苏教版第一册《识字４》（通用15篇）
教学目标：
1、图文结合学习字词，培养学生识字学词的兴趣，提高自主识字的能力。
2、学习本课生字：虫、蚂、蚁，准确把握其音、形、义。
3、了解一些昆虫的名称，激发学生热爱大自然的感情。
教学重点：图文结合识字学词
教学准备：多媒体
教学过程：
一、图片欣赏，激发兴趣：
1、欣赏蝴蝶标本，作简单介绍，引出“昆虫”。昆虫种类很多，蝴蝶只是其中的一种。
2、质疑激趣：看了后你想知道什么？（自由提问）大家真爱动脑筋！让我们一起去神秘的大自然寻找答案吧！
二、创设情境，学习字词：1、看一看：课件出示“大自然”插图。
小朋友们来到了大自然，啊！大自然景色可真美呀！这里是什么地方？学生说，这是一望无边的（田野）；茂密的（树林）；开满鲜花的（花丛）……（学生说，教师贴词卡：田野、树林、花丛）每出示一个词后，指名读，教师正音，再齐读。
2、说一说：小朋友们在干什么？
（1）说一句完整的话。相机出示词卡：观察、采集、昆虫，贴在相应的图上。
每出示一个词后，指名读，教师正音，五六人开火车读。
（2）说一段连贯的话。要是你能用“有的……有的……还有的”把所有小朋友活动的情况都说出来就更棒了！
3、找一找：大自然不仅景色秀美，更是各种昆虫的乐园。瞧！许多昆虫在跟我们捉迷藏呢！你能找到它们吗？（学生说，教师贴相应的词卡）指名读，相机正音后，再女生读。
4、读一读
（1）自由读词。根据词上的拼音读正确，看看你已经会读了哪些词？
（2）在读的过程中，哪些词比较难读？谁愿意当小老师来领着大家读一读？
（3）去拼音读词。（看黑板上贴出的词卡读）
（4）齐读词语。
5、今天我们认识了六种可爱的昆虫，看着黑板上的词卡，引读：它们是-----
6、过渡：认识了这么多昆虫，小朋友们，你们开心吗？下面让我们一起走进美丽的大自然去和可爱的昆虫们来个亲密接触，好吗？
7、唱一唱： 唱歌曲《郊游》 师生边唱边作动作。
8、美丽的大自然到了，小朋友们，这些昆虫你能说出它们的名字吗？
9、出示课件：我还认识的昆虫有__________，有__________，还有____________。
10、学一学
（1）学习“虫”字。出示“ —— ——虫”，说说“虫”字是怎么得来的？（象形字）书空。昆虫可分为益虫和害虫，你知道哪些昆虫是益虫，哪些昆虫是害虫吗？我们要保护益虫。（益虫：螳螂、蜻蜓；害虫：蝴蝶、天牛、蟋蟀；中性：蚂蚁）
（2）学习“蚂”、“蚁”。看了“蚂”、“蚁”两个字，你发现了什么？（都是“虫”字旁）你知道这是为什么吗？同桌交流识记的方法再汇报。
（3）小结：“虫”是象形字；“蚂”、“蚁”两个字，左边的“虫”字旁表义，右边的“马”、“义”表音，这两个字都叫形声字。
7、写一写
（1）观察字形：“虫”是独体字，写在格子的中间
“蚂”、“蚁”都是左右结构，均为“左窄右宽”。
（2）指导书写：教师范写，学生描红，再书写。
三、课外延伸，拓展视野。
收集有关昆虫的知识，可采取多种途径、多种方式（画、写、说、猜谜语等方式），比一比，看谁收集的昆虫知识最多，为开展“昆虫知识竞赛”作准备。
《识字4》教学反思：
低年级教学的主要任务是——识字、写字，把课文读通、读顺、读熟。为了上好这节课，我查阅了很多有关昆虫的资料。本课设计气氛轻松、活跃，“趣”和“乐”贯穿整个学习活动的始终。让学生在自主学习和探究中掌握知识，用生动、活泼的课件让学生了解昆虫。通过质疑问难、合作学习、以不同形式读儿歌，让学生感悟语言。这样的教学符合新课程理念，一节课下来，有较好的地方，也有值得探讨的问题。
一、教学闪光点：
1、层层递进，运用多种方式复现生字。
一年级学生识字的一个很大特点就是“认得快，忘得也快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，去掉拼音识字，打乱顺序识字，再在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。
2、引导发现，培养学生的识字能力。
识字教学最终目的是让学生能独立识字。在教学中我注意引导学生发现并掌握识字的方法。如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、螳螂、蚂蚁、蟋蟀生字后，引导学生发现借助形声特点识字的方法。调动学生的各种感官去感受，培养了学生的识字能力。同时通过形式多样的识字方法，避免了识字课的枯燥，学生乐意去记，而且记得特别牢。
3、注重朗读形式，让学生读出兴趣。
课堂中，我注意让学生多种形式去读，读字词时有齐读、男女同学读、开火车读、比赛读等；读儿歌时，让学生选择自己喜欢的动物活动去读、加动作表演读、学生合作读等。通过变换读的方式，学生越读越起劲。
4、注重课外拓展，发展学生语言。
在学生熟读儿歌后，引导学生用“谁在什么地方干什么”的句式来练习说话，学生的创新能力得到了进一步的激发。此环节中，我注重调动学生的主动性，谈谈自己对这些昆虫的了解，让全班学生参与教学活动中，把教材内容进行拓展，训练了学生的语言表达能力和创新能力。
二、存在的不足：
1、在指导学生写字一环节中，评价学生的书写不够科学，不够贴切，感觉有点草草收场，没充分到位。
2、老师语言的亲和力还不够，上课的语速有点快，学生有时对我的要求听得不够清楚。
纵观整个教学过程，有值得继续发扬的地方，也存在着不足。我以后在教学中，一定要继续探讨，在实践中不断总结经验，改正不足，让学生在每堂课中都得到发展。
课题 苏教版第一册识字2 教学时数 教学时数 教学分析 本课采用“词串”的形式，围绕小学生每天早晨的生活常规这一中心内容，将一组词语组成韵语。读起来押韵上口，便于朗诵记忆。课文配以相应的图画。图文对照，反复诵读，不仅识了字，理解了词语，而且认识了事物，受到了美的熏陶。 教学目标 学会本课7个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识四种笔画，理解由生字组成的词语。 按顺序仔细观察图画，能把图画描绘的事物同所学的词语联系起来。 初步训练学生健康的生活常规。 教学重、 难点 指导学生识字、写字。 教学准备 课件、生字卡、头饰、vcd片、彩色笔、图画纸 第一课时教学任务 初读课文，读准字音，学习基本笔画和生字的笔顺。 教学过程 教师活动 学生活动 设计及说明 故事导入 读中感悟， 品味韵文： 1、同学们，你们早晨的生活是不是这样的呢？现在请同学们看图读韵文，回忆自己早晨的生活。注意读准字音。 2、读了这篇韵文，同学们有没有不理解的词语或者其它问题呢？（理解“用餐”） 3、同学们觉得这位阿姨读得好吗？谁愿意和她比一比，争当我们班的“朗读高手”？（指名读或开火车读） 4、范读：听到同学们读得那么好，老师也想读一读，如果你们觉得老师读得好就给点掌声鼓励好吗？请同学们闭上眼睛听老师读。你们知道老师为什么读得好吗？老师是一边读一边过电影，刚才老师在朗读的时候，不由想起自己早晨的生活，我仿佛看到同学们正在认真地晨读，精神抖擞地在做早操，还有升旗等画面。5、同学们，你们能不能也一边读一边过电影呢？ 一名学生表演，其它看表演，听故事。 读一读、想一想 说一说 学生一边读一边过电影，读后说自己的早晨是怎样度过的结束后小记者采访。 通过表演和讲故事复习课文，激发学生学习的兴趣。 通过不同形式的朗读，达到“读准字音、读中感悟、品位韵文”等目的。
通过小组讨论、小记者采访等不同形式让学生再现生活，调动学生学习积极性，使学生明白早晨生活的重要性，从而懂得珍惜时间。
教后反思：在现代化教育日新月异的今天，课堂上运用多媒体已经成为一种时尚，特别是公开课的教学，几乎每堂课都有用课件，似乎没有运用课件会成为一种缺憾。课件直观形象，能使一些抽象的事物变得通俗易懂，还能拓宽学生的知识面。可是课件运用不当，会给人华而不实的感觉。从网上下载课件往往会被牵着鼻子走，自己制作课件却要花费大量的精力，有时不仅没有达到应有的效果，甚至会成为课堂教学的“绊脚石”，这一点在这堂课我深有体会。
为了让学生学得扎实又有兴趣，在教学设计时我用童话的形式贯穿课文的始终，还设计了不同梯度的朗读和生动活泼的教学方式，有开火车读检查学生读准字音的情况，有互动对话，有选择自己喜欢的方式进行个性化朗读，有让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象，在头脑中“过电影”等，还通过讲故事、表演、小记者采访、猜词游戏、边唱边跳等形式调动学生学习的积极性，发展学生的口语交际能力和思维能力，让学生在不同形式的朗读和活动中品味韵文，写好生字，懂得珍惜早晨的时间，达到文道结合的效果。
在教学设计上我没有花太多的时间，但在课件方面我却花了很多精力，课前，我通过许多网站查询和下载了相关的资料、图片、音响等。而我万万没想到上课时课件打不开，当时很多人听课，我一慌神，便影响了整堂课的教学效果。现在想想，即使我把课件用上了，它又能发挥多大的效果呢？而我在课堂的始终都被课件所累，这样值得吗？这对于我来说是一个深刻的教训，也希望大家能得到借鉴：恰当地运用好课件，不要让课件成为课堂上的“绊脚石”！
作者：浙江省宁波市曙光小学 许波
[教学内容]
人教版义务教育课程标准实验教材一年级下册
[教学设想]
人教社的新教材给我们带来了新的教学思想、新的教学理念。《识字四》以一首充满童趣的儿歌介绍了小动物在夏天的情景。这里写的小动物大都是昆虫，要求认识的字大都有虫字旁。课文趣味盎然、色彩丰富，很受学生喜爱。在教学中推崇创造性学习，让学生在开放的课堂快快乐乐地获取新知，从而品尝到成功的乐趣
[学生分析]
夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想也是孩子们的。孩子们对夏天有一定的感性认识。一年级学生已经初步认识了许多的动物，能说出它们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使他们正确理解和运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。我所执教班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能对感兴趣的内容提出简单的问题，能发表自己稚嫩的见解，并已能熟练地使用鼠标。
[教学目标 ]
1.认识“蜻、蜓”等11个带有虫字旁的生字和“展、运、网”3个生字，会写“蚂、蚁”等6个字。
2.正确、流利地朗读儿歌。
3.认识并了解夏天一些动物的生活，体会小动物给夏天带来的情趣，使学生产生好奇，愿意观察了解大自然。
4、能仿照课文编编儿歌。
[教学准备]
多媒体课件（有条件可以去网络教室）
[教学流程及设计意图]
一、激趣导入 （多媒体出现知了的叫声及精彩画面）
1、引：小朋友，你们听，听到了什么？
是啊，知了叫，夏天到，那么夏天会发生哪些有趣的事呢？让我们一起去看看吧。
2、（多媒体出现夏天的美景。）你看到夏天有哪些有趣的事？
3、师：这么多有趣的事，有一位小作者把它们编成了一首好听的儿歌，这就是我们今天要学习的--------------识字4 （板书课题）
〈根据学生的认识水平，利用直观形象的多媒体课件，密切联系学生的经验世界和想象世界，将学生带入夏天这一优美的情境中。学生则踊跃介绍从多媒体、书中、课外等获悉的材料。〉
二、整体感知（多媒体出示课文内容）
1、下面请小朋友自由读读儿歌，借助拼音读正确。
2、大家读得很认真，看小动物们急着和大家交朋友，你能交到几个好朋友呢？（多媒体出示词语）抽个别学生读——
哪些词语的读音你要提醒大家的？（齐读）
3、读了这些词语，从字形上看你有什么新发现呢？
生：都是“虫”字旁的字，虫字旁的字大都跟昆虫，小动物有关。
你还知道哪些带有“虫”字旁的字？（学生交流）
〈通过学生自主学习生字，探讨研究课文中一些生字的规律。发现虫字旁的字大都跟昆虫，小动物有关。〉
4、你了解这些小动物吗？想了解他们吗？那就让我们到精彩的网上去看看吧。（学生上网浏览教师制作的动物虚拟网站）通过上网你获得了哪些知识呢？请交流。（学生交流）
小结：是啊，通过上网我们获得了丰富的知识，更加了解这些小动物，让我们再次读这些词语。
〈师生共同开发和利用课程资源，从课内走向课外，展现大的语文观。〉
5、大家认识的字可真多呀！现在就请我们来轻松轻松，做做游戏，找找朋友，把“生字”气球和“拼音”气球拉在一起。（学生做人机互动练习）
6、认识了这些词语，接下来，我们来写一写“蚂、蚁”两个带有“虫”字旁的生字。（蚂的关键笔画在哪里？蚁右边书空指导）
学生书写，教师巡回指导。
〈充分调动了学生的主动性，让全班学生参与教学活动，拓展性处理教材，注重学生的个体差异，充分发挥网络教学功能〉
三、朗读理解
1、师：我们已经和小动物成了好朋友，那你能把整首儿歌读正确吗？请把儿歌读给旁边小朋友听。评评他读得怎样？送他一句话。
2、一共有几句话？（3句话）你最喜欢的哪个句子，赶快练练吧！
3、说说喜欢的原因
A、例：第一句
为什么喜欢这句话？好在哪里？（展翅飞，把蜻蜓飞的样子写出来。捉迷藏把蝴蝶当作人来写，写得很生动，有趣。）朗读体会
B、理解第二、三句话。
下面小动物做了哪些有趣的事呢？请大家自由读读后面二句话，跟旁边小朋友交流（造宫殿，运食粮，游得欢，结网忙）让我们配上音乐来读这首儿歌，你可以边读边表演。
小结：这首歌不但写得非常有趣，而且小作者还用了“谁什么地方干什么”的句式来写。大家学得这么认真，许老师带你们去参加一场森林音乐会，瞧，森林音乐会开始了。
〈阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，一开始就有意识地鼓励学生自主选择阅读，并发挥小组学习的合作力量，从理解、模仿到迁移、创造〉
四、引导创新（学生编儿歌。）
师：（媒体出示森林图，创设情境）小动物们各自表演了什么节目呢？你能像小作者一样用上“谁什么地方干什么”的句式选一个或几个小动物来说说吗？
（学生自由练说——交流）教师对学生的回答做比较。
------边编儿歌教师边打字
小结：通过大家的努力，一首朗朗上口的儿歌写成了，今天你们各个都成了小诗人。
〈这部分设计通过创设情境，为学生提供语言学习实践应用的机会，采用选择性教学，鼓励他们主动学习，勇于创造。〉
五、畅谈收获
通过今天的学习我们不但读懂了儿歌，认识了生字，而且还知道许多有关文中小动物的知识。你还想了解哪些小动物呢？
向学生推荐动物网站。
本课《识字4》是形声字归类识字，《识字4》教学反思。课文由插图、5个形声字和由这几个形声字组成的词语及儿歌组成。总体说来，这次的识字教学比较轻松，操作也比较简易，效果很好。下面我主要谈谈我是如何教学这一课的：
一、激趣导入，打好课堂头一炮
在教学导入时，我由《识字3》中粗心的宁宁引入，带来新朋友“苗苗”，这样既衔接前一课，又为新课的学习创设了情境，调动了学生的学习兴趣，然后由“苗苗”带来她的相似朋友，让学生在情景中学习识字。
二、形象识记，攻破课堂难点堡
当学生区分“猫”和“锚”的时候，所有的学生都知道猫是动物，所以它是反犬旁，而“锚”的理解，学生不是很懂，因此在我不能拿出实物的情况下，进行了板画，并且进行语言描述，告诉学生，这长有两个角的就是锚，对锚进行了相关内容的解说，这样，学生就知道了“锚”是铁做的`，跟金属有关，所以它是金字旁，显然学生乐于接受这样的教学，既区分了字形，又了解了字的含义。所以，有了前面的教学，接下来在学习儿歌的时候，学生便能很快地理解了，并且在整个课堂里，学生说话的氛围非常热烈，课堂中，他们都能立足文本，丰富自己的语言，在老师的引领下分清了“锚”和“猫”。
因此，我发现，枯燥乏味的识字教学，只要通过一些有趣、生动的情境教学，学生便很快领悟，而且目标的达成度很高，关键的还是学生兴趣被调动起来了，课堂的收效也是很明显的。
三、及时总结，做好学法引导战
这堂课，学生真正感兴趣的是生字，是有趣的形声字的规律。学习是一个动态的个体的习得过程，人们的许多生命活动都可以称之为学习，但学习得效果却是各不相同，教学反思《《识字4》教学反思》。它很大程度上取决于个体的自主性，只有通过自主学习才可能获得最好的效果。在这堂课上，我采用的方式就是充分地引导学生发现、学习，再发现、再学习，并没有过多的花样，然而学生学得有劲，学得主动。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的好：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”而我在这堂课上所采用的方式正好顺应了学生的需要，或者说点燃了蕴藏于心灵深处的需要。
四、前后贯通，修好课堂延伸路
本课是形声字归类识字，这样的形式在一年级的时候也学过。所以在课堂上，我趁机复习了旧知，让学生分别给“青”“也”交朋友变成新字，再总结形声字的特点。在学生发现规律之后，我还让学生根据动作猜字、识字，让学生在猜想中对自己的猜想获得印证。《语文课程标准中》关于识字有这么一段话：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”作为教师，不仅教给学生方法，更教给学生一种思想，那就是在实践中学习，用事实说话。
五、注重书写，盖好工整写字楼
我喜欢这样教孩子写字，就是让孩子根据我的描述进行描红，即，我边说笔顺、框架注意点、笔画位置等，他们描红。我觉得这个方法挺好的，让学生对写字的要点印象更加深刻。孩子们就像是斗志昂扬的战士，征服着这一个个生字。基本上几遍下来，几个生字都被孩子记住了，为后面的默写作了很好的铺垫，课后不需要花多大工夫就能顺利记住字。
单元教学目标：
1.会认53个生字，会写50个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，表演课文。
3.体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
4.初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。
5.能从成语、寓言和故事中体会到课文所要阐述的道理。
识字 4
教学要求：
1.学会8个生字，12个成语，会认9个生字。
2.能借助成语小故事理解成语的意思，并从中受到启发。
教学重难点：
1.学会生字及新词。
2.理解成语的意思。
教学方法： 集中识字、表演朗读
课前准备：卡片。
课时安排：两课时
第一课时
一、揭示课题。
一些词语和故事能使我们受到启发，让我们认真读一读“识字4”吧！
二、交待学习内容。
三、初读课文，识记生字。
1.轻声读课文，把生字做上记号。
2.读准字音，看清字形。
3.指名读、正音。
4.重点指导“寸、益、彰、豹”的读音。
“寸”（平舌音） “益”（第四声） “彰”（后鼻音）
“豹”（声母为b）
5.同桌讨论识字方法。
如“卜”加一加就变成“补”。“耳”加一加就变成“取”。
6.师范读词语，领读词语。
7采用多种形式反复练读词语，读到正确流利。
四、理解词语意思。
1.指名读词语，讲一讲关于这些词语的小故事。
2.说一说这些新词的意思，它们告诉了我们什么？
尺有所短，寸有所长：比喻平平常常的.人和事物。也会有他的长处。
取长补短：吸取别人的长处，来弥补自己的不足之处。
相得益彰：指互相帮助，互相补充，更能显出好处。
管中窥豹：比喻从观察到的部分，可以推测全貌。
坐井观天：比喻眼光狭小，看到的有限。
五、指导写字。
1.引导学生观察每个字在田字格中的位置。
2.老师范写，学生仿写。完成“我会写”中的部分生字。
第二课时
一、复习。
1.认读前6个成语。
2.说说从成语中受到什么启发。
二、自学后6个成语及生字。
三、检查自学情况。
1.指名读成语，读准生字的音。
2.读准字音，看清字形。
3.同桌讨论识字方法。
4.师范读词语，领读词语。
5.采用多种形式练读词语，要求流利、正确。
四、理解词语意思。
1.指名读词语，讲一讲关于这些词的小故事。。
说说这些新词的意思，它们告诉了我们什么？
一叶障目，不见泰山：比喻为局部现象所迷惑，不能认清事物的全貌；或问题的本质。
拔苗助长：用来比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。
徒劳无功：白白劳苦一番，并未得到收获。
瓜熟蒂落：瓜在成熟时，瓜的蒂就会断，说明到了成熟之期。
水到渠成：比喻条件成熟，事情自然成功。
五、指导写字。
1.引导学生观察每个字在田字格中的位置。
2.老师范写，学生仿写，完成课后“我会写”。
板书设计：
（略）
课后反思：
成语是我国汉语宝库中的精华。“识字4”有三组成语。第一组是说人应该“取长补短”；第二组是说看事物要全面，不能以偏概全；第三组是说做事应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。三组成语韵律和谐，读起来朗朗上口。我 课后，我应该鼓励学生再去找一些成语故事来读一读，然后举行一次“成语故事会”，那么教学就没有局限于书本知识了。
《语文课程标准》关于识字指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”作为教师，不仅教给学生方法，更教给学生一种思想，那就是在实践中学习，用事实说话。
本课是形声字归类识字，课始，我拿出自己制作的转盘教具，虽然孩子以前也见过这类转盘，但今天依然没有削弱他们的学习热情，他们个个小眼发光，紧盯着我的转盘。我请了一位学生到讲台前来转转盘，其余学生看转盘转出的字，如果你认识，就大声地读出来。因为有事先的预习，再加上这几个形声字除了“锚”字，很多学生一年级时就已经认识，很多学生自信地读出了它们！为了考验学生是不是真正掌握，我又采用了指名读，小组读，开火车读，同桌开双轨火车读等方式，巩固这几个形声字的读音。接着，我让学生根据它们的偏旁说说字的意思，学生很轻松地说了出来，我借着这几个字趁势告诉学生形声字的规律，学生学得兴趣盎然。这堂课，学生真正感兴趣的是生字，是有趣的形声字的`规律。 我们一直说“授人以鱼，不如授人以鱼”，要为学生的终身学习打下基础，我想：如果每次教学都能发掘学生的兴趣点，那教会学生学习应该不是很遥远的事情。
一年级 李洪梅
教学目标 :
1、认识"蜻、蜓"等14个字。
2、正确流利地朗读儿歌。
3、有观察小动物的兴趣。
教具准备：动物图片、生字卡片、字词卡片。
教学重点：识字教学
教学设计：
一、导入 新课：
小朋友们，愉快的夏天快要到了，那么在夏天里会发生那些有趣的事呢？你们想不想知道啊？生：（想）那么今天我们学习的这篇课文就是关于夏天的故事。那就快快打开书，来读一读吧！今天我们来学习《识字四》（板书课题，齐读课题）
二、
1、学生自由读课文。
A 有不懂的字或不懂的词问老师或同桌。
B 可以借助拼音。
C 也可以自己想办法解决。
2、检查自读情况。（找同学读课文，纠正错误。）
3、学生再读课文，划出文中的小动物。
4、识字教学。
你们找出了小动物了，那么咱们把它请出来好吗？
A 借助小动物的图片识字。
B 借助拼音识字。
C 独立识字。（小动物和拼音都没有了）
5、学习"展、运、网"。
6、小组讨论：总结字的规律，交流识字方法。
7、学生再读课文，了解小动物的活动
8、老师说出小动物的名称，学生说出他们的活动，再伴着动作演一演。
9、扩展思维：
你在生活中还发现哪些小动物，你还知道他们的什么，介绍给同学
三、布置作业 ：
观察蚂蚁是怎么生活的，课上交流。
一 教学目标：
1、认识本课的生词，读准字音。
2、了解一些昆虫的名称，培养学生探索大自然的兴趣。
3、熟读词串。
二 教学重点：了解一些昆虫的名称，培养学生看图识字、识词的能力。
三 教学难点：借助图片了解一些昆虫的名称。
四 教具准备：图片，词语卡片，投影仪,自制课件。
五 教学过程：
（一）复习导入。
课件出示词语，以开火车的形式抽读词语卡片。
ɡuān chá cǎi jí kūn chónɡ tián yě shù lín huā cónɡ
观 察 采 集 昆 虫 田 野 树 林 花 丛
tánɡ lánɡ mǎ yǐ xī shuài hú dié tiān niú qīnɡ tínɡ
螳 螂 蚂 蚁 蟋 蟀 蝴 蝶 天 牛 蜻 蜓
1、学生按顺序读，老师指正。
2、打乱顺序让学生比赛读。
（二）图文结合，诵读韵文。
1、投影出示韵文，指导学生熟读成诵，形成积累。
识字4
观察 采集 昆虫
田野 树林 花丛
螳螂 蚂蚁 蟋蟀
蝴蝶 天牛 蜻蜓
（1）4人小组互读，并推选一名读得好的同学在班级里交流。
（2）让学生们朋友与朋友之间开火车读韵文。
（3）学生看图，一边读韵文一边想像画面。
（4）让会背的学生站起来背诵韵文。
2、指导学生用上本课的词语说一句话。
例：蜜蜂在(花丛)中飞来飞去。
（1）( )是小鸟的家。
（2）夏天的夜晚，( )在(田野)里唱歌。
（3）一群( )正在搬粮食。
（4）( )在(花丛)中翩翩起舞。
（5）小朋友们细心地( )地上的(蚂蚁)。
(6） 。
（三）观看昆虫标本，培养学生探索大自然的兴趣。
1、老师先引导学生说一说：“生物小组的小朋友采集了哪些昆虫？”然后，投影出示昆虫标本，指导学生细心地观察，达到看图识字、识词的目的。
蜻蜓
蝴蝶
天牛
螳螂
蟋蟀
蚂蚁
2、让学生结合自己的生活经验，观察下面的昆虫标本。
蚊子
蜈蚣
椿象
蜜蜂
苍蝇
蟑螂
3、小组合作学习：
学生以四人为小组自由发言，相互交流在生活中还见过哪些昆虫？老师让小组长注意收集好信息。（如蚯蚓、虱子、蜘蛛、臭虫、毛毛虫、七星瓢虫、飞蛾、蚕、知了......）
4、学法指导：利用生活空间识字。
5、做游戏。（让十四个小朋友手持昆虫图片和词语卡片，分别找到各自的朋友。）
蜻蜓 蝴蝶 蜜蜂 蟋蟀 天牛 蚂蚁 螳螂
（四）学习生字。
1、投影出示田、牛、蚂蚁的图片，让学生看图猜字。
2、指导学生写好铅笔字。
虫 田 蚂
蚁 天 牛
虫子 蚂蚁 天牛
3、词语开花，让学生做扩词练习。
虫 （ ）（ ）（ ）（ ）
田 （ ）（ ）（ ）（ ）
天 （ ）（ ）（ ）（ ）
牛 （ ）（ ）（ ）（ ）
（五）人文教育。
广东省深圳市松坪小学 郭以玲
人教版课程标准实验教材的低年级语文，每课大约都要认14个生字，每次进行识字的检查时都发现孩子们并没有很牢固地掌握这些汉字，很多孩子对这些汉字是似曾相识，即使能读准字音，也不一定能正确地运用。想多花一点时间来识字，可是其它的教学任务完不成又会造成顾此失彼。识字量大给我教学带来的困惑与矛盾也不断地在探索中重现，怎样才能在有限的时间里掌握这么多的生字呢？我进行了如下探索与实践。
一、创造识字情境，提高学习兴趣
日本汉字专家石井勋有研究表明：儿童识字，一年级学生的识字能力最强，也最爱识字，以后逐年下降。兴趣乃最好的老师，我们以生动有趣、自然和谐的课堂情境来调动学生的情绪，让他们这种“识字能力最强”的优势发挥到极致。在人教版小学语文一年级下册《识字4》的教学中，我带着“小蚂蚁”头饰走进教室，高兴地对孩子们说：“小朋友，你们好！我是小蚂蚁。”这时候很多孩子机灵地回答我：“小蚂蚁你好！”我接着说：“一（五）班的小朋友真热情，你们欢迎我代表动物王国的小伙伴和你们一起学习吗？”“欢迎！”这时，我看到我们班52个同学都兴致勃勃地等候着我开始今天课文的学习。《识字4》是一首儿歌，写蚂蚁、蜻蜓等小动物在夏天的生活情形，因为写的动物多是昆虫，所以本课要求认识的字也多是虫字旁的字。正是为了方便识字，我带着小蚂蚁的头饰，不仅帮助他们认识了蚂蚁两个字，还让他们饶有兴趣地对我这只小蚂蚁的名字进行了分析，从而得出虫字旁的字与昆虫有关，这样一个头饰和几句话帮助我把孩子们带到了一个充满童趣的动物王国里，大大增加了他们识字的兴趣。我将小蚂蚁这根线以语言及活动的形式贯穿于对生字的学习以及“蚂、蚁”等字的书写之中，这里没有“师道尊严”，整个课堂让学生在与一只“小蚂蚁”互相交流，它激发了学生的学习欲望，发挥了学生的主体作用，同时也给我们留下了深刻的印象。下课了，他们对我这只“小蚂蚁”还依依不舍：“郭老师，你下次还戴着它来给我们上课吧！”“郭老师，我们就叫你蚂蚁老师好不好……”
二、循序渐进复现生字
一年级的孩子因为年龄的特点，无意注意大于有意注意，而且不稳定，不持久。学生识记、巩固生字，可采用以多种形式复现的方法来进行。在《识字4》的教学中，学习生字我分如下几个步骤进行：第一步，课件出示有图有拼音的动物的名字。我对他们说：“看看我们动物王国哪些小动物也想和你们见面，来，打声招呼吧！”课件演示：蜘蛛在墙角结了一张网，蝴蝶在花丛中玩耍，蝌蚪在水里游来游去，蚯蚓从土里探出脑袋……每种小动物的名字都写在与之对应的小动物的旁边，上面还注了拼音。借助动物形象给学生留下了生字词的感知记忆；第二步，去掉插图，只有词语和注音。这时，我激励他们：“朋友们回家了，还认识他们的名字吗？”有了第一步的基础和拼音的帮助，他们个个都举起了小手跃跃欲试；第三步，出示无拼音的词语让学生认读；第四步，把词语的顺序打乱，再读；第五步，把词语拆开，读单个生字；第六步，做游戏，巩固识了。到这里，识字的难度已经加深，课堂气氛也就没有先前那么高涨了，可是有游戏来了，我们还担心什么呢？一个个担心自己读不好而有点不敢举起的小手又都“唰唰唰”地举了起来。虽然难度加大，但是每一步都有前面的认读做基础；第七步，通过引导他们对形声字特点的分析来巩固识记。学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化，不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的意思。
三、灵活运用识字方法
现在，我们识字主要是集中识字和分散识字。集中识字注重字形联系，在《识字4》的教学中，先让学生用形声字归类的方法来识记“蚂、蚁、蝴”等几个形声字，接着用熟字加偏旁的方法识记“运”字。但是集中识字没有具体语言环境的帮助，这些字学生就不一定能很好地运用，分散识字注重字义的情境创设，提倡在词中、句子中、课文情境中进行生字的教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。可以采用分散识字的方法来巩固补充。集中识字之后，我把《识字4》的生字结合课文编了一篇小短文：“夏天到了，星期天早上，妈妈带我到公园放风筝。刚到花园，我就看见很多蜻蜓在荷叶间飞来飞去，蝴蝶在花丛中跳舞。我放完风筝，坐到草地上休息，发现花坛旁边有很多蚂蚁在搬粮食，它们排着整齐的队伍前进。妈妈说，泥士里还有很多蚯蚓，它可以帮助花草松土，我们应该保护它。我想它一定在土里忙着建造自己的宫殿呢！在湖边，我看见长尾巴的蝌蚪在水里游来游去，好像在找妈妈一样。河边有一个供人休息的亭子，亭子的角落里有一张蜘蛛网，妈妈说蜘蛛就是靠这张网来捕食的。今天我学到了很多有关昆虫的知识，我非常高兴。”短文中凡是本课的生字，都用红色突出出来，学生先自由练习，然后在全班进行展示。最后的扩展练习，我让孩子们拿着写有小动物名字的卡片进行“自我介绍”，这也是对生字的一种巩固复习。
在活动中识字。生字的教学除了创设情境以外，还少不了丰富多彩的识字活动，例如找朋友、摘果子、寄信、登山、玩扑克牌、谜语大会等等。《识字4》教学中，学生伴着儿歌“找朋友”：一个孩子拿着动物的图片，另一个学生拿着写有动物名字的卡片蹦跳着走到相应的图片旁边；走迷宫，一个个汉字被孩子们征服之后，就从迷宫里出来。游戏的设置，符合儿童爱玩的特点，吸引他们的注意力。古语云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”孩子时刻处于兴奋状态，在玩中体验了学的成功，在学中享受了玩的乐趣。
一、识字写字
1、生字的呈现：
在学生交流词语大意时随机出现相应的生字（板书、贴生字卡）。
2、生字的识记：
⑴ 借助拼音认读生字。
⑵ 小组交流会认的字，并说说识记的方法。
提示：村-寸，用“减一减”的方法；工-功，用“加一加”的方法；彰-障，用“换一换”的方法。
⑶ 你最喜欢和哪个生字交朋友，为什么？（字词的运用）
如，我最喜欢和“功”字交朋友，因为只有用功学习，才能把功课学好。
3、识字的巩固：
⑴ 用开火车的方式，巩固和检查生字识记情况。
⑵ 看字卡说词语。如，“寸”──“寸有所长”。
⑶ 出示“我会读”中的词语，同桌互读。
4、写字指导：
本课八个要写的字中，有六个是左右结构的字。书写时，要重点指导左右结构的字。要引导学生利用已有知识观察、分析字形，运用左右结构的字的书写规律把字写规范，写美观。
补：第四、五两笔要短，右边不过竖中线，左边不要写成。
拔：左窄右宽，捺要舒展，右边不要写成“发”。
所：左边的笔顺是。
助、功：右边都是“力”字，“横折钩”的“折”笔要往左斜，不能写垂直。
二、朗读感悟
1、自读，要求读准确，读通顺。朗读成语时，要注意咬字吐字。本课平、翘舌音的字较多，要注意指导学生读准字音。
2、师生对读。老师读前一个词语，学生对后一个词语。
3、生生对读。一人读一个词语，或一人读一节，互相正音。
4、齐读，指导读出韵味。注意体会韵脚的读音：长-彰；天-山；功-成。
5、让学生用自己的话说说，读了这些词语明白了什么。
三、实践活动
1、读成语故事，积累几个喜欢的成语。
2、把本课的成语和自己在课外找的成语做成卡片，互相交流。
四、教学设计举例
1、故事引入，激发兴趣：
听老师或同学讲《拔苗助长》的故事，揭示课题。
教师简介成语的特点。（如，汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。有的成语从字面上不难理解，像“后来居上”。有些成语必须知道来源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。）
2、初步朗读课文，边读边想想成语的意思：
⑴ 出示“识字4”中的成语。
⑵ 听示范朗读。
⑶ 学生自己朗读，读准字音。
3、资料交流：
课前布置预习，查找资料或请教父母，了解成语大意或故事内容。
⑴ 学生自愿上台交流。
我知道这个成语的意思是……
我能讲这个故事……
⑵ 请听的同学说说，听了同学的介绍，自己知道了什么。
4、读词识字：
⑴ 自由朗读，不会的字看书上的注音拼读。
⑵ 自愿读，师生正音。提示：寸，平舌音；彰、障，分清声调。
⑶ 出示字卡，学生认读。
⑷ 小组合作识记生字。
⑸ 指导读全文，读出韵味，巩固认字。
5、课外阅读指导：
⑴ 读本组后面的课文，想一想，课文与本课哪个词语的意思相同或相近。
⑵ 找成语故事读一读，积累几个你喜欢的成语。
五、资料袋
1、尺有所短，寸有所长：
尺比寸长，但运用的场合不同，尺有显得短的时候，寸也有显得长的时候。比喻每个人或事物各有长处和短处。出自《楚辞·卜居》：“夫尺有所短，寸有所长。”
2、坐井观天：
坐在井里看天。比喻见识有限，眼光短浅。出自《韩愈·原道》：“坐井而观天。曰天小者，非天小也。”
3、管中窥豹：
管，竹管；窥，从孔隙中看。从竹管孔中看豹，只能看到豹子身上的一块斑纹。比喻见到的只是事物的一小部分，未能看到事物的全貌。
4、一叶障目，不见泰山：
障，遮挡。一片小小的树叶挡住了眼睛，就看不见远处高大的泰山。比喻被眼前细小的事物蒙蔽，看不到事物的本质或全体。
5、相得益彰：
相得，互相配合、映衬；益，更加；彰，显著。原指君臣之间相互配合更能发挥各自特长。后泛指两者之间互相映衬，更能显示各自的长处和优点。出自汉代王褒《圣主得贤臣颂》：“聚精会神，相得益彰。”
6、拔苗助长：
把禾苗拔高，帮助它生长。出自《孟子·公孙丑上》。这是个寓言故事，说明不顾事物的发展规律，急于求成，结果反而把事情弄糟。
7、瓜熟蒂落：
瓜熟了，瓜蒂自然脱落。比喻条件或时机成熟，事情自然就会成功。出自宋代张君房《云芨七签》：“瓜熟蒂落，啐啄同时。”
8、水到渠成：
渠，沟渠。水流到的地方自然成渠，比喻条件成熟，事情自然成功。出自宋代苏轼《答秦太虚书》：“水到渠成，不须虑。”
辽宁省葫芦岛市龙港区实验小学 陈兴杰
课前透视
本识字课是一首充满童趣的儿歌，主要写小动物在夏天活动的情形，体现了夏天的美好快乐。本课共有11个带虫字旁的生字，教师要在学生熟读儿歌的基础上，联系大自然和课文插图，采用多种方法识记生字。
大多数学生对文中提到的6种小动物有不同程度的了解，这有利于对儿歌内容的理解。教师可根据学生已有的生活经验和认知水平，让学生在交流合作中提高识字能力。
教学目标 ：
1、认识“蜻、蜓”等11个带虫字旁的生字和“展运网”3个生字，会写“蚂、蚁”等6个字。
2、正确流利的朗读儿歌。
3、认识并了解夏天一些小动物的生活，体会小动物给夏天带来的情趣，有观察小动物、了解大自然的兴趣。
教学重点；
读准字音，识记字形，熟读儿歌。
信息资料：
1、课件或动物图片、生字卡片。
2、学生搜集一些小动物的有关资料。
时间：两课时
第一课时
切入举偶
1、猜谜语。身子像个小豆点，摇着一根小尾巴，从小就会水中游，长大吃虫叫呱呱。
小飞机，绿翅膀，飞来飞去灭虫忙，低飞雨，高飞晴，天气预报它内行。
2、演示课件。（播放小动物活动的场面）夏天到了，小动物都在做些什么？指名说一说。
师；这些小精灵给夏天增添了很多乐趣，让我们来读一首儿歌吧。
对话平台
自学（在读文中标记生字，激发识字兴趣）
自由读儿歌，用喜欢的标记画出藏在儿歌里的小动物，并大声的多读几遍，要求：读准儿歌。
识字（利用构字规律识字，提高学生独立识字的效率）
1、同桌交流：把你圈画的动物名称交流一下，说说你是怎么认识的？
2、观察特点引导发现：
（1）课件出示带虫子旁的字：你发现了什么？（这些字都有虫子旁，与小动物有关）
（2）读一读，想想这些字的意思，看看你又有什么发现？小组讨论一下。
（如果学生发现有困难，教师可出示例子点拨：蜻——虫、青；蝴——虫、胡）
（3）小结：汉字中有许多这样的字，一边表示它的意思，一边表示它的读音，我们可以利用这种规律认识很多字。
3、多种形式认读生字。
（新课程倡导探究性学习，教师运用“你发现了什么”的导向性提问，诱发了学生探究的动机，有效的培养了学生的识字能力，同时也使学生的个性得到张扬。）
朗读（把识字放到儿歌情境中，既巩固了识字，又激发了读儿歌的兴趣）
结合插图，采用多种形式读儿歌。
练习（游戏调动了学生参与的积极性，增强了学生生活中识字的能力）
小游戏：给小动物找家。
方法：出示有六种小动物图案的儿歌。小组读后，选派代表负责把小动物送到金房子里。
第二课时
对话平台
导入 （多形式复习生字，进一步巩固生字）
1、抽读生字卡片：开火车读、齐读。
2、师生共做“我说你指”的识字游戏。
3、读读有这些生词的儿歌。
识字（巧识字，发展学生语言）
1、课件出示“网、运、展”所在的句子，指名读。
2、猜字谜：
（1）猜网字：师读生找卡。读句子：蜘蛛为什么结网？你还知道什么网？
（2）猜运字：师做动作生猜。还可以运什么？怎么运？练习说话。
（3）猜展字：做动作理解伸展的意思。
（有层次有梯度地把字词句联系起来，与认识事物联系起来，使学生在识字的同时，发展了语言，提高了认识能力。——“在语言环境中学到的字词是活的，带着情感记忆的东西是牢固的。”）
练习（利用课本外的教育资源，让学生自主的创造性的运用知识）
1、你还知道哪些小动物？结合搜集的课外资料模仿课文说一说。
2、学生交流感兴趣的动物资料，开展“动物王国趣事多”发布会。
写字（书写和评议结合，激发写字兴趣）
1、学习书写“空、运、展”，学生互相提醒怎样把字写得更漂亮。
2、展示书写作业 ：自评、互评与师议结合。
教学建议：教师可以让学生在生活中找一找其他带虫字旁的字，放在识字袋中，看谁查得多，识记方法巧。
【教学目标】
1、认识蜻、蜓等14个生字。会写蚂、蚁等6个字。
2、正确、流利地朗读儿歌。
3、有观察小动物的兴趣。
【教学重点】
1、引导学生运用形声字的识字规律自主识字。
2、通过阅读，让学生在优美的语言环境中识字。
3、通过儿歌，让学生走进大自然，注意观察夏天的景物与气候。
【教学难点】
1、在具体的语言环境中教会学生运用形声字的规律来识字的方法。
2、通过阅读儿歌，让学生了解夏天的景物于气候特点。
【教学过程】
第一课时
一、看图识字，引出生字
1、夏天就要到了，在夏天，同学们都喜欢干什么呢？
（学生自由发言）
2、我请大家看一幅很美的图，请大家看一看，想一想，图上都有什么呢？
（出示彩图）
出示生词卡片（有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等）。
3、他们在干什么呢？能不能用比较精彩的语言告诉老师？打开书57页读读。
出示生词卡片：
展翅飞、捉迷藏、造宫殿、运粮食、游得欢、接网忙。
二、小组合作，学习生字
游戏：
找朋友，找出生字新朋友：
1、带拼音读词读句：
谁认识这些生字新朋友？
2、去掉拼音小帽子，你们还会读吗？练练吧！
（自由练读）
3、男女生比赛读。
4、抽读生字卡片。
（打乱次序）
5、学生摆字卡。
（边读边摆成3排）
6、学生找字卡。
（识字大王、识字小老师）
7、游戏：
拍手找朋友：
图文结合，谁是我的好朋友？我是你的好朋友。
游戏：
捉迷藏：
这些生字躲到了课文里，大家还认识吗？
三、朗读感悟，兴趣学习
1、自由试读识字儿歌：
要求：
⑴ 读准每个字的字音。
⑵ 共有几句话，作上记号：
请同学分别读这三句话。
请挑一句你最喜欢的，赶快练练吧！
2、合作学习：
请把你喜欢的这一句，读给小组的同学听一听。
3、全班展示读，反复练读这三句。
4、表演读：
星星创作奖：
神秘奖品奖给读得最好，表演得最好的小组。
要求：
每组挑一句最喜欢的，边读边表演。看哪一组读得最好，表演得最好。时间1分钟。
5、全班展示：
全班配合读，小组表演。
6、小组比赛读。
7、拍手连读。
8、游戏：
找尾巴：
全班拍手读，一人排顺序。
读课文或儿歌：
小蜻蜓展翅飞，
小蝴蝶捉迷藏，
小蚯蚓造宫殿，
小蚂蚁运粮食，
小蝌蚪游得欢，
小蜘蛛结网忙。
四、合作学习，识记生字
1、分类学习法：
这么多生字怎么学更轻松呢？孙老师教你们一的好办法，就是分类学习法。
2、小组讨论法：
这些字可以分成两类，哪两类呢？同桌讨论一下：
第一类：
蜻蜓、蝴（蝶）、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。
第二类：
展、运、网。
⑴ 学习第一类字：
运用形声字的构字规律识字。
① 编儿歌：
蜻──青青小虫天上飞。
② 虫＋熟字：
虫＋青、虫＋廷、虫＋胡、虫＋丘、虫＋引、
虫＋马、虫＋义、虫＋科、虫＋斗、虫＋知、虫＋朱
编儿歌记生字：
虫和青，蜻蜓的蜻；虫和廷，蜻蜓的蜓
⑵ 学习第二类字：
① 抽读生字卡片。
② 去掉拼音读。
五、指导写字
1、指导写蚂、蚁：
这两个字都是虫字旁，应该写得左右大致相等。虫字下面的提不要写成横。
右边的马、义要写得瘦长一些。
2、教师范写。
3、学生书空。
4、学生描红。仿写。
六、兴趣延伸
同学们，课下还可以观察一下，夏天其它动物都在干什么？收集夏天的小文章，编编小儿歌。
【教学目标】
1、认识9个生字，会写8个字。
2、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。
3、初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。
【教学重点】
1、学习本课生字，读准字音，认清字形，正确书写生字。
2、初步感知成语的特点，初步理解成语的意思，体会其中的韵律感。
【教具】
多媒体电脑、课件、成语卡片。
【教学过程】
一、激趣导入，初步识字
1、（课件出示：多幅成语图）你知道这些画的都是那些故事吗？
2、(课件出示：图加成语)自己练读，点齐读。
3、简介：成语特点
4、（课件出示课题）板书课题：
识字4
二、检查预习，初读识字
1、同座互相检查读文。
2、看书开火车检查读正确流利。
3、（课件出示全文）去拼音读，自己练读，检查读。
4、指名汇报预习成语的意思。
5、自己练习积累记忆成语，检查记忆情况。
三、检查识字
1、（课件出示隐藏生字）开火车指名点读，比赛读。
2、指名给生字组词。
（课中操）
四、拓展成语、积累识字
1、除了这课中的成语，你还知道那些成语故事？指名讲，读成语。
2、（课件出示拓展成语）自己读，指名连线，记忆积累，（出示卡片）检查积累情况。
五、指导写字
指导正确书写。
六、总结，作业
1、总结激趣推荐：还有更多的成语故事你想知道吗？（课件出示：欢迎阅读）
2、作业：
办一张成语识字剪贴报。
【板书设计】 识字4
（生字）
（学生贴成语）
教学反思：
拓展，使识字课内容变得丰富
1、由偏旁进行的拓展
本识字安排了两组偏旁：“日”“目”“两点水”“三点水”。
相似，却又有区别。
在出示偏旁的时候，由具体到抽象，由象形到偏旁，将偏旁的起源与演变交代得很清楚。
第一列是描绘实物的图画，第二列是经过抽象和线条化的象形文字，第三列是如今通用的楷体偏旁。
在教学的时候，我引导学生认识偏旁由图画——古文字——偏旁的演变过程，从而帮助学生理解字义，掌握字形。接着，我出示了识字中相应的词串，请学生反复读，再说说它们有什么特点，说明了什么？由于有了前面“认识了解偏旁”的过程，学生很容易就发现了偏旁与字义的关系。最后，我又让学生再说说自己认识的分别带有这几个偏旁的字，并且还说了自己根据偏旁领悟到的'字的含义。个人感觉这样进行拓展，对于学生扎实地掌握形近偏旁，了解偏旁的本义，及今后主动识字是很有帮助的，因为在一定程度上减少了学生记忆、理解的障碍。
2、由词语进行的拓展
识字篇的教学与课文不同，首先就因为内容不如课文丰富，语言不如课文生动，而让学生觉得没有趣味。因此，在识字篇里的词语上做做文章，可能效果会好一些。在这篇识字里，我发现了“长江、黄河、东海”等比较有价值的词语，在教学中，我充分利用了多媒体课件，让学生从地图中纵览了长江黄河的蜿蜒滂沱，从图片中领略了他们的壮观美丽，从歌曲诗句中让学生感受到了人们对祖国山水、古老文明的喜爱。学生在这样的拓展中不仅仅知道的是一个名称，更初步了解了祖国灿烂悠久的文化。
课题
苏教版二年级下册 识字4
课题《识字4》
设计
海安镇附小
作者：袁静
理论支持
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。
教
学
目
标
1、认真观察图画，能把所学的字词与图上描绘的事物联系起来，培养学生认识事物的能力。
2、认识本课生字的构字规律以及词语间的相互联系，进一步了解形声字的特点，提高学生的识字能力。理解由生字组成的词语。
3、认识“日”“目”形似偏旁的演变过程，区别理解带有“日”“目”的生字及词语。
教学重点
识字、写字，了解偏旁与字、词
之间的联系，了解形声字的特点。
教
学
难
点
区别形近偏旁。
课时安排
第1课时
课
型
新授课
教 学 设 计
教学步骤
教 师 引 导
学 生 活 动
设 计 意 图
一、比赛激趣，导入新课
二、初读韵文，整体感知
三、看图识文，加深理解
四、合作探究，诵读感悟
五、分析字形，指导写字
六、课堂小结，拓展训练
1、小朋友，上一节课我们学习了两组形近偏旁，今天老师想要考一考你们，看小朋友们掌握得怎么样，有信心吗？
2、今天我们再来学习几个形近偏旁的比较识字。
【板书课题】
1、检查预习情况
（1）认为自己能把生字全读准的小朋友，请举手！
（2）小黑板出示生字词
这些生字词没有拼音，你先自己试着读一读，看谁能全读出来！万一哪个字你忘记了，就要赶快打开书看一看，或者问问同桌！
2、检查自读情况
（1）刚才，不看书能全读出来的请举手。
（2）看过书之后，能把这些生词全读出来的举手。
（3）指名读，其余同学要认真听，和自己对照一下，哪个字在课前预习时读错了，赶快改过来。
1.观察图1，练习说话。【相机板书：“晴空、晾晒、温暖”】
（1）仔细观察这幅图画，看图画中的天气怎样？小女孩在干什么？
（2）从哪里看出来天气晴朗？
（3）太阳出来照在身上的感觉怎么样？
2.观察图2，练习说话.【相机板书：“眼睛、瞄准”】
（1）仔细观察这幅图画，看图画中有谁？他在干什么？
（2）他怎样才能打得准呢？
3. 观察图2，练习说话。
图中的小男孩在干什么？
相机解释：眺望就是站在高处向远处看的意思。板书：“眺望”
你还知道什么词也是表示看的意思吗？
1、指名读第一行词串，你有什么发现吗？
2、指名读第二行词串，你有什么发现吗？
3、引导学生观察实物图画与古文字，了解偏旁本义。
你怎样区分这些词语呢？
4、理解诵读
根据老师提示的偏旁，读出带有这个偏旁的词语
5、创设情景，感情诵读
第一行：太阳出来了，蓝天上飘着朵朵白云，太阳照在身上暖洋洋的，小女孩把自己洗好的红领巾，袜子晾晒起来……
第二行：在这样的天气里，解放军叔叔趴在草地上用眼睛瞄准了打靶，小男孩站在山坡上眺望远处美丽的风景……
1、出示生字：“晒、瞄”指名认读
2、理解生字：给生字选择喜欢的词语练习说话。
3、引导交流：你是如何记住这两个字的？
4、观察范字，看看怎样才能把字写漂亮。
5、自学笔顺图，认识“晒、瞄”的笔顺并描红。
6、结合描红，指名说说：书写这两个字时，有什么地方需要注意的吗？
7、在《习字册》上描红、仿影、临写生字。
这节课我们学习了两组词语，第一组词语的偏旁是什么？（日字旁）为什么都是日字旁？（因为这些词语大都与太阳有关）第二组词语的偏旁是什么？（目字旁）为什么都是目字旁？（大都与眼睛有关）
表示看的词还有很多，是不是可以随便用呢？课后查阅课外资料看看他们都是用在什么地方。
听偏旁，抢答生字并组词
齐读课题
看图，交流
指名试读
学生自读黑板上的生词；遇到不会的打开书看一看；向周围的同学请教。
天气晴朗，小女孩在晾晒自己洗过的衣服
太阳出来了
暖洋洋的，很暖和，很温暖……
交流观察所得
解放军叔叔在射击，在打靶，在打敌人……
用眼睛瞄准
在往远处看，在看远处的风景，在高处向远方看……
自由读
注视 紧盯
仰望 俯视
遥望 瞻仰
交流
都带有“日字旁”
都带有“目字旁”
交流
第一组词语都带有“日字旁”与太阳有关，因为“日字旁”的古文字就像太阳，日就代表太阳。第二组词语都带有“目字旁”与眼睛有关，因为“目字旁”的古文字就像一只眼睛，目就代表眼睛。
感情诵读
指名读
齐读
指名读
指名读
指名读
组词，造句
根据偏旁或是换部首
观察，交流
自学，描红
交流
写字练习
相机回答
识字课单调枯燥，这个抢答环节的设计一下子就调动了学生的学习热情，既巩固了旧知，又为本课认识新的偏旁和生字作铺垫。
给学生充分的自学时间，为学生理解词语扫除拦路虎。在预习的基础上让学生试读，不会的看看书，或向同学请教。让学生学会自主学习，合作学习，教学效果显著。
分别对多个层面的学生进行有针对性的评价，鼓励性的评价，能够促使不同层面的学生，在自己的水平线上有所发展。这样的教学行为设计也大大激发了学生预习的积极性，促使学生形成良好的预习习惯。
图文对照，理解词义
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，利用实物、图画、活动等相关的直观景象把学生带进形象的情景中。
比较辨析两组易混偏旁，感受形声字的造字特点
识字本身是枯燥的，如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
生字教学要让学生成为主动参与者。自己想办法记忆字形，会记得更牢固。同时生字的正确、规范书写是一项扎扎实实的基本功，对于低年级学生而言，必须常抓不懈。
附板书设计：日——晴空 温暖 晾晒
目——眼睛 瞄准 眺望
