后来，儿子没有按时回家，她又会怎样焦急地等待？
（3）从这位房东太太身上，季羡林看到了自己母亲地等待，也更加刻骨铭心地感受到自己心中那份“恨”。母亲曾经怎样苦苦地等候儿子的归来呢？这边的同学可以拿起笔来写一写。此时，身处异国他乡的季羡林才明白，自己的母亲曾有过多么痛苦地等待，他又有怎样的话要对长眠于故乡地下的母亲说？请这边的同学拿起笔来，写一写季羡林此时最想说的话。
（4）创设情景，母子俩穿越时空进行对话。
（5）儿子的千言万语都融在这段文字里——指名读：“看到她的神情，我想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的!”
（6）“真想哭”，这哭声中有什么呢？把你的理解送进朗读中去。
3、涵咏“糊”字——思母至切
（1）学生默读第一篇日记，有不懂的地方画上波浪线。
（2）在学生充分质疑后，重点探讨：为什么作者的怀念是凄凉而甜蜜的？
①师生对话，走进那个“黄昏”：一般说来，黄昏的时候，我们都放学了，大家要——？在这个时候，你们的爸妈下班了，他们都要——？天上的鸟儿在这个时候也要——？此时，季羡林能回家吗？他的家在哪儿？引领学生体会海外游子有家难归的苦衷。
②创设情景，走进作者的心海：“季羡林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，劳累了一天的人们正步履匆匆地往家里赶，漂泊的渔船也静静地停靠在海港，就连不知疲倦的小鸟也开始归巢了。薄暮中，远远地传来了母亲唤儿回家的声音……此时此刻，如果你是季羡林，你的心会在哪儿？你的心会看到什么？”启发学生想象，让文中的“故乡”“故国”“故国的朋友”化为一幅幅生动的画面，从而对祖国地怀念变得真实可感。
③在交流中理解“甜蜜”，指导朗读。教师根据学生发言，适时点拨：当你回忆起这些快乐的时光，你心里是什么滋味？所以说，有时候，美好的回忆往往是精神上的安慰，是对心灵创伤的一种治疗。
（3）这凄凉，这甜蜜，最后都融入到了一个字里面，哪个字？（糊）
（4）“糊”是什么意思？这“糊”在季羡林心头的究竟是什么？
4、咀嚼“寻”字——思母至苦
（1）正是这种对母亲、对祖国的爱，使得季羡林在获得博士学位后，不顾国外多家研究机构的挽留，毅然回国，回到了祖国母亲的怀抱。而他的生身母亲呢，却只有到梦里去寻找。读《寻梦》中两个片断，想一想，他在梦里看清了自己的母亲了吗？
（2）紧扣“面影”，体会作为儿子记不清母亲模样的痛苦，指导朗读片断二。
（3）即使看不清楚，季羡林还是要苦苦的去寻找。分男生、女生朗读片断一。
（4）季羡林一生也没有找到母亲清晰的面容。齐读片断二。
（5）从某种意义上说，寻找母亲，就是在寻找生命的源泉，寻找做人的根。季羡林的根在哪儿？
(四)回应全文——升华情感
1、师深情诵读：20xx年，九十岁的季羡林回故乡给母亲扫墓，来到母亲墓前，百感交集，“扑通”一声跪倒下去，眼泪夺眶而出，泪水滴到了眼前的香烛上，此刻，他在心中暗暗地说：“娘啊！这恐怕是你儿子今生最后一次来给你扫墓了，将来我要睡在你的身边。”（摘自《真情季羡林》）
2、睡在母亲的身边，也就躺在祖国母亲的怀抱。
(五)课外作业——拓展阅读
今晚，请你和你的妈妈去读季羡林先生的另一篇文章——《赋得永久的悔》，你将对“怀念母亲”四个字理解得更深刻。
附板设计：
怀念母亲
恨哭糊寻
敬、爱
附课文：
怀念母亲
我一生有两个母亲，一个是生我的母亲，一个是我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚(zhì)的爱慕。
我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边呆了几天，仍然回到城里。在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
后来我到德国留学，住在一座叫哥廷(tíng)根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频(pín)来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
为了说明当时的感情，我从初到哥廷根的日记中摘抄几段：
1935年11月16日
不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
11月18日
好几天以前，房东太太就对我说，她的儿子今天回家，从学校回来，她高兴得不得了……但她的儿子一直没有回来，她有点沮丧。她又说，晚上还有一趟车，说不定他会回来的。看到她的神情，我想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭!我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的!
11月20日
我现在还真是想家，想故国，想故国的朋友。我有时想得简直不能忍耐。
11月28日
我仰躺在沙发上，听风路过窗外。风里夹着雨。天色阴得如黑夜。心里思潮起伏，又想到故国了。
我从初到哥廷根的日记里，引用了这几段。实际上，类似的地方还有很多，从这几段中也可见一斑了。一想到生身母亲和祖国母亲，我就心潮腾涌，留在国外的念头连影儿都没有。几个月以后，我写了一篇散文，题目叫《寻梦》。开头一段是：
夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来再想捉住这梦的时候，梦却早不知道飞到什么地方去了。
下面描绘在梦里见到母亲的情景。最后一段是：
天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗?我怅（chàng）望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
我在国内的时候，只怀念，也只有可能怀念一个母亲。到国外以后，在我的怀念中增添了祖国母亲。这种怀念，在初到哥廷根的时候异常强烈。以后也没有断过。对这两位母亲的怀念，一直伴随我度过了在欧洲的十一年。
【教材分析】
本文是学者胡适自传--《四十自述》中的一个章节。作者叙述了母亲对自己人生成长所产生的深远影响，向我们再现了中国传统社会的“母亲”形象。学习这篇课文，在受到人生教育和启迪的同时。能够从中了解和感悟自传的语体特点。这篇文章的语体特点主要是质朴自然，平实中含有真挚的情感，既表现了自传的语体特点，又体现了作者的人格特征。
【教学目标】
1、掌握积累 “宽恕、轻薄、仁慈、文绉绉”等重要词语。
2、感知文章内容，体会母亲的品性及为人处世对作者的影响。
3、概括文中的母亲形象，体会作者对母亲的深厚感情。
4、通过对作者母亲形象的了解，激发学生对母亲的热爱之情。
【教学重点】
概括、提炼母亲的形象，理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。
【教学难点】
理解文章中关键语句的含义，品味细腻、真挚、深沉的语言。
【教学方法】
诵读法 、讨论法 、点拨教学法 、延伸拓展法
【物资准备】
多媒体课件等
【课型】 讲读课
教学设想：
本文是胡适先生对母亲的回忆，文章展现了一位伟大的母亲形象。本课时主要在整体感知的基础上让学生了解文章内容，体会母亲的品性及对作者为人处世的影响，把握作者对母亲的怀念和敬爱之情，通过质疑解疑解决文中“为什么要写前三段”等难点问题。最后在拓展延伸中让学生学生联想到自己的母亲，激发起他们对母亲的热爱感激之情。
教学过程：
课前活动：让学生谈一谈母亲对自己管教的一件往事并用一句话概述对母亲或母爱的认识。
一、导入：
当我们拥有第一声啼哭时，我们就拥有了世上最伟大、最真挚的情感──母爱。自古以来，许多文人墨客都曾抒写过对母亲的热爱之情，学者胡适就是其中之一。今天，我们就共同走进他的《我的母亲》一文，去了解一下这位母亲是怎样的一个人和作者对母亲有着怎样的感情。
二、了解作者
（课件展示胡适形象及个人主要情况，并给学生推荐《胡适自传》）
学生自由读，了解胡适相关情况。
胡适(1891～1962)，原名胡洪骍，字适之。笔名有天风、藏晖、铁儿等，现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。幼年在私塾学习。14岁到上海求学。1910年赴美留学。初学农学，后攻读哲学、文学。1917年毕业于哥伦比亚大学，获哲学博士学位。同年7月回国。曾任北京大学教授、校长，国民党政府驻美国大使等职务。他早年积极提倡白话文，对新文化运动、新文学革命做出了一定的贡献。1917年1月，发表《文学改良刍议》，提出了文学上的“八不主义”。后又发表了《历史的文学观念论》《建设的文学革命论》等，在当时都有较大的积极意义。他还是新诗的倡导者和实践者。1920年出版第一部新诗集《尝试集》。1922年创办《努力周刊》和《读书杂志》，提出“多研究些问题，少谈些主义”，反对马列主义在中国的传播。1926年游历欧美，在各国讲学。1928年与徐志摩等出版《新月》月刊。晚年致力于《水经注》版本的考证。主要著作还有《胡适文存》《中国哲学史大纲》《白话文学史》《戴东原的哲学》等。
三.听故事，了解胡适的母亲
讲故事：有这样一位母亲，对她来说，幸福是那样短暂，和丈夫只过了六年三个月零21天，刚刚尝到一点生活的甜蜜，便青年丧夫，做了寡妇，当时她只有22岁多两个月零17天，这对一个中国妇女来说，是多大的不幸！而她又“以少年作后母，周旋诸子诸妇之间”，再加上家业中落，经济困窘，受尽了人生的痛苦和折磨。23年的寡居生活，漫长而痛苦，她居然熬过来了！是什么力量支撑着她呢？就因为她亲生的一点骨血--她惟一的儿子。为了这点骨血的将来，她愿意忍受一切，献出自己的一切，并挣扎着熬过了23年！当她历尽寡居的艰辛，离开人世的时候，虽然只活了46岁，心里应该是感到宽慰和满足的了。因为她的儿子已经学成归国，当了北京大学的教授，而且成了倡导文学革命的知名人物。这位伟大的母亲正是胡适先生的母亲--冯顺弟。
四、检查预习情况：（课件展示重点字词）
1、多媒体显示下列字词，学生小组内合作完成后齐读：
（1）给下面加点字注音。
文绉绉(zhōu) 绰号(chuò) 庶祖母(shù)
吹笙(shēng) 摹画(mó) 眼翳(yì)
舔去(tiǎn) 侮辱(wǔ)
（2）解释下列词语。
气量：指才识和品德的高低；指能容纳不同意见的度量。
广漠：广大空旷。
宽恕：宽容饶恕。
文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。
面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。
侮辱：使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。
五、探索新知：
（一）整体感知
选择自己喜欢的阅读方式（如放声朗读、默读等）通读课文，说说文章主要写了什么内容。
提示：
①、从“我”的角度概括：写了“我”对童年生活的追念和惋惜；“我”受到母亲严父般的管教和慈母般的关爱；“我”亲身体验到母亲作为当家的后母当家之难。
②、从“母亲”的角度概括：写了母亲和“我”的故事；母亲和家人的故事。
课中小结：全文脉络清晰，三个层次十分明晰。第二部分主要回忆母亲对“我”的教育以及她对待他人和处理各种事情的能力，这是全文的叙述重点。这一部分围绕着母亲的品质来选取和组织材料。一件件事、一个个人物都记叙得清清楚楚。
学生回答后明确：文章是作者中年时对自己人生历程的回顾，写了自己童年至少年时代在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事。
（二） 合作交流
1、说一说母亲：勾画出文中揭示母亲品性的词句，用“母亲是一个 ＿＿＿＿的人”的形式组织语言，诵读相关内容，精当评价母亲的形象，把握文中的主要事件。
如：母亲是一个管教子深细而严格的人。“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。
母亲是一个温和仁慈的人。“我的母亲气量大，性子好，又因为做了后母后婆，她更事事留心，事事格外容忍”。
母亲是一个刚气十足的女中丈夫。“我母亲待人最仁慈，最温和，从来没有一句伤人感情的话。但她有时候也很有刚气，不受一点人格上的侮辱。”
学生讨论发言后，师生共同明确文中写的主要事件及母亲的品性：
（1）唤我起床，催我上学──谆谆教诲，严格督促。
（2）母亲从不在外人面前打我、骂我──保护孩子自尊心，教子有方。
（3）我说轻薄话，遭到严厉责罚──教之严
（4）母亲为我舔眼翳--爱之慈
（5）新年之际，大哥的债主讨债，母亲从不迁怒别人──宽容、温和、仁慈。
（6）忍受两个嫂子给她的气，不可再忍时，便以痛哭解心中之苦──宽容忍让
（7）受“辱”后，非常生气，讨回公道──有刚气
由此可看出母亲是一个教子有方，对子严格，宽容忍让，仁慈温和，有刚气的人。
2.说一说“我”和母亲：文章末尾说：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响”。
(1)、说说“我”受到母亲的影响。
学生思考后举手回答，师作点拨
如：母亲是“我”的严父，每天母亲催“我”早起，反省自己的错误，然后上学；“我”因说了一句轻薄的话遭受严厉责罚。从中“我”学到了学习上要勤奋、守时和做人要反省“吾身”。
母亲是“我”的慈母，她亲自用舌头舔“我”的病眼，为“我”医眼病。
母亲是“我”的恩师，从她对大哥、大嫂、二嫂、五叔的态度上，“我”学到了“一丝一毫的好脾气”，“待人接物的和气”，学会了“宽恕人，体谅人”，学会了自尊自强。
(2)、本文表达了作者对母亲怎样的感情？
学生回答后明确：作者对母亲怀有敬爱和怀念之情。
课中小结：作者用童年的视角来回忆童年往事，毫无成人的姿态，亦无学者的深沉，如实道来，真诚倾吐，甚至可以说，作者是掏出“心灵”来写母亲的，全文自然而然地洋溢着作者对母亲的敬爱之情。
（三）、质疑、解疑（生提出疑问，师生共同解疑）
师根据生提问情况适当补充，课件出示下列主要问题：
1、母亲的为人处世对作者有哪些影响？
2、课文前三段看似与写“母亲”无关，为什么还要写？
3、作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲的训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？
学生分组讨论后，师生共同明确答案。
1、我学到了母亲的“好脾气”，“待人接物的和气”，“宽恕人”，“体谅人”的优秀品质。
2、文章前三段写作者的性格特征和童年生活，既写了同年生活的单调和失落，也写出了环境与教育对一个人性格的养成所起的奠基作用，前三段不仅为写母亲起到很好的铺垫作用，而且与文末相呼应。
3、写母亲与家人相处的情形，是为了体现母亲平时的待人接物以及这些对我的影响。写她以身示范对我的耳濡目染，潜移默化的教育和影响，这不仅写母亲对我的“言教”，更写了母亲对我的“身教”。
六、拓展延伸（课件出示问题）
1、评母亲
请你就作者母亲的为人、教子方法，谈谈自己的理解与看法。
学生可发表自己的见解，不要求统一答案，也可以联系自己的生活实际畅所欲言。
2、谈感受
同学们，胡适的母亲让我们看到了中国传统的母亲形象，她们把全部的爱和希望倾注在孩子身上，日夜劳碌，为家人做无尽的奉献。如今，我们的母亲不再仅仅是一个家庭妇女，她们也踏上了社会的舞台，她们不仅要照顾孩子，照顾家庭，还要工作，作为儿女，我们应该怎么想、怎么做呢？
学生思考后，互相交流，举手发言，师点拨引导
3、赞母爱
用歌曲或名言歌颂母爱
学生思考后，互相交流，举手发言，师点拨引导
七、总结
同学们，母爱犹如一泓清泉，让我们的心灵永不受污；母爱犹如一缕阳光，让我们的心灵永远温暖。每一天我们都沐浴在母爱的阳光下，每一刻母亲的心都牵挂着我们。孟郊诗：“谁言寸草心，报得三春晖”道出了游子的念母之情。感念母亲的恩德，我们就应以积极奋发的态度去回报母亲的辛劳操持。让我们由衷地道一声：妈妈，您辛苦了！我们永远爱您，孝敬您！让我们用歌曲《懂你》来表达我们的这份心意。（播放歌曲《懂你》）
学生边听歌边整理有关母爱的诗句和名言俗语
1、【欣赏“诗中的母爱” 】
如：游子吟(孟郊)。
慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。
2、【名人谈母爱】
世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。（高尔基）
母爱是一种巨大的火焰。（罗曼罗兰）
世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。（但丁）
在孩子的嘴上和心中，母亲就是上帝。（英国）
全世界的母亲多么的相像！她们的心始终一样。每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。（惠特曼）
女人固然是脆弱的，母亲却是坚强的。（法国）
八、推荐阅读
老舍《我的母亲》，邹韬奋《我的母亲》，朱德《回忆我的母亲》
九、板书设计
教子有方 仁慈温和 敬爱
我的母亲 对子严格 宽容忍让
胡适 有刚气 怀念
一、教材分析
作者以回忆的形式介绍了对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲和对祖国母亲深深的、不变的爱意。
课文结构分明，层次清晰。文章开头便开门见山地指出两位母亲在作者生命中的重要地位。接着作者先是描述了自己与亲生母亲的关系，后借助日记表达了在漫长的留学生涯中对祖国母亲的怀念和深沉的爱。文章收尾相呼应，紧密围绕着对两位母亲的崇高敬意和真挚爱慕。
本课内容突显出语文课程丰富的人文内涵，意在熏陶感染学生的思想情感，弘扬以爱国主义为核心的民族精神，培养良好的思想道德风尚，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。
二、学情分析
五年级学生要求能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。能够理解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，并且能够简单描述自己印象深刻的细节，说出自己的喜爱、憎恨、崇敬、向往、同情等感受。
三、教学目标
1.准确读写课文“挚、寝、频、朦、胧、凄、斑、篇”八个生字和“寝不安席、频来入梦、凄凉、朦胧、可见一斑、真挚”等六个词语。
2.引导学生有感情地朗读课文，积累课文中描写对祖国母亲魂牵梦萦的句子。（重点）
3.品味揣摩重点词句，体会作者旅居海外时对祖国异常强烈的思念之情，从而激发热爱祖国的情感。（难点）
四、教学过程
（一）导入新课，激发兴趣
1.谁知道一般“国宝”是指什么？（大熊猫）但是在北京大学有一位九十多岁的老人，被人们称为“国宝”，他是谁呢？（提示线索：学过的课文《小苗和大树的对话》、《自己的花是让别人看的》的作者）
2.呈现季羡林作品《永久的悔》片段：“当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”。学生默读，交流感受。（提取“怀念”）
3.作者的怀念，仅仅是指生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》 （板书课题）。
（二）初读课文，识字学词
1.请学生们自由朗读课文。要求读准字音、读通句子，边读边感受，说说文章的哪些句子、内容给你留下了深刻的印象。注意在朗读过程中遇到生字、难字、难句时用笔做上不同的标记。
2. 字词理解：
真挚：(感情)真诚恳切。文中指作者对亲生母亲和祖国都怀着同样的敬意和爱意。
弃养：婉辞，指父母死亡。
寝不安席：无法安然入睡。文中指作者因为母亲的突然去世，心中感到无比悔恨，脑海中一直浮现着母亲的样子，在不断自责和愧疚中无法正常入眠。
终天之恨：终身的遗恨。文中指作者因为失去了母亲，而感到终身遗恨。
薄暗：昏暗。文中指黄昏时候，夜幕逐渐降临，天地间一片朦胧、昏暗。
沮丧：灰心失望。文中指房东太太一直期待着儿子归来，儿子却迟迟未归，心里有种失落感。从中可见母亲对孩子的牵挂，体现了母亲的爱。
思潮起伏：接二连三的思想活动。文中指作者在风雨交加的日子里，心里感到落寞无依，脑海中一直盘旋着祖国的影子，回忆着在故国的亲人和朋友，各种念头此起彼伏，不断涌现在脑海中。
心潮腾涌：心情跳跃、涌动。文中指作者想到自己的母亲和祖国母亲，心情非常激动，恨不得立刻回到她们身边去，不想在国外停留。
（三）再读课文，抓住主线
1.作者怀念的是谁？（指向文章第1、2自然段“我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲；一个是我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”）
2.从什么地方可以看出作者十分怀念母亲？在文中找出一个具体的词（第3、4自然段的两个“频来入梦”，明确文章的结构：先是写怀念生母，后是怀念祖国）
3.品读第3自然段，找出怀念亲生母亲的句子，分析为什么会对母亲魂牵梦绕（可提升到愧疚感）。带着感情朗读。
4.动情地读一读作者的几段日记，找出祖国母亲频来入梦的原因。
5.读读最让你感动的一则日记，说说理由。读出了什么，还有什么不懂的地方。
（四）整体感知，课外延伸
1.一个是亲生母亲，一个是祖国母亲，两位母亲在作者心中的地位是同等重要的。再次朗读课文的第一自然段和最后一段，感受作者对两位母亲深深的怀念之情。
2. “然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”思考“凄凉”和“甜蜜”两个词是否矛盾。
3. 摘抄文章中描写对祖国母亲魂牵梦萦的句子，课后再找一找类似的句子或文章。
第一课时
教学目标
1.了解作者情况，记重点字词。
2.感知文章内容，体会母亲的品性及为人处世对作者的影响。
3.把握作者的思想感情。
4.通过对作者母亲形象的了解，激发学生对母亲的热爱之情。
教学重点
体会母亲的品性及为人处世对作者的影响。
教学设想
本文是胡适先生对母亲的回忆，文章展现了一位伟大的母亲形象。本课时主要在整体感知的基础上让学生了解文章内容，体会母亲的品性及对作者为人处世的影响，把握作者对母亲的怀念和敬爱之情，通过质疑解疑解决文中“为什么要写前三段”等难点问题。最后在拓展延伸中让学生进一步了解作者的母亲，并让学生联想到自己的母亲，激发起他们对母亲的热爱之情。
教学过程
一、导入（创设情境，调节学生情绪，激发学习兴趣）
1.课件展示体现母爱亲情的画面，并播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境，引起学生共鸣后，请学生用一句话概述对母亲或母爱的认识。
2.师：当我们拥有第一声啼哭时，我们就拥有了世上最伟大、最真挚的情感──母爱。自古以来，许多文人墨客都曾用笔抒写过对母亲的热爱之情，学者胡适就是其中之一。今天，我们就共同走进他的《我的母亲》一文，去了解一下这位母亲是怎样的一个人，作者对母亲有怎样的感情。
二、检查预习（课件展示重点字词）
文绉绉 穈先生 掷铜钱 庶祖母 翳病 舔去 侮辱
生齐读后，合作听记，并用“文绉绉”“侮辱”造句。
三、了解作者（课件展示胡适形象及个人主要情况，并给学生推荐《胡适自传》）
生自由读，了解胡适相关情况。
四、探索新知
㈠整体感知
师生合作朗读文章（播放歌曲《母亲》），生思考问题：文章的主要内容是什么，请用简洁的语言概述。（课件展示母子亲情的画面并出示问题）
师生读文后，生回答明确：文章是作者中年时对自己人生历程的回顾，写了自己童年至少年时代在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事。
㈡合作探究
师：这篇文章作者主要写了自己童年至少年时代在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事。这是几件什么样的事？这几件事表现了母亲怎样的品性？请速度文章回答下列问题。（课件出示问题）
1.文章围绕母亲写了哪几件事？这几件事表现了母亲怎样的品性？由此，你认为母亲是一个怎样的人？
2.本文表达了作者对母亲怎样的感情？
读文后，生分组讨论交流，推举代表回答，师生共同明确：
1.共写了以下几件事：
（1）唤我起床，催我上学──谆谆教诲，严格督促。
（2）母亲从不在外人面前打我、骂我──保护孩子自尊心，教子有方。
（3）我说轻薄话，手重重责罚──教之严。
（4）新年之际，大哥的债主讨债，母亲从不迁怒别人──宽容、温和、仁慈。
（5）忍受两个嫂子给她的气，不可再忍时，便以痛哭解心中之苦──宽容忍让。
（6）受“辱”后，非常生气，讨回公道──有刚气。
由此可看出母亲是一个教子有方，对子严格，宽容忍让，仁慈温和，有刚气的人。
2.作者对母亲怀有敬爱和怀念之情。
㈢质疑、解疑（生提出疑问，师生共同解疑）
师根据生提问情况适当补充，课件出示下列主要问题：
1.母亲的为人处世对作者有哪些影响？
2.课文前三段看似与写“母亲”无关，为什么还要写？
3.作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲的训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？
生结组讨论后，师生共同明确答案。
1.我学到了母亲的“好脾气”，“待人接物的和气”，“宽恕人”，“体谅人”的优秀品质。
2.文章前三段写作者的性格特征和童年生活，既写了同年生活的单调和失落，也写出了环境与教育一个人性格的养成所起的奠基作用，前三段不仅为写母亲起到很好的铺垫作用，而且与文末相呼应。
3.写母亲与家人相处的情形，是为了体现母亲平时的待人接物以及这些对我的影响。写她以身示范对我的耳濡目染，潜移默化的教育和影响，这不仅写母亲对我的“言教”，更写了母亲对我的“身教”。
五、拓展延伸（课件出示问题）
1.母亲教育儿子是非常严格的，你是怎样看待母亲的教育方法的？
2.文章结尾写道：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响”。你在哪些方面深受自己母亲的影响？回忆一下，与同学们交流。
生思考后，互相交流。
六、总结
同学们，母爱犹如一泓清泉，让我们的心灵永不受污；母爱犹如一缕阳光，让我们的心灵永远温暖。热爱我们的母亲吧！让我们用歌曲《懂你》来表达我们的这份心意。（播放歌曲《懂你》）
七、推荐阅读
老舍《我的母亲》，邹韬奋《我的母亲》，朱德《回忆我的母亲》
板书
第二课时
教学目标
1.品味饱含感情，讲究分寸的语言。
2.理解母亲，体会真挚的母爱，完成本单元写作实践。
教学重难点
1.品味语言
2.写作
教学设想
《我的母亲》一文语言质朴感人，讲究分寸，学习本文应让学生把握语言特点，体会作者字里行间流露出来的真情。另外，根据学生写作文没有真情实感，不会捕捉素材这一点，让学生体会本文的选材特点，从而知道写文章贵在流露真情，贵在选取生活中的感人事件。同时，让学生回忆自己与母亲之间的感人事件，唤起他们对母亲的理解与热爱之情，完成本单元写作实践。
课前准备
1.划出文中饱含感情的语句并体会。
2.搜集、查询歌颂母亲（包括动物世界）的诗歌、名言、故事、文章、歌曲等。
教学过程
一、师揭示主题
同学们，胡适的母亲让我们看到了中国传统的母亲形象，她们把全部的爱和希望倾注在孩子身上，日夜劳碌，为家人做无尽的奉献。如今，我们的母亲不再仅仅是一个家庭妇女，她们也踏上了社会的舞台，她们不仅要照顾孩子，照顾家庭，还要工作，作为儿女，我们应该怎么做呢？这堂课我们就为母亲献上一首心中的歌。
师板书：
我的母亲
──献给母亲的歌
二、教学过程
㈠自主合作探究
师：本文的语言具有怎样的特点？请从文中找出具体语句进行分析。（生速读文章，找出语句独立分析或结组讨论，明确本文语言质朴、真切，讲究分寸的特点）
例句：“听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。”──母亲爱子之深，平时的语言中含着我对母亲的感激。
“我母亲23岁做了寡妇，又是当家的后母。这种生活的痛苦，我的笨笔写不出一万分之一二。”──可以看出作者是掏出心灵来写母亲，如实道来，真诚倾吐，流露出对母亲的疼爱之情。
“在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我”──表达了对母亲的怀念几说明了母亲给我的教益之大。
如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人──我都得感谢我的慈母。──事实上，作者的“好脾气”“待人接物的和气”“宽恕人”“体谅人”的性格品德是有口皆碑的。“如果”只是一种假设，而不是已经具备了这种美德，表现了作者的谦虚的品格。
师：文章的选材具有怎样的特点？（生讨论后明确：选取生活中平凡的小事）
㈡写作链接
1.师：《我的母亲》一文，作者通过回忆童年至少年时代在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事，表达了作者对母亲的怀念和敬爱之情。在我们成长的过程中，母亲给我们的关心是最多的，你和母亲之间有哪些令你难忘的亲情故事呢？请说一说。（生思考后，互相交流）
2.在学生回忆亲情故事的基础上，提问学生几个问题：
（1）你过生日吗？你的母亲过生日吗？你知道母亲的生日吗？
（2）你知道母亲的心愿吗？你做过令母亲欣慰的事吗？
（3）你知道母亲喜欢什么吗？
（4）你给母亲使过脸色、顶过嘴吗？
以上问题会让不理解、不体贴父母的学生感到惭愧，教师趁热打铁，让学生表达一下他们对母亲的感谢之情。
3.生用自己独特的方式表达对母亲的爱。（班内选出一名主持人）
（1）主持人开场白。
（2）生展示歌颂母亲的歌曲、诗歌、文章、故事、名言等。
4.学生写作
师：同学们，让我们用笔记录下我们和母亲在一起的感人瞬间。可以为母亲做传记；也可以给母亲写一封信；还可以写关于母亲的任何文章。
三、总结
同学们，每一天我们都沐浴在母爱的阳光下，每一刻母亲的心都牵挂着我们，让我们由衷地热爱母亲，感谢母亲吧！
教学目标：
1.正确、流利地朗读课文，读出文字蕴含的情感。
2.通过对重点语句的朗读感悟，体会母爱的无私与伟大，激发学生对母亲的崇敬与爱戴之情。
教学重点：通过对重点语句的朗读感悟，体会母爱的无私与伟大，激发学生对母亲的崇敬与爱戴之情。
教学准备：多媒体课件。
课型：新授。
教学过程：
一、谈话导入：
1.（播放歌曲《母亲》）同学们，还记得唐朝大诗人孟郊写的那首《游子吟》吗？师生齐背。
2.是啊，母亲对子女的爱是天底下最无私、最伟大的爱，是子女用一生也报答不尽的。这节课就让我们继续来学习第13课——（生齐读课题。）
二、品读课文：
1.请同学们打开课本，自己读读课文，去感受那浓浓的母子情。
2.作者第一次抱母亲，他感到母亲怎样？ （很轻）
交流，出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。（指名读）
3.母亲竟然这么“轻”，从哪些地方可以看出母亲很轻呢？请同学们自己读课文的第一节。交流句子，出示，指名读。
a：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，……没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。
b：我这一生，最重的时候只有89斤。
再次出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。
4.母亲“竟然”这么轻，“竟然”是什么意思?（没想到）
我和母亲一起生活了几十年，为什么几十年来我没有发现母亲这么轻呢？请同学们自己读读第二节，圈画出有关的句子，适时写下批注。（阅读是极个性化的行为。作为不同的生命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。因此我们应留给学生充足的个性体验的空间。）
5.交流，出示：在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上还挑着100多斤中的担子，……没想到……那么重的担子。
6.师引导：在我记忆中，母亲是怎样的？（总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上还挑着100多斤重的担子翻山越岭）你从中体会到什么？（很辛苦）特别是从哪些词中体会到的？（抓住“总是、拉着、背着、100多斤、翻山越岭、年复一年”体会）
7.小结并指导想象：是啊，母亲这么做不是一天两天，不是一个月两个月，而是年复一年。无论刮风下雨，也无论严寒酷暑，母亲总是手里拉着我，背上背着我，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭，直到我们长大。
夏天，烈日当空，骄阳似火，母亲……
冬天，寒风呼啸，大雪纷飞，母亲……
下雨天，山路崎岖，泥泞不堪，母亲……
母亲是多么艰辛啊！指名读，齐读。
8.在我幼小的心里，当我看到母亲手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭时，我以为母亲（力大无穷）现在我才知道（出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。）
9.小时侯，母亲这样做，让我们觉得她力大无穷，长大以后呢？指名说，出示句子“我们长大了，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。”从“逢有重担、总是”中你体会到什么？（母亲很疼我们，舍不得让我们挑）练习读。
10.从小到大，我一直以为（引读：母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
11.师：同学们，会读书的人能看到字面背后的意思。日复一日，年复一年，“母亲用80多斤重的身体，去承受了那么重的担子”，母亲承受的担子仅仅是100多斤的东西吗？她担子里面挑起的还是什么？（做家务、照顾孩子、挣钱、干农活）
12.师：是啊，母亲，这位普通的农村妇女，她的肩上不仅仅承担着100多斤重的东西，她还挑起了照顾儿女的重担，挑起了养家糊口的重担。她经历了生活中的无数次磨难，走过了一道道坎坷之路。当我们这样理解“翻山越岭、重担”的时候，我相信你们会读得更有情。立起课本，一起读。
13.过渡：母爱是伟大无私的，它不仅感动了作者，也让护士感动了，引读：护士也动情地说：————。但是，母亲呢？
14.课件出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”
15.是呀，每个母亲都是一样的。同学们，想想你们的母亲平时为你做了什么？课件出示：选择一句或几句，说说你们的母亲为你做了什么？（成功的阅读教学离不开说的训练，语文阅读课上的读说结合很重要。）
清晨，________________________ ；
晚上，________________________ ；
当我生病时，母亲____________；
当我伤心时，母亲____________；
当我____时，母亲___________ ……
16.同学们这就是母爱啊！天下的母亲都是这样的过来的。此时，抱着重病的母亲，我心里除了感到难受，还感到（愧疚）板书：难过、愧疚。于是，他突发奇想，引读第4小节。
17.我抱着母亲，该是多么动人的一幕啊！请同学们拿起书，读读这一节。
配乐读。母亲在我的怀里流泪了，这是怎样的泪水？（幸福甜蜜的泪水、兴奋的泪水、高兴的泪水、感动的泪水、欣慰的泪水、爱的泪水……）
请同学们自己再用心地读一读，去感受那浓浓的母子情。
指名读。指导朗读。
18.此时此刻，你一定也想到了自己的母亲，你不想说些什么吗？（学生在我的引导下慢慢进入情境，感同深受文中人物的情感。我发现有些学生的眼圈红了，有的学生悄悄地擦拭眼角的泪花，有的学生读得声情并茂，有的学生说得动情感人。学生感受到了母爱。）
19.师小结：这就是一个儿子对母亲的报答之心、感激之情。母亲含辛茹苦，呕心沥血，把我们抚养长大。如今，我们就应该怀着一颗感恩的心，好好地报答自己的母亲。让我们再一次深情地读好这一节。（再读第5小节）
20.师：是啊，一生一世不求回报的爱是母爱；一生一世值得最爱的人是母亲。正如孟郊所说：谁言寸草心，报得三春晖。（一起吟诵。）
三、拓展迁移：
师：在这个世界上，我们最应该感激、最应该牢记的永远是我们的母亲。无论我们走到哪里，无论我们取得了怎样的成就，永远都不能忘了给我们生命，把我们抚养长大的母亲。让我们细细品味诗歌《写给母亲的诗》。
四、布置作业：
回到家，我们可以像作者一样，抱一抱自己的母亲，也可以为母亲做一件事，还可以搜集一些歌颂母亲的诗歌、短文或歌曲，练习朗诵或歌唱，作为母亲节的礼物送给母亲。（爱不是在某一天、某一个时间说一句就够了的。它应该在生活的点点滴滴中！就如一首动听的歌，唱完之后依然会余音袅袅，在以后的每一个日子里，你的心里都会浮现出这首歌的某一个片段！一颗感恩的心是我们永远的财富！）
五、板书设计：
难过
13.第一次抱母亲
愧疚
六、教学反思：
这次语文优质课竞赛，我选了《第一次抱母亲》这篇课文。初读这篇课文，我感觉这篇课文比较难上，文中母亲对子女的感情、儿子对母亲的感情写得非常真挚感人。我想：四年级学生的阅历还是比较浅的，他们的感悟也会比较初浅、不深刻。其实我们成年人，对母爱的感受也是肤浅的，对报恩也只是言语多于行动。因为，我想到了我的母亲为家庭所付出的辛苦，想到了母亲为我奉献的爱，而在我的潜意识中，接受母爱是自然而然的，而回报母爱却被忽略了。文中的母亲为“我”的真情一抱而感到欣慰和幸福，我们做子女的难道不应该行动起来吗？于是，我决定上这一课。文章是非常感人的，但如何把这份感动传递给学生，让我们的学生也为之感动，这是摆在我面前的一大挑战。于是，我决定从以下几点入手：
一、创设氛围，唤起情感。
课始，我以一曲《母亲》唤起学生对母亲的情感，然后再诵读《游子吟》，加深对母爱的感悟，接着引出课文的题目。在理解“总是、年复一年”这两个词语时，我引导学生进行适当地想象，通过一组引读让学生体会母亲的不易。
课文最后一小节是整篇课文的高潮部分，我分四步进行：自己用心读读，感受那浓浓的母子情；配乐读读，走进“我”的感情世界；联系自己的母亲，谈谈感受；再读文字，体悟这一抱的内涵。学生在我的引导下慢慢进入情境，感受到了文中人物的情感。我发现有的学生读得声情并茂，有的学生说得动情感人，有的学生在悄悄擦拭泪花，有的学生已经泣不成声。在音乐的渲染下，学生层层深入地对课文进行了朗读，感受到了母爱，对课文的理解自然而然也上升了一个高度。而我，作为一名语文教师，作为一个孩子，作为一位母亲，也情不自禁地在课堂上流泪了。
二、自主感悟，手口并用。
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”
众所周知，不动笔墨不读书，是习惯，也是方法，更是提高语文素养的重要途径。在教学第二小节时，我巧妙地引导学生去自主阅读，让他们圈圈画画，圈出重点词，画下精彩句，写下读书时心里所感。这样，学生能够做到把心放进文本里去反复读，能够边读书边浮现出语言所要表现的画面来；这样，学生也能够写出自己对语言的独特感受、独到见解来。我想，母亲的伟大形象一定会在他们的头脑中打下深深的烙印。
课堂上，学生的回答能反映出其是否真正理解了文字背后的内在含义。在教学第三节时，我抓住“笑了笑”让学生来体会，学生在我的启发下，说出了“母亲是无私的。”“母亲很谦虚，认为做这些事情是不值一提的。”“母亲觉得这是应该做的。”“母亲觉得这是微不足道的事。”在这样的基础上，再读母亲的话，学生就读得更有情。
三、积累迁移，拓展渠道。
语文教育不能仅仅教语文，《语文课程标准》提出的培养目标也不仅仅局限于语言文字的习得，还要培养学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。这堂课结束后，我布置了这样的作业：回到家，我们可以像作者一样，抱一抱自己的母亲，也可以为母亲做一件事，还可以搜集一些歌颂母亲的诗歌、短文或歌曲，练习朗诵或歌唱，作为母亲节的礼物送给母亲。这样既培养了学生收集资料的能力，拓宽了语文学习的渠道，又把课内与课外紧密联系起来。我想，有了这些实践活动，我们的感恩还可以通过综合实践活动课、特色教育活动课等继续进行下去。
一、教学目标：
1、准确认读课文中生字词，在语言环境中理解词语的意思。
2、感受课文朴实的语言中所蕴含着的作者怀念母亲与怀念祖国的深厚情感。
3、积累语言。
二、教学重点、难点：
能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林老先生思念母亲，思念祖国的情感，感悟爱国情。
三、教学准备：
关于季羡林的资料和阅读文章《赋得永久的悔》（ppt演示文稿）。
四、教学课时
两课时
五、教学过程
第一课时
(一)了解作者，引出课题。
1、师：（板书：季羡林）今年暑假，有着“国学大师”，“学界泰斗”美誉的作家季羡林老生在北京逝世，这位被称为“国宝”的老人永远地离开了我们，同学们，让我们轻轻地，深情地呼唤他的名字。
2、学生轻声呼唤季老的名字
师：在老人的心里，一直有着一份不寻常的：“悔”，用他的话来说那是“永久的悔”
3、课件出示季羡林《赋得永久的悔》
师：同学们快速阅读，体会作者在文中表达的最深刻的情感。
学生阅读后谈体会
师：从季老先生的“悔”，我们读到的更多的是他对母亲深深的的怀念，老先生把这种怀念直接写进他的另一篇文章，题目就叫——《怀念母亲》。
4、板书课题，指导读题。
（设计意图：《赋得永久的悔》作为补充资料既能够增加学生对作者的了解，又能为学生感悟作者的怀念之情做好铺垫。）
(二)多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备。
1、师配乐范读课文。
师：文章里摘录了作者1935年写的日记，离现在有74年了。年代比较久远了，大家读一读自己感觉难读的句子。
2、学生自由练读。
师：谁愿意读给大家听？
3、学生把自己认为难读的句子读给大家听。
（设计意图：课文选编了作者上世纪三十年代写的日记，年代久远，初读课文时让学生练习读好“难读的句子”，这些句子直接影响着学生对课文的理解体会。）
(三)潜心感悟、品评文本，感受怀念之情。
师：刚才我们已经反反复复朗读了课文，把课文读通了，读顺了。现在我们把课文默读一遍，边读边想哪些地方作者怀念母亲对我们触动很深，值得我们细细地读、细细地品，细细地思考？用笔画一画，一个词，一句话，一个段落，都可以。
1、 从词语感受作者对母亲的怀念
学生边默读边圈画，教师巡视，请学生将画下来的词语写在黑板上。
学生在黑板上写下了这些词语：食不下咽 寝不安席 频来入梦 凄凉 思潮起伏
评价学生的板书，指导学生正确规范的书写汉字。
师：说说为何要写上这些词。
学生联系课文谈对词语的理解。
师：从这些词中你们感觉到作者怀念母亲情之切。挑出一个词来，如从“频来入梦”这个词中你感受到了什么？
生：感觉到母亲总是走进作者的梦里来。
师：只有他的亲生母亲不断走进他的 梦中吗？
生：还有祖国母亲!
师：请你把这些词语放回到句子中再读一读，感受作者的情感。
学生把词语放回到句子中再读课文。
2 、感受作者怀念母亲的情怀
师：是啊，作者怀念的除了生身母亲还有祖国母亲。可是，自己的生母“频来入梦”，季老却说“不知道是为什么”，我们一起来看看到底是为什么。
（1）学生再次阅读《赋得永久的悔》谈体会。
（2）联系“11月18日”的日记谈理解。
指名朗读日记。
说说感受，谈谈作者怀念母亲的原因。
（3）理解，感悟后引读：
①“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。
②我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。后来到了德国，来到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦 。”
3、感受作者怀念祖国的情怀
师：母亲给了我多少的爱，给了我多少的温暖，当他远在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来入梦呢？此时此刻，季老怀念的不仅仅是自己的生母，还有那──（祖国母亲）
（1）指名分别读一读季老的几段日记。
（2）说说祖国母亲频来入梦的原因。
（3）读读最让你感动的一则日记，说说读懂了什么，还有什么不懂的地方
出示：1935年11月16日的日记
（1）学生谈谈体会。
（2）重点指导理解“这种凄凉是甜蜜的”
师：一般我们在哪些情况下觉得凄凉？
季老感到凄凉又是因为什么事？再次细读课文，从字里行间寻找答案。
（3）既然这思念是“凄凉”的, 季老为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？学生交流。
（4）朗读联系，读出“甜蜜的凄凉”。
从交流中，我们体会到了游子那诚挚的爱国心，请同学们深情朗读，再次走进老人的心田。读：
──11月16日……
（读中评议，评议后再读）
这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读：
──11月20日……
时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，读：
──11月28日……
4、学习课文首尾两个自然段，引导学生了解文章首尾呼应的写法，从而认识到：两个母亲的身份不同，对母亲的怀念却是永远不变，从中真正体会到作者真挚的情感。
（设计意图：设计“由词语到句子”逐步体会作者的怀念之情，体现了教学循序渐进的原则，起到分散难点的作用。课文的主线：怀念母亲和怀念祖国既让学生分别体会，又进行综合感悟。）
(四)展示交流诗文、名言，抒发感情。
师：关于母亲，关于母爱，古往今来，许多文人墨客写下了不少名言格句。你知道哪些？
学生交流。
师：非常好！老师也搜集了很多，有些你们已经说到了。我请同学读一读，让我们重温母爱，感受母爱！
出示课件：以滚动字幕的形式出示名言格句，学生接读。
1、昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。《三字经》
2、慈母爱子，非为报也。〖汉〗刘安
3、母苦儿未见，儿劳母不安。《劝孝歌
4、白头老母遮门啼，挽断衫袖留不止。〖唐〗韩愈
5、一位好母亲抵得上一百个教师。（乔治•赫伯特）
6、世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。（高尔基）
7、母爱是一种巨大的火焰。（罗曼罗兰）
8、世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。（但丁）
9、天上的风雨来了，鸟儿躲进他们的巢里，心中的风雨来了，我只躲进你的怀抱里。（冰心）
（五）拓展升华。
师：同学们，在季老的人生名言里有这么一句话“平生爱国，不甘后人，即使把我烧成灰，我也是爱国的！”季老的爱国之心由此可见一斑了。何止季老？古今中外，有多少名人怀着对祖国的赤子之心啊！大家知道，今年是我们中华人民共和国诞辰六十周年，同学们也一定有很多祝福的话语要送给我们伟大的祖国母亲，赶快拿起手中的笔，把你的祝福写下来吧！
学生写完后，配乐朗诵自己写给祖国母亲的祝福语。
（设计意图：联系实际，升华学生对母亲，对祖国的热爱之情。）
板书设计
6 怀念母亲
生身母亲 祖国母亲
崇高的敬意 真挚的爱慕
（学生板书）食不下咽 寝不安席 频来入梦 凄凉 思潮起伏
六、 教学反思
平时备课喜欢到网上去查找资料，欣赏名师的经典课堂，偶尔也把一些认为实用而又有价值的课“搬”到自己的课堂，进行“移植”，大多时候都能找到我和学生共同提高的幸福感。
去年我移植了闫学老师教的《匆匆》一课，感觉上起来得心应手。要上《怀念母亲》一课了，不知为什么，脑子里突然冒出闫老师教《匆匆》的课堂实录来。我把两篇课文进行比较，发现它们有好多相似之处，比如写作的年代都比较久远；比如作者都是中国有名的语言大师；比如文章都蕴含着作者深厚的情感：一个是对时光匆匆的感慨，一个是对生身母亲和对祖国母亲的怀念，等等。于是我决定模仿闫老师的课堂实录设计教学《怀念母亲》。
《赋得永久的悔》作为补充资料既能够增加学生对作者的了解，又能为学生感悟作者的怀念之情做好铺垫。因此，我既用它来引出课题，同时又把它当作学生感悟“怀念之情”的桥梁，在课堂上有效使用。
在理解课文内容时，我让学生由词入句逐步理解，起到分散难点的作用。将课文的主线分为“怀念生身母亲”与“怀念祖国母亲”两个部分，由“频来如梦”引出对母亲的思念，由对生母的怀念引出对祖国的怀念之情。两部分的教学都是让学生读相关段落，用自己的话概括出作者的感受，再细读相关语句加以体会，然后通过朗读把自己的体会读出来，让学生自己在文本中获得感知。从饱含深情的字里行间，学生充分体会到了作者的真情实感。他们明白了母爱是博大的，更是无法用语言表达的，两位母亲身份虽然不同，但作者对两个母亲的怀念永远是真挚的。
教学目标：积累语言，品味语言（多媒体教学课）
教学重点：积累一组词语
学习一种方法
理解语言内涵
教学过程：
（一）课前热身——积累词语 （2分钟）
进入正式学习之前，检查同学们的语言积累，请同学们认读一组词语，谁来读一读？
一起读起来，每个词语读两遍，注意红色的字的读音和字形。
（二）导入新课——揭示目标 （1分钟）
今天，我们一起欣赏一篇文章（齐读课题和作者）：
强调“母亲”，读——
突出“怀念”，读——
怀念母亲，这简简单单的四个字，对于本文的作者来说，真是字字千钧，那是肝肠寸断般的情愫。让我们一字一顿，缓缓而深情地读——
本节课有三项学习活动。
（三）教学板块1——听读，请你感受 （7分钟）
过渡语：在20xx年中华经典诵读晚会上，的表演艺术家薛中锐动情朗诵《怀念母亲》，向文章作者、20xx年离开人世的国学大师季羡林先生致敬。下面，让我们进入第一个学习活动：听读，感受“怀念”之情。
（播放朗诵视频，学生合上课本，认真观摩5分钟）
学生交流：欣赏这段朗诵的时候，我想，同学们的心里一定是不平静的。正如这篇文章的作者一样，心中一定有很多的话想说。你想到了什么，你的脑海里浮现出什么样的画面？朗诵者将作者的心思和情意真真切切地传达出来了，你能说说作者传达出了一种怎样的情感？
（四）教学板块2——略读，请你勾画 （7分钟）
过渡语：让我们一起走进文章当中去，用眼睛发现，用心灵倾听作者的心声。
1.朗诵者传递给我们的这种情感，如果：
⑴用标题中的一个词来概括，是——（“怀念”）
⑵用第一段文字中的两个短语来概括，是——（“崇高的敬意”“真挚的爱慕”）
⑶用最后一段文字中的反复出现的一个词来概括，是——（“怀念”）
将首尾联成一个整体，一起来读一读，读出情感来。读了之后，在写法上，你有什么发现呢？
课堂笔记：开首见山，奠定基调与首尾照应，反复渲染。
2.默读第2段：请你用波浪线勾画出母亲逝世后，最能表现作者心境的词语。（“食不下咽”“寝不安席”“泪流不止”）
3.默读第3段：请你用波浪线勾画出最能表现作者怀念之情的一个词语。（“频来入梦”）
（五）教学板块3——品读，请你探究 （18分钟）
1.探究日记一:说一说文中的“景”和“情”。
探究话题：
一个时间：“黄昏”（情境联想） 两个动词：“织”与“糊” 一处矛盾：“凄凉”与“甜蜜”
设疑提示：
⑴师生对话，走进那个“黄昏”：一般说来，黄昏的时候，我们都放学了，大家要——？在这个时候，你们的爸妈下班了，他们都要——？天上的鸟儿在这个时候也要——？此时，季羡林能回家吗？他的家在哪儿？引领学生体会海外游子有家难归的苦衷。
⑵ 创设情景，走进作者的心海：“季羡林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，劳累了一天的人们正步履匆匆地往家里赶，漂泊的渔船也静静地停靠在海港，就连不知疲倦的小鸟也开始归巢了。薄暮中，远远地传来了母亲唤儿回家的声音……此时此刻，如果你是季羡林，你的心会在哪儿？你的心会看到什么？”启发学生想象，让文中的 “故乡”“故国”“故国的朋友”化为一幅幅生动的画面，从而对祖国地怀念变得真实可感。
在交流中理解“甜蜜”，当你回忆起这些快乐的时光，你心里是什么滋味？所以说，有时候，美好的回忆往往是精神上的安慰，是对心灵创伤的一种治疗。
⑶这凄凉，这甜蜜，最后都融入到了一个字里面，哪个字？（糊）“糊”是什么意思？这“糊”在季羡林心头的究竟是什么？
2.探究日记2：说一说文中的“事”和“心”。
探究话题：一个画面丰富的标点：省略号 一个意味深长的句子：古今中外的母亲都是一样的！
设疑提示：
⑴想像训练：体会房东太太对儿子地等待。“她高兴得不得了”，她高兴成了什么样子？她会为儿子的回来做哪些准备？文中是省略号，请把省略号读成一段话。后来，儿子没有按时回家，她又会怎样焦急地等待？
⑵表达训练：要求学生联系生活体验谈一谈对母亲的印象。
古今中外的母亲都是一样的！一样的起早贪黑，一样的问寒问暖，一样的唠唠叨叨，一样的（ ），一样的（ ）
3.探究“寻梦”：让我们一起感受作者的“寻梦之旅”。
探究话题：感受“寻”之苦 理解“梦”之幻 探求“梦”之源
设疑提示：
正是这种对母亲、对祖国的爱，使得季羡林在获得博士学位后，不顾国外多家研究机构的挽留，毅然回国，回到了祖国母亲的怀抱。而他的生身母亲呢，却只有到梦里去寻找。想一想，他在梦里看清了自己的母亲了吗？
紧扣“面影”，体会作为儿子记不清母亲模样的痛苦，指导朗读片断二。
即使看不清楚，季羡林还是要苦苦的去寻找。分男生、女生朗读片断一。
季羡林一生也没有找到母亲清晰的面容。齐读片断二。
从某种意义上说，寻找母亲，就是在寻找生命的源泉，寻找做人的根。季羡林的根在哪儿？
(六)课后链接——走近大师，升华情感 （5分钟）
读完这篇课文，感受了大师的这份伟大的真情，同学们想对季羡林先生有更多的了解吗？让我们一起走近感动中国年度人物——季羡林（视频播放“感动中国”。）
齐读颁奖词，用崇敬与缅怀的声音读起来：季羡林——学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。
结束语：季羡林——心在东方，根在中国！下课。
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、理解文中“我”难过、愧疚的心情。
3、感悟“母亲”胸怀的无畏和博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。
一. 复习导入。
回忆课文主要写了什么？ 用自己的语言把事情的起因、经过、结果说清楚。
二、理解“重担”，体会我的“难过”“愧疚”
1.抱母亲，一个简单的动作，却让“我”的心情变得很不平静，抱起了母亲，“我”是怎样的感受呢？请同学们浏览全文，圈出描写我心情的两个词语。
2.交流。
板书：难过 愧疚 理解“愧疚”。
出示句子：母亲竟然这么轻，我心里很难过。
我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。
读。“竟然”是什么意思？（我没想到母亲这么轻。）板书：没想到
3.课文第一、二自然段，有三处地方写到作者“没想到母亲这么轻”，把句子找出来。（指名说）
（1）出示：（三段“没想到”）指名读。
（2）我没想到母亲轻轻的，我没想到母亲这么轻，我没想到母亲是用80多斤的身体，去承受了那么重的担子。
（3）母亲承受的是怎样的重担呢？课文第二小节有一段话进行了描写，读第二小节，找出句子。
4.出示：“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”
（1）指名读，在这段话中重担是指什么？（指名说，背上、手里、肩上的货物）
（2）所以“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”
（3）母亲的重担仅仅指肩上的货物吗？细细品读这段文字，会读书的人不仅要理解字面的意思，还要读懂文字里面包含的意思。请你想一想，母亲的重担还指什么？
学生交流，再出示填空：
春天，青黄不接，家里的粮食没有了，母亲手里拉着我，背上背着妹妹……
夏天，酷暑难挨，蚊虫肆虐，母亲就在床边……
秋天，为了抢收丰收的果实，母亲在地里……
冬天，寒风凛冽，我和妹妹不住地颤抖，母亲……（师点评）
师：母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是整个家！同学们，当我们这样理解了"重担"的意思之后，再回过头来看前面这句话，"翻山越岭"，母亲仅仅是翻过一座座山，一道道岭吗？这个"翻山越岭"你现在是怎么体会的？
生：一个个困难
师：母亲为了家庭、为了生活、为了子女，所走过的曲折的、不平坦的道路。
5.现在你能说说我为什么难过、愧疚了吗？
a.“我”和母亲在一起生活了几十年，一直以为母亲有100多斤，竟然不知道她的体重只有80多斤。“我”太粗心了，太不关心母亲了，所以，“我”的心里很难过。
b. “我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”我为自己一直不懂事，竟然没能帮母亲挑重担，减轻一点负担而难过。
c.想到母亲几十年以这样瘦弱的身躯承受那样的重担，不怕劳累，毫无怨言，现在却病成这样，“我”的心里很难过。
6.把你的体会融入到这些文字中，读出我的难过、愧疚。
7.（换成第二人称读）把你想到的告诉母亲吧，“在我的记忆中，您总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，你总是叫我们放下，让你来挑。我一直以为你力大无穷，没想到你是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”指名读。师点评。
三. 感悟亲情（指导读好第5小节）
1.接上文，……我难过，我愧疚，当护士夸母亲的时候，母亲又是怎样对待自己所付出的一切的呢？出示：母亲笑了笑，说“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”
（读好母亲的话，为什么这样读？你的朗读让我感受到母亲对自己的付出毫不在意，你让我感受到一位无私的母亲，你的语气让人觉得母亲认为自己的付出不值一提。。。。。。）
2.母亲是谦虚的，是无私的，母爱是深情的，厚重的，想到这些，文中的我更难过，更惭愧，于是，我突发奇想，我也想好好地抱一抱母亲。在护士的劝说下，母亲终于同意。谁来读最温馨、最感人的最后一小节。
指名读1个。
3.配乐读。出示：
“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。护士不忍离去，静静地站在边上看着。就这样，我抱着母亲，就像小时候她无数次抱我一样。母亲终于闭上了眼睛，我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来…… ”
想读吗？（自由读）指名读2---3个。
（出示图）看着躺在怀里的母亲，我又会想到……想到……
4.出示：在我的记忆中，你总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子，翻山越岭。就这样，日复一日，年复一年。……
在我的记忆中， 一直以为你力大无穷，没想到你是用80多斤的身体，挑起了那么重的担子。如今望着你瘦小的脸，难过 愧疚涌上心头……此时此刻就让我轻轻地抱着你，轻轻地摇你入睡。”
5、齐读5。
6、无数次抱着孩子的母亲第一次被儿子抱着，我没想到竟有两行泪水从/母亲的眼角流下来……同学们想一想，母亲眼角上流出来的泪水，是什么样的泪水？你是怎么想的？说说看。
7小时候母亲曾无数次这样抱着我们，作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福，那么甜，当我们把这两个词放到一起的时候，你想到的是什么？你想说些什么？（静静地写一写）
8、交流
三.拓展延伸
1、是啊，我第一次抱母亲，竟会让母亲如此激动，母亲的心这样容易得到抚慰，母亲对子女的要求竟是如此的简单！无私无悔、厚重绵延的母爱——给予的多，要求的少；让我情不自禁地想起一首诗“谁言寸草心，报得三春晖。”
让我们一起来读读这些诗句和名言：
老吾老以及人之老 幼吾幼以及人之幼
世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。——但丁
全世界的母亲多么的相象！她们的心始终一样，每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。 ——惠特曼
在宽广博大的人生海洋中，母亲的爱就像一座小岛，是避开汹涌波涛的平安宁静之地。 ——莱斯
2、再多的诗篇都无法歌颂这厚重、博大的母爱，让我们把语言化作行动，用自己的双手去回报母亲吧！前段时间同学们响应学校的号召，也为母亲做过许多事情，请你也来说一说吧。
3、交流
4、是啊，同学们，就应该这样，用我们的爱心、孝心让这么多的“没想到”变成“想到”，让“第一次”变成“无数次”！
一. 教学目标：
1. 把握文章内容，了解自传的语体特征。
2. 学习运用具体事例表现人物品格特点的写法。
3. 体会母爱的伟大，感受作者对母亲无限的怀念之情。
二. 教学重点、难点：
1. 在整体感知课文的基础上，能说出文章写了几件事来刻画母亲，归纳出母亲的性格特点。
2. 品味具体语句中所包含的感情，揣摩具体词语在文中的作用。
三. 教学安排：2课时。
四. 教学过程：
第一课时
一. 导入：
1. 从古到今，都有很多关于母亲的作品，歌曲诗词等。让学生回忆有关母亲题材的作品。
在我们的身边，有这样一位母亲，对别人的孩子非常和善，对自己的孩子却十分严厉，有时鞭打孩子时，还不允许孩子哭出声音来，对这样的母亲，他的孩子会怎样评价她呢？今天我们一起来学习胡适的《我的母亲》。
2. 了解胡适及他的母亲：
胡 适(1891-1962.) 字适之，安徽绩溪人，生于上海。幼年在故乡家塾读书，1904年随兄到上海，先后进梅溪学堂、澄衷学堂，1906年考入中国公学。 1910年赴美留学，先入康奈尔大学农科，1912年转文学院，修哲学、文学。 1915年人哥伦比亚大学哲学系，系主任是杜威。从此一生信奉杜威的实用主义。 1916年开始与在美同学讨沦白话文，最后写成《文学改良当议》，1917年1月发表于陈独秀主编的《新青年》杂志。这是最早全面系统地提倡白话文的论文，在新文化运动初期产生重大影响。 1917年回国任北京大学教授，参加《新青年》编辑，1920年出版第一部白话诗集《尝试集》。 五四运动以后，思想逐渐趋于保守。1928年受聘担任中国公学校长兼文理学院院长。1931年回北大任文学院长兼中文系主任。1932年5月创办《独立评论》。 抗战期间一直担任驻美大使。1946年就任北京大学校长。1949年到美国，次年任普林斯顿大学葛斯德图书馆馆长。1958年回中国台湾担任中央研究院院长。1962年2月24日中央研究院举行第五次院士会议，为欢迎新院士举行的酒会迎新院士举行的酒会结束时，因猝发心脏病逝世。
冯顺娣，安徽绩溪人，16岁时被许配给胡传作填房。时胡传年48岁，前妻曹氏去世十余年，他在外做官，家中没有一个家眷实在不方便，胡传长子长女都比冯顺娣大。为了家人，冯顺娣答应嫁到胡家。婚后第二年，来到上海，在胡适三岁的时候，胡传死在厦门。当时冯顺娣只有23岁。
二. 整体把握，感知内容：
学生自读课文，思考下列问题：
1. 用一句话概括母亲的形象特点。
--“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。”
2. 为什么说她又是“严父”?
再次插入胡适家庭背景资料介绍。
3. 课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?课文写了母亲这样几件事情：
A.学习上的督促，叫我早起， “催”去上学；
B. 聆听教诲，我说了不该说的话，她重重责罚我
C.如何在除夕之夜对付败家子大哥的债主，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色；
D.受了两个嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦；
E.听了五叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。
概括地说，写了母亲三个方面的内容。一是对我的管教；二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾；三是如何对待他人对自己的人格侮辱。通过写这些事，表现母亲以下品性：慈母严父，对我谆谆教诲；对我要求严格，却从不拿孩子出气；气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的活。
通过具体的事例可以很好的塑造人物形象，表现人物的品格特征。
4. 根据我们刚才的阅读，我们可以很清楚地把本文的提纲列出来
一. 介绍我的小时侯的情况
二. 回忆我的母亲
三. 感谢母亲，总结全文
三. 合作探究
1. 要求学生齐读课文第一部分，分组讨论：童年是美好的，作者的童年如何呢？
明确：不曾养成活泼游戏的习惯；
文绉绉的
大人们鼓励我装成先生的样子
除了一次演文角儿，不曾享受过儿童游戏的快乐
喜欢看书
只学得了读书、写字；
反对我学吹笙、吹笛、不允许我画画
小结：枯燥无味、没有乐趣，不快乐，传统教育方式约束了我的发展。
（作者的童年生活是比较单调和枯燥的，那你的呢？让学生童年的趣事）
2. 作者为什么要用大量的笔墨写自己童年的一些事情呢？
明确：这些段落写作者的性格特点和童年生活，一方面写出自己童年的爱好、快乐，另一方面也写出儿童好玩的天性；既写出童年的单调和失落，也写出环境与教育对人性格形成所起的作用。总的来说，作者童年生活，除了看书之外，是贫乏的，是有缺憾的，正是在这一背景下，母亲给我的一点做人的训练和教诲，这不仅珍贵，让我永铭于心，而且与文末相呼应。另一个原因是，这篇文章选自《四十自述》，写母亲的同时也是写自己人生成长道路上的一段经历，或者说，是把母亲作为人生道路上的第一位恩师来写的，所以开头写了较多自己童年的经历。
3. 作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？她与家人相处有哪些特殊的困难？
明确：
在文中，除了写母亲怎样训导之外，还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。这看似游离“母亲是我的恩师”的主旨，其实不然。我们常说母亲是人生的第一位老师，这主要不是体现在母亲如何训导上，而是更多地体现在母亲平时怎样待人接物对自己的影响上。因此，可以说，写母亲如何与家人相处的情形，同样也是在写母亲是我的恩师，写她以身示范对我潜移默化的教育和影响。也就是不仅写了母亲对我的言教，更写了母亲对我的身教。
4. 朗读最后一部分，母亲对我的影响是怎样的？作者想起母亲时，有着怎样的感情？
明确：学生讨论，好脾气、能宽容人、体谅人。感谢母亲。
5. 文章写对母亲深切的怀念，但是没有直接抒情的语句，那种感情是如何体现的？
文章中字里行间流露出对母亲的爱戴、感激之情，这种感情表现在朴实的语言之中。对文章采用这种朴实的语言，可以从两个方面来理解。首先，文章质朴、真切的叙述语言和自然流畅的结构与作者真挚、发自内心的情感相辅相成，相得益彰。如有些语句就包含感情：“每天天刚亮时，我母亲……多久了”其中“我从不知道她醒来坐了多久了”酒浆母亲的辛苦写得淋漓尽致。再如“我母亲二十三岁做了寡妇，又是当家的后母。……万分之一。”这句话写得极为苍凉，将母亲的凄凉生活景况的定性力透纸背，令人读来潸然泪下。其次，文章是用童年回忆童年往事的，毫无成人的姿态，亦无学者的深沉，如实道来，真诚倾吐，甚至可以说，作者是掏出“心灵”来写母亲的，全文自然而然地洋溢着对母亲的敬爱之情。
可让学生结合自己的母亲在自己成长历程中对自己的影响而说说自己的母亲。
通过这个问题让学生明白，对爱我们的父母应多些理解和体谅。我们应有一颗感激的心，并好好珍惜身边的亲人和朋友。
四. 小结：
课文记叙了我小时侯九年里的生活，回忆了母亲对我的教育和母亲与家人的和睦相处，字里行间全是对母亲的感激之情。文章通过具体的事例，展示了母亲对我的爱和母亲善良、宽容、有刚气的性格特征。文章语言朴实，自然而又蕴涵着真挚的感情，这一点我们在写作中应该好好借鉴，我们也应通过具体的事例来塑造人物形象和表现人物性格的方法，用我们的真感情，用笔表达对父母、朋友的爱和感激。
设计理念：
语文学习具有重情感体验和感悟的特点。语文教学不应只是教语言文字，同时也要关注学生的情感、态度和价值观，帮助学生提升自己的人生境界。本文的教学重难点是通过故事的朗读，语言文字的理解去感受母亲胸怀的无畏与博大，激发对母亲的崇敬与爱戴之情。而根据学生身心发展的规律，他们的情感又是与其生活经验密切相关的，因此，在教学中，还要努力将文中的母亲与自己的母亲产生关联，引领学生走进文本，深化情感体验，促进学生情感升华，最终外化为对母亲的感恩之心。
教学要求
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会5个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。理解重点词语的意思。
3.感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。
教学重点通过朗读、体悟，感受“我”难过、愧疚的心情。
教具准备 多媒体课件
教学时间 两教时
教学过程
第一课时
教学目标：
1.学会本课的5个生字。理解“愧疚”、“翻山越岭”等词语的意思。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.初步了解课文的主要内容和感情基调。
一、谈话导入
有一个人，无论我们走到哪里，她都会牵挂着我们，这个人就是——母亲。
（板书：母亲）
指名读。
是啊！每每看到“母亲”这个词，我们的心中就会涌起无限的温暖。再读。
同学们，在我们成长的过程中，母亲曾为我们付出了许多的辛劳。母亲最让你感觉温暖的是什么？（怀抱）
是啊！母亲的怀抱是世界上最温暖的地方。从小到大，母亲曾无数次抱过我们，那我们有没有抱过母亲呢？说说你抱母亲时的感受。
今天我们共同来学习一篇课文，看看文中的“我”第一次抱母亲时有什么感受。
（板书：第一次抱母亲）
读题。
质疑：你有哪些问题想探究？
整理问题：
1.“我”为什么要抱母亲？
2.“我”是怎么抱母亲的？
3.第一次抱母亲“我”有什么感受？
二、指导初读课文
1.打开书，自由读课文。要求：
① 读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
② 联系上下文或结合生活实际想想词语的意思。
③ 思考上面的三个问题，想想课文主要写了一件什么事。
2.检查自读情况。
出示带有生字的三个句子：
a.我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。
b.在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。
c.我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。
① 指名读。结合纠正读音。
② 生当小老师领读生字词。结合理解词义：翻山越岭、愧疚
③ 齐读句子。
3.学写生字。
出示：脖 摔 翻 越 瘦
仔细观察这几个生字，有哪些地方需要提醒大家注意的，还有什么困难。
重点指导：摔 瘦
学生描红。
4.指名分自然段读课文，结合正音。
5.同学们，这篇课文中有多处对话，分别是“我”、护士和母亲的对话。前后四人分角色朗读课文。注意抓住提示语读好对话部分。
6.这是一篇感人至深的文章，看看文中什么地方最打动你，请你用心地读一读。
指名读。说说感动的理由。
7.前面咱们提出了三个问题，你们想明白了吗？这节课咱们先不急着回答，留到下节课再继续学习。
8.课文读了这么多遍，相信我们对课文内容已经有所了解。请你用几句话说说课文主要写了一件什么事。
三、布置作业
练写习字册。
第二课时
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.感受母亲的辛劳以及“我”难过、愧疚的心理。
3.通过“我”抱母亲的场景，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。
一、揭题导入
读题：第一次抱母亲
体会一下这个“抱”，再读题。
二、精读悟情
1.师述：母亲病了，住在医院里。我们兄弟姐妹轮流去守护。轮到我的那天，护士进来换床单，让母亲起来。母亲病得不轻，转身下床都很吃力。我赶紧说——
2.投影出示：
我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。”
抓住“赶紧”指导学生朗读。
3.我是怎么抱母亲的？抱了母亲我的心情如何？快速地读课文，在课文中找一找。
汇报交流：
投影出示：
我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。
齐读。
我是怎么抱母亲的？（使劲一抱）感觉怎样？（母亲轻轻的）
抱着轻轻的母亲，我的心情怎样？（难过、愧疚）
出示：
母亲竟然这么轻，我心里很难过。
我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。
① 读一读第一句话，你体会出什么？抓住“竟然”引导学生体会没想到，出乎意料。从前文的哪些语句中可以看出我没想到母亲这么轻？
② 指导用“竟然”说一句话。要求仿照例句说完整：妈妈一向都很温和，今天竟然为了一件小事打了我。
③男女生分别读这两句话。
4.母亲轻轻的，我为什么会感到难过和愧疚？默读课文，联系上下文仔细想一想，找到相关的语句，把它划下来，想想从这些语句中你体会到什么。
汇报交流：
第一处：没想到母亲轻轻的。 我没想到我妈这么轻。 我以为我妈有一百多斤。 母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”
我和母亲在一起生活了几十年，一直以为母亲有100多斤，竟然不知道她的身体只有80多斤。我太粗心、太不关心母亲了。我的心里很难过。
联系学生的实际了解89斤是多重。你觉得这是一位怎样的母亲？（瘦弱的、骨瘦如柴的……
第二处：想到母亲操劳一生，如今却病得那么重，我的心里很难过。
第三处：在我记忆中……承受这么重的担子。我为自己一直不懂事，竟然没能帮母亲挑重担而难过。
重点朗读感悟第三处。
① 出示母亲挑着重担翻山越岭的插图。
观察插图，你从图中看到了什么？我们再来看看课文是怎么写的。
② 投影出示：
在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
③ 指名读这段话。
④ 哪些词句让你感受最深？
着重引导学生抓住“翻山越岭”、“年复一年”、“重担”等词语来体会。
母亲翻越的仅仅是那一座座山、一道道岭吗？还有什么？
是啊！母亲为了家庭，为了子女，为了生活还会面临种种的困难，走过许多曲折的、不平坦的道路。
母亲挑的仅仅是肩上那100百多斤的担子吗？她的重担里还有什么？
⑤ 是啊！母亲重担里装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不仅是100多斤的担子，她挑的实际上是辛辛苦苦把我们养育长大的重担，是整个家庭的重担，是生活的重担……让我们再来读一读这段文字，读出母亲的不容易，肩负的担子重。指名读：在我记忆中……
⑥ 说起这样一位母亲，老师的心里也充满了敬意，充满了感动。老师也想来读一读这段话。
师配乐范读：在我记忆中……
⑦ 观察比较两幅插图：当年的母亲和现在的母亲有了怎样的变化？（用几个词语来形容）
这样年复一年，我们慢慢长大，生活的重担使母亲由当年那个娇小俊俏的少妇变成了今天这个满脸皱纹、白发苍苍、瘦小病弱的老人。让我们带着对母亲的回忆再来读读这段文字：在我记忆中……
⑧ 想起这样一位母亲，“我”的心中充满了——难过、愧疚、自责。让我们和作者一起怀着难过、愧疚和自责的心情再读这段文字：在我记忆中……
⑨ 这是一位怎样的母亲？（伟大的、了不起的……）
过渡：可是母亲却说……
(苏联)高尔基 著
[故事梗概]
钳工米洽依尔·符拉索夫是个毛发很浓而阴郁的男子，有一双很小的眼睛。他在工厂里是个熟练的工人，力气最大，但他对上司的态度粗暴，得的工钱最少。他经常喝得醉醺醺地回家。气闷时，便打老婆，拿妻子出气。后来，他患疝气病默默地死去了。他的儿子巴威尔也是个钳工。开始，他走着父亲的老路，喝得酩酊大醉回家，跌跌撞撞地走到门旁的角落里，象他父亲那样捏着拳头在桌子上敲着，呼喊他母亲“拿饭！”当母亲责备他时，他回答说：“大家都喝酒。”
不久，年青人所需要的一切，巴威尔都有了：漂亮的领带、手风琴、套鞋、手杖等。他和年青人一道出席晚会，学会了跳舞，每逢假日喝得烂醉，第二天起来，总是“头痛、胃痛、脸色苍白、没有精神”。
母亲尼洛芙娜长得很高，稍稍有占驼背，她那被长时期劳动和丈夫殴打损坏了身体，行动起来一点声响也没有，而且老是侧着身子走路。她是一个胆怯的，老是提心吊胆的妇女。她看到儿子这副样子，暗暗地在巴掌上面流着眼泪。
但不久，母亲发觉儿子那浅黑色的脸渐渐认真起来，碧蓝的眼睛渐渐锐利，嘴唇紧紧地闭住。巴威尔开始拿书籍回家，暗暗在地用功。当母亲问他在看什么书时，他回答说：“我在看禁书，因为这些书把生活真理告诉我们工人。”而且，他把书本上学来的道理试图说给母亲听。尼洛芙娜一面听着，面疑惑在说：“真的吗，巴沙？”在他们家里，常有些青年人来聚会，其中一位是乌克兰人叫安德烈，是个工人，他为人热诚，谈吐直率；还有个小学教师娜塔莎，她是个财主的女儿，自动站到工人的一边。他们在一起阅读，争论。母亲泊了他们的谈话，感到很有道理，她问儿子说：“我不懂，有什么危险和值得禁止呢，不是一点坏处都没有吗？”巴威尔说坏处自然是没有的，但政府要迫害他们，将来还有坐牢的危险。母亲感到忧虑，但她看到来聚分的人都亲密无间，互相关怀爱护，这使她很感动。一天，她对安德烈说：：“你们真了不起！……不论是罗马尼亚人，犹太人，奥地利人，你们都是为大家欢喜，为大家悲痛。”
安德烈亲切地回答说：“为着大家呢！伯母，真是为着大家，在我们，没有所谓国家，种族，只有同志和敌人！一切劳动者都是我们的同志，一切财主，一切政府--都是我们的敌人。”这些话，母亲过去从未听过，她感到那样新鲜而又亲切。安德烈搬到母亲家里住，聚会的工人也渐渐多起来，巴威尔的房子显得狭窄了。工人区第一次出现了革命的传单。晚上宪兵来巴威尔家搜查。母亲十分害怕，但宪兵的粗暴无礼，使她想起了安德烈所说的敌人。她怒气冲冲地说：”你们不要叫喊！”当宪兵要把安德烈和老工人尼古拉捉走时，母亲又喊道：“你们为什么要捉人？”
巴威尔隔壁住着工厂伙夫雷宾。他出身农民，当过三年兵，满脸大胡子，有着黑色的脸笼和黑色的眼睛，为人正直而大胆。他对巴威尔家工人感到兴趣，但他不相信革命书籍，认为一切书都是知识分子写的，而知识分子就是老爷。他只相信圣经，并和巴威尔展开了激烈的争论。
工厂经理要扣工人一戈比去填平沼地，引起工人不满。老工人西佐夫和巴威尔商量，准备发动一次罢工斗争。巴威尔向工人进行鼓动宣传。然后，他又被工人推举为向厂方交涉的代表。但由于工人心不齐，罢工失败了。巴威尔感到苦闷，他对母亲说：“他们不信任我，不跟着我的真理走，这说明书，我还不会说真理。”雷宾对他说：“你的讲演作得很好，但是没有说到工人的心理。”半夜，宪兵来搜查，要逮捕巴威尔，这时母亲的恐怖情绪已被憎恨代替了。尤其是当一名军官站在她面前的时候。尼洛芙娜想：这个人正在等待自己的“哀求和眼泪”。于是，她便鼓起了全身的力量，努力少说话，握住自己的儿子的手，屏住呼吸，慢慢地低声地说：“再见，巴沙，要用的东西全拿了吗？”巴威尔说：“全拿了，不要苦恼。”
巴威尔的同志叶戈尔告诉母亲说，他们准备印一批传单到工厂去散发，这样敌人会认为散发传单的并不是已捕的安德烈、巴威尔，可以促使他们早日被释放。母亲但自动要求到工厂去散发传单。她以替女商人玛利亚送货为名，把传单带进了工厂，散发到工人群众中，迷惑了敌人。结果，安德烈被释放出狱。母亲这一革命行动，使她和革命都更加靠近了一步。她对安德烈说：“我一辈子只想着一件事……使人家不要碰我。可是现在我却想着大家，也许，我还不了解你们的事业，可是我觉得你们大家都很亲近，对谁都疼爱，希望你们成功。”接着，巴威尔也被释放了。当他知道母亲到工厂中送传单的事情时，他激动地对她说：“一个人要是能够称自己的母亲，在精神上也是亲生的母亲--这是多幸福啊！”
雷客到农村去宣传革命，但遭到失败。因为他没有接受工人革命的道理，而是以《圣经》去宣传革命。他回来请教巴威尔，要求看禁书。他承认工人象鸟儿一样无私，农民虽遭到老爷们残酷的剥削，但他们私有观念很重，只有工人才能领导革命。他对巴威尔说：“请帮助我吧！请给我一些书读读吧，要那些读了以后使人激动不安的书。应当把刺猬塞进脑壳里，浑身是刺的猬。”他从巴威尔那里把禁书带回农村去，在农村展开革命宣传活动，成为一个农民革命家。
五一节到了。工人们要举行一次示威游行。巴威尔决定游行时由他扛旗，走在队伍前面。母校想到儿子难免又要被捕，心里很难过，但她尽量克制自己，因为她明白儿子这样做是为了同志们。游行队伍与军警发生了冲突，巴威尔高举红旗在前面开道，他以坚定的声音，号召人们“永远向前进！”人们象铁粉被磁石吸引那样，团结在他的周围：“现在队伍变成了楔子和形状，巴威尔站在楔子的尖端，在他的头上，火红地飘展着劳动大众的旗帜。散开的队伍，又象一只黑鸟，宽宽地张开了两只翅膀警戒着，随时都准备飞起，巴威尔是那只黑鸟的嘴。”警察越来越多，队伍被冲散了。巴威尔为首的几个工人被逮捕。母亲在敌人刺刀下向群众喊道：“我们亲骨肉的儿子，在世界上到处去寻找真理。为了大家，他们在寻找光明的日子。他们希望过真理和正义的生活……他们希望大家都有幸福。”她把游行的红旗从地上拾了起来，暗暗藏在身上，带回家去。
宪兵再次到母亲家搜查，这时，她已“不惊奇，也不害怕”了。晚上，她做了一个梦，认识到：为了下一代美好的前程，她应当去斗争。地下党员尼古拉·伊凡诺维奇，是城里的一个职员，他和守寡了姊妹索菲亚住在一起。他把母亲尼洛芙娜接到自己家里居住。母亲自动要求做革命工作，她经常和索菲亚一道到农村去，把禁书、传单带给农民。娜塔莎在城里一家纺织厂当教员，母亲又把宣传品送到她那儿，由她散发给工人群众。母亲本来虔信上帝，但她看到教会对于富人比穷人更接近，这样，她祈祷的次数也越来越少了。叶戈尔由于生病去世，工人们在送葬时，与警察发生了冲突。母亲援救了一个受伤的铁匠，把他送回家，并亲自照料他养伤。
母亲到尼柯尔斯克村去送传单，刚好遇上雷宾被捕。他双手被反绑着，押解到村中广场。雷宾向聚拢来的群众宣传，并要他们阅读革命的禁书，尽管他遭到警察的毒打，但他顽强不屈。他高喊：“拳头是打不死真理的！”一个农民把母亲带回家去。母亲把带来的宣传品都给了这家农民，并鼓动他们起来和地主作斗争，走雷宾的道路。不久革命者为雷宾安排了一次越狱活动，母亲自告奋勇参加做掩护工作，使雷宾顺利地从狱中逃出。
法庭要开庭审判巴威尔待被捕工人了。母亲心情格外紧张。审判那天，老工人西佐夫等人都来了。开初，母亲对法庭能作出公正判决存一线希望；但法官们对被告都漠不关心的冷淡态度，使她丧失了信心。审判开始后，工人马琴首先抗议法庭对他们的审判是不合理的，接着巴威尔站起来发表演说，他宣称他是个党员，只承认党的审判。他说：“我们是社会主义者……我们是私有财产制度的敌人，我们认为：将人类只看作使自己发财致富的工具的社会，是违反人道的，……我们对于它的道德，虚伪的伪善，决不妥协……我们的口号很简单：打倒私有制度，一切生产资料归于人民，全部政权归于人民，劳动是每一个人的义务。”巴威尔的坚定的声音仿佛使法庭变得宽广起来。法官们惊慌失措，他们“笨重地，不安地”在椅子上摇动起来，他们想阻止巴威尔说话，可是他们的声音在巴威尔的流畅、广阔的潮水似的言论里面淹没了。最后，巴威尔以满怀信心的坚决语调结束演说：“我们工人是一定会胜利的”，社会主义“一定要实现！”
母亲如饥似渴地听着儿子的话。这些话一字字，一句句铭刻在她的心里。被告工人听完巴威尔的演说，眼睛里闪耀着欢快的光辉。安得罪烈笑容满面和巴威尔握了握手。巴威尔微笑着，他被同志们的激动弄得有点不好意思，朝母亲坐的地方望了一眼，向母亲点点头，好象问道：“这样行吗？”母亲高兴得深深地吸了一口气，作为回答。她全身沉浸在爱的浪潮之中，她为自己的儿子而感到自豪。
革命者把巴威尔在法庭上的演说印成传单。母亲担当起到塔尼亚去送传单的任务。但在一个小车站上，她被暗探发现了。最初，她想逃跑，忽然她想到这是给儿子丢脸的可耻行为。于是，她当众把箱子打开，把传单散发给群众，并高声地向群众说道：“昨天审判了一批政治犯，里面有个叫符拉索夫的，是我的儿子！他在法庭上讲了话，这就是他演说的稿子！……请你们相信母亲的心，和她的白发，我们可以告诉你们：因为他们要向你们诸位传达真理，所以昨天被判了罪！……这种真理……没人能反抗！……我们一辈子都在劳动里，在污泥里，在欺骗里，一天一天地葬送自己的生命！可是别人却利用我们的血汗来享乐，坐享其成……我们的生活就是黑夜，墨黑的黑夜！”“对啊！”有人低声地附和起来。
这时宪兵冲进来了。宪兵用拳头来阻止母亲的演讲。并且殴打她。母亲用手抓住了门框，两脚硬撑在地上，高声地喊道：“复活了的心，是不会被杀死的！”“真理是用血的海洋也不能扑来的！”“诸位，团结起来！”
母亲被捕了。
[教学目标]
1. 了解有关冰心、泰戈尔的作品及创作风格，培养文学情趣及文学素养。
2. 把握诗歌的感情基调，进一步学习朗读的技巧，有表情的朗读、背诵这两首诗歌。
3. 学习运用圈点批注的方法，感受诗歌独特的语言和情感魅力，培养鉴赏诗歌的能力。
[教学重难点]
1. 运用圈点批注的方法，品味诗歌的语言，感受诗人的情感。
2. 结合自己的生活体验，理解诗人思念母亲的真挚情感并且学习借鉴诗人表达情感的技巧。
[学习内容]
整体感悟
如果要问世界上哪种感情最真最纯，不带一丝私心杂念，全心付出而又不求任何回报，那答案一定是伟大的母爱；如果要问远离家乡、漂泊在外的游子最深切的感情是什么，那一定是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌。
冰心的《纸船》和泰戈尔的《母亲》就是抒写这种至真至深感情的颂歌。
《纸船》是诗人1923年8月由上海乘约克逊号邮船赴美国留学途中创作的。粼粼的海波，澎湃的海潮，复苏了诗人爱海的童心；碧绿的海水，飞翔的海鸥，使诗人又与自然亲近。从吴淞口出发后十天左右的海上生活中，冰心早期人生观“爱的哲学”中的三根支柱——“母爱”、“童心”、“自然”中，后两者此时得以复活和重现，而“母爱”则因远离母亲而无法亲近，因而诗人格外思念母亲。思念母亲的感情，比较抽象，写作时容易流于空洞。而《纸船》构思新颖，采用了托物寓情的方法，说自己在海上不肯妄弃一张纸，留着它折叠成纸船，从舟上抛到海里，纸船的去向不定，但诗人仍然不灰心地每天的叠着。虽然明知纸船是不可能流到母亲的身边，但她仍然祈求自己含着泪叠成的纸船，能够载着她的爱和因远离母亲而产生的悲哀情怀，进入母亲的梦境。深切的感情加上奇特的想象，使这首诗显得既生动具体，又含蓄深沉。不管有没有相同的经历，这种诚挚而又忧伤的思念之情一样让人怅然不已。
《母亲》的含蓄之美与不同凡响的构思，出自泰戈尔这位诺贝尔文学奖获得者的匠心。泰戈尔一生风平浪静，优裕的家庭使他免受了许多磨难，这使得他总是满怀乐观与希望地看待事物，主张和谐、协调，呼吁人与人之间的互助互爱，人与自然之间的天人合一，使诗便显现成一种前所未有的宁静、恬然、优美的情调。诗人在“我不记得我的母亲”的反复吟咏中，再现了母亲温馨的歌谣、呢喃的祈祷和深情的目光。所谓的“不记得”，是因为与母亲离别得太久太远，母亲的身影却总是浮动在诗人眼前，母亲的声音也总是回荡在诗人的耳畔。看似矛盾的构思和表达，实际上为我们留下了更为广阔的想象空间，在眷恋母亲的重重意象中重温母亲的伟大、母亲的至真至上。整首诗舒缓的节奏与诗人绵长的思念之情和谐一致，朗读这首诗歌的确是一种享受。这样的诗歌也不需要太多的讲解，相信学生在反复吟咏中能品味出这人间最美的感情。
第一首诗《纸船》
1. 介绍作家作品。
⑴在小学我们已经学过孟郊的《游子吟》， 慈母手中线,游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖?想像一下分别时母亲对孩子的牵挂，想像游子漂泊他乡时对母亲的感情。
⑵有关冰心的资料及这首诗的创作背景。
冰心：原名谢婉莹，现当代散文家、小说家、诗人、儿童文学家。有短篇小说《斯人独憔悴》、《去国》，诗集《繁星》、《春水》及著名散文集《寄小读者》。她写诗为文都很柔美，崇尚“爱的哲学”，母爱、童心、自然是她诗文的主旋律。1923年8月，冰心从燕京大学毕业，由上海乘坐约克逊号邮船赴美国留学。在一望无际的大海上，孤独怅惘中写就此诗。
2. 朗读冰心《纸船》，感知诗歌内容。
⑴怎样朗读这首诗
a. 仿照课后练习第一题，标出第二、三节诗歌的节奏和重音。
朗读设计参考：
有的/被天风/吹卷到/舟中的/窗里，
有的/被海浪/打湿，沾在/船头上。
我/仍是/不灰心的/每天的/叠着，
总希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。
母亲，倘若你/梦中/看见/一只很小的/白船儿，
不要/惊讶它/无端入梦。
这是/你至爱的/女儿/含着泪/叠着，
万水/千山，求它/载着/她的爱/和悲哀/归去。
b. 注意朗读时的语速、音量、感情基调。
[提示：语速较慢、声音稍低沉，饱含执著、深切的思念和哀伤。]
c. 自由诵读。
⑵配乐朗读。
（配乐朗读是为了加深印象，在诗歌和音乐的旋律中得到美的熏陶。）
第二首诗《母亲》
1. 练习朗读，感知泰戈尔《母亲》的内容和感情。
自由诵读，根据自己的理解，标出诗歌的节奏和重音。
朗读设计参考：
我/不记得/我的母亲，
只在/我游戏/中间
有时/似乎/有一段歌调/在我玩具上回旋，
是她/在晃动我的摇篮时/所哼的那些歌调。
我/不记得/我的母亲，
但是/当初秋的早晨
合欢花香/在空气中/浮动，
庙里晨祷的/馨香/向我吹来/像母亲一样的气息。
我/不记得/我的母亲，
只当/我从卧室的窗里/外望悠远的蓝天，
我觉得/我母亲/凝注在我脸上的眼光，
布满了/整个/天空。
2. 进一步学习圈点批注的方法，合作探讨：
⑴这首诗的立意和结构有什么特色？
（设计这个问题是为了尽快找出并把握住这首诗的主要特色，感受诗歌写作的构思立意艺术。）
[说明：a. 这首诗将眷恋母亲的感情融于重重的意象之中，委婉地道出离别后深切的思念。口口声声说“不记得我的母亲”，而耳畔总是回响着母亲催眠的歌调，眼前总是浮现母亲深情的眼光，早晨起来就感受到母亲的气息……对母亲的难忘和思念就在一点一滴中展现出来。b.“我不记得我的母亲”，以相同的格式，反复吟咏，歌唱同一主题，既留下更广阔的想象空间，又加强了抒情的力量。]
3. 背诵这首诗。
（积累语言，语感和写作素材。）
研读与赏析
⑴运用圈点批注的方法：
a. 作者在《纸船》这首诗中要表达什么思想感情？
（在朗读的基础上，整体感知并概括这首诗歌的内容。）
[提示：围绕游子对母亲深切的思念回答即可，要求不必过高，不必扯远（漂泊无依的孤独）或拔高主题（如思念祖国的赤子之心）。]
b. 作者是怎样把这种感情表达出来的？
[要点：不灰心地把每一张纸叠成纸船抛入海中，希望纸船带着自己的思念，“载着她的爱和悲哀”，“流到我要它到的地方去”，进入母亲的梦境。]
c. 哪些词语或句子最精妙，最能表达作者的感情？在原文中勾画出来，并且写上简短的批注。
（写圈点批注是本单元训练的一个重点，应当循序渐进）
[提示：如“从不肯”、“总是”、“每天”等词语中包含着执著的思念；“梦中看见”、“含着泪叠的”等包含着赤诚和深情。]
d. 这首诗最能打动你的是什么？
[说明：大胆说出自己的见解和感受，言之成理即可。]
⑵想象交流：结合这首诗的创作背景，尝试用一句话与作者交流。
[说明：同样鼓励学生大胆思考和想象，内容合情合理即可。]
学法指导
一. 以读导学，在朗读中了解诗歌的凝练性、音乐性等特点。在朗读中把握诗歌的停顿、节拍、韵律和声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折等。对于初一的学生来说，在朗读中想象诗歌的形象和意境，在朗读中品味诗歌的语言，在朗读中探究诗歌意象的内涵，在朗读中体会诗人丰富的情感，从而获得审美的愉悦。朗读的方法可以灵活安排：自由朗读，朗读竞赛等，有条件的话可以设计配乐朗读，在画面背景下朗读。
二. 学习与自主解读相结合。这两首诗歌从内容、主题、语言、风格等方面都有相似性，学习新诗只要贯穿朗读和品味赏析这根主线，想象诗人所处的情境，应该可以唤起我们相同的情感体验，从而达到情感上的沟通。
三. 注重个性体验。诗歌本身的凝练性和跳跃性给我们留下了较为广阔的思维空间，完全可以而且也必须结合自身的生活体验进行创造性的填补。因此，读诗也是一个再创造的过程，应当在了解作者的创作背景的基础上，仔细揣摩品味诗歌的意象并大胆想象，合理推测，按照课本上的要求批注自己的理解与感受。
四. 延伸学习，从课内走向课外。冰心和泰戈尔的作品都很适合我们阅读，两人的生活经历和文化背景虽然有很大的差异，但创作风格、内容和语言特点有没有相似之处？冰心的《纸船》与泰戈尔的《母亲》有什么区别与联系？冰心和泰戈尔的作品为何能得到普遍的关注和欣赏？
体验反思
对比阅读：
1. 默读泰戈尔《纸船》，谈谈你对这首诗的理解。
（训练在初步感知的基础上，概括诗歌的主要内容。）
[说明：泰戈尔《纸船》充满童真童趣和新奇的遐想，表现了儿童天真的渴望和憧憬。]
2. 比较这两首诗的异同，说说你更喜欢哪一首？为什么？
[提示：可以从语言、结构、内容、创作风格等角度比较。]
3. 你认为冰心的《纸船》与泰戈尔的《纸船》有联系吗？
[说明：①允许有争议，正确对待创作中的借鉴和启发；②结合中国民俗中放河灯的习俗及国外漂流瓶的故事讲解托物抒情。]
4. 背诵《纸船》。
拓展延伸
⑴冰心和泰戈尔诗歌各自的特色。
（比较并概括不同诗人的创作风格和艺术特色。）
[说明：结合这两首诗和收集的资料，说出自己的感受。如：两人都充满天真和童心，语言都具有含蓄、深情、温馨的特点。冰心女性的诗歌柔婉、细腻，具有浪漫、新奇的想象；泰戈尔优裕的家庭和平静、温和的性情使他的诗歌具有宁静、恬然、优美的情调，生动而又新奇有味。]
⑵通过这两首现代诗歌的学习，你对现代诗歌的语言特征有哪些认识？
⑶记忆中，母亲留给你最深的印象是什么？试着用诗歌的方式表达出来。
《母亲》《纸船》教学设想
张家港外国语学校 朱红英
母爱是一个永恒的话题。它是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春；它是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘仍然清澈纯净。可是我们的学生每天沐浴着母爱的光辉，每天领受着母爱的恩泽却浑然不觉，不觉得母亲为了他（她）流了多少汗，操了多少心，甚至掉了多少泪，觉得的只是理所当然，天经地义，却不知去为母亲擦一把汗，倒一杯茶，甚至洗一回脚。
针对这种现象，我设想以冰心的《母亲》、《纸船》为依托，上一堂洋溢着母爱温情的课，激发学生去感受母爱，体验母爱，调动出内心深处对母亲的那份依恋，同时回味反思自己如何来回报母亲，热爱母亲。
所以这堂课重点不在对诗歌语言、结构的机械分析，而在于整体感知诗歌的内涵，捕捉蕴含在字里行间的浓浓情意，并且不拘泥于诗歌本身，让学生把目光投注于自身，投注于这个充满爱的世界，去感悟，去体验，去反思。而在教学方法上，则不拘一格，听，说，读，写，唱，让学生选择自己喜欢的方式来解读课文，来体味母爱。为了更好的营造氛围，选择阎维文的《母亲》、毛阿敏的《烛光里的妈妈》和满文军的《懂你》三首flash歌曲在合适的时候插入教学过程 ，来更好地调动学生的情感。
《母亲》《纸船》教案
张家港外国语学校 朱红英
一、教学目标
1、知识与技能：指导学生把握诗歌的感情基调，有表情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、过程和方法：自主、合作、探究、感悟的学习方式。
3、道德、情感、价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中能感受自己的母爱。
二、教学重点
1、体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
2、联系生活，细致深入地体味母爱，并能表达出来。
三、课前准备
影像资料、flash歌曲、图片
四、课时安排
一课时
五、教学过程
（一）导入 ：
（播放影像资料《游子吟》）
这是一个平凡母亲的平常故事，但平凡的细节中却折射出母爱的光芒，因而成了千古绝唱。母爱如玫瑰，馨香儿女的一生一世，它是世上至真至纯的爱，今天我们就借助冰心的《母亲》和《纸船》这两首小诗走进母爱的温馨世界，来感受母爱，体验母爱，理解母爱。
（二）学习《母亲》
1、深情朗读
（要求学生把握情感、节奏、语音、语调）
2、温情揣摩
诗中两个“躲”字表达了作者怎样的感情？
（学生揣摩、回答，教师指点、归纳并板书）
3、激情体验
（学生谈感受母爱的体验或讲一个感人的母爱故事）
（播放flash歌曲：阎维文《母亲》）
（三）过渡：母爱是润物的春雨，母爱是醉人的春风。正因为有如此深重的母爱，一旦离开母亲，才会有对母亲浓烈的思念。下面来看看《纸船》是如何来表达一个女儿对母亲的思念的。
（四）学习《纸船》
1、学生自学《纸船》，选择下列适合自己的学习方法。
可以读，读出一个女儿远离母亲时的感情情：可以唱，选择歌颂或表现母爱的歌曲来表达你对诗歌的理解；可以讲，用自己的话描述一下诗中的情景，讲讲你对这首诗感受最深的地方；可以问，质疑诗中自己不理解的内容；可以写，写几句体现母爱的诗句或对母亲说几句真情话。
（歌曲示例：《烛光里的妈妈》；
写作示例：《写给母亲》
我是一片远去的帆
却永远也驶不出
您目光所围成的河岸
《想起母亲》
想起母亲
晚霞里就升起了
一缕灰白的炊烟
它模仿母亲绵长的爱
朝着我离家的方向倾斜）
2、学生用自己选择的方法来表达、交流、体现自己对本诗的探究和理解
3、小结：“我们也爱母亲，却和母亲爱我们不一样”，如果说《母亲》这首诗是一种童稚期寻求母爱保护的心态，那么《纸船》则是步入青年以后对母爱的怀念和依恋；如果说《母亲》表现母爱的伟大和无私，那么《纸船》则体现和表达了对母爱的感恩和回报。
4、学生说说如何来回报母爱
（播放flash歌曲：满文军《懂你》）
（五）结束语：（观察板书形式）母亲是一座搭，永远以不变的姿势站成一个温情的港湾，而儿女是一艘小船，永远驶不出母亲慈爱的视野。母爱如灯，点亮你的人生；母爱如歌，吟唱你的幸福。母爱无价，人生苦短，孝心不能等待，同学们，好好珍惜母爱吧！
（六）家庭作业
1、回家为母亲做一件事，表达自己对母亲的爱。
2、以“母爱”为话题，写一篇小作文。
板书：
母亲 纸船
深情朗读 读
温情揣摩 唱
激情体验 讲
童稚期寻求母爱保护 问
表现母爱的伟大和无私 写
步入青年后对母爱的怀念和依恋
表达对母爱的感恩和回报
《母亲》《纸船》教后记
张家港外国语学校 朱红英
冰心的小诗意蕴隽永，语言清丽，风格细腻明丽。《母亲》和《纸船》是两首洋溢着母爱亲情的抒情短诗，理解并不困难，所以在诗歌本身的学习上学生几乎没有障碍，一些问题也提得比较有价值，如“诗人明知道纸船流不到母亲那里为什么还要不停地叠？”和“怎样来理解诗中的悲哀？”等，而这些问题也能通过同学间的交流解决。教学过程 中由于利用了多媒体手段恰到好处地播放了一些“母爱”歌曲，很好地调动起了学生的情感，勾起了他们对母爱的感念，使整个课堂沉浸在一片母爱的亲情海洋里，学生们畅所欲言，有些学生眼里闪烁着泪光，有的甚至哽咽着回味母亲对自己的爱，诉说自己曾经不经意的点点滴滴，并且带着愧疚，带着真情，感谢母亲；带着恳切，带着激情，要回报母亲。
这是一堂语文课，但这不仅仅是一堂语文课。
阅读理解是语文考试的常考考点内容，今天小编要和大家分享的是语文阅读《母亲》阅读答案，希望能够帮助到大家好好学习并掌握这部分知识，赶快学习起来吧。
语文阅读《母亲》阅读训练及答案
母亲
①荠菜成了春天的一个符号，最讲求新鲜的，现采现摘，现炒现吃。我小时候，母亲领我去紫金山踏青，总要随手拎一把小铲刀，挎一只竹篮子，不时蹲下身子，挖路边的荠菜。这样的活儿，我也爱抢着干。母亲站在一旁，边夸我眼尖、手巧，边承诺回家后给我好好地打牙祭。和母亲一起挖荠菜似乎比真把荠菜吃进嘴里更令人陶醉。事隔多年之后，我在异乡想念母亲，头脑中浮现的，仍是她教我挖荠菜时那年轻的 面容与身姿。荠菜，因为我亲手挖过，而且是母亲教我挖的，所以从感情上，它离我最亲近，同时也标志着一段不可复得的儿时时光。
②海带被我当作大海的礼物来看待。我之所以热爱海带，在于它是我妈妈的拿手菜。小时候，妈妈总是为我一锅接一锅地用海带炖排骨，说是可以补钙、可以预防大脖子病等等。我感觉，幸福也一点点地融化在浓香的排骨海带汤里。有人问中国台湾美食家蔡澜：您见多识广，最好吃的是什么?蔡澜不假思索就脱口而出：妈妈做的菜最好吃。这是什么原因呢?一方面年少时人的味蕾最灵敏，容易产生深刻印象，口味还未被后来的山珍海味搞得混杂;另一方面，妈妈做的菜最有家常味了，尤其那份细致入微、润物无声的爱心，别人根本模仿不出来。还有一点，恐怕也是最重要的：妈妈做的菜，伴随着我们的成长，而且有时效性，不是永远都能吃到的。终有一天，它会成为一个美好而怅然的回忆，你出再多的钱也买不到，它是无价的。
③我出门在外整整二十年，每次离开家都乘坐夜间的火车，母亲早早就上床睡了，希望我在她睡着的时候再离开。不知道她是否真能睡着，至少假装睡着了，熄灯后的卧室没有任何动静。我探头看了一眼，隐约看见她盖着棉被仰面躺着的轮廓，于是在内心里喊一声妈妈，就蹑手蹑脚地走了。如果她真睡着了，是否梦见准备离开的我?如果她假装睡着，在黑暗中会想些什么?明天醒来后她面对的将是少了一个我的家。母亲说她越来越畏惧和我的离别，既担心我一去不复返，又害怕我下次回来已找不到她。希望我在她睡着后再离开，可以把分别当作一个梦来对待，或者根本就不曾察觉儿子已离开。后来才知道：每次我离开的晚上，母亲都要靠吃点催眠药才睡着。这哪里是催眠药，分明是母亲的止痛药，控制她隐隐作痛的心，因为那一刻，我的心也在痛。
④我最怕听见从故乡传来母亲病危的消息。就是在那个晚上，我被故乡的长途电话惊醒，母亲永远离开了我。失去母亲就等于失去了半个故乡，就等于失去了半个自己。远离母亲的二十多年流浪岁月都像梦境，一个电话把我拉回到现实之中。与母亲有关的生活是我全部的现实，其余的一切都是假的。原来母亲这个词汇，是我们人生中的一件易碎品，一定要轻拿轻放啊!这时候，我才意识到自己走得太远了，才意识到自己是有罪的：曾把唯一的母亲抛弃到了时空的另一端。虽然她从没责怪过我，但我不能原谅自己：竟然如此自私地对待母亲。我所追求的那些所谓名啊利啊，全与母亲无关。母亲需要的仅仅是爱，而我付出的爱很明显是有限的，与那无限的母爱形成了鲜明的对比。
⑤母亲走了，我头顶的天空一次次黑了，又一次次亮了。可母亲头顶的那一小块天空再也亮不起来。她睡得那么熟，那么安静，失去了做梦的力气。母亲，你是否也把我忘得干干净净?正如你干干净净地忘掉自己?如果说我比你多一份痛苦，那是因为还无法忘掉你。你确实已睡去了，可在我脑海中，为什么总有一个醒着的你?
阅读题：
1.选文中与母亲有关的事，都带给我深刻的感受。请补全下面的表格。(4分)
与母亲有关的事情带给我内心的感受
母亲领我去紫金山挖荠菜①
②幸福
母亲在我离家时靠吃催眠药入睡③
我接到母亲去世的长途电话④
2.选文第②段画线内容能否去掉?请说出你的理由。(4分)
3.选文第③段画线语句运用了哪些描写方法?有什么作用?(4分)
4.请品析选文第④段画线语句的表达效果。(4分)
5.结合选文内容，请简要分析作者是如何把无形的母爱描写得具体可感的。(不超过100个字)(6分)
参考答案：
1.①陶醉 ②妈妈炖海带排骨给我吃 ③心痛(痛苦)④自责(懊悔)
2.示例一：不能(1分);用中国台湾美食家蔡澜对妈妈做的菜的评价能够衬托出我对妈妈做的海带炖排骨一菜的感受(1分);这种共性促使我探究出其中的三个原因(1分);有力地突出了文章的主旨：赞美了母爱的细致入微，表达了作者在痛失母爱后的懊悔、自责之情(1分)。
示例二：能(1分);中国台湾美食家蔡澜对他的妈妈做的菜的评价与我对妈妈做的海带炖排骨一菜的感受在情节上的关联不大(1分);去掉后，行文思路更简洁，衔接更顺畅(1分);去掉后，文章的主旨仍能得到充分表达(1分)。
3.动作(行动)描写和心理描写(动作和心理的细节描写，只答细节描写不给分。)(2分);形象地写出了我在夜间离开家时与母亲告别的动作和心理特点(1分);表达了我既不忍惊扰母亲又依依不舍的矛盾心理，可见我对母亲依恋之深(1分)。
4. 运用了比喻的修辞方法(1分);把母亲比成了易碎品(1分);生动形象地写出了母亲随时可能离开我们的特点(1分);作者意识到：能够和母亲在一起的日子一定要珍惜(1分)。
5.写法2分;后三点中，答出其中的任两点即可给满分。
示例一：作者运用了借物抒情的写作手法(2分);母爱凝聚在荠菜上(2分);母爱浓缩在排骨海带汤中(2分);母爱呈现在我离家时母亲吃的催眠药上(2分)。
示例二：作者通过具体详尽地叙事来刻画母爱(2分);跟母亲去紫金山挖荠菜时，母亲的夸赞和奖赏，令我陶醉(2分);母亲给我炖排骨海带汤，这道融化着母爱的家常菜，让我 感受到幸福(2分);我每次离家，母亲靠吃催眠药入睡，表现了母亲对我的不舍之情(2分)。
(苏联)高尔基 著
[故事梗概]
钳工米洽依尔·符拉索夫是个毛发很浓而阴郁的男子，有一双很小的眼睛。他在工厂里是个熟练的工人，力气最大，但他对上司的态度粗暴，得的工钱最少。他经常喝得醉醺醺地回家。气闷时，便打老婆，拿妻子出气。后来，他患疝气病默默地死去了。他的儿子巴威尔也是个钳工。开始，他走着父亲的老路，喝得酩酊大醉回家，跌跌撞撞地走到门旁的角落里，象他父亲那样捏着拳头在桌子上敲着，呼喊他母亲“拿饭！”当母亲责备他时，他回答说：“大家都喝酒。”
不久，年青人所需要的一切，巴威尔都有了：漂亮的领带、手风琴、套鞋、手杖等。他和年青人一道出席晚会，学会了跳舞，每逢假日喝得烂醉，第二天起来，总是“头痛、胃痛、脸色苍白、没有精神”。
母亲尼洛芙娜长得很高，稍稍有占驼背，她那被长时期劳动和丈夫殴打损坏了身体，行动起来一点声响也没有，而且老是侧着身子走路。她是一个胆怯的，老是提心吊胆的妇女。她看到儿子这副样子，暗暗地在巴掌上面流着眼泪。
但不久，母亲发觉儿子那浅黑色的脸渐渐认真起来，碧蓝的眼睛渐渐锐利，嘴唇紧紧地闭住。巴威尔开始拿书籍回家，暗暗在地用功。当母亲问他在看什么书时，他回答说：“我在看禁书，因为这些书把生活真理告诉我们工人。”而且，他把书本上学来的道理试图说给母亲听。尼洛芙娜一面听着，面疑惑在说：“真的吗，巴沙？”在他们家里，常有些青年人来聚会，其中一位是乌克兰人叫安德烈，是个工人，他为人热诚，谈吐直率；还有个小学教师娜塔莎，她是个财主的女儿，自动站到工人的一边。他们在一起阅读，争论。母亲泊了他们的谈话，感到很有道理，她问儿子说：“我不懂，有什么危险和值得禁止呢，不是一点坏处都没有吗？”巴威尔说坏处自然是没有的，但政府要迫害他们，将来还有坐牢的危险。母亲感到忧虑，但她看到来聚分的人都亲密无间，互相关怀爱护，这使她很感动。一天，她对安德烈说：：“你们真了不起！……不论是罗马尼亚人，犹太人，奥地利人，你们都是为大家欢喜，为大家悲痛。”
安德烈亲切地回答说：“为着大家呢！伯母，真是为着大家，在我们，没有所谓国家，种族，只有同志和敌人！一切劳动者都是我们的同志，一切财主，一切政府--都是我们的敌人。”这些话，母亲过去从未听过，她感到那样新鲜而又亲切。安德烈搬到母亲家里住，聚会的工人也渐渐多起来，巴威尔的房子显得狭窄了。工人区第一次出现了革命的传单。晚上宪兵来巴威尔家搜查。母亲十分害怕，但宪兵的粗暴无礼，使她想起了安德烈所说的敌人。她怒气冲冲地说：”你们不要叫喊！”当宪兵要把安德烈和老工人尼古拉捉走时，母亲又喊道：“你们为什么要捉人？”
巴威尔隔壁住着工厂伙夫雷宾。他出身农民，当过三年兵，满脸大胡子，有着黑色的脸笼和黑色的眼睛，为人正直而大胆。他对巴威尔家工人感到兴趣，但他不相信革命书籍，认为一切书都是知识分子写的，而知识分子就是老爷。他只相信圣经，并和巴威尔展开了激烈的争论。
工厂经理要扣工人一戈比去填平沼地，引起工人不满。老工人西佐夫和巴威尔商量，准备发动一次罢工斗争。巴威尔向工人进行鼓动宣传。然后，他又被工人推举为向厂方交涉的代表。但由于工人心不齐，罢工失败了。巴威尔感到苦闷，他对母亲说：“他们不信任我，不跟着我的真理走，这说明书，我还不会说真理。”雷宾对他说：“你的讲演作得很好，但是没有说到工人的心理。”半夜，宪兵来搜查，要逮捕巴威尔，这时母亲的恐怖情绪已被憎恨代替了。尤其是当一名军官站在她面前的时候。尼洛芙娜想：这个人正在等待自己的“哀求和眼泪”。于是，她便鼓起了全身的力量，努力少说话，握住自己的儿子的手，屏住呼吸，慢慢地低声地说：“再见，巴沙，要用的东西全拿了吗？”巴威尔说：“全拿了，不要苦恼。”
巴威尔的同志叶戈尔告诉母亲说，他们准备印一批传单到工厂去散发，这样敌人会认为散发传单的并不是已捕的安德烈、巴威尔，可以促使他们早日被释放。母亲但自动要求到工厂去散发传单。她以替女商人玛利亚送货为名，把传单带进了工厂，散发到工人群众中，迷惑了敌人。结果，安德烈被释放出狱。母亲这一革命行动，使她和革命都更加靠近了一步。她对安德烈说：“我一辈子只想着一件事……使人家不要碰我。可是现在我却想着大家，也许，我还不了解你们的事业，可是我觉得你们大家都很亲近，对谁都疼爱，希望你们成功。”接着，巴威尔也被释放了。当他知道母亲到工厂中送传单的事情时，他激动地对她说：“一个人要是能够称自己的母亲，在精神上也是亲生的母亲--这是多幸福啊！”
雷客到农村去宣传革命，但遭到失败。因为他没有接受工人革命的道理，而是以《圣经》去宣传革命。他回来请教巴威尔，要求看禁书。他承认工人象鸟儿一样无私，农民虽遭到老爷们残酷的剥削，但他们私有观念很重，只有工人才能领导革命。他对巴威尔说：“请帮助我吧！请给我一些书读读吧，要那些读了以后使人激动不安的书。应当把刺猬塞进脑壳里，浑身是刺的猬。”他从巴威尔那里把禁书带回农村去，在农村展开革命宣传活动，成为一个农民革命家。
五一节到了。工人们要举行一次示威游行。巴威尔决定游行时由他扛旗，走在队伍前面。母校想到儿子难免又要被捕，心里很难过，但她尽量克制自己，因为她明白儿子这样做是为了同志们。游行队伍与军警发生了冲突，巴威尔高举红旗在前面开道，他以坚定的声音，号召人们“永远向前进！”人们象铁粉被磁石吸引那样，团结在他的周围：“现在队伍变成了楔子和形状，巴威尔站在楔子的尖端，在他的头上，火红地飘展着劳动大众的旗帜。散开的队伍，又象一只黑鸟，宽宽地张开了两只翅膀警戒着，随时都准备飞起，巴威尔是那只黑鸟的嘴。”警察越来越多，队伍被冲散了。巴威尔为首的几个工人被逮捕。母亲在敌人刺刀下向群众喊道：“我们亲骨肉的儿子，在世界上到处去寻找真理。为了大家，他们在寻找光明的日子。他们希望过真理和正义的生活……他们希望大家都有幸福。”她把游行的红旗从地上拾了起来，暗暗藏在身上，带回家去。
宪兵再次到母亲家搜查，这时，她已“不惊奇，也不害怕”了。晚上，她做了一个梦，认识到：为了下一代美好的前程，她应当去斗争。地下党员尼古拉·伊凡诺维奇，是城里的一个职员，他和守寡了姊妹索菲亚住在一起。他把母亲尼洛芙娜接到自己家里居住。母亲自动要求做革命工作，她经常和索菲亚一道到农村去，把禁书、传单带给农民。娜塔莎在城里一家纺织厂当教员，母亲又把宣传品送到她那儿，由她散发给工人群众。母亲本来虔信上帝，但她看到教会对于富人比穷人更接近，这样，她祈祷的次数也越来越少了。叶戈尔由于生病去世，工人们在送葬时，与警察发生了冲突。母亲援救了一个受伤的铁匠，把他送回家，并亲自照料他养伤。
母亲到尼柯尔斯克村去送传单，刚好遇上雷宾被捕。他双手被反绑着，押解到村中广场。雷宾向聚拢来的群众宣传，并要他们阅读革命的禁书，尽管他遭到警察的毒打，但他顽强不屈。他高喊：“拳头是打不死真理的！”一个农民把母亲带回家去。母亲把带来的宣传品都给了这家农民，并鼓动他们起来和地主作斗争，走雷宾的道路。不久革命者为雷宾安排了一次越狱活动，母亲自告奋勇参加做掩护工作，使雷宾顺利地从狱中逃出。
法庭要开庭审判巴威尔待被捕工人了。母亲心情格外紧张。审判那天，老工人西佐夫等人都来了。开初，母亲对法庭能作出公正判决存一线希望；但法官们对被告都漠不关心的冷淡态度，使她丧失了信心。审判开始后，工人马琴首先抗议法庭对他们的审判是不合理的，接着巴威尔站起来发表演说，他宣称他是个党员，只承认党的审判。他说：“我们是社会主义者……我们是私有财产制度的敌人，我们认为：将人类只看作使自己发财致富的工具的社会，是违反人道的，……我们对于它的道德，虚伪的伪善，决不妥协……我们的口号很简单：打倒私有制度，一切生产资料归于人民，全部政权归于人民，劳动是每一个人的义务。”巴威尔的坚定的声音仿佛使法庭变得宽广起来。法官们惊慌失措，他们“笨重地，不安地”在椅子上摇动起来，他们想阻止巴威尔说话，可是他们的声音在巴威尔的流畅、广阔的潮水似的言论里面淹没了。最后，巴威尔以满怀信心的坚决语调结束演说：“我们工人是一定会胜利的”，社会主义“一定要实现！”
母亲如饥似渴地听着儿子的话。这些话一字字，一句句铭刻在她的心里。被告工人听完巴威尔的演说，眼睛里闪耀着欢快的光辉。安得罪烈笑容满面和巴威尔握了握手。巴威尔微笑着，他被同志们的激动弄得有点不好意思，朝母亲坐的地方望了一眼，向母亲点点头，好象问道：“这样行吗？”母亲高兴得深深地吸了一口气，作为回答。她全身沉浸在爱的浪潮之中，她为自己的儿子而感到自豪。
革命者把巴威尔在法庭上的演说印成传单。母亲担当起到塔尼亚去送传单的任务。但在一个小车站上，她被暗探发现了。最初，她想逃跑，忽然她想到这是给儿子丢脸的可耻行为。于是，她当众把箱子打开，把传单散发给群众，并高声地向群众说道：“昨天审判了一批政治犯，里面有个叫符拉索夫的，是我的儿子！他在法庭上讲了话，这就是他演说的稿子！……请你们相信母亲的心，和她的白发，我们可以告诉你们：因为他们要向你们诸位传达真理，所以昨天被判了罪！……这种真理……没人能反抗！……我们一辈子都在劳动里，在污泥里，在欺骗里，一天一天地葬送自己的生命！可是别人却利用我们的血汗来享乐，坐享其成……我们的生活就是黑夜，墨黑的黑夜！”“对啊！”有人低声地附和起来。
这时宪兵冲进来了。宪兵用拳头来阻止母亲的演讲。并且殴打她。母亲用手抓住了门框，两脚硬撑在地上，高声地喊道：“复活了的心，是不会被杀死的！”“真理是用血的海洋也不能扑来的！”“诸位，团结起来！”
母亲被捕了。
学习目标： 1、从《成功的花》中体会成功背后的辛苦。2、从《嫩绿的芽儿》中探讨如何使自己的人生更积极美好。3、体会《纸船》中诗人对母亲对祖国爱的无比深厚。4、学习这些诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。
教学重点1.品位这四首诗中所蕴含的深刻的哲理。
2.学习这四首诗中丰富的想象、奇巧的构思、凝练的语言。
3.有感情地朗读并背诵这三首诗。
教学难点
引导学生体会通过生动的形象表达深刻的哲理及“冰心体”诗歌的特点。
教学时数： 一课时
教学过程一、作者简介冰心（1900一 1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名的女作家、儿童文学作家。代表作有诗集《繁星》《春水》，冰心的诗以抒写纯真的重心和圣洁的母爱为主，影响很大。在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约典雅、轻灵隽丽、凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。她的作品被译成多种外文出版。 二、学习《母亲》（一）全班分读、齐读课文 ，争取背诵。 母亲呵！天上的风雨来了， 鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了， 我只躲到你的怀里。 （二）体会“我只躲到你的怀里。”中躲表达了作者怎样的感情？ 诗人巧妙地借助前一个躲引出第二个躲字：如同鸟儿躲到鸟巢里避风雨一样，儿女的心灵（精神和感情）受到了打击，总会在母爱中得到慰藉。表现了诗人寻求母爱保护的心态，同时也讴歌了母爱的温暖、无私、伟大。三、学习《纸船》（一）、熟悉全诗指导朗读。1.请学生自己试读全诗。2.教师范读。要读得低沉而富有深情。节奏和重音划分如下：纸船-寄母亲冰心我/从不肯/妄弃了/一张纸，总是/留着--留着，叠成/一只一只/很小的/船儿，从舟上/抛下/在海里。 有的/被天风/吹卷到/舟中的/窗里，有的/被海浪/打湿，泊在/船头上。我/仍是/不灰心的/每天的/叠着， 总希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。母亲，倘若你/梦中/看见/一只很小的/白船儿，不要/凉讶它/无端入梦。这是/你至爱的/女儿/含着泪/叠的， 万水/千山，求它/载着/她的爱/和悲哀/归去。(二)、分析、解读全诗。1.请根据诗中给出的信息，想象这是诗人在何种情形下写的这首诗？海浪涛涛，天风吹卷，诗人正坐在一艘颠簸在太平洋的邮轮上，远离亲人，驶向陌生的国度，不知何时才能回到祖国，回到亲人的怀抱？诗人因为强烈地思念故国、思念亲人，愈发感到孤独、惆怅。2.第一节中哪些诗句词语表明诗人对母亲思念之深，且由来已久？“从不肯”“总是”表明诗人并非这一次出门远行才有此举动，而是对母亲的依恋思念之情由来已久，一直就很浓烈，“一只一只”点出所叠纸船的数量多，表明诗人对母亲的思念极深。3.第二节诗人写出精心叠成的纸船抛入大海后瞬间发生的种种令人心碎的结果，并写出自己明知没有结果还是不灰心地叠，又在表达自己的情感上有什么作用？实际中是否可能，愿望能否实现，这对诗人来说并不重要，最重要的是，这是诗人是否寄托思念、排解孤独、忧伤的惟一方式，只有这样，才能最充分地表达出诗人那种刻骨铭心的思念之情。4.第三节是诗人展开的想象。这一想象有何特点？在诗中起什么作用？ 纸船虽然漂不到母亲的身边，但一定能漂入母亲的梦中，这一想象新奇、大胆、瑰丽，充分地写出了诗人对母亲强烈的思念之情，点明题旨。5.叠纸船原是儿童的一种游戏，诗中的这一行为意味着什么？诗中的纸船又象征着什么呢？诗人以纸船为题，托物言情，赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。诗人叠纸船这一行为表明诗人对母亲对祖国爱的无比深厚。（三）问题解惑1、诗人为什么要叠纸船并把它抛进海里？ 诗人在船上无法与母亲通音信，只幻想纸船抛进海里能载着她对母亲的一颗爱心飘到母亲的怀抱中。 2、诗人叠好的纸船有的被风卷进窗子里，有的被海浪打湿了，沾在船头上，可她为什么仍是不灰心的每天叠着？ 因为诗人心中保存着永远的希望。 3、全诗的点睛之笔是哪一句？“这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。” 4、叠纸船为什么含着泪，为什么悲哀？因为与母亲远隔万水千山，十分想念自己的母亲，思念不着最是难受，所以“含泪”“悲哀”。 5、这首诗表达了诗人什么样的思想感情？ 这首诗抒发热爱母亲、思念母亲的情感；表达了对母爱的感恩和回报。 6、本诗用“纸船”做题有什么好处？诗人以纸船展开自己的情思，使抽象的情感变得具体可感，又富有童稚气，适合表达子女的心态。四、学习《成功的花》（一）全班分读、齐读课文，争取背诵。成功的花， 人们只惊羡她现时的明艳！ 然而当初她的芽儿， 浸透了奋斗的泪泉， 洒遍了牺牲的血雨。（二）赏析这首诗这首诗只是一个意思，一个组织句子的单位：漂亮的花，人们都只是惊叹、羡慕她开花时的美丽，并没有意识到它还在芽儿的时候，经历了多少艰苦的奋斗和巨大的牺牲。“明艳”就是指色彩鲜明、艳丽。“明艳”一词，形象生动地说明、突出了花的“成功”； 而“惊羡”一词用在这里比“羡慕”多了一层惊叹的意思，从而又更衬托出成功之花的明艳。不管是艳丽的鲜花还是其他成果，待到她亮出成功时，确实是令人羡慕的、欣赏的，但她背后的艰辛是不是每个人都能明白呢？作者用惊叹号抒发了她对人们仅仅懂得惊叹、羡慕别人的成功，而看不到在成功背后所付出的艰辛劳动的感慨。 “然而”一词承接了“只”字，自然地转折，开启了后面的思维：追溯成功的历程。花之所以成功，并不是生来就有的,是她还在小芽儿的时候，就已经开始努力奋斗了，到成为今天的明艳的花儿，一路上浸透了辛酸乃至痛苦的无尽泪水，撒遍了鲜红的血泪，甚至付出了牺牲的代价。一句话，“成功的花”是血与泪滋润的结晶，是奋斗与牺牲孕育的蓓蕾。只有经历这样的一种洗礼，才会有花“现时”的明艳，花的成功。作者将“现时”与“当初”对比，将“奋斗”、“牺牲”与“成功”关联，“泪泉”、“血泪”与“明艳”关联，更加突出了花的成功之不易。 这首诗，表达了这样的一个意旨：不要只惊羡别人的成功，更应该知道别人的成功是多少艰苦奋斗乃至牺牲的结果，并从中吸取成功的经验。而且给我们以启示：花的成功尚且如此，那人的事业的成功，人的成长与发展，不也都是如此吗？从而使人领悟到奋斗者与牺牲者的伟大。（三）问题解惑1、“人 们 只 惊 羡 她 现 时 的 明 艳 ！”一句中“惊 羡”什么意思？能不能换成“羡慕”，为什么？ “惊羡”，有惊叹羡慕的意思， “惊羡”比 “羡慕”多一层惊叹的意味，也更能衬托成功之花的明艳。 2、这是一首哲理小诗，但作者并未空洞的说教，而是大量运用了比喻的修辞手法进行说理，给人鲜明的印象，请问“花”“芽儿”“泪泉”“血雨”分别比作什么？ “花”比作人生事业的成功；“芽儿”比作成就事业的起步阶段；“泪泉”比作为培养花付出的辛劳；“血雨”比作为滋润花而作出的牺牲。 3、这首诗告诉我们一个什么道理？这首诗告诉人们，不要只看到并惊羡于别人成功所得到的荣誉，而要了解在这成功的后面所蕴含着的艰苦努力，要学习花的奋斗和牺牲，从它的成功中吸取成长的经验，这才是更重要的。 4、读了本诗，你受到了什么启示？谈谈你自己的感想。只要能联系自己，围绕本首诗的道理来谈即可。五、学习《嫩绿的芽儿》（一）全班分读、齐读课文，争取背诵。嫩绿的芽儿，和青年说：“发展你自己！”① 淡白的花儿，和青年说：“贡献你自己！”② 深红的果儿，和青年说：“牺牲你自己！”③（二）赏析这首诗 ① 嫩绿的芽儿对青年说：“发展你自己！这是一个独立的意思，如果拆开便不知所云了。“嫩绿”显示了芽儿的健壮、活力与朝气，在这里诗人运用了拟人手法，嫩绿的芽儿有着儿童般的天真无邪，对青年说，发展你自己。芽儿需要成长发展，正如青年人一样也需要学习与提高，来发展自己，使自己成才。植物发展由芽儿长成花儿，那么，人呢？② 淡白的花儿对青年说，“贡献你自己！”同样是一个独立的意思。“淡白”说明了花的朴素无华，纯洁，不追求华丽的外表。植物用花儿来装点这个世界，不孤芳自赏。人呢？在发展了自己的基础上，应当来为社会做贡献。这里作者的意思又进了一层。③ 深红的果儿对青年说“牺牲你自己！”用“深红”来修饰“果儿”，象征着“果儿”的成熟、丰硕和甜蜜。经历了芽儿、花儿的积累、成长，成了深红的果实，这时就要奉献给人类了。如果没有奉献，这些果实有什么用呢？青年人呢？也应该懂得奉献自己，甚至要有甘愿牺牲自己的精神，人生才显得更完美，更充实。这首诗中的每一节都可以独立成为一首诗，意思也相当完整，但从思想境界、艺术造诣上讲，它们又意联起来成为一个整体，使意脉得以贯通。“芽儿”“花儿”“果儿”的排列顺序，暗指果树从抽芽发展、开花让人们欣赏到将结果奉献于人类的过程，这一过程正好对应了青年的人生过程。“芽儿”需要成长发展，正如青年需要学习提高。当芽变成花时，不要孤芳自赏，而是要美化自然，正如青年要以自己的青春为社会作贡献。最后结成“果儿”，又如青年要以牺牲精神为社会创造更大的价值，使人生更辉煌。全诗正是这样，以植物的生长来比喻青年的成长，从而告诫青年人，包括作者自己，要发奋图强，不断充实、提高和发展自己，为人类做出更大的贡献。诗中运用拟人和反复的修辞手法，展示了一个纯洁的心灵和现实的世界。同时，也讴歌了美好的青春，积极的人生。“嫩绿的芽儿”的时候、“淡白的花儿”的时候、“深红的果儿”的时候，组合起来正是整个纯洁的人生。这样的一种纯洁的人生，赋予了作者笔下的语言以诗意，使其散文诗化，而从此不再是散文，只能以诗来解读。也正因为这样，作者才能将这些本来就难以组织起来的话语组成一个有机的整体。可以说，是她的纯洁的心灵给世界、给语言带来了一种独特的体系，一种一般人及粗俗的语言所不可能具有的体系。（三）问题解惑1、正当青春年华的年轻人，在投入社会生活的大海时，该如何把握人生的方向？用诗中的原话作答。“发 展 你 自 己 ！” “ 贡 献 你 自 己 ！ ”
