《最喜欢的水果》（精选12篇）
教学目标：
1、激发学生参与统计的兴趣，培养学生初步的统计意识。
2、初步体验数据的整理过程，认识象形统计图和简单的统计表。
3、培养学生初步的提出问题和解决问题的能力。使学生经历统计的过程，发展学生的统计观念。
教学重点：体验数据的收集、整理过程，认识统计图和简单的统计表，能根据图表回答一些简单的问题。
教学难点：激发学生参与统计活动的兴趣，培养学生初步的统计意识。
教具准备：水果贴图，统计图和统计表等
教学过程：
（一) 问题导入
我们班里准备开联欢会，咱们要买一些水果给同学们吃，你们都喜欢吃什么水果呀?哪种水果买得多一些呢?
(二) 探索新知
1、学生动手
那咱们就自己动手挑一挑。每个桌面上都有一个信封，那里面有不同的水果图片，现在请你们打开信封，每人挑选一种你最喜欢的水果卡片举起来，让老师和小朋友们看一看。
2、开动脑筋，探索新知
我们怎样才能知道每种水果有多少个人喜欢呢?谁能帮老师想个好办法?（把喜欢吃苹果的同学排成一行，喜欢吃橘子的排成一行）。
我们就按这种方法来试一试，喜欢吃苹果的同学站在第一行，喜欢吃橘子的同学站在第二行，喜欢吃香蕉的同学站在第三行，喜欢吃梨的同学站在第四行。
3、动手实际操作（师巡视。）
提示学生数的时候应该一个一个地数，不多数一个，也就是不重复，还要注意别漏数，现在每行第一名同学数一数你们组的人数。
4、学生汇报结果
咱班小朋友可真棒，这么快就帮老师解决了问题，分组站排是一种调查方法，还有没有其他方法来调查呢?
5、小组合作，相互交流。
6、小组汇报结果（让喜欢吃苹果的同学举手，数一数有几个人，再让喜欢吃橘子的同学举手，数一数）。
7、还可以用符号表示呀！
这些好办法老师建议你们一会儿在小组学习中去试一试，现在每组小组长为调查员，负责带领小组的同学选一种调查方法，去调查喜欢吃各种水果的人数，2号同学把你们各组调查的结果记录下来。
（三）巩固新知
1、动手操作
老师在每组桌面上放一张表格，根据调查表，把各种水果图片贴在这张表中。喜欢吃苹果的同学，将苹果贴在这个格里，喜欢吃梨的将梨贴在这个格里……注意一个小格里只能贴一个水果，开始吧!
2、全班交流
在全班同学的共同努力下，我们完成了这幅图，看图你们知道了什么?（喜欢吃(苹果)的人最多，喜欢吃(橘子)的人最少。）
3、引导填表
根据统计图中每种水果的数量，我们来填在这个表中。
4、介绍统计表
这个表就叫统计表，看图或者表上的数据，结合我们学过的知识，看一看你能提出哪些数学问题?
好，我们就提到这里，如果你还有不同的问题，就跟小组里的小朋友说一下吧！(学生组内互问。)
5、 做中得，得中悟
新年到了智慧老人给我们班带来了许多新年礼物。(微机出示：电脑、算盘、笔、计算器混放的场景。)智慧老人想请同学们帮他统计一下各种礼物的数量，填写统计图和统计表。下面同学们把事先剪好的图片贴好。(生展台展示统计图表。)
同学们能自己画好统计图，填好统计表，我很佩服你们，不过我的礼物要送给爱学习的孩子，你们能回答我几个问题吗?
6、提问：1. 电脑有几台?2.算盘和笔共有多少?3.电脑比计算器多多少?4.我一共送来多少个礼物?(生回答)
看来同学们真是既聪明，又可爱，都是爱学习的好孩子，我决定把这些东西都送给你们，希望你们继续好好学习。
同学们表现得这么出色，老师真为你们高兴，祝愿你们在新的一年里，生活得更充实、更愉快。
（四）扩展新知
老师想知道，小朋友每天晚上吃完饭，写完作业，都喜欢做什么事呀!
（看书、看电视。）
在什么栏目里出现过这种图标?知道它们代表什么吗?（天气预报，晴、阴、雨、雪。）
这里是莲都区今年11月份的天气情况，知道老师想让你们完成什么练习吗?
现在你们桌上就有一张统计表，请你认真数一数把这张统计表填好。
哪个组同学愿意展示一下完成的统计表?看着你手中的统计表，提出问题，指定其他小组同学回答。问题尽量不重复。
（五）总结：今天这节课你有哪些新的收获?
板书： 最喜欢的水果
教学内容分析：调查、收集、整理、分析数据是人们日常生活、工作中经常要碰到的问题。培养学生初步的统计意识对学生感受数学世界，解决、分析数学问题是非常必要的。对一年级的学生来说，需要借助有趣、真实的情境，激发学生参与统计活动的兴趣，培养学生的统计意识。
教学准备：
教学过程：
一、创设情境，提出问题
1、小朋友们，元旦马上要到了，我们准备举行联欢会。联欢会上不但要把教室布置得非常漂亮，还要准备一些水果，不知道大家最喜欢吃什么水果？（同学们比较喜欢吃的水果）。你能想想办法吗？
[从学生熟悉的情境引入，有助于激发学生学习的兴趣]
2、学生畅所欲言，但无法形成统一的意见。
3、大家意见不一致，如果我们打算买苹果、梨、香蕉、桔子四种水果，每种水果应该各买多少？你们说怎么办才好呢？
二、确定方案，收集数据
1、小组讨论，确立调查方法。
2、小组汇报。
四人小组合作交流，全班汇总。
3、选择其中的一种方法进行调查。
在征求全班同学意见的基础上，先选择小组合作的方法进行小样本调查。
4、明确小组调查方法。
1小组分工。
2每组提供一张空白统计图和统计表。
3小组成员可用自己的方式标出喜欢吃的水果。
5、小组合作完成统计图和统计表，并预测全班情况，说出猜测的理由。
[合理的猜测是学习数学的一种重要方法。]
6、小组汇报调查情况。
三、整理数据，验证结果
1、出示各组的统计图，观察后，独立完成统计图和统计表。
2、展示，互相评价。
[评价方式要多样，互评是方法之一。]
3、请同学说一说还有什么方法可以验证调查的结果是否正确。
4、选择其它方法进行验证。
5、说一说你比较喜欢哪一种方法，为什么？
四、分析结果，合理猜测
1、出示统计图。说一说，看着这张统计图，你知道了什么？有什么好的建议吗？
2、形式自由发表意见。
3、刚才老师没有参加大家的调查，你估计一下，老师回喜欢什么水果？为什么？
五、巩固提高，实践应用
1、通过刚才的学习，你有什么收获？
2、用今天所学的本领，回家可以干什么？
一、说教材
教材简析：
《最喜欢的水果》是北师版义务教育课程标准实验教科书一年级上册第九单元统计中的内容，它是在学生已经学习了比较、分类等知识的基础上学习统计的初步知识，体验统计在生活中的应用，感受数学在生活中的价值。
“最喜欢的水果”的情境是学生学习统计图的载体，教材通过设置这一活动性的生活情境，让学生深入的体会到，统计图对数据处理的方便，从而体会到学习这些知识的必要性。
根据大纲的要求
1、创设有趣的情景，激发学生参与统计活动的兴趣，培养学生初步的统计意识。
2、让学生经历统计过程，学习用分一分、摆一摆、数一数的方法收集和整理数据，初步认识象形统计图和简单的统计表，能根据统计结果回答简单的问题。
3、初步学会与同伴的合作，感受数学与生活的密切联系。
而本节课的教学重点是：
初步感受数据的整理过程，认识简单的统计图表。
根据教材的特点，结合我班学生的实际情况，我将本节课的教学难点确定为：能根据图表中的数据，提出并回答一些简单的问题。教学中要用到的多媒体课件、统计图表、水果图片是我这节课要准备的教具和学具
二、说教法、学法
1、设计思路
由于一年级的学生在日常生活中对于统计活动会有一些接触，虽然学生是第一次接触统计知识，但对于本课的学习他们不会感到陌生，所以设计了一个“庆元旦联欢会”的情境，让学生帮老师调查同学们最喜欢吃的水果，在他们动手操作进行收集、整理信息的过程中，逐步形成统计图和统计表。
2、教法
新课程标准指出，教师是学习的组织者和引导者，合作者，根据这一理念，这节课主要采用开放式的教学活动，放手让学生在小组内收集数据，进行整理，得出制作统计图表的基本方法。
3、学法
本节课在学生学习方法的引导上，我力求体现：在具体的情境中，让学生发现问题，感受到统计是解决问题的一种策略和方法。这节课为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序：
情境导入，揭示课题
主动参与，探索新知
综合实践，学以致用
学生回顾，教师小结
第一个环节：情境导入，揭示课题
以庆元旦举行联欢会为契机，老师要给同学们买一些水果，可是老师该怎么买呢？哪种水果买多些？哪种水果买少些呢？
让学生帮老师调查同学们最喜欢吃的水果，从而引出课题。
第二个环节是：主动参与，探索新知
让同学们从事先准备好的四种水果图片中选出一种你最喜欢的水果图片。选好后先请第一小组的同学将各自所选的水果图片贴在黑板上，再请同学们观察这样贴能不能一眼看出第一组的小朋友最喜欢什么水果，如果这样摆不好，你觉得怎样摆比较清楚明了。并上黑板摆放图片，并说明这样摆的理由
然后教师小结：像这样就是我们第一组同学最喜欢的水果的统计图，通过这个统计图我们一眼就能看出喜欢什么水果的多，喜欢什么水果的少，那老师要想知道我们全班小朋友喜欢水果的情况是不是也可以这样制作一个统计图呢？随即教师课件出示最喜欢的水果统计图，由学生汇报，教师将全班学生喜欢的水果图片填入统计图中。再根据统计图师生一起填写统计表。
然后学生根据统计图和统计表提出一些数学问题并解答。
第三个环节是：综合实践，学以致用
由于我班的同学都在学校吃早餐，可食堂的工人师傅们并不知道同学们最喜欢吃什么样的早餐，所以有时侯做了同学们都不喜欢吃的饭菜时，就会剩下很多，造成很大的浪费。怎样来解决这个浪费的问题呢？由此引导学生说出可以利用刚才学到的统计知识统计出同学们最喜欢的早餐。
2、教师给每小组发一张早餐统计图，让学生在喜欢的早餐上画三角符号，由小组组长将本组的统计结果贴在黑板上，然后集体填写全班学生喜欢的早餐统计图和统计表。看着这张统计图和统计表请学生说说你想对食堂的管理人员提点什么建议？希望他们怎么做？
第四个环节是：学生回顾，教师小结
小朋友们，学了这节课你们知道要比较东西的多少的时候，画什么图比较好啊？（统计图）那在画统计图时要注意些什么呀？（先把东西分一分，再摆一摆，摆的时候注意要把东西摆放整齐）
本节课的时间控制较为准确，能在40分钟内完成教学任务。以小象生日贯穿整节课，统计小象的客人、礼物鲜花和我们最喜欢的水果，衔接连贯，乐趣无穷。整节课的活动设计和问题设计符合了学生的认知规律。即以情境引发学生的兴趣；以兴趣揭示教学内容；以巧妙设疑建立统计的初步表象；以自主活动经历统计过程。从教学设计当中可以看出每一个环节所要达到的目标特别清晰，从课堂教学与学生的生成中给人一种水到渠成，自然流放的感觉。
本节课从“小象生日客人太多太杂，怎么可以一眼看清”开始了对统计的探索，让学生自己发表意见，自己上台动手，学了基本统计方式为“分一分、排一排、数一数”。再利用“小猴对鲜花的颜色、数量有疑问”让学生开始初步动手制作统计表。接着以“小象帮同学们买水果，要怎么买？”这个问题情境，这个情境的创设紧密的联系了学生的生活实际，充分调动了学生的生活经验与认知情感，激发了他们学习的兴趣，再引导学生开展“最喜欢的水果现场调查”互动活动，使学生在自己感兴趣的活动中乐于交往、积极互动。活动中：先让学生说出自己最爱吃什么水果，再让他们亲自参与了统计的全过程，并对收集的信息进行了简单分析。这样的师生互动活动使课堂气氛极为融洽，因而较成功的在学生的头脑中建立了如何进行统计的表象，使学生经历了对数据的收集及简单分析的全过程，培养了学生参与统计活动的兴趣及初步的统计意识。
这节课我比较注重学生对知识的自主构建。我们说，只有学生亲自体验到的印象才是最深刻的。在这节课上教师设计的“客人统计”、“鲜花统计”、“组内调查”都是学生的自主探究的过程，虽然有些同学并不是一步就能达到预想的结果，但是兴趣使然，会让他们对接下去的学习充满激情，3个练习可以让他们基本学会基本的统计方法。同学们总是认真的去完成这项工作，这样的自主、这样的探究，学生的收获我们可想而知。
本节课的教学仍存在一点的缺点。比如给客人们排一排时，有2个同学把队伍排成了横的，接着又有2个同学把队伍从上往下排，最后又有2个同学从下往上排。对于这3种情况其实都是正确的，但是我急着找到我们的统计图的设计，忘记了对前面2种方法的肯定，而是急着让不同意见的小朋友上台重新给客人们排队。还有在制作花朵统计图后，只有小部分同学上台介绍自己的统计图，而绝大部分同学都是没有上台的，对于没上台的小朋友，我应该引导同桌之间进行交流从统计图中得到的信息，这样才能保证每个同学都能从统计表中得到基本的数学信息。
广东 张育平
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第一部分说教材
一、教材的地位和作用
“我最喜欢的水果”是小学语文沿海版第七册《综合运用6》中的口语交际与习作。这一单元的训练重点是抓住事物的特点具体描写。“我最喜欢的水果”正是围绕这一重点编排的。我认为把这一训练完成好，可以使学生通过有目的地观察，加深对生活中水果的认识；也能为今后进行状物描写提供观察、说话的途径。
二、教学目标的确定
根据我任教班的学生表达能力差，不善于与人交际这些情况，我确定了以下的教学目标：
（1）能抓住水果的特点按一定的顺序说话、写话。
（2）培养学生的观察能力、表达能力和想像力。
（3）培养学生专心听别人说话的习惯，激励学生敢于评价，学会欣赏。
“我最喜欢的水果”这一训练，我准备用两个课时来完成。下面，我着重讲第一课时的教学，主要是口语交际的训练。
三、教学重点和难点的确定
教学重点：围绕水果的特点，按一定的顺序说清楚。教学难点：围绕水果的特点，按一定的顺序说具体。
第二部分说教法和学法
一、说教法
为了使学生注重交际，把语言训练放在首位，充分发挥学生的主观能动性，培养创新意识。本节课，我主要采用了以下的三种教法：
1指导观察法。
观察是说话的前提，是写作的基础。本节课，我遵照学生的认知规律，引导他们有顺序、有重点，抓住特点细致地观察水果。
2多媒体辅助教学法。
这节课，我制作了优秀的课件，采用多媒体辅助教学，去诱发学生的情感，使他们兴趣盎然地参与教学活动。
3鼓励欣赏法。
在小组中、在班集体中的点评，主要是鼓励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许、羡慕，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强习作的信心。
二、说学法
1自主学习法。
2合作学习法。
在教学中，我主要渗透了以上两种学法的指导。通过老师与学生、学生与学生面对面地听、说、问、评、议等口语交际去实现，培养学生自主学习的能力。
根据交际课的特殊性，我坚持“听”“说”“评”为主要训练方式，把“说”的训练贯穿在整个教学过程中，力求取得最好的教学效果。
第三部分说教学过程
这是一节充分运用各种教学手段进行口语交际的习作课。这节课，我的教学指导思想是：让学生在轻松、愉快的学习氛围里说话，提高他们的口语交际能力。下面是我的教学流程。
一、猜谜引入
我采用课前开放教学内容的形式，让学生查找、编设关于水果的谜语。上课时学生互相猜谜引入课题，使学生在上课一开始就动起来，激发他们学习的兴趣。然后，在我的引导下，学生再通过读题认定目标。
二、整体感知
我出示“水果大团圆”的画面，在学生加深了感性认识后引导：同学们，你最喜欢的水果是什么？能告诉大家你喜欢的原因吗？这样做，为学生创设说的情境，进行整体感知。
三、口语交际
口语交际的好处是：学生说话说得越充分，文字表达就越容易。在这个环节，我分四步进行：具体指导——组内练说——推优试说——人人参与。
依据是激发学生的主动意识，倡导自主、合作，给每个学生说话的机会。
第一步：具体指导，总结方法
我选用常见的水果——香蕉作示范，巧用多媒体辅助教学，指导学生怎样细致地观察。在有学生示范后，我又组织学生进行擂台赛式的评议，即：一组学生说说该同学说的优点，好在哪里？另一组学生则评评该同学说的缺点，并提出进一步完善语句的建议。我则从中加以点拨，启发学生采用“分析”“判断”“联想”的方法进行思考：如香蕉的颜色应该用“黄色”“青黄色”，还是“黄黑色”更显准确呢？可以把弯弯的香蕉比作什么，句子会更生动？该怎样进行联想？该怎样抒发自己喜欢香蕉的感情呢？这样一步步地引导，一方面是帮助该同学说得更好；另一方面，也是对全班同学进行语言规范化的训练；更主要的是：诱导了学生，从说评中总结出观察的方法和顺序。
第二步：组内练说，运用方法
为了在小组说评中感悟、运用观察的方法。针对学生观察时存在的随意性、片面性、短暂性等局限。我让学生拿着水果，其余同学用眼细看，培养学生观察的能力；用嘴细品，培养学生辨别的能力；用耳细听，培养学生分析的能力；用心细思，培养学生构思表达的能力；用口细说，培养学生说具体的能力。学生在实践中体验，有利于学习语言，提高交际的能力。
第三步：推优试说，深化方法
让学生展示才能、欣赏他人是“以学生为本位”的体现。事先我准备了多种水果，学生讲哪一种水果，我就展示该种水果。让学生在直观感知的前提下，表达得更清楚。在这里，我引导其他学生在同桌、同组、班内进行了讨论、评议。方法如下：
①听了这个同学的描述，你觉得有哪些优点？
②他是否说出了自己喜欢的水果以及这种水果的一些特点?
③他用词是否准确，语句是否通顺、生动?
④你有更好的建议吗？
这一过程，我鼓励学生大胆地说话、质疑和评议。不时给学生鼓励性的语言，如：你说得很流利，如果能再大声点就更好了。又如：你评得非常准确，如果能脸带笑容，一定会更出色。这样使学生在激励中保持积极的心态，在倾听、质疑中不断地提高表达能力。
第四步：人人参与，巩固方法
学生模拟推销水果的游戏，能给他们创设交际的氛围，进一步完善思路。这个游戏就是把自己从家里带来的水果向其他组的同学或朋友推销。推销的时候，我要求“小推销员”注意三点：
①要有礼貌，抓住水果的特点积极推销，尽量讲得具体、生动，能打动顾客的心。
②推销完之后，回到座位想一想：在推销水果的过程中，为什么有些同学的水果很容易推销，而有些同学的水果却推销不出去呢？
③任意找同学讨论该怎样描述自己喜欢的水果。
在活动中，我发扬教学民主，倾听学生意见，放手让学生讨论、争论，努力给他们营造一种宽松、活跃的氛围，而学生也在推销中学会了倾听，学会了分析，学会了如何与人交际。这一活动符合学生爱动、喜欢模仿、好表现自己的心理特点，既使他们人人参与听、说、评等交际活动；又使教学效果得到了及时的反馈。
四、习作指导
学生充分地讨论、说评后写作并不难。在写作过程中，我一边巡回观察，一边对习作有困难的学生给以点拨和帮助。这一过程，遵循了作文教学“从说到写”的原则，调动了学生的思维，使他们的书面表达能力得到培养，还使口语得到了深化。
五、总结延伸
通过引导学生总结观察的方法，我布置学生：同学们，请你们利用课余时间，去观察自己喜欢的物品，抽时间说给父母听，好吗？这样，把课堂教学向课外延伸，使课内写作与课外活动密切结合，达到拓展学生口语交际的目的。
〖教学目标〗
1. 借助有趣、真实的情境，激发学生参与统计活动的兴趣，培养学生初步的统计意识。
2.初步体验数据的收集、整理过程，认识统计图和简单的统计表，能根据图表回答一些简单的问题。
〖教材分析〗
教材初步让学生了解数据调查、收集、整理的过程；侧重于学生对统计过程的体验，并使学生能根据图表中的数据回答一些简单的问题；培养学生的统计意识。
〖学校及学生状况分析〗
学生在生活中已积累了一些统计调查的方法，但没有系统归纳到一起，所以本节课设计应重点让学生结合生活实际，更好地体验数据的调查、收集和整理的过程，激发学生参与统计活动的愿望，培养学生良好的统计意识和合作交流能力。
〖教学设计〗
(一) 情境导入
师：新年快到了，班级里准备开联欢会，老师想买一些水果给同学们吃，你们都喜欢吃什么水果呀?
生1：我喜欢吃苹果。
生2：我喜欢吃香蕉、梨。
生3：我喜欢吃橘子、草莓。
师：老师课前也到商店里调查了一下，苹果、梨、香蕉、橘子现在市场上能购买到，而草莓、弥猴桃等冬季买不到，所以老师决定买这四种水果，可以吗?
生：可以。
师：哪种水果买得多一些呢?
(二) 做中学，学中得
师：每个桌面上都有一个信封，那里面有不同的水果图片，现在请你们打开信封，每人挑选一种你最喜欢的水果卡片举起来，让老师和小朋友们看一看。
(生活动)
师：老师怎样才能知道每种水果有多少个人喜欢呢?谁能帮老师想个好办法?
生：把喜欢吃苹果的同学排成一行，喜欢吃橘子的排成一行。
师：我明白你的意思了，我们就按这种方法来试一试，喜欢吃苹果的同学站在第一行，喜欢吃橘子的同学站在第二行，喜欢吃香蕉的同学站在第三行，喜欢吃梨的同学站在第四行。
(生活动)
师：(走到同学中)站好排就能知道具体有几个人吗?
生：不能。
师：应该怎么办?
生：一个一个地数一数。
师：对，数的时候应该一个一个地数，不多数一个，也就是不重复，还要注意别漏数，现在每行第一名同学数一数你们组的人数。
(生汇报人数。)
师：咱班小朋友可真棒，这么快就帮老师解决了问题，分组站排是一种调查方法，还有没有其他方法来调查呢?
生1：让喜欢吃苹果的同学举手，数一数有几个人，再让喜欢吃橘子的同学举手，数一数。
师：这也是一种调查方法，还有吗?
生2：分4组坐，每种水果坐一组。
师：可以分4组坐。
生3：还可以画√号。
师：这些好办法老师建议你们一会儿在小组学习中去试一试，现在每组小组长为调查员，负责带领小组的同学选一种调查方法，去调查喜欢吃各种水果的人数，2号同学把你们各组调查的结果记录下来。
(生活动)
师：老师在每组桌面上放一张表格，根据调查表，把各种水果图片贴在这张表中。喜欢吃苹果的同学，将苹果贴在这个格里，喜欢吃梨的将梨贴在这个格里……注意一个小格里只能贴一个水果，开始吧!
师：在全班同学的共同努力下，我们完成了这幅图，看图你们知道了什么?
生：喜欢吃(苹果)的人最多，喜欢吃(橘子)的人最少。
师：如果老师现在让你去买水果你知道怎么买吗?
生：我就要多买一些苹果。
师：好，根据统计图中每种水果的数量，我们来填在这个表中。
师：这个表就叫统计表，看图或者表上的数据，结合我们学过的知识，看一看你能提出哪些数学问题?
生1：苹果比橘子多几人?
师：是喜欢吃苹果的比喜欢吃橘子的多几人?
生2：喜欢吃橘子的人数和喜欢吃梨的一共有几人?
生3：喜欢吃橘子和梨的共有几人?
师：好，我们就提到这里，如果你还有不同的问题，就跟小组里的小朋友说一下吧!
(学生组内互问。)
(三) 做中得，得中悟
师：你们知道今年是什么年吗?
生：猴年。
师：新一年的小使者晶晶，给我们班带来了许多新年礼物。(微机出示：电脑、算盘、笔、计算器混放的场景。)
师：怎么样才能让大家很快看出哪种东西各有多少呢?
生：把每种东西排排队，再数一数。
师：为了操作方便，我们就用正方形代替计算器，用圆圈代替电脑，用长方形代替算盘，用三角形代替铅笔。像刚才那样把每一类东西排成一行，贴在方格纸里，再把统计表填完整，如果有困难的话可以和组内的同学交流一下，开始吧!
师：谁愿意公布一下统计的结果？
(生展台展示统计图表。)
师：你们真优秀，请回座。
微机中晶晶说：同学们能自己画好统计图，填好统计表，我很佩服你们，不过我的礼物要送给爱学习的孩子，你们能回答我几个问题吗?
微机中晶晶提问：1. 电脑有几台?2.算盘和笔共有多少?3.电脑比计算器多多少?4.我一共送来多少个礼物?
(生回答)
微机中晶晶：看来同学们真是既聪明，又可爱，都是爱学习的好孩子，我决定把这些东西都送给你们，希望你们继续好好学习。
师：同学们表现得这么出色，老师真为你们高兴，祝愿你们在新的一年里，生活得更充实、更愉快，下面老师弹一首《新年好》，同学们就一起唱起来，跳起来吧!(小朋友喜欢的歌曲：《新年好》)
(四) 玩中乐，乐中拓
师：老师想知道，小朋友每天晚上吃完饭，写完作业，都喜欢做什么事呀!
生：看书、看电视。
师：在什么栏目里出现过这种图标?知道它们代表什么吗?
生：天气预报，晴、阴、雨、雪。
师：这里是佳木斯市今年11月份的天气情况，知道老师想让你们完成什么练习吗?
生1：统计一下晴天、阴天各有多少天。
生2：比较一下，哪种天气最多。
……
师：现在你们桌上就有一张统计表，请你认真数一数把这张统计表填好。
师：哪个组同学愿意展示一下完成的统计表?看着你手中的统计表，提出问题，指定其他小组同学回答。问题尽量不重复。
师：今天这节课你有哪些收获?
教学目标：
1能根据统计图中的数据，提出并回答简单的问题，并作出简单的预测。
2培养学生的统计意识和分析、预测的能力。
教学重点：让学生通过实验经历收集、整理数据、用统计图表呈现出来，并分析数据的全过程。
教学难点：看懂统计图表，能提出并解决简单的问题。
教学过程：
这次实践活动安排的是一个小实验，体现了数学与其他学科的联系。这一活动，是让学生通过实验用统计的方法表示出豆芽生长的规律。可以提前一周布置给学生做这个小实验，并提出实验的要求，如温度、湿度适当，坚持每天同一时间测量记录等。有条件的班级也可以同时在教室布置一处实验角，由专人负责。没有黄豆用绿豆代替也可以的。实验7天后完成统计表和统计图，这里应该注意，要鼓励每个学生参与实验的全过程。如果学生在实验过程中出现问题，可以去请教家长、老师，也可以自己查阅书本。让学生从小就体验实验的过程，对他们的成长是有利的。
教学过程：
一、 谈话导入课题。
二、出示要求：
（1）把几十粒黄豆泡在水中，一天后将水倒掉，盖上一块湿布。
（2）待黄豆发芽后，选择一颗豆芽测量长度并记录。
（3）填入下表，并制成统计图。 补评：
三、布置任务。
1自己参与实验的全过程，有问题可以及时向老师或家长请教。
2我们一周后，看看你的统计图。
可以与同伴说一说，从这个图中你看到了哪些变化？
本节课的教学目标是
1.通过创设学习情景，培养学生学习数学的兴趣。
2.初步渗透统计的思想和方法，提高学生解决问题的能力。
3.让学生在活动中初步掌握统计的方法，并能看图回答问题。教学重点是初步掌握统计的方法，提高学生解决问题的能力。教学难点是初步掌握统计的方法，提高学生解决问题的能力。
本节课我是由举行元旦晚会要给孩子买水果引入，问孩子最喜欢吃什么水果，充分调动了孩子的积极性；接着让孩子帮我想个办法来调查全班最喜欢的水果情况，让孩子体会统计方法的多样；再由我来介绍智慧爷爷教孩子们的一种统计方法（一个孩子喜欢吃苹果，就贴一个苹果，一个孩子喜欢吃梨子，就贴一个梨子······），用水果来代表喜欢吃水果的孩子。这样孩子只学会模仿我贴图的方法（把四种水果排成四列，由下往上贴）而没有自主动脑筋想，该怎么贴水果，为什么要这样贴？
所以在第二节课时，采纳了课堂观察老师的建议，在介绍本课的统计方法时，请孩子选择他们最喜欢吃的水果，再把图片贴在黑板上，从而形成象形统计图。这样孩子就有自主思考的时间，思考该怎么来贴这些水果。就不再是由我教给学生，而是让学生通过自己的操作来发现统计方法，体会方法。充分体现学生在学习中占主体地位，而不是单纯的老师教，学生学。
通过本节课的教学，我的收获是：认识到在教学中，不能一味的由老师教给学生，而要根据学生的实际情况，如果有学生知道，就由学生来讲，如果学生不知道的，再由老师来引导学生学习。
本课设计的基本思路是让学生从实际生活情况中感悟统计的必要性，并在解决实际问题的过程中体验数据的收集、整理和处理的过程。在教学中应注意培养学生的统计意识，经历和体验统计的整个过程，能够依据统计结果提出问题和决策等。
1、能紧密联系学生生活实际从学生生活经验和已有知识出发，准确捕捉生活素材。如：上课伊始教师能创设班级要开联欢会的情境，让学生帮着设计买水果的方案。变单纯枯燥的数学问题，为活生生的生活情景。密切了数学与生活之间的联系，使学生真正感受到数学就在身边，从而变得爱学数学。
2、鼓励发散思维，拓展学生的思维空间，为学生营造了民主和谐的教学氛围。如：教师让学生自由统计教室内最想统计的事物，学生便拿着本认真地在小组内统计起来。学生这时做的是自己最想做的事，自然做起来非常认真。
3、设计开放性的问题，既关注学生的学习结果，有关注学生的学习过程。如：上课时教师有意识地设计让学生根据统计图、表提出数学问题，学生就会根据同一图表，提出各种不同的问题。从而让不同层次的学生都能尝到成功的喜悦。
总之，在本课中我花大力气在前面解决实际问题的情境中，让学生去感知本节课的核心内容，统计全班最喜欢吃的水果的情况，最后呈现出完整的统计图，则大胆放手让学生自学，留给学生自主探究的时间和空间。这节课真正做到了变课堂为学堂，学生不但乐学、会学、而且能大胆创新地提出各种不同的问题；学得主动，学得扎实。
教学内容：义务教育课程标准实验教科书(北师大版)一年级下册94、95页。
教学目标：
1、借助有趣、真实的情景，激发学生参与统计活动的兴趣。初步培养学生的统计意识。
2、初步体验数据的搜集、整理过程，认识象形统计图，并能够根据统计图表回答一些简单的问题。
教材分析:
教材初步让学生了解数据调查、收集、整理的过程；侧重于学生对统计过程的体验，并使学生能根据图表中的数据回答一些简单的问题；培养学生的统计意识。让学生深切地体会到,统计图对数据处理的方便,从而体会到学习这些知识的必要性。
学生分析:
本单元是学生第一次接触统计的知识，虽然学生在生活中有了一些统计调查的方法，但没有系统归纳到一起，所以本节课设计应重点让学生结合生活实际，更好地体验数据的调查、收集和整理的过程，激发学生参与统计活动的愿望，培养学生良好的统计意识和合作交流能力。
教学重点：初步体验数据的搜集、整理过程，认识象形统计图。能够根据统计图表回答一些简单的问题。
教学难点：培养学生的统计意识。
教学准备：每组一个信封内装四种水果图片；每组两张用来粘贴的统计表；每组组长一袋大的水果图片；全班的大统计表和统计图。
教学流程：
一、创设情景、激qing引趣
师：同学们知道1月1日是什么节日吗？
生：元旦
师：我们班级要举行联欢会，老师要给同学们准备一些水果，有橘子、苹果、香蕉和梨。（在黑板上贴出四种水果图片）如果买多了大家都不爱吃可浪费了。想一想，哪种水果买多些呢？
生1：香蕉。
生2：苹果。
生3：梨。
生4：橘子。
师：看来大家的意见不一样啊，怎样才能知道大家的意见呢？
生各抒己见，想法不一。
生1：问问同学们。
生2：一个一个问，在水果下面划“正”字，就象我们选班长一样。
生3：问一下谁爱吃苹果，爱吃的就举手，再数一下。再问其它的。
生4：可以站队伍,喜欢吃各种水果的各站一排。
生5：可以分4组。
……
师：同学们的方法可真多啊，但有一点是一样的，都要问问同学们，调查一下，这在数学中叫统计。这节课我们就来统计一下我们班级最喜欢吃的水果。（板书课题）
[设计意图：通过学生喜欢的情境引入，激发学生的兴趣。意见不统一怎么办呢？设疑激发学生的内部需求，引起学生的思考，增强学生的求知欲望，并且体会统计的必要性。课堂气氛也活跃起来，激发了学生的学习热情。]
二、探索交流、构建新知：
1、教师示范。（教师和其中一组示范其他组认真学习）
教师让每个人想好你最喜欢吃的水果，请最喜欢吃苹果的同学举手，数出几个人，就数出几个苹果图片贴在统计表中，再问其它的水果，有个别举两次的问同学们可以吗？并说出原因，最喜欢的只能选一种，还不能把同学忘记数，包括自己。并请几个学生说一说在调查的时候要注意什么。
学生争议很大并讨论自己的想法。
生1、不要把哪个同学落下。
生2、数过的同学不能再数一遍。
生3、选择的水果不能变，选了苹果就不能再选橘子了，只能选一个。
生：不重复、不遗漏、守秩序、每人只选一种水果。 （全班讨论的结果）
师、还谁能把自己的想法和同学们再说一说？
生再说调查的要求。
2、组内调查。
各个小组按照自己选好的方法，小组长组织进行统计、贴图。（教师巡视指导）
3、汇报结果 。
小组汇报员汇报自己小组的统计结果，把每组的结果贴在黑板上。(注意结果人数和组内人数相同)。
汇报员1、我们小组最喜欢吃苹果的有5人，最喜欢吃橘子的有2人，最喜欢吃香蕉和最喜欢吃梨的没有。
汇报员2、我们小组最喜欢吃苹果的有2人，最喜欢吃橘子的有2人，最喜欢吃香蕉的有2人，最喜欢吃梨的没有。
汇报员3、我们小组最喜欢吃苹果的有1人，最喜欢吃橘子的有1人，最喜欢吃香蕉的有3人，最喜欢吃梨的有1人。
……
4、观察分析。
师：每个小组都有自己的统计图了，结合汇报员的汇报，大家观察各组统计的结果你有什么发现？
生1、第一组贴的图和他们组的人数不一样啊！多了一个，我想可能有一名同学举了两次手。
生2、第五组的还少呢！肯定把谁落下了！
生3：第三组最好，他们的漂亮，而且不多不少！
生4：我看第四组的好，人数正好还干净。
生5：我认为第一组的好，因为整齐，很容易就看出来喜欢哪种水果的最多。
……
师：说的可真好，都有自己的想法，我们在贴图的时候最好从下边对齐，并且横排的也对齐，统计的还要认真，和自己组的人数要一致，这样就很容易看出来最喜欢哪种水果的多了。这回我们再来重新做一次好吗？相信每组都能设计出你们满意的图来。
5、重新调查。
让小组按交流、讨论的认为好的统计方法，把自己组的最喜欢的水果情况重新统计，把图制作好。（教师巡视，指导有困难的小组并和其一起完成统计。）
师：观察第二次的统计结果与第一次的比较，认为你们组比第一次统计的好吗？
生 ：好。
师：那我们把第二次的取代第一次的行吗？
生：好的。
把各个组的学生认为第二次比第一次好的取代第一次的统计贴在黑板上。
6、全班调查 。
师：刚才通过调查统计出了每个组最喜欢吃水果的情况，那么要知道我们全班应该多买哪种水果,该怎么办呢?
生：调查全班。
师：怎么调查啊？
生1：象调查我们组的一样，问问全班同学，数出来并记下来。
生2：分4组喜欢吃哪种就站到哪组。
生3：那多麻烦，可以把我们各个组的结果合起来。
师：好的，现在我们就把全班的结果合起来。每组的小组长把你们组喜欢吃各种水果的数量数好把大图片贴到这张大的表上，下面的同学监督看看有没有数错或者贴错的。
7、统计图表。
师：这样的图就是统计图，观察统计图你有什么发现？
生1：最喜欢吃苹果的同学最多。
生2：最喜欢吃橘子的同学最少。
生3：我们应该多买苹果。
师：通过刚才同学们的调查，现在我们很容易就看出来最喜欢吃的水果，统计真的很有用啊！从统计图中，我们能一下就看出来喜欢吃每种水果的人数吗？
生：不能。
师：我们把数量数出来填在这个表里。（出示统计表）
生：最喜欢吃苹果的有22人。
生：最喜欢吃梨的有10人。
生：最喜欢吃香蕉的有6人。
生：最喜欢吃橘子的有4人。
（完成统计表）
师：它的名字叫统计表。看统计表你还能提出其他问题吗？
生：最喜欢吃香蕉和最喜欢橘子的有几个人？
师：这么简单的问题谁来解决？
生：最喜欢吃香蕉的有6人，最喜欢吃橘子的有4人。
师：还能提出其他问题吗？
生：我的问题是：最喜欢吃香蕉和最喜欢吃苹果的共有多少人？
师：会计算吗？
生1：22加6等于28。
生2：我先计算2加6等于8，再加20等于28。
师：你们可真是厉害啊！20以上的数也能计算。
生：我想问最喜欢吃苹果的比喜欢吃橘子的多几个人？
师：谁来解决？
生1：22减4等于18人
生2：我是用20减4等于16，再加2等于18。
师：你们真了不起啊！不但会计算，方法还这么好！
……
[设计意图：课程标准更加重视学生对数据统计过程的体验。整个过程让学生在具体情境中经历操作、观察、分析的体验，体验统计的过程及统计的作用；让学生经历分析和描述图、表的过程，看图表提出并解决问题也是本节课的一个重点。]
三、实践应用、拓展延伸：
师：这节课同学们统计了我们班级最喜欢吃的水果，表现的非常出色，开联欢会还要准备很多工作，比如选谁当主持人啦，都喜欢什么节目啦，课后我们再调查。
[设计意图：有了本节课的统计的基础，再通过课后解决实际问题的训练，提高了学生的应用意识，加深了对知识的掌握，同时又拓展了学生的思维。]
教学反思:
心理学研究表明，兴趣是人们集中于某个对象并具有特定感情色彩的心理状态。因此学生感兴趣的教学活动便是创新教育课堂中不可或缺的积极因素。它是提高课堂效率，激发教师教的兴趣和学的兴趣的重要手段。
新课伊始创设了“元旦开联欢会班级要买水果，要多买哪种意见不统一，怎么办？” 这个问题情境，这个情境的创设紧密的联系了学生的生活实际，充分调动了学生的生活经验与认知情感，激发了他们学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，同时兴趣也能促进师生间积极的交往与互动。“要多买哪种水果”是学生本身很想知道的问题，抓住他们这一兴趣所向，再引导学生开展“最喜欢的水果现场调查”互动活动，使学生在自己感兴趣的活动中乐于交往、积极互动。活动中：先让学生说出自己最爱吃什么水果，再让他们亲自参与了统计的全过程，并对收集的信息进行了简单分析。这样的师生互动活动使课堂气氛极为融洽，因而较成功的在学生的头脑中建立了如何进行统计的表象，使学生经历了对数据的收集及简单分析的全过程，培养了学生参与统计活动的兴趣及初步的统计意识。
我觉得这一互动调查活动的成功之处在于：它是以兴趣为切入点组织的“寓教于娱乐”之中的活动。在活动的过程中强调了师生间、生生间以生活为基础的动态的信息交流，并且交流的都是大家感兴趣的问题。教师也全程参与到学生的互动调查活动之中，与学生在不断的相互影响中达成共识，并快乐的分享着学生在活动中、给予老师的愉悦、信任与尊重。而学生对这样的活动更加乐此不疲，通过师生互动、生生互动、知情互动提出新问题、说出新想法、找到新结论。如：在回答“哪种水果最受欢迎”，“你是怎么知道的”问题时，学生想了很多看统计图的方法，有的一一对应比个数；有的比高矮；有的学生提出在同样多少的格子图里数每条剩余的格子数来判断那种水果受欢迎！
在教学中，大部分学生能较准确的发现统计图表中所呈现的信息，同时也能根据这些信息提出相关的数学问题，在教师指导下进行简单的分析。但仍有个别学生在学习中有困难。针对这一情况，我适时组织小组互动交流，充分发挥学生间的互帮互教作用，并随机巡视，针对个别学生在学习过程中存在的问题，进行个别指导。
事实证明这样的互动活动使学生表现得兴趣昂然，积极主动，个性张扬，创造的火花频频闪烁。可见，在教学中组织有趣的互动活动，可以使师生双方互惠、互利，使其在融洽、和谐、平等、理解的氛围里，进行交往，乐于互动，有效促进学生知识、能力、情感的和谐发展。
案例评析：
整节课的活动设计和问题设计符合了学生的认知规律。即以情境引发学生的兴趣；以兴趣揭示教学内容；以巧妙设疑建立统计的初步表象；以自主活动经历统计过程。从教学设计当中可以看出每一个环节所要达到的目标特别清晰，从课堂教学与学生的生成中给人一种水到渠成，自然流放的感觉。
这节课有三点表现比较突出：
一、突出了教师的“引导”。
从本节课的设计映射出教师对教材的理解和把握, 以及对学生的实际情况的了解是十分到位的。课堂教学中教师没有追求形式上的情境创设，而更多的体现出一个“实”。例如：在陆老师的最初设计中没有“教师示范”这个环节，试讲之后发现效果并不理想，经过分析证实学生没有理解“统计”的真正含义，学生也没有遵循统计的两个必要的规律——不重复、不遗漏，教师经过对学生的认知规律的分析认为：学生是第一次接触统计，而且在生活中也很少接触到统计的概念和统计的过程，所以在这里有必要对学生进行正面示范，真正起到教师的引导作用。
二、突出了学生的“主导”。
这节课教师比较注重学生对知识的自主构建。我们说，只有学生亲自体验到的印象才是最深刻的。在这节课上教师设计的“组内调查”就给了学生一次自主探究的过程，尽管这个过程中有的学生还处于模糊的状态中。那么在“观察分析”的过程中学生取得了统计的 “真经”后，教师在“重新调查”的环节中再一次让学生去体会统计的过程，学生会带着一种成功的愿望，认真的去完成这项工作，这样的自主、这样的探究，学生的收获我们可想而知。
三、突出了评价的“多元”。
本节课中教师的评价进行在无形中。如：“观察对比、分析”的过程中，教师利用“大家观察各组统计的结果，你有什么发现？” 这个问题引出了学生对各组结果的不同评价。在这个过程中教师并没有表明哪组统计图的好坏，而是通过学生之间的观察汇报，反馈给学生贴图时要整齐、自下而上进行，看起来比较清晰、很容易看出谁多谁少，实际上，学生认可的这幅图就是统计图的雏形，教师能趁机抓住学生的生成来完成本课的重点内容，时机恰到好处。还有的学生提醒说要认真，图中的数量要和实际相符。在这样的评价里更重要的是要求学生做到不重复、不遗漏，这才是统计的真谛。
通过，陆老师的教学说明教师只有吃透教材，把握教材，才能抓住学生有效的生成，那么课堂上自然会出现学生的闪光之处。
教学目标：
1、激发学生参与统计的兴趣，培养学生初步的统计意识。
2、初步体验数据的整理过程，认识象形统计图和简单的统计表。
3、培养学生初步的提出问题和解决问题的能力。使学生经历统计的过程，发展学生的统计观念。
教学难点：
体验数据、实物整理、统计的过程。
教学过程：
一、启发教学，实践体会。
1、我们班要举行元旦联欢会，需要习一些水果，现在市场上苹果、梨、香蕉、桔子这四种水果最多，咱们调查一下到底习哪种水果吧！
2、小组活动：
第组一张白纸，四种水果画片。每人选一种最喜欢吃的水果，贴在纸上，让大家一眼看出你们组喜欢吃哪种水果的人最多。完成后，贴在黑板上展示。
3、全班交流：
同学们评议哪个组的图让大家一看就知道喜欢吃哪种水果的人最多，帮助我们班决定习哪些水果。通过讨论，得出贴图片时要一边对齐，按种类顺序排列，左右也要对齐，并允许贴得不符合要求的小组重新调整。
4、各小组的统计图进行汇总，制成全班爱吃的水果统计图及统计表，并引导学生根据统计表提出问题并加以解决。
二、练一练：
1、启发学生提出问题。
（1）喜欢吃苹果和梨的小朋友一共有多少个？
（2）香蕉比梨少多少个？
（3）最多的是什么？最少的是什么？
2、说一说：
（1）哪样东西最多？最样东西最少？
（2）哪两样东西同样多？
（3）你还能提出哪些数学问题？（小组讨论）
3、第1题先让学生观察图意，明确问题，然后让学生独立地解决问题。让学生数一数各种图形的数量，体会数据的整理过程，再动手画图，完成填空。可以让几个小朋友合作完成。
4、第2题，先让学生把书后附页上的水果图剪下来，再独立解决问题。
5、第3题，通过学习独立的调查，整理数据，表达结果，培养学生的统计意识。教师引导和鼓励学生相互交流，发表自己的意见。
6、迎新年。
（1）先让学生独立去观察图。
（2）引导学生根据图意提出并解决问题。
小组交流后全班交流。
（3）说一说自己班如何过新年，开展哪些活动，可以提出哪些数学问题。
一、把握教材联系，深入领悟教材。
1、教材内容：《最喜欢的水果》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）数学一年级上册第九单元《统计》的第一课时。
2、教材分析：
教材以调查学生最喜欢的水果和商品统计为背景，引出象形统计图与统计表，使学生初步感受统计的必要性。在此基础上，直观认识统计图和统计表。
3、设计理念：
《标准》指出：“教学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生以有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对教学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。”据此精神，在本节课中，我力求体现以下一些特点：
（1）紧密联系学生的生活实际，在学生熟悉的情境中学习数学。
（2）以问题为先导，引导学生在问题解决的过程中学习数学。
（3）致力于改变学生的学习方式，引导学生在动手实践、自主探究、合作交流中学习。
（4）重视学生的学习经历与体验，强调在过程中理解和感悟。
4、教学目标、重点、难点
根据数学新课程标准、本课教材特点以及学生的实际情况，确定教学目标如下：
（1）、经历数据的整理过程，初步认识象形统计图和统计表，获得简单的统计结果。初步体会统计方法的多样性。
（2）、根据统计结果能作出简单的分析和预测，初步感知统计的意义和作用，体会小样本预测的不确定性。
（3）、初步学会有序观察和思考，渗透分类思想。
（4）、在合作交流中，学会肯定自己和倾听他人的意见。
教学重点：在实践中，对数据的收集整理、描述分析过程有所体验，初步感悟统计的意义和作用，建立统计观念。
教学难点：初步感受小样本的不确定性。
二、突出以人为本，灵活选择教法。
根据＂新一轮课程改革实验＂的思想理念，为了有效的促进师生互动、共同发展，在课堂展开发展性的教学活动，让课堂充分焕发生命活力。我本着设计新、处理活的原则，从教学内容、学生思维特点和年龄特征考虑，采取以下教学方法：
（一）低年级学生参与教学，很少是因为认识上的需要，教学活动能否激发兴趣，使学生主动投入到学习中去，是提高教学质量的关键之所在。为此，我充分利用一年级学生好奇、好动的心理特征。由＂举行元旦晚会＂引入，让学生在自己熟悉的生活中去寻找、发现、探究，认识和掌握数学，唤起学生的主体意识。
（二）让学生在活动中学数学，重视学生学习数学的过程，让学生亲身体验数学知识的形成和发展，这是标准中提倡的学习方式。小组活动中我让学生在整理数据的实践中体会，在交流中比较和选择自己喜欢的、较简单的统计方法。
（三）＂数学来源于生活，而又应该为生活服务。＂这是《数学课程标准》强调指出的。在学生初步掌握了整理数据的方法后，我联系生活设计练习，让学生统计商店里文具的数量，然后让学生想象＂如果你是文具店的经理，你要怎样进货＂这一问题，要求学生分析统计结果，作出决策，切实发展学生的应用意识，体验数学与生活的联系。
（四）新课程标准要求教师，不仅要关注学生在学习过程中知识与技能的获取，学习方法的掌握，还要注重培养学生的情感、态度、价值观。因此，教学中我改变了以往的评价方式，让学生通过趣味统计，对自己的学习情况进行自评，作出分析，这有利于学生认识自我，建立信心，提高学习数学的积极性，丰富了学生的主体意识。
三、强调自主、合作，大胆更新学法。
首先，让学生联系自己的生活实际，讨论班上要举行一次元旦晚会，需要买一些水果，买什么水果好呢？怎样调查全班每个同学最喜欢吃什么水果？从而明确，统计的必要性。
其次，强调自主，注重合作交流。在收集数据时，方法多种多样，该用哪种方法比较好？在整理数据的实践中体会，合作交流中相互启发，然后选取自己认为较合理的、喜欢的方法。学生边调查、边收集、边分类、边整理数据，在愉悦的动手中既解决了问题，又互相启发，共同进步，增强了合作意识，还将学到的知识应用到实际生活当中，从中体会数学与生活的密切联系，增进对数学的理解和学好数学的信心。
四、教学准备：
（一）教具：三块磁性小黑板、教学课件
（二）学具：学生用吹塑自制一种自己最喜欢吃的水果、笔、纪录纸、数学用书、磁性小圆片
五、体现新课程理念，精心设计教学程序。
（一）问题情境
1、提问：你知道1月1日是什么日子吗？我们班准备举行一次元旦晚会，需要买一些水果，买什么水果好呢？
2、讨论：怎样调查全班每个同学最喜欢吃什么水果？
(二)建立模型
1、分组调查整理。
学习要求：
（1）调查自己组内喜欢吃各种水果的人数，并用比较简单的方法整理调查结果。
（2）准备向全班同学介绍你们的方法与结果。
（在合作交流中，让学生充分发表自己的见解；在倾听他人意见中使自己长进；在肯定自我中培养自主意识；在交流评价中，发现新的方法。）
2、交流汇总，建构模型
（1）在小组交流、汇总的基础上讨论：你喜欢哪种表示方法，为什么？
（2）师结合课件展示自己的表示方法—象形统计图、统计表。
（3）全班共同完成象形统计图、统计表。
（4）说一说：如果要买三种水果，该买哪三种？为什么？小组调查的结果一样吗？
（5）让学生独立完成书上的填空题
（在全班同学的交流汇总中，让学生初步体会分类整理的优越性，为后面统计图表的学习打下基础。当然学生的反映情况仅仅是预先估计的，在实际教学中，肯定会存在估计不足的情况，需要老师的有效组织与引导。比较小组与全班的调查结果，旨在让学生初步感受小样本预测的不确定性。）
（三）、情境迁移，解释与应用。
1、情境呈现：商店里的数学问题。
商店里有一些文具用品（利用课件快速地呈现），你能一眼就看出有哪些商品，各有多少吗？
2、通过剪贴，完成象形统计图和统计表。
3、结合课件展示统计结果。
4、说说从统计结果你能知道什么？想到什么？如果你是文具店的经理，你要怎样根据统计出来的结果进货？
（在快速呈现一堆散乱商品的过程中，怎样比较迅速地数清各种商品的数量，这是一个问题，在这一问题解决的过程中，学生再次感悟到统计的意义和作用，这对学生统计观念的建立是有帮助的。而问题＂如果你是文具店的经理，你要怎样进货＂则切实发展了学生的应用意识，体验数学与生活的联系。）
(四)趣味统计，丰富学生的主体意识。
1、师：每个同学对自己这节课的学习情况满意吗？我们也来做个统计。
出示三块磁性小黑板，说明统计方法：三块磁性小黑板分别表示＂非常满意＂、＂比较满意＂、＂还需努力＂，请同学们排队上台根据对自己的评价将手中的小圆片贴到相应的小黑板上。
2、观察小黑板，你从中知道了什么？想到了什么？
3、谈话结束全课，希望同学们在课堂上更大胆地展现自我。
（让学生通过趣味统计，对自己的学习情况进行自评，作出分析，这有利于学生认识自我，建立信心，提高学习数学的积极性，丰富了学生的主体意识。）
通过以上四大环节的教学，我认为能发挥学生的主体作用，学生乐意学习，主动参与数学活动，学生能初步感知统计方法、意义和作用，能达到预期的目标。
