《美丽的丹顶鹤》教学后记（精选17篇）
镇江市中山路小学 戴莹
11月8日，我有幸代表京口区参加了镇江市苏教版低年段优质观摩课评比活动，教学苏教版第三册课文《美丽的丹顶鹤》。上完课后，我静下心来，对这堂课的教学理念、教学设计、教学实践等方面进行了一番总结和反思，感觉收获颇多。
首先，能始终围绕"教师的教是为学生的学服务的"。
1、 在设计教案时，我注意把学生的需求放在首位，以学定教。在设计前，我对学生了解的有关丹顶鹤的知识作了调查，例：你见过丹顶鹤吗？关于丹顶鹤，你知道些什么？你还想了解什么？这样了解学情是为了在教学中可以顺应学情，满足学情。学生会的，我就少花时间或不花时间；学生有困难的，我就设计过程，引导学生一步步弄明白；学生想知道的，我补充介绍。
2、 在课堂实际中，我也时刻以学生为主体。由于是借班上课，借用班级学生平时用的是北京景山实验教材，该教材体系重侧重于学生识写的发展，而读的训练不是重点，故学生朗读水平不是很高。针对这种情况，课堂上，我根据学生实际，不断调整原有的教案，通过教师的情来激发学生的情，运用体态语言，无劣等评价等方法，始终保持学生读书的兴趣。尤其是我在课堂上遇到这样一个意外情况：教学第二段时，通过各种方法，大多数学生已经感悟到丹顶鹤的美丽并能读好，可指名读时却发现一名学生由于长期形成的朗读习惯，两字一顿地读，纠正她的朗读方法，需要不少时间，这样就会不能按时完成教学任务，但我想到课堂教学的目的是让每个学生有所得，而并不仅在于完成教案。我不能放弃这个学生，一定要指导好她。她读得不好，我就一个词组、一个句子地领读，一遍不行，再进行一遍，热情地、耐心地帮助她、指导她，终于使她得到根本扭转。在这儿尽管教学过程 受阻了，尽管课堂书写的时间被冲掉了，但我相信这位同学已经初步尝试了成功的喜悦。
其次，根据学生年龄特点，制定相应的教学方法。
教学前，我针对二年级学生具有有意注意极易涣散，理性思维较弱，感性思维较强等心理特点，制定了兴趣产生--情趣保持--志趣衍发的教学思路。一开始，运用录象演示，贴丹顶鹤彩图等方法创设情境，引起学生读课文的兴趣，然后在重点部分--二、三段运用层层推进的朗读指导来突破难点，满足学生的心理需求，此后，再适当地补充阅读材料，进行拓展、迁移，就达成了志趣衍发，提升学情的目的。在此过程中，我还设计了语言描述、比赛激励、发小纸鹤、媒体演示、形体体验等多种手段使学生保持学习情趣。这种针对学生年龄特点的教学方法使学生有学习兴趣，有学习方法，自然想读、要读、敢读、会读。
当然，这堂课上还有许多不尽如人意的地方，有待进一步完善。
1、 形式单一，缺少变化。
这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、评读，但从整体的过程来看，教学形式颇显单调，学生仅是反复地读，基本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上没有引导深入思维的做法，缺少让学生质疑问难、自主学习的时间，因而在教学的深度和广度上还不够。
2、 主导性偏强，凸显学生的学尚不够有力。
虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，仍有老师牵着学生走的情况，无论是在指导朗读，引导学生理解丹顶鹤的美丽，还是在提升学生爱护野生动物的志趣方面，教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，构建丹顶鹤完整的美丽形象，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。
因此，在今后的教学中，我应努力注意并做到：
1、 加强课外知识的补充和在课内的渗透，拓展学生的知识面，引导学生将课内学到的知识迁移、运用到课外去，不仅提高学生的学习情趣，而且有助于学生建立和谐的语文素养。
2、 千方百计地调动学生的学习兴趣，充分挖掘教材中蕴藏的人文因素、美的因素，使学生不仅受到教材内容的演习，而且受到作者情感的熏陶，更进而在动态生成的学习过程中学习科学的思想和精神。
3、 事先要加强对教学预案的构想，只有准备充足了，构想充分了，上课时的自由度才会大起来。正如有位老师说得好："多给学生一点空间，老师就会多一份意外的收获。"
对教材的把握：
课文写了丹顶鹤的美丽外形及它们每年到黄海之滨越冬的迁徙习性。本文文字优美，将丹顶鹤写得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起读者对丹顶鹤的喜爱，适合朗读、欣赏。文章将保护野生动物的意识渗透于丹顶鹤的描绘介绍之中，有利于学生潜移默化地受到保护野生动物的教育。
对教材的整合：
对课文的文本语言和审美的愉悦性进行整合，建立美丽的丹顶鹤的形象，渗透从人文性、思想性上入手，让学生对文本语言充分理解、把握后，产生自觉保护野生动物的意识。
教学设计的理念：
1、教学时把教材作为训练学生的载体，让儿童用自己喜欢的方式去发现丹顶鹤的美，重视学生自主的情感体验。让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所悟，在读中受到感情的熏陶。
2、 以学生为本，用儿童化的方式教育儿童，教学中设计“给丹顶鹤上色”一环节，激发学生的兴趣，让学生积极主动地参与活动，而且还巩固了他们对丹顶鹤的认识。
3、课件中放入了大量的图片、生动的视频欣赏，让学生不由自主地为丹顶鹤的美而赞叹，从而潜移默化地使学生受到自觉保护野生动物的教育。
教学目标：
1、学习课文2-4自然段，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、借助媒体，结合朗读理解丹顶鹤的美，能够想象美，感受美。
3、知道丹顶鹤是一种美丽的珍禽，初步树立保护野生动物的意识。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
对课文形象、思想、情感的自我体验。
教学准备：
1、制作一份集图片、录象、音乐、文本于一体的多媒体课件。
2、丹顶鹤的简笔画。
一、谈话激趣，导入新课
1、谈话：小朋友们，冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤正唱着嘹亮的歌儿，从遥远的北方飞来，飞到我国的黄海之滨，它们将在那里度过整整一个冬天。
2、过渡：听说它们很美，今天就让我们一起去看看它们美在哪里？(请小朋友们快速把书打开）
二、多向导读，激发情感。
导读第2、3自然段。
1、 师：看一看丹顶鹤什么地方最吸引我们呢？自由读第2、3自然段，边读边用“——”划出你认为丹顶鹤吸引你的地方。（学生自由操作）
2、交流、讨论。
你喜欢丹顶鹤吗？它什么地方吸引你？或者说或者说
* 教师引导，随即板书:颜色、姿态、体形
（一）精读第二自然段
让我们近距离地来看一下丹顶鹤的身上都有些什么颜色呢？
* 指名朗读第二自然段，其他同学边听边看图。
* 自由读第二自然段的第一句，找出表示颜色的词。（洁白、黑），结合图欣赏 丹顶鹤“洁白”、“黑”的颜色美。
过渡：这黑白点缀下的丹顶鹤简直像一个个天使，更引人注目的它的头顶。
* 找出描写它头顶颜色的词。（鲜红鲜红）这鲜红的样子就像是——嵌着一颗红宝石
* 实物投影理解“嵌着”。正因为它的头顶是红色的，所以人们叫它“丹顶鹤”。 那么丹顶鹤的“丹”指的是什么颜色呢？（红色）请在“丹”字下面写上“红色”。
小结：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，脖子和翅膀边儿是黑色的，头顶是鲜红鲜红的，它的颜色真美。板书：美（在“颜色”的后面加上）这么美的丹顶鹤，你们喜欢吗？就让我们再次用朗读来表达这份对丹顶鹤的喜爱之情吧！
3、运用多种方法指导朗读。
* 老师范读，学生仔细听，说说要想读出丹顶鹤的美，需要在何处停顿，何处读重音？
* 按照上述方法指名读。评价：在他的朗读中丹顶鹤显得真美呀!
* 我们一起来像他那样读，好吗？（齐读）
（二）精读第三自然段
师：丹顶鹤还有什么地方很美？很逗人喜爱呢？
（1）指名读第三自然段。读后说说丹顶鹤为什么那么逗人喜爱呢？
也可以和同桌交流交流。
（2）用“因为......所以……”的句式说说。指名交流。
a、看图理解“它的腿长，脖子长，嘴巴也长。”看着图，师述：看，丹顶鹤的身材既像参加时装表演的模特儿又像芭蕾舞演员。（随机播放芭蕾舞演员的图片）看后板书：体形美：长
指导朗读：
师先范读，让生听出“也”字要读重音。
师生齐读。
过渡：更值得我们欣赏的是“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。”
b、看图理解以上这句。
看“引吭高歌”的录象，看“展翅飞翔”的图片理解这两个词以及“高雅”的意思。板书：姿态美
师：哪个小朋友能学学丹顶鹤展翅飞翔的样子？（生在座位上模仿）
师：真不错，你能飞到老师这儿来吗？
（生飞到老师身旁）你真是一只美丽的丹顶鹤，连飞的姿势都这么漂亮！好了，你再飞回去吧！
指导朗读：师范读，生齐读，再指名读。
师：正因为丹顶鹤那么逗人喜爱，所以神仙也把它当作旅伴。
小结：通过刚才的学习，我们了解到丹顶鹤不仅颜色美，体形美，姿态美，就连传说也是那么美。
（3）下面就让这些美深深地留在我们的脑海中吧！齐读第二、三自然段。我相信小朋友们一定能把丹顶鹤的美和高雅读出来。
过渡：这么美的丹顶鹤到哪里去过冬呢？
（三）自学第四自然段
1、自由读第四自然段。
说说：在学习中，你知道了什么？还有哪些不懂的？
三、延伸课堂，深化主题
1、启发：那么它们为什么能把我国的黄海之滨当成第二故乡？为什么它们能带着自己的孩子三五成群地在那里无忧无虑地度过整整一个冬天呢？这和我们人类有着很大的关系，因为它们给我们的生活带来了美，那我们也应该让它们生活得无忧无虑，保护好它们呀！
2、播放动画。
有这么一个真实的故事：1987年9月16日，一个年仅23岁的女大学生——徐秀娟，她为了寻找一只受伤的小丹顶鹤，不幸滑入了沼泽地牺牲了。让我们静静地欣赏一下这个真实的故事吧！
3、其实，在我们的生活中还有很多像丹顶鹤一样美丽、可爱的珍稀野生动物，如熊猫、金丝猴、藏羚羊等，正因为有了它们，我们的生活才有声有色，丰富多彩。如果有一天，地球上只剩下人类，那该有多寂寞呀！所以，还是让我们携起手来善待他们吧！
四、作业
1、请把你在这堂课上看到的丹顶鹤的美和听到的那个真实的故事，告诉你的亲朋好友，让他们和你一起参与到保护野生动物中来。
2、好，这节课快要接近尾声了，下面请小朋友们在音乐声中完成这幅画（将丹顶鹤的简笔画涂上颜色），把丹顶鹤的美永远留在心中吧！（播放背景音乐）
附板书：
美丽的丹顶鹤
颜色美：洁白 黑 鲜红鲜红
美丽的丹顶鹤 体形美：长
姿态美：引吭高歌 展翅飞翔
教学目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、创设情境，借助媒体，引导学生读读悟悟，了解丹顶鹤的特征，感受丹顶鹤的美丽，激发喜欢丹顶鹤，保护丹顶鹤的情感。
教学重点、难点：
创设情境，借助媒体，引导学生读读悟悟，了解丹顶鹤的特征，感受丹顶鹤的美丽。
一、看图导入
1、 小朋友，昨天我们认识了一位新朋友——美丽的丹顶鹤。（出示丹顶鹤的图片）
2、 让我们一起来欣赏这美丽的丹顶鹤吧！
二、潜心会文。
1、学习第一自然段
⑴指名读第一自然段，其余同学边听边看图。
⑵说说你看到了什么？听到了什么？（指名说）
⑶指导朗读：你看到这么多美丽的丹顶鹤心情觉得怎样？练读这一自然段，读出你的愉悦来。
指名读，其余学生边听边想象丹顶鹤飞行的样子。
过渡：丹顶鹤飞来了，让我们仔细看看它们美在哪里？
2、学习第二自然段
⑴学生轻声朗读第二自然段，找出写丹顶鹤美的语句。
⑵你觉得丹顶鹤美在哪？指名回答，根据学生回答相机指导
①出示第1句。
洁白、黑是表示颜色的词，这是写丹顶鹤的颜色美。（板书：颜色美）
你能读出它的黑白和谐美吗？练读、指名读。
②看头部特写图，你能读出它的美吗？练读、指名读、小组读
读了这段话，老师还知道了丹顶鹤这个名字的来历，你知道吗？谁能用“因为…所以…”的句式来说一说丹顶鹤名字的来历。
“丹顶鹤”三个字中哪个字指的是红色？（在“丹”字下点点）
这也是写丹顶鹤的颜色美。
③看到如此美丽的丹顶鹤，我忍不住想把它画下来。你们想看我画吗？教师板画
你们觉得老师画得怎么样？可老师觉得还缺点什么？现在自由练读，谁读的美就请谁来给丹顶鹤涂颜色。自由练读、指名读、上台涂颜色
④指导朗读第二自然段
多美的丹顶鹤呀！你能通过朗读把它们的美表现出来吗？自由读、指名读
过渡：还有哪些地方写出了丹顶鹤的美丽，让我们来读读第三自然段。
3、学习第三自然段
⑴学生自由朗读第三自然段，边读边找出写丹顶鹤美丽的语句。
⑵谁愿意来读一读写丹顶鹤美的句子？指名读，根据学生回答相机指导
① 出示：它的腿长，脖子长，嘴巴也长。
这是抓住了丹顶鹤的外形特点。（板书：外形美）
我们来边看图边读这一句，读出丹顶鹤的外形美。
②出示：丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。
这是写的丹顶鹤的动作美。（板书：动作美）
“展翅飞翔”是什么意思？你能用动作表示一下吗？还有一个动作是“引吭高歌”，“吭”是喉咙、嗓子的意思，“引吭高歌”的意思就放开嗓子，大声唱歌。你能用动作来表示一下“引吭高歌”吗？
出示挂图，同学们来看图说一说哪些丹顶鹤在引吭高歌，哪些丹顶鹤在展翅飞翔。指名到前面指图说。
师述：你看，丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，动作都是那么优美，显得那么高雅。你能读出丹顶鹤的动作高雅吗？指名读
③不光小朋友喜欢丹顶鹤，连神仙也喜欢他呢！丹顶鹤另外一个名字叫什么？
仙鹤能活60多年，在鸟类中属于长寿鸟，所以人们特别喜欢它们，常把它们与松树画在一起，被称作“松鹤延年”象征长寿！神话中太乙真人就是乘鹤而来，乘鹤而去。可见丹顶鹤的传说也美。（板书：传说美）
⑶这么美的丹顶鹤你喜欢它们吗？读出你的喜爱来。自由练读、指名读第三自然段。
⑷这么美的丹顶鹤你难道不想记住它们吗？看图练习背诵第三自然段。（自由练背、同位互背、指名背）
4、学习第四自然段
过渡：丹顶鹤美丽高雅，真让人喜爱，无论到哪儿人们都欢迎它们。知道吗？每年冬天，丹顶鹤都要从遥远的北方到我国的黄海之滨过冬，那儿成了丹顶鹤的第二故乡。让人们来看看它们是怎么样生活的。
⑴齐读第四自然段
⑵你觉得丹顶鹤生活得怎么样？指名说
⑶请同学们看图说一说丹顶是怎样无忧无虑的生活的。用上“有的…有的…还有的…”的句式。
5、美读全文
这么美丽的丹顶鹤已深深地印在了我们的脑海之中，让我们用有感情的朗读，来再现丹顶鹤的美丽吧！
配乐朗读
三、拓展延伸
1、这么美丽的丹顶鹤，真让人喜爱，遗憾的是全世界的野生丹顶鹤仅剩1200多只，可喜的是其中竟有800多只生活在我国，并被列为国家一级保护动物。面对如此美丽的丹顶鹤，你想对它们说些什么？做些什么？。
同位练说、指名说
2、对，我们要保护它们，做它们的好朋友，让美丽的丹顶鹤永远飞翔在大自然的怀抱中。
四、布置作业
1、练习有感情的背诵课文。
2、向别人介绍丹顶鹤，用上书上的好词好句。
3、通过各种途径查找资料，说说我国还有哪些珍稀动物，它们有什么特点，我们可以怎样保护它们，
然后利用自习课时间进行交流。
教材分析
《美丽的丹顶鹤》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(苏教版)第三册。课文主要写了丹顶鹤美丽的外形以及它们每年到黄海之滨越冬的迁徙生活习性，初步渗透了保护野生动物的教育。课文紧扣“美丽”这个题眼，抓住丹顶鹤的特点进行生动形象的描写，文字优美，语句流畅，很适合朗读。
学生分析
小学低年级学生想象丰富，口头表达欲望强烈，活泼好动，善于表演；普遍对动物感兴趣，和小动物很容易找到“共同语言”。丹顶鹤这种珍禽，虽然离学生生活远一些，但只要引导得当，同样容易唤起学生的兴趣。
设计理念
力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在“找中说”、“说中创”、“读中想”、“动中背”，在活动中积极参与，自主发展，提高学生的语文素养。
以学生喜欢的童话形式为主线，即以丹顶鹤的“寻人启事”贯穿全课，以“为小丹顶鹤找妈妈”的爱心活动组织课堂教学。
教学目标
(1)能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
(2)理解部分生字、词语、句子。
(3)知道丹顶鹤的特征，喜欢丹顶鹤，生发保护丹顶鹤的意识。
教学流程
1.导入
师(神秘地)：小朋友们，刚才老师在校门口看到一张特别的《寻人启事》，想看看吗?
生：想!
师出示课件，配音。
寻人启事
我是一只小丹顶鹤，因为贪玩儿，找不着妈妈了。冬天快要到了，妈妈去哪儿了呢?聪明的小朋友，请你们快帮我找找妈妈吧!
小丹顶鹤
2002年9月27日
【拟人化的一则《寻人启事》，激起的是兴趣，唤起的是儿童的责任心。以这种形式导入新课，学生耳目一新，入情入境快。这是第一次出示《寻人启事》。】
师(着急地)：妈妈不见了，小丹顶鹤多着急呀!妈妈去哪儿啦?听完下面的介绍，你能告诉小丹顶鹤吗?
(生看录像，听课文第1、第4自然段的配乐录音。)
师：你能告诉小丹顶鹤吗?
(出示：小丹顶鹤，________________。)
生答。(略。)
【采用对话形式，让学生倍感亲切。】
2.学习新课
(1)感受丹顶鹤的颜色美。
师：快呀，咱们去给小丹顶鹤找妈妈。可是它妈妈长得什么样儿呢?《寻人启事》可没告诉我们。小朋友，怎么办呢?(稍停)让我们再来读一读课文。
(生轻声读课文。)
师：你们觉得丹顶鹤长什么样?谁能把这句话补充完整?(出示我觉得丹顶鹤_________________。)
生1：我觉得丹顶鹤长得很美丽!
生2：我觉得丹顶鹤的颜色特别好看!
生3：我觉得丹顶鹤的身材很苗条!
生4：我觉得丹顶鹤的姿势非常优美。
【以补充完整句子的形式给学生提供“拐杖”，他们各抒己见，回答踊跃。】
师：你们真会动脑筋!请大家再细细地读课文第2自然段，把自己喜欢的词语用“○”画出来。
生各自读、画。
师：你喜欢哪些词语呢?
生答。(略。)
师(相机板书：洁白、黑、鲜红)：这几个词语都是写什么的?
生：都是写颜色的。
师(板书)：颜色。
师：来看这两句话(出示)：
它的头顶是红色的。
它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。
师：这两句话有什么不一样?你喜欢哪一句话?
生(齐)：第二句。
师：有不同意见吗?老师就喜欢第一句，你们能说服我吗?
生1：我喜欢第二句，是因为第二句具体。
生2：第二句话把丹顶鹤红色的头顶比成了红宝石，非常美!
生3：第二句话使我们觉得丹顶鹤的头顶很红很红!
生4：第二句写得让我们觉得它更漂亮了!
【从小注重语感训练十分重要。比较、鉴赏是十分有效的途径。教师一个反问：“你们能说服我吗?”学生兴趣盎然，享受着“说服”老师的愉悦。】
师：谁来读一读?
先指名读，后齐读。
师：小朋友们，读着读着，你们看到了吗?在我们眼前仿佛出现了……
生：我的眼前仿佛出现了一只美丽的丹顶鹤，它的头顶红得很哩!
【读、想结合，悟中读，有血有肉，读起来有味，想起来丰富。】
师：哎呀，老师被说服了，你们真不简单!能学着这句话，把写羽毛的句子也变一变吗?(出示：丹顶鹤的羽毛像_____，的_____。)
生1：丹顶鹤的羽毛像雪一样，洁白洁白的。
生2：丹顶鹤的羽毛像梨花一样，雪白雪白的。
【学以致用是一种很重要的语文能力。这里及时迁移，既体会、巩固上面打比方的修辞方法，又引导学生运用已有的生活经验丰富自己头脑中关于丹顶鹤的感性形象。】
《美丽的丹顶鹤》教学反思
沙布小学 韩宇玲
得
课堂上教师反映出丹顶鹤歌声的美，颜色的美，形体的美，说明王老师教材分析的透；能够了直奔主题让学生找丹顶鹤美在哪儿，让学生去读去背说明教师重难点把握的准。
失
一、课堂气氛不够有激情
一进教室教师的第一句话就把这堂课的气氛给定格了。
师：今天看老师的表情怎么样？（问了两遍）
生：笑脸。
师：今天老师也想看到同学们的笑脸好不好？
教师的这两句话本身没什么问题，但教师的语气不够激烈，教师的表情也没有充分地表现出教师的激昂和教师的精神饱满，所以教师的这名话不够能挑逗起学生的激情，这堂课的气氛就这么定格了。
二、结尾的悲壮
《美丽的丹顶鹤》是一片充满着美的课文，文章的语言很美，文中所描述的丹顶鹤也很美。就连课文中一幅幅插图也很美。所以我的教学设计也紧紧围绕着“美”这个字来展开。前面的讲，读都是不错的可当用了多媒体播放《一个真实的故事》本文一下子变成了悲壮的一课。其实教师应引导学生去欣赏音乐的美，感受大自然须要保护的意识。
三、词句的训练
师：吭就是喉咙的的意思那引吭高歌是什么意思？
师：放开喉咙唱歌
……
教师不需要急切地告诉学生答案其实应让学生观察彩图，让学生去说，那就可以理解成伸长脖子歌唱。
比较两个句子
它的头顶是红色的。
它的头顶嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。
师：读读这两个句子看哪句好？好在哪里？
生：……
师：具体，生动。
……
其实这个问题学生是很难回答的，只要学生能回答出第二句比第一句美就可以了。不需出现具体，生动这些词语。至于“嵌”字用得好，好在哪里学生更难说出，只有让学生观察插图去感悟“嵌”的意思就行了，学生用语言是难以回答的。
四、内容的整合
教师在运用“寻人启示”来引导学生说丹顶鹤的美，学生把丹顶鹤的美都说出来了，但很零散。只凭着丹顶鹤的一个特点是很难找到妈妈的。比如：
生：我的妈妈可美了，有洁白的羽毛。
生：我的妈妈可美了，腿长、脖子长，嘴也长。
生：我的妈妈可美了，头上嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。
……
教师不能只要求学生找出一个句子读读就行了，要有一个完整的丹顶鹤的美。要把这一个个的点巧妙地结合起来，让学生去读去感悟丹顶鹤的美。
《美丽的丹顶鹤》教学反思
《美丽的丹顶鹤》是二年级的一篇课文。课题中 “美丽”是题眼，课文抓住“美丽”，主要写了丹顶鹤的颜色美、形体美和姿态美，这也是课文的重点和难点。课文不仅语言优美，而且配有精美的插图，如何有效的运用文本资源，引领学生走进文本，走进美丽的丹顶鹤，感受丹顶鹤的美丽，从而激起学生对丹顶鹤的喜爱，渗透保护野生动物的教育呢？正是基于这样的思考，我做了如下的教学设计：
第一个环节：学习第二自然段，感受丹顶鹤的颜色美。我预设通过观察课文插图，说说丹顶鹤的样子，让学生对丹顶鹤有一个感性的认识，然后再图文对照了解丹顶鹤颜色搭配是那么的协调，那么美，接下来请学生给丹顶鹤涂颜色，最后通过朗读来感受丹顶鹤颜色的美。经过这样一个层层深入的学习过程，丹顶鹤的美丽就会深深的印在学生的脑海中。
课堂完成情况：
在实际的教学中，“涂颜色”这一过程用的时间太长，导致在品读丹顶鹤颜色美时不到位，个性化朗读很少。
课后思考：
一、涂颜色的环节要不要？不要，可以省出很多时间，学生有更多的时间读书，品味语言；要，通过涂颜色，学生对丹顶鹤各部分的颜色会有更清楚、更具体的印象，为感受丹顶鹤颜色美做一个感性铺垫，而且这也是课后的一个练习。如果从教师的角度从发，省去这一环节，可以使课堂结构更加紧凑，挤出时间去完成更精彩的设计，课也显得更语文些；如果从学生的角度出发，对很少能亲眼见到丹顶鹤的学生来说，这个环节会让丹顶鹤那美丽的外形印在脑海中，为品读课文打下基础，也为学生将来观察描写小动物的外形做个熏陶。我们的教学是为学生的学习服务的，学生是课堂的主体，所以，我觉得这个设计可以保留。
二、怎样完成涂颜色的环节？图画的太大，一个学生上来涂色就显得力不从心了。可以这样改进：图画小一些；或几个学生合作，分别在不同的部位涂色；或师生共同完成。
第二环节：学习第三自然段，感受丹顶鹤的形体美和姿态美。我预设以“丹顶鹤很逗人喜爱”为切入口，抓住“逗人喜爱”引导学生通过自由朗读，去发现丹顶鹤逗你喜爱的地方，接下来是交流。在交流的过程中，观察课文插图，理解“引吭高歌”、“展翅飞翔”的意思，朗读品味丹顶鹤的姿态美，然后出示一组丹顶鹤其他姿态的图片（翩翩起舞、追逐嬉戏、悠闲散步、寻找食物），在感受丹顶鹤那优美的姿态的同时，引导学生进行说话训练（它们在什么地方干什么），在学生对丹顶鹤的各种姿态有了美的感受之后，鼓励学生模仿课文中的句式来赞美丹顶鹤（不论……还是……都显得）。图片的欣赏，文本语言的品读，以及内化文本的语言形式来赞美丹顶鹤，都是为了让学生对丹顶鹤的姿态美有深刻的感受，为“高雅”一词的理解做个感性的铺垫。因为“高雅”这个词对于二年级的学生来说，用语言来表述实在太难了，只能通过一些具体的形象来感受。
课堂完成情况：
预设的目标基本完成。在出示丹顶鹤的其他姿态时，课件显示很不清楚，画面的美感没能出来，我通过引导学生想象丹顶鹤的其他姿态来弥补课件的不足。
课后思考：
一、学生对“引吭高歌”、“展翅飞翔”理解很准确，也很到位。在指导理解这两个词时，我主要借助课本中的插图，引导学生观察比较，找出这两种姿态的丹顶鹤，然后做做动作，最后再说词语的意思就不难了。这种借助图画阅读的方法也是课标中对低年段阅读的要求。“高雅”一次的处理我也较满意，效果也不错。
二、当处理意外情况时，教师可不必过分强调，避免给学生负面的心理暗示。当课件显示不清楚时，我一连说了几次课件不清楚请大家原谅。原来活跃的气氛一下子冷了许多。
三、引导学生想象，要给学生创设一个情景作为想象的依托。
当课件看不清楚时，我让学生想象丹顶鹤在干什么，学生不知道说什么，于是我给学生创设了一个个情境：在碧绿的草地上，在轻轻的小河边，在洁白的雪地里，在黄昏的晚霞里……学生的思路一下子打开了。
第三个环节：了解丹顶鹤在黄海之滨过冬的情况，理解“第二故乡“、”无忧无虑“等词语，渗透保护野生动物的教育。
课堂完成情况：
因为时间的关系，“无忧无虑”一处的处理被淡化了。
课后思考：
课堂结构的安排，时间的划分要合理。
几点感想：
一、关于备课。我们通常会备教材、备教法，备学法、备课标，而忽视备学生。上完课以后，把不成功的因素大多归在学生身上。其实教师更应该反思的是自己。当课堂上学生的答案与我们的预设不一样时，我们事先有没有考虑到？考虑到了，能拿出几种预案来？如果我们能像老班许梅老师讲的那样，备三份预案，一份自己预想并且是学生应该达到的，一份是高于预想的，一份是低于预想的。有了这样充分地预设，我想不管课堂学生如何变化，我们都能挥洒自如。
二、关于“关注”。就像我们的导师王仁元讲的，上课之前，教师一直在备课，心里装的都是课，一旦走进课堂，心中便没有了教案，教师的眼里和心里就只有学生，教师要专心倾听学生的发言，用心和学生交流，这样才能抓住稍纵即逝的瞬间，获得精彩的生成。
三、关于成长。成长是一个恒久不变的话题。教师在培养学生的同时，也在成就自己，教学相长是每一个教师追求的理想境界。我想教师的成长可以从这四个方面努力：（一）学习。包括读书、听课等。持之以恒才能厚积而薄发。（二）实践。我们要认认真真上好每一节课，积极争取上公开课的机会，积极争取参加教改实验的机会，因为这样不仅增加了自身的压力，而且会获得更多的指导、批评、建议，得到更多的锤炼机会。（三）反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。反思可以让我们总结实践，升华经验；反思可以让我们发现不足，渴求新知。反思是创新的基础，创新是快乐的源泉，反思自己的教育教学行为会使我们感到温馨，对学生富有感情，使自己品尝幸福。反思可以使我们摆脱匠气，增长悟性，使我们的教学常教常新。（四）动笔。好记性不如烂笔头，自己教学中的得与失，看文章、听讲座、听课过程中闪现的思维火花，如果不写下来，很快就会忘掉。写文章还可以使人变得深刻，实践中的体会、感悟可能是感性的、浅层的，写文章的过程就是进一步思考挖掘、提升的过程。
师：丹顶鹤的美表现在哪呢？让我们打开课文自读第二自然段。
生：自读课文第二自然段。
师：谁来交流？
生：它有一身洁白的羽毛。
师：“洁白”的羽毛如果在阳光的照耀下会有怎样的效果？
生：白得发亮。
师：是啊，谁能用朗读来表现的？
生：读句子。
师： 仔细听老师读，（而脖子和翅膀是黑的）。听出什么了吗？
生：少了“边儿”。
师：如果少了一个“边儿”意思和原来相同吗？
生：不一样，少了“边儿”，他的脖子和翅膀都成黑的了。
师：对，那样丹顶鹤的美要大打折扣了。除此之外，丹顶鹤的美还表现在哪？
生：它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。
师：最显眼的是那头顶的一抹红，像什么？
生：像“红宝石”。
师：作者多喜爱丹顶鹤啊，连那一抹红色也把它比作了高贵的红宝石，只有丹顶鹤才配戴这样的红宝石。你们再仔细听老师读这句话，看有什么不同？
（它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红的。）
生：少了一个“鲜红“。
师：虽然意思差不多，但作者还是用了两个“鲜红”，为什么？
生：表示颜色很红很红。
生：表示颜色红的发亮。
师：是啊，你可真会动脑子。像这样表示颜色的词还有：比如说春天油菜花开了，黄得耀眼，我们送它一个这样的叠词——
生：金黄金黄
师：秋天到了，一串红开了，远远望去，红得像火，我们送它一个这样的叠词——
生：火红火红
师：夏天，荷塘里的荷叶绿得发亮，我们就可以用一个叠词来形容荷叶——
生：碧绿碧绿
师：引读（丹顶鹤的头顶就像嵌着一颗红宝石——）
生：鲜红鲜红的。
师：老师这里有几只没图颜色的丹顶鹤，谁能来图一下颜色的？
生：动手图色。
师：其实在它的名字里就有一个“红“字，小朋友，你们发现了吗？
生：丹
师：（用红色粉笔标出）是啊，你可真会动脑子，“丹”就是红
的意思。头顶是红色的仙鹤就叫——
生：丹顶鹤
师：怪不得人们都叫它——
生：丹顶鹤
（评析）
以小学生的认知特点，他们很容易被丹顶鹤美丽的外形颜色所吸引。在教学时，利用课前准备的资料图片，让学生形象直观地理解课文所描写的丹顶鹤身上的颜色。让学生介绍时，学生体会到哪种色彩的美，就先讲哪，充分发挥学生的主体作用。对于丹顶鹤色彩的美，重点让学生比较理解“洁白”“黑”“鲜红鲜红”这三种色彩在丹顶鹤身上搭配的和谐分明。“洁白”不同于一般的白，白中显黑，显得清清爽爽。把鲜红鲜红的头顶比作红宝石，通过动手图色引导学生感受丹顶鹤鲜红、富有光泽头顶，进而体会头顶的一点红使丹顶鹤的形象更加熠熠生辉，顺势用描红课题上的“丹”，理解丹顶鹤名字的由来。同时我还安排了两次听读，让学生在倾听中学到知识。
[教学片段]
师：丹顶鹤美在哪儿呢？让我们带上自己的天然摄像机先到课文第2自然段中去寻找，一边读一边把你发现的丹顶鹤美的地方用波浪线画出来。
（生自由地边读边画。）
师：一条条波浪线让老师知道了你有不少收获。谁先来告诉大家，丹顶鹤哪儿美呢？
生：我发现丹顶鹤身上的颜色美。
师：（相机点出第2节第1句，请生读）这只丹顶鹤身上的颜色很美，哪些颜色的词引起了你们的注意？
生：“洁白”和“黑”。
师：（相机点红词语，点出丹顶鹤图，指着介绍）你们看，这是一只展翅飞翔的丹顶鹤，它身上的羽毛是——洁白的，而脖子和翅膀边儿是——黑的。丹顶鹤的翅膀很长，当它的翅膀收拢后会盖住尾巴，所以我们看上去，好象尾巴是黑的，其实是丹顶鹤的翅膀边儿是黑的。丹顶鹤的羽毛黑白对比，是那么和谐美丽，真是——美丽的丹顶鹤。谁能把它的美读出来？
（生纷纷举手，朗读句子）
师：真美啊！我仿佛看到了这些美丽的丹顶鹤。丹顶鹤还有哪美？
生：丹顶鹤的头顶的颜色也很美。
师：（点出第2句，请生读）。哪种颜色最吸引你？
生：鲜红鲜红。
师：（点红词语）丹顶鹤的头顶是“鲜红鲜红”的，同样表示红色的还有“鲜红（出示示卡），哪个词表示更红？
生：鲜红鲜红。
师：像这种类型的表示颜色的词语还有“雪白雪白”、“火红火红”（示卡），你们还会说哪些？
生：乌黑乌黑。
生：金黄金黄。
师：丹顶鹤头顶是鲜红鲜红的，黑和白之间这一点红特别耀眼、特别鲜艳，所以文中说就像——（生接）嵌着一颗红宝石，怪不得人们叫它——（生接）丹顶鹤。“丹”是红色的意思，让我们一起把课题中的“丹”字描成红色。（师用红笔描字，生举起手指，认真书空）。
师：谁再来读这一句？（生踊跃再读，师相机评议：红得多鲜艳！红得多可爱啊！）
师：刚才我们欣赏到了丹顶鹤全身颜色的美（板书：美）。丹顶鹤的色彩如此纯洁典雅，老师忍不住想做一个画家，用画笔再现它的美丽，你们想不想？
生：（兴奋地）想！
师：好，拿出你手中那幅未完成的画，快给它涂上亮丽的颜色吧！（播放舒展的音乐，学生兴致盎然地用水彩笔涂色。）
师：画好的小朋友向你的同桌介绍丹顶鹤的样子，介绍时就把自己当成丹顶鹤，可以这样说：我是丹顶鹤……如果加上自己的想象，就更棒了。
（生投入地自由练说）
师：哪只丹顶鹤先来夸夸自己？
生：（走上台前，举起丹顶鹤）大家好，我叫丹顶鹤。瞧，我长得多帅呀！我身上的羽毛是洁白的，而脖子和翅膀边儿却是黑的，我的头顶还镶着红宝石呢！你们愿意和我交朋友吗？
（许多学生积极举手，师再请一人台前介绍）
师：小朋友，让我们举起手中的丹顶鹤看：这一身洁白的羽毛配上黑色的边，再加上那颗鲜红鲜红的宝石多美呀！真不愧是（师指课题）——（生接）美丽的丹顶鹤。
师：让我们把丹顶鹤美丽的身影记在心间吧！点出带填空的句子：丹顶鹤有 ，而脖子和翅膀边 。它的头顶 ， ，怪不得 。
（生先自由练说，再个别回答，后齐说。）
……
[评析]
“绿色”的语文课堂应是学生放飞心灵、快乐遨游的乐园，也是充满诗意、焕发生机的芳草地。本片段教学中，教师凭此理念，着意催发学生的情愫，唤发学生的悟性，引发学生的灵性，使学生既欣赏到丹顶鹤的美丽高雅，又品悟到语言文字的生动传神；既有积极的情感体验，又有个性的舒展张扬。在自然和谐的“生态环境”中，让课堂勃发出生命的活力。
1.巧制课件，催发学生的情愫。丹顶鹤纯洁典雅，姿态万千。如何让美丽的丹顶鹤“飞”到学生身边，驻在学生的心间？针对低年级儿童对鲜明生动的形象易于感知的特点，教师精心制作了多媒体课件，通过出示丹顶鹤的“静态图”，使学生品赏到丹顶鹤全身黑白相配，头镶“红宝石”的亮丽的颜色美。教师在学生绘画时还适机播放舒展优美的音乐，让其在课堂上“推波助澜”，烘染课堂的气氛，催发学生的情感。
2.精扣词句，唤发学生的悟性。第2小节用生动的语言描绘了丹顶鹤美丽的外形，使人读了顿生喜爱之心。教学中教师以生为本，以本为本，扣住文中的关键词句，抓住三个表示颜色的词“洁白”、 “黑”、“鲜红”，通过引导观图及词语比较，唤发学生的悟性，使学生既欣赏到丹顶鹤颜色的美，又体悟到用词的精准，进而把句子有声有色地读出韵味。
3.调动感官，引发学生的灵性。著名教育家陶行知先生说：“解放学生的头脑、解放学生的双手、解放学生的眼睛、解放学生的空间、解放学生的时间，有了这六大解放，创造力才可以尽量发挥出来。”课堂中，教师尽力解放学生的眼、手、口、脑，调动多种感官，让学生全方位、全员性地参与到课堂学习中来，积极主动地探索知识，迸发出智慧的灵性。此处教学中，教师引导学生动手给丹顶鹤涂色，在舒美的音乐中，学生小手挥动，兴致盎然，把自己对文本的阅读感悟融进画色中。此后教师为学生创设表现的舞台，引导学生把自己当成丹顶鹤自我介绍，学生全身心地置身于角色中，创造性地进行表述，把课文语言转化为自己的“积极词汇”，精彩的介绍尽显童心的灵性。此时课堂也真正成了愉悦欢乐的“乐园”，飞扬着师生的灵性，涌动着师生的智慧，彰显出生命成长的快乐！
教学设计说明：
一、对教材的把握
课文写了丹顶鹤的美丽外形及它们每年到黄海之滨越冬的迁徙习性。本文文字优美，将丹顶鹤写得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起读者对丹顶鹤的喜爱，适合朗读、欣赏。文章将保护野生动物的意识渗透于丹顶鹤的描绘介绍之中，有利于学生潜移默化地受到自觉保护野生动物的教育。
二、对教材的整合
1、让学生找出文中描写丹顶鹤的外形美、姿态美的语句与指导学生读书进行整合，读中感悟，体会丹顶鹤的美丽与高雅。
2、对课文的文本语言和审美的愉悦性进行整合，建立美丽的丹顶鹤的形象，渗透从人文性、思想性上入手，让学生对文本语言充分理解，把握后产生自觉保护野生动物的意识。
三、教学设计的理念
1、教学时把教材作为训练写生的载体，紧扣题目中的“美丽”，以学生到丹顶鹤的第二故乡去游玩贯穿教学始终，让儿童用自己喜欢的方式去发现丹顶鹤的美，重视学生自主的情感体验。让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所悟，在读中受到感情的熏陶。
2、根据儿童学习书面语言的规律，在制定教学目标 时，将朗读复述、背诵课文等吸收积累语言的训练放在首要位置，将吸收和积累范文语言作为主要教学目标 ，将知识、活动和审美融为一体。
3、以学生为本，用儿童化的方式教育儿童，教学中设计智力竞赛一个环节，激发学生的兴趣，拓展丹顶鹤的知识，发展学生的思维，让学生积极主动地参与活动。
教学目标 ：
1、学习课文2—4自然段，能正确、流利、有感情地读课文，能背诵部分语句。
2、借助图，结合朗读课文理解丹顶鹤的美，能够想象美、感受美。
3、知道丹顶鹤是一种美丽的珍禽，初步树立保护野生动物的意识。
重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：
对课文形象、思想、情感的自我感受、体验。
教具：
贴图、头饰、智力题、音乐
教学过程 ：
教师活动
学生活动
设计意图
导入 ：到丹顶鹤的第二故乡去游玩。师生共同贴鹤
师范读课文
在背景图上贴鹤看图，听师读文，复习第一自然段
引导学生进入课文情境，激趣，图文对照、整体感知
指导学生喜爱丹顶鹤的哪部分就读相应的句子把认为美的句子读给大家听
学生自由读相应的句子，互相评点，开展读书比赛，夸夸丹顶鹤的美
强调学生主体作用，以读书活动为“经”，教给学生读书方法，解答疑难。
教师当好学生读书活动的组织者、指导者、合作者。
指导学生边读边想象丹顶鹤的色彩美、体型美
边读边想象丹顶鹤的色彩美、体型美（羽毛的洁白，脖子、翅膀边的黑，头顶的红、体型的长）
学生嘴巴读，迅速在脑海中浮现出生动可感的画面。
熟读精思，把文字符号转换成形象。
入境悟情，让生边读边在脑海中想象文中所描绘的色彩。
明象才能入境，
入境便可悟情。
强化重点词语理解。
教师活动
学生活动
设计意图
指导学生体会“引吭高歌”，说说想高歌什么，展翅飞翔到哪儿。想象和神仙一起飞翔的情景。
朗读、表演
说一说自己想歌唱什么，想飞到哪儿，看图理解丹顶鹤的姿态美，想象情景。
激励学生朗读与表演，培养学生对重点词语的理解，体会能力，让文中所描绘的图象，逐步明晰。
引读2、3段，指导背一背喜爱的语句
尝试背一背，在师引导下读2、3段
整体感受丹顶鹤的外表与姿态美。注重积累，把读、背、说作为生练习的基本点。
最后一段用表演来帮助理解，师指导生看图说说图上的丹顶鹤在干什么？
生看图，自由说，如果自己是丹顶鹤会说些什么？在头脑中建立美丽的丹顶鹤形象。
指导学生感悟语言，进入角色，体会情感，想象场景，带入情境，感受丹项鹤自由、安逸、舒适的生活。
整体读文
正确、流利、有感情地读全文。
从读通阶段的整体到读懂阶段的部分回到整体，将各个部分联系起来，融合贯通，进一步“入境悟情”，感悟会之于心，诵读出之于口，心口相应，增强阅读效果。
说活动要求
智力抢答游戏
调节课堂气氛，拓展课外知识，以儿童喜欢的方式教育儿童
教生字，范写，指导、点评
学生识字，自由说如何记忆字形，写的美观，练习描红，共同评议。
培养学生识字能力，观察与辨析能力，给人美的感受。
执教《美丽的丹顶鹤》得与失
“新、实、简、美”是苏教版语文教材的四大特色。《美丽的丹顶鹤》是一篇描写丹顶鹤的文质兼美的课文，全文充满了迷人的形象美、意蕴美。面对一篇优美的教材，如何吃透它，让“教”材变为“学”材，从单纯地研究如何“教”转到如何教会学生“学”上来，真正做到以学生为本，实现语文教学的素质化。我要求自己先把课文读通，读透，读好，真正读出味来。凡须引导学生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。同时注意教材的联系，怎么将“教”材开发成“学”材，凭借学材进行语言文字训练，实实在在地进行听、说、读、写的训练，重视文本语言的内化、吸收。着眼于提高学生的语文素质，着力于打好学生的语文基础，帮助他们获得正确的学习方法，培养学生独立获取和运用知识的兴趣、愿望和能力。可是由于自己在备教材这一环节上没有过好教材关，对教材本身的感悟，把握都有偏颇的地方。对学生学情的了解不是很准确，对课文中的人文思想，教学内容理解不到位，导致在传达与灌输时也做的不到位，还没能够跳出文本，将科学与人文紧密地结合起来，并且抽象，提炼到一个更高的程度。自身对教材的研读缺乏功力，较粗化地处理了教材，较少地考虑了教材传达的信息，今后对教材的把握要从一元化到多元化，从各个方面去审视教材，落实苏教版小语教材“起点低、要求严、训练实”的教学要求。教师要立足于教材，充分尊重学习者的主体性，让学生成为学习活动的主人，在教师的引导和点拨下，主动地学习、积极地思维，认认真真地读书，实实在在地操作，才能体现从教材出发，走向儿童的观点。
苏教版语文教材强调以读书活动为“经”，语言文字的训练为“纬”的一条“读书感悟--背诵积累--迁移运用”的训练主线。强调“以读为本，以讲助练，以演练促读”。在教学设计中我考虑到了如何让学生去读中感悟，并且紧紧抓住课文中每一个美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏。面对一段情境交融的文字，如何引导学生自己去认真阅读，含英咀华，设身处地领略语言文字所描绘的生动形象和丰富情感，从而促进学生对语言文字的内化积累，并且能够使学生性情得到陶冶和感染。而不是去进行理性化的琐细分析，去忽视语文的整体感悟，把活生生的艺术形象淡化掉，把原本应该充满情趣和魅力的语文学习变得平淡无趣。
教学中我只运用了一些传统的教学手段，注意到了指导学生去读中感悟，怎么读得有兴趣，让学生喜爱读哪句就读哪句。放手让学生自己去体会课文。可是我却忽视了课堂的调控，从整体看没有了一条清晰的主线，显得较碎、较散。指导读文时做的不到位，读与说的训练不够扎实，形式较为单一。在引导学生想象，促进感悟逐步达到诵读时只忙于了走过场，如“蜻蜓点水”，仅仅是设了一个环节，效果究竟如何却无睱顾及。当学生对课文的感悟不到位时，教师为了赶时间，没有花费时间去引导学生如何去练，而是教师给了他们答案。学生读的效果不明显，因为在训练中我没有较好引导与调控，也没有亲自示范，创造一种意境。在教学设计与过程中，我仍采用了老一套的教学方式，没有进行方式的转变，在引导学生自读、自悟的时候，应该留给学生较多的空间，使他们的主体状态得到激活。应该自己躲到后台，把学生推到前台。学生的主动参与主体性发展不必在教师事先安排的框架之中进行。在整个教学活动中，让学生成为学习、认识、发展的主体，无论是知识的积累、能力的发展都要取决于学生自身的实践、感悟、体验、内化。把学生学习语文的主动权还给他们，把课堂教学的时间和空间还给学生，让课堂成为学生自主学习，主动参与，主动探求的场所，真正让课堂充满活力，提高语文教学的质量。
在实施教学的过程中，我注意到了与学生情感的交流，并且能够运用儿童喜欢的方式去帮助儿童建立丹顶鹤的美丽形象，对课文的人文与思想进行整合，让学生在对文本语言的理解后，把握后自觉地产生保护野生动物的想法。但是在课堂上我还不能眼观六路，耳听八方，不善于从学生发言中捕捉信息，把握学生细微的情绪变化，不善于观察学情的发展，熟知学生当时的心理，能够全身心地倾注到学生身上，随时切入学生的经验领域和精神世界。如果我从学生身上捕捉到信息，并且善于激发学生的求知欲和好奇心，满足学生的表现欲和好胜心，让每个学生都能尝到抵达目标的愉悦和成功感，肯定能为课堂教学增添色彩。此外，这一课的教学缺少个性化与特色化，要进一步提高教学的品味，让学生有浓厚的学习兴趣，真挚的情感，教师与学生要合作与交流，通过多种方式拉近与学生的距离，能够亲切、自然地去调控学生，善于开启心智，而不硬行牵着学生走，耐心激励而不压抑学生，开发学生的潜能，立足“自求得之”而不轻易告之，使学生与教师的关系和谐，学得轻松而乐于思考，提高语文修养，不感到语文学习有压力而是一种艺术享受。
经过这次活动，我感到了自己平时自我学习意识不足，对一些理论的学习还不是自发的、内在的需求。作为一名语文教师，应该有较为扎实的语文功底和宽厚的文化积淀，要真心热爱语文教学，以科研的态度来对待它，愿意为它倾注全部心血，这样才能不断提高语文教学的艺术，用语文教学的艺术魅力感染学生，使自己的教学活动富有情趣，不断提高教学的格调与品味。且要善于把语文教学化兴趣盎然的语文活动，老师和学生都成为活动平等的参与者，让学生享受参与语文教学活动的乐趣。要真心热爱语文，用语文学科自身魅力，让学生获取美感享受，激发学生热爱祖国语言文字和优秀文化的志趣。要转变教学思想，更新教学观念，认真领悟“新大纲”与“课程标准”的实质思想，充分发挥课堂教学过块主阵地的作用，加强语文教学的实效性，真正确立小学生在阅读教学中的主体地位，构建开放式的语文教学新格局！
一、教学内容:
《美丽的丹顶鹤》是教科版语文一年级下册第八单元主体课文。全文共有4个自然段，用生动优美的语言描写了高贵、典雅的丹顶鹤，写出了丹顶鹤的色彩美、形体美、姿态美、传说美。文章词汇丰富，构思巧妙，为一年级学生的语言发展提供了很好的感知材料。
二、教学目标：
1.认知目标
运用多媒体创设自主愉快的学习环境，让学生在观察和想象的基础上，知道丹顶鹤是一种美丽的珍禽，初步树立保护野生动物的意识。
2.能力目标：运用多媒体辅助教学，培养学生的想象能力，以及感受和理解能力。
3.情感目标
能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中所描写的美丽景色,培养热爱丹顶鹤的思想感情。
三、教学重点、难点：
1.教学重点
在学生感受语言文字的过程中，在电教媒体的作用下，引导学生读懂文中字、词、句、的意思，体会文中所描写的丹顶鹤的美丽身姿和高亢歌喉,激发学生热爱丹顶鹤的思想感情。
2.教学难点：
运用多媒体，引导学生体会丹顶鹤的色彩美、形体美、姿态美，正确理解“展翅飞翔”和“引吭高歌”等词语，学会遣词造句。通过有感情的朗读课文，培养学生的语感。
四、教学过程：
（一） 创设情境、导入新课。
导入：同学们，今天我们要一起认识一种美丽的鸟类——丹顶鹤。在认识它之前老师想请大家先来听一个真实的故事。(播放flash)（课件：歌曲：《真实的故事》）
师：歌中讲述了一个女孩为了挽救国家一级保护动物丹顶鹤而献出了自己宝贵生命的故事。每年的春天，一群群美丽的丹顶鹤都会唱着嘹亮的歌儿从南方飞来，似乎还在吟唱着那支真实而感人的歌。现在就让我们一起走近美丽的丹顶鹤，走进它的美丽世界。请同学们伸出手和老师一起板书课题。（板书：16、美丽的丹顶鹤）
（二）层层研读，整体感知。
师：请同学们把书翻到106页，把课文读一读，遇到你不会的字请你把它圈出来，借助上面的拼音多读几遍。
学生自读课文。要求：借助拼音，读准字音，读通课文。
师：请同学们再把课文读一读，这次要求你做到读通顺流利，不丢字不加字，并在读完之后给课文标出自然段。
师：请同桌两名同学合作读课文，并互相评一评，看你的同桌是否做到了不丢字不加字。
学生同桌之间互读。要求：不丢字、不加字。
师：谁愿意把这篇课文大声地读给同学们听？
学生读，学生互评，教师评。
评价标准：生：声音洪亮，不丢字、不加字。
师：通顺、停顿。
师：现在老师要检查一下你是不是把课文中的词都记住了。
师：请同学们读一读第一自然段，读过之后请你告诉我，你知道了什么？
生：丹顶鹤每年春天会从南方飞回来。
师：没错，丹顶鹤和我们认识的燕子一样都是候鸟，每年春天它就会从南方飞回来，这段中写丹顶鹤是唱着歌儿回来的，说明丹顶鹤的声音怎么样？
生：很好听，很动听，很美。
师：那丹顶鹤第一个就美在它的声音。（板书：声音美）你们听过丹顶鹤的声音吗?让我们来听一听。那么拥有这么动听叫声的丹顶鹤长什么样子呢？请同学们仔细读第2自然段，把其中表示颜色的词画出来。生读第2自然段。
师：丹顶鹤是什么颜色的？
生：丹顶鹤的羽毛是洁白的。
生：丹顶鹤的脖子和翅膀边儿是黑的。
生：丹顶鹤的头顶上有一块儿是红颜色的。
师：请同学们看这是什么颜色？（白色）这个呢？（黑色）看，你觉得刚刚的白还是这个白？因为旁边有了黑色的衬托，丹顶鹤就是因为脖子和翅膀边儿的黑色把身体上的羽毛显得更加洁白了。
师：那么这一段中有没有你不懂的地方呢？
生：老师“嵌”是什么意思呀？
师：“嵌”是在夹缝中夹着的意思。
师：你们看见过妈妈或者是阿姨手上带的有宝石的戒指吗？我们来看一看。课件出示：戒指图片。
师：这块红宝石放在金属的夹缝中就叫做“嵌”。顶鹤鹤的头上也有一些鲜红鲜红的羽毛，像宝石一样嵌在头顶上。丹就是红色的意思，丹顶鹤的名字也是因为这块红色而得来的。现在你们明白了吗？
生：明白了！
师：这一段中写了丹顶鹤有洁白的羽毛，还有脖子、翅膀边儿还有头顶都有自己的颜色，那么这一段中丹顶鹤美在哪呢？
生：羽毛！
生：不对，是羽毛的颜色。
师：对，准确的说是羽毛的颜色。
板书：颜色美
师：请同学们把桌面上的卡片翻过来，先把下面的句字补充完整，再给卡片上的丹顶鹤涂上美丽的色彩，使它成为一只颜色鲜明的美丽丹顶鹤好吗？
学生根据自己对第2自然段的理解给丹顶鹤着色。
师：请完成的同学将你补充完整的句字读给同桌或旁边的老师听一听，再把你的画拿给他们看看。
生：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，脖子和翅膀边儿却是黑的，它的头顶是红的，所以人们都叫它丹顶鹤。
师：好，那么丹顶鹤的外形还有什么特点呢？请同学们在课文中找一找，画出来。
生：我找到了，丹顶鹤的腿长、脖子长、嘴巴也长。
师：它的身体结构都是长长的，同学们你们知道吗？一只成年的丹顶鹤可达1.2米前，可以达到老师胸前这么高或者说和一名同学的身高差不多。这么大的鸟却有着这么修长的体形，你们说它美吗？
生：美！
师：那么丹顶鹤的第三个特征就是：体形美。
师：丹顶鹤拥有这么美丽的体形，那么当它动起来的时候又是什么样的呢？请同学们在第三自然段中找一找。
生：丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得高雅、优美。
师：同学们你们看，这就是丹顶鹤在引吭高歌，这就是它在展翅飞翔。你们觉得它们美吗？怎样读才能读出美的感觉呢？自己试一试。
师：有箭头的地方读调要上扬，有斜线的地方稍做停顿。
学生练读
师：这个句子很长，是由这三个词连起来的，这有几个词，请你也用这三个词把它们连起来好吗？丹顶鹤不但长得美，动起来连姿态也那么美。板书：姿态美。
师：这么美丽的丹顶鹤一直是吉祥和长寿的象征。那么它还有什么样的传说呢？
生：传说丹顶鹤是神仙的旅伴，所以人们又叫它“仙鹤”。
师：连神仙也喜欢丹顶鹤。这么美的鸟你们喜欢吗？那就让我们把这种喜爱用朗读来表现出来吧。请同学们配乐朗读第二、三自然段。那么这么美丽的鸟，它住在什么地方呢？请你找出来读一读。
生：它住在我国黑龙江省的扎龙丹顶鹤自然保护区。
师：对，（出示课件）这就是扎龙自然保护区，它位于我省嫩江流域，是丹顶鹤的故乡。在这里丹顶鹤可以健康快乐地生活。如果病了，还有动物学家为它们诊治。为了这种鸟类能够繁衍生息，许多人正付出着努力，老师希望你们也能加入到保护丹顶鹤的行列中来，你们认为应该做些什么呢？
生：保护环境，不乱丢垃圾。
生：不砍伐树木……
（三）总结延伸，深入内化。
师：同学们，丹顶鹤喜欢沼泽地区，沼泽也就是有很多水的湿地，要保护丹顶鹤，首先要保护湿地，保护水资源。和同学们一起学习了这课以后，我更加喜爱丹顶鹤了，你们呢？
师：老师相信，有大家的保护和爱惜，丹顶鹤一定会在大自然中生活得更好！最后让我们再重温一下那个真实的故事，去怀念那位丹顶鹤女孩吧！
学生分析
小学低年级学生想象丰富，口头表达欲望强烈，活泼好动，善于表演；普遍对动物感兴趣，和小动物很容易找到“共同语言”。丹顶鹤这种珍禽，虽然离学生生活远一些，但只要引导得当，同样容易唤起学生的兴趣。
设计理念
力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在“找中说”、“说中创”、“读中想”、“动中背”，在活动中积极参与，自主发展，提高学生的语文素养。
以学生喜欢的童话形式为主线，即以丹顶鹤的“寻人启事”贯穿全课，以“为小丹顶鹤找妈妈”的爱心活动组织课堂教学。
教学目标
(1)能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
(2)理解部分生字、词语、句子。
(3)知道丹顶鹤的特征，喜欢丹顶鹤，生发保护丹顶鹤的意识。
师：课前老师让大家搜集有关丹顶鹤的资料你们找到了吗？
生：找到了。
生：一年的产量。大约一千多只。
师：你从哪知道的。
生：从电脑上知道的。
师：你很会学习。还有吗
生：我在网上找到了丹顶鹤睡觉的时候是和妈妈住。
师：小朋友们真不错，老师也找了一组丹顶鹤的图片，你们想看吗？
生：想。
出示图片。
师：小朋友，你们觉得丹顶鹤怎么样
生：很美
师：在小朋友的眼中丹顶鹤很美，那在作家的眼中丹顶鹤又是怎么样呢，这节课我们就来学习19课，请小朋友们齐读课题。
生读课题。
师：看了课题你有什么问题想问吗？
生：丹顶鹤生活在哪里
生：丹顶鹤吃什么
生：丹顶鹤到底生活在什么地方
生：丹顶鹤有多少斤
生：丹顶鹤可以在天上捉虫吗？
生：丹顶鹤是怎么美丽的。
师：小朋友真会问问题，让我们一起去书中寻找答案，一边认真看题目，一边听老师读课文。
出示课件
师范读。
师：读完课文，你知道了什么？
生：我知道了第二个故乡在黄海之滨。
生：我知道了丹顶鹤是神仙的旅伴。
生：冬天快要到了，它要从北方飞到南方。
生：要在度过整一个冬天。
师：小朋友们真会学习，要认真听认真读会学会更多的内容。咱们请来了智慧姐姐帮助我们。
出示：
1朗读课文，划出生字新词仔细读，读准字音，
2现读课文，找出长句难句反复读，读通课文。
师：开始吧。
生自读。
师：通过刚才的学习你都学会了哪些生字新词呢？老师请来了采蜜本，采蜜本能帮助我们，现在谁来说说你都学会了哪些生字新词。
出示：我学会了？
生：我学会了不论这个词。
生：我学会了引吭高歌。
生：我学会了展翅飞翔。
生：我学会了三五成群
生：我学会了无忧无虑。
生：我学会了鲜红鲜红的。
师：老师把问题再讲一遍好吗？我问课后的字词你学会了哪些？
生：我学会了所以。
生：我学会了传奇的传。
生：我学会了遥远的遥。
师；老师这还有几个词看看你们认识吗？
出示：显得度过黄海之滨
师：小朋友，让我们一起大声地朗读好吗？
生读。
师：小朋友们生字都会读了，老师想问问课文里的长句你们都会读了吗？
生：会。
师：那老师就来检查一下。
出示：它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。
生读
师：你读得真好，我们一起来读一读。
生齐读。
师：还有一句长句，我们再来读一读。
出示：丹顶鹤
师：现在我们来一个男女生朗读比赛，看看他是不是读准字音，读通句子，男同学读一三自然段，女同学读二四自然段。听清楚了吗？
生：听清楚了。
师：开始。
男女生读。
师：小朋友们谁胜了，男生？女生
生：女的，因为她们读得通顺。
师：好的，老师奖给女生一颗星。上课的时候同学们提了很多问题，最想知道的是丹顶鹤为什么美丽的，我们来看看课文，根据下面的提示，找出哪些句子是写丹顶鹤美丽的。
出示：请小朋友们，学着不出声，默读课文的二、三自然段，一边默读，一边想：你感受到文中哪些句子能体现丹顶鹤的美？把它用_____划出来。
生自读课文。
师：来，你说说课文中哪些句子感受出丹顶鹤的美？
生：脖子和翅膀边……
生：感受身上有洁白羽毛。
师：是吗？来，小朋友一起来看这句话
出示：丹顶鹤有一身洁白羽毛，……怪不是人们都叫它丹顶鹤。
师：还有吗？
生：它的头顶……
师：大家一起来读一读。
生读。
师：你能用像什么说一句话。什么像什么？
生：小鸟像飞机。
师：好像不是很恰当。
生：小鱼就像潜水艇可以很久在水底下不浮上来。
生：我觉得它的腿长脖子长嘴巴也长。
师：就像一位身材修长的舞蹈演员。还有吗？
生：丹顶鹤无论是在……
师：我们来看看这句话
出示：丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么
高雅。
丹顶鹤在地上引吭高歌
丹顶鹤在天上展翅飞翔。
师：让我们来听听。
放丹顶鹤叫声
师：现在你们知道了什么是引吭高歌了吧
生：知道了。
师：你能读出这种感觉吗？
生读。
师：那展翅飞翔的感觉你能读出来吗？
生：能。
生读。
师：我们一起来把这句话读一读，带上你的动作。
生齐读。
师：多美的丹顶鹤啊，课文里用什么词形容它的这种美呀
生：高雅。
师：丹顶鹤在地上引吭高歌，显得高雅
丹顶鹤在天上展翅飞翔。显得高雅，课文是用什么词把这两句话连在一起的。读一读。
生读。
师：你说。
生：是还。
生：不论。
师：是用了不论，还是，都把这两句连在一起。你能用上这几个词说一句在其他时候的高雅。
生：无论是起飞的时候还是降落的时候都显得那么高雅。
师：是呀，无论什么时候丹顶鹤的姿势都是那么优美那么高雅，
师：传说丹顶鹤是神仙的旅伴，所以人们又叫它
生：仙鹤。
师；其实它不仅仅是一种鸟，人们常常把它和松树放在一起，预示幸福与祝福，小朋友们，丹顶鹤这么地美，你们喜欢它吗？
生：喜欢。
师：那就让我们好好读读。
生读。
师：谁来读给大家听一听。
指名读。
师：他读得怎么样？
生：我觉得他读得很有感情。
生：他读得很美。
师：谁再来读读。
生读。
生齐读。
师：美丽的丹顶鹤感染着大家，让我们一起来呼唤丹顶鹤，
生：丹顶鹤，丹顶鹤
师：小朋友们把你喜欢的丹顶鹤画下来吧。
学生画。
孩子们把自己的画贴到黑板上。
师：小朋友们请你们身边更多的人都来关心保护丹顶鹤
教学反思
在实施教学的过程中，我注意到了与学生情感的交流，并且能够运用儿童喜欢的方式去帮助儿童建立丹顶鹤的美丽形象，对课文的人文与思想进行整合，让学生在对文本语言的理解后，把握后自觉地产生保护野生动物的想法。但是在课堂上我还不能眼观六路，耳听八方，不善于从学生发言中捕捉信息，把握学生细微的情绪变化，不善于观察学情的发展，熟知学生当时的心理，能够全身心地倾注到学生身上，随时切入学生的经验领域和精神世界。如果我从学生身上捕捉到信息，并且善于激发学生的求知欲和好奇心，满足学生的表现欲和好胜心，让每个学生都能尝到抵达目标的愉悦和成功感，肯定能为课堂教学增添色彩。此外，这一课的教学缺少个性化与特色化，要进一步提高教学的品味，让学生有浓厚的学习兴趣，真挚的情感，教师与学生要合作与交流，通过多种方式拉近与学生的距离，能够亲切、自然地去调控学生，善于开启心智，而不硬行牵着学生走，耐心激励而不压抑学生，开发学生的潜能，立足“自求得之”而不轻易告之，使学生与教师的关系和谐，学得轻松而乐于思考，提高语文修养，不感到语文学习有压力而是一种艺术享受。
设计理念
在新课程理念的指导下，低年级语文要实现工具性与人文性的统一，要充分发挥学生的主体性，通过合作与探究，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学习语文、运用语文，从而整体提高学生的语文素养。
课时目标
1、 让学生在读、思、议、画的综合实践中把课文二、三两个自然段读好、读懂，并在此基础上背下来。
2、 在听、说、读、写的言语实践中培养学生自主、合作、探究的学习能力。
教学重点：有感情地朗读、背诵课文。
教学难点：培养学生自主、合作、探究的学习能力。
教学准备：录像 图片 投影
教学过程：
一、 复习导入、揭示课题
1、冬天快要到了，从遥远的北方飞来了一群群
生齐读课题
2、录象演示图一
看图有感情地背诵第一自然段
二、 品读课文，读中感悟
（一） 感悟丹顶鹤的颜色美
1、 过渡：丹顶鹤飞过平原，飞过河流，飞过高山，飞呀飞呀，瞧，它们飞到了我们的教室。
2、 出示图二，指导看图
（1） 同学们想对这些远道而来的客人说些什么？向它们打个招呼吧。
（2） 看图，说说丹顶鹤的外衣是什么颜色的？
3、 自读课文
指名读课文
思考：课文中有哪些表示颜色的词？
4、讨论交流、品读词句
（1）“洁白”
（2）比较：丹顶鹤的翅膀是黑的
丹顶鹤的翅膀边儿是黑的。
投影演示
（3）出示句子：“丹顶鹤的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤”。
指名读句子。
你还见过哪些东西的颜色是鲜红鲜红的？
“丹”表示什么颜色？
5、指导朗读感悟丹顶鹤的美丽
6、小组合作、拓展练习
丹顶鹤的外衣多么美丽呀，让我们小组合作一起为图片上的丹顶鹤空穿上美丽的外衣吧！
（1）小组合作，比一比哪一组完成的最快、最好？
（2）图片展示，并向大家介绍。
（二） 自主学习，体会丹顶鹤的逗人喜爱
1、 过渡，丹顶鹤不仅很美丽，也很逗人喜爱。
2、 自由读课文
小组讨论：丹顶鹤什么地方逗人喜爱？
3、 指名交流
（1） 看图体会丹顶鹤修长的体形
（2） 理解词语“展翅飞翔”、“引吭高歌”
学生自由模仿
多媒体演示
你想读给人家听一听吗？
（3）为什么丹顶鹤又叫“仙鹤”？
（4）朗读体会
三、 赏读课文，强化感受
1、 角色体验
下个星期，我们将举办一次保护珍稀动物的主题队会，如果请你当讲解员向大家介绍丹顶鹤，你打算怎样介绍。
指名介绍
2、 读中感悟，强化感受
欣赏课文录音
配示朗读全文
3、 课外延伸
学了课文，你还想知道什么？你还想做些什么？
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：43
读《美丽的丹顶鹤》
读这一课，感觉字里行间处处洋溢着美。
图美，文更美。课文是教材的主体部分，而插图是教材的辅助部分，它与课文紧密结合，形象地拉近了课文与学生的距离，给学生理解课文提供了有力的帮助。
这篇课文的插图以蓝色为背景，描画了丹顶鹤在空中展翅飞翔以及在湖边悠闲活动的场面。两幅插图色彩鲜明，把丹顶鹤的形态描绘得栩栩如生。与第一幅插图相对应的是第一自然段的文字，以及第三自然段中“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。”这一句。读这些文字，眼前仿佛看到“一群群美丽的丹顶鹤从远处飞来”，它们边飞边“唱着嘹亮的歌儿”。这歌声伴着它们美丽的身影由远及近，并又渐渐远去，让人不由得产生无限遐想。如果说这是一幅动态的、像放电影般美好的画面，那么课文的第二幅插图让我读到了更丰满的美。这是一幅动静结合的图画。课文二、三、四自然段的教学都可围绕这幅图展开。教学时，我们可截取画面中静立的那只丹顶鹤作为特写镜头，带领学生一起欣赏它的外形美（颜色美），采用图文结合的方法，让学生通过仔细观察画面、反复朗读文本词句，寻找“洁白、黑、鲜红”等表示颜色的词语，体味丹顶鹤的色彩美，抓住“腿长、脖子长、嘴巴也长”等词语体会丹顶鹤与众不同的修长体型，感悟丹顶鹤是多么逗人喜爱。选取这只静立的丹顶鹤作为欣赏对象，结合相关的文字，学生能较快地将丹顶鹤美丽的形态映入自己脑中。结合二三自然段的教学，我们可让学生发挥想象，画一只美丽的丹顶鹤，这样一来，学生对丹顶鹤的印象就更为深刻了。此基础上，引领学生欣赏丹顶鹤在湖边生活的整幅画面，这又将学生从静止的画面带入动态的画面中来。此时，我们可结合第四自然段文字以及第三自然段中“引吭高歌”、“高雅”等词语进行教学，可以让学生看着图用“有的……有的……有的……”的句式说说丹顶鹤在湖边活动的情景，让他们进一步感受丹顶鹤优美的姿态和丹顶鹤生活的无忧无虑。再欣赏这幅图，动中有静，静中有动，自由、安逸、和谐，表现得是那么淋漓尽致。我想，这就是所谓的和谐美吧。最后一个自然段的教学可联系第一自然段展开，引导学生反复诵读“从遥远的北方飞来”、“第二故乡”、“带着自己的孩子”、“三五成群”、“无忧无虑”、“度过整整一个冬天”等词句，体会丹顶鹤对这儿（黄海之滨）的喜爱，从而进一步体会人们对它们的关爱，并引起学生的情感共鸣——自觉保护野生动物，学会与动物和谐相处。
课文美丽的图画是一种鲜活的教学资源，我想，教师应充分利用这一资源，带领学生凭借插图中鲜艳的色彩，生动的形象，放飞他们的想象，在反复品读的过程中让他们领悟出相关文字的丰富内涵，培养他们的审美情趣和高尚情操。
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“新、实、简、美”是苏教版语文教材的四大特色。《美丽的丹顶鹤》是一篇描写丹顶鹤的文质兼美的课文，全文充满了迷人的形象美、意蕴美。面对一篇优美的教材，如何吃透它，让“教”材变为“学”材，从单纯地研究如何“教”转到如何教会学生“学”上来，真正做到以学生为本，实现语文教学的素质化。我要求自己先把课文读通，读透，读好，真正读出味来。凡须引导学生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。同时注意教材的联系，怎么将“教”材开发成“学”材，凭借学材进行语言文字训练，实实在在地进行听、说、读、写的训练，重视文本语言的内化、吸收。着眼于提高学生的语文素质，着力于打好学生的语文基础，帮助他们获得正确的学习方法，培养学生独立获取和运用知识的兴趣、愿望和能力。可是由于自己在备教材这一环节上没有过好教材关，对教材本身的感悟，把握都有偏颇的地方。对学生学情的了解不是很准确，对课文中的人文思想，教学内容理解不到位，导致在传达与灌输时也做的不到位，还没能够跳出文本，将科学与人文紧密地结合起来，并且抽象，提炼到一个更高的程度。自身对教材的研读缺乏功力，较粗化地处理了教材，较少地考虑了教材传达的信息，今后对教材的把握要从一元化到多元化，从各个方面去审视教材，落实苏教版小语教材“起点低、要求严、训练实”的教学要求。教师要立足于教材，充分尊重学习者的主体性，让学生成为学习活动的主人，在教师的引导和点拨下，主动地学习、积极地思维，认认真真地读书，实实在在地操作，才能体现从教材出发，走向儿童的观点。
朱绍禹先生指出：“板书能点睛指要，给人以联想；形式多样，给人以丰富感；结构新颖，给人以美的享受。”
案例：苏教版第三册第19课《美丽的丹顶鹤》是一篇文质兼美的文章，叙述了丹顶鹤的美丽、高雅以及它们的生活状况，即每年到黄海之滨越冬的习性。课文的教学重点就是体会感受丹顶鹤的外形美和姿态美。
为了让学生真正感受到丹顶鹤的外形美和姿态美，课前教者为学生剪了各种形态的丹顶鹤：有引吭高歌的，有展翅飞翔的，有自由漫步的等等，只不过这些丹顶鹤全身都是白色的，没有涂任何颜色。并在课前把这些丹顶鹤发给了每个小组。
以画促解，感悟颜色美
课堂伊始，师：（出示了这样一只没有颜色的丹顶鹤）小朋友们，你们觉得它们美丽吗？为什么？
生：我觉得一点儿也不美丽，都是白色的。
生；老师，我在电视里面看到的丹顶鹤可漂亮拉！大部分地方是白色的，不过有的地方是红色的，有的地方是黑色的。不是象你手里的那只都是白的，我觉得这样就不漂亮了。
师：是啊，这样的丹顶鹤老师觉得也不美。那么小朋友想不想知道丹顶鹤身上到底有哪些颜色呢？请小朋友自由读第二自然段。认真读好后，就请小朋友四人一小组合作，给丹顶鹤涂上颜色。
（学生迫不及待地打开书本，认真地读着第二自然段，并根据书上的语言和自己的理解为丹顶鹤涂颜色）
（此时，教者就在整块黑板上寥寥几笔画了一幅简笔画，为我们创设了丹顶鹤生动的生活场景：天空中飘着几朵白白的云儿，地上青青的芦苇，远处是座座群山。）
师：老师看到小朋友读得很认真，涂得也很认真。哪位小朋友愿意为大家展示一下呢？不过老师还要你说说为什么要这样涂？可以用书上的句子说一说。
生：（非常激动地展示了自己涂的丹顶鹤）因为丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的，它的头顶就象嵌着一颗红宝石。
生：通过读一读和画一画，我还知道了它为什么叫丹顶鹤了，因为书上说它的头顶就象嵌着一颗红宝石，丹的意思就是红色。
（其他发言略）（相机板书：白黑红颜色）
师：我们小朋友可真聪明，不仅知道了丹顶鹤身上漂亮的颜色，还知道了丹顶鹤名字的来历呢。丹顶鹤既然颜色这么漂亮，就让我们用朗读把它们的美表达出来吧。
（学生通过各种形式的朗读来表现丹顶鹤的颜色美）
自主贴画，体会姿态美
师：丹顶鹤外形的美丽不仅表现在它的颜色上，你觉得它们哪儿也很美呢？
生：它的腿长，脖子长，嘴巴也很长。
（指导学生朗读感受丹顶鹤的身材美）
（相机板书：长身材）
师：冬天快要到了，这些美丽的丹顶鹤要飞往它们的第二故乡黄海之滨了。你们看（用手指黑板），这就是它将要生活的环境。虽然我知道小朋友们都舍不得丹顶鹤离开，但我想小朋友肯定还是希望它们安全地过冬，让他们在这里自由快乐地生活的。那么你愿意帮助你手中的丹顶鹤飞回到这里吗？不过小朋友发现没有这些丹顶鹤现在的姿态可是各种各样的，请你们再仔细地读一读第三自然段，然后把你手中的丹顶鹤贴到黑板上来。
生：（学生兴趣盎然，情绪非常激动，都在认真研读课文，准备通过自己的手把美丽的丹顶鹤“送回”到“第二故乡”）
（重点句子：丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。其中主要让学生理解“引吭高歌”和“展翅飞翔”的意义）
师：你能告诉老师，为什么要把这只丹顶鹤贴在白云旁边吗？
生：因为这只丹顶鹤的翅膀是展开的，我想它此时肯定在天空中自由的飞翔，所以我把它贴在白云的边上。
师：老师还发现地上的这几只丹顶鹤有些与众不同，它们在干什么呀？
生：它们在伸长脖子唱歌呢，也就是书上说的“引吭高歌”！
师：小朋友贴得非常准确，说明你们已经真正理解了这两个词了。
（指导学生朗读略）
启示：
一、情境激趣，学生乐学
教学中单一的教学方式容易引起学生语言感知上的疲劳，学生缺乏兴趣，注意力分散。而以直观形象的简笔画板书为切入口，将课文语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、看得喜人、感受真切的东西，语文课堂一下就变得情趣万千，充满了勃勃生机。
《丹顶鹤》这篇课文的板书就充分考虑到了这些，课文中描述的丹顶鹤的第二故乡就被教者的寥寥几笔非常形象地画了出来：白云，蓝天，青青的芦苇，座座群山。巧妙地为学生创设了情境，作为低年级学生，非常喜欢这样的形式，学习的热情也非常高涨，能够很好的深入文本中去学习。
二、脉络清晰，学生善学
〈美丽的丹顶鹤〉这篇文章的重点就是第二、三自然段，体会丹顶鹤的外形美和姿态美。本堂课的板书也分为两块内容。其中的文字板书：“颜色和身材”写出了丹顶鹤的外形美；各种形态美的“丹顶鹤道具”置身于创设情境的“简笔画”中。整个板书设计让学生一目了然，即使不看课文，也知道文章的内容和重点。
板书是课堂教学的有机组成部分和重要手段。好的板书，既能反映教材内容的实质，又服务于教学方法的改革，它集教材的“编路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，是理解教材的“窗口”，开启思路的“钥匙”，排忧解难的“桥梁”。
三、难点突破、学生易学
板书只是教学中的一种辅助手段，而这种手段还会受到课堂某些因素的制约，因此板书设计应针对教学难点，为突破教学难点服务，尽量借助板书来帮助学生理解课本上那些难以理解的内容。
例如：在本课中，感悟体会丹顶鹤的颜色美和姿态美是教授的重点。其中对于文中出现的“引吭高歌”和“展翅飞翔”两个词语对于低年级的小朋友来说还是有一定的难度，教者没有简单的让学生说一说这两个词是什么意思，而是让学生把这两个词放到具体的情境中去体会。通过学生认真读课文和黑板上那形象生动的简笔画，学生非常准确地进行了贴画，从而顺利轻松地解决了这一难点。
四、鼓励参与、学生会学
以前我们教师在教学中对板书总是精心设计的，但有时却收不到应有的效果。许多学生面对老师工整的板书总是默然处之，全然不理解老师的一片苦心。我想究其原因，以前板书一直由教师设计书写的，而学生只是一直处于一种被动状态，就象一只嗷嗷待哺的小鸟总是等待妈妈找来虫子喂饱它。
而在本堂课中，这位老师根据低年级学生好奇、好新的特点，不仅使板书真实准确地反映课文内容，注意表现形式做到新颖独到、别具一格、引人入胜，更鼓励学生参与到板书设计活动中来。让学生通过深入文本，涂一涂丹顶鹤身上的颜色，并根据不同姿态的丹顶鹤，把它们贴到黑板上去。这样不仅激发了学生的兴趣，而且也诱发学生积极读书思考，培养学生的自学能力。
古人云：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。好的板书设计应该详略得当、脉络分明、要点明确、灵活多样，这样，它才成了无声的语言，召唤学生向知识进取；成了教学的眼睛，向学生传递知识的信息；成了美丽的图画，给学生以美的熏陶。所以，语文教师必须从学生的心理出发，精心设计具有美学价值的板书图示，使它如同导演向演员做示范动作，如同舞台追光总牵动着观众的心，使学生深切关注着课文内容，真正让板书起到增强教学效果、开拓学生智力的作用。
ˎ̥（师生问好）
师：同学们，上节课我们学习了第20课
生：《美丽的丹顶鹤》
师：课文中的这些字词你会读吗？
（出示词语，指生读词语，学生齐读 .）
师：通过上节课的学习，我们知道了从遥远的北方飞来了一群生：美丽的丹顶鹤
师：当时我给同学们留了预习作业：
（出示）?想一想：丹顶鹤到底美在哪呢？
生：丹顶鹤有一身洁白的羽毛,而脖子和翅膀边儿却是黑的.
生:它的头顶就像嵌着一颗红宝石,鲜红鲜红的,怪不得人们都叫它丹顶鹤.
师：原来你了解到了丹顶鹤的颜色美。（板书：颜色美）
哪个小朋友愿意来读读描写丹顶鹤颜色美的第二自然段.
生：我来读.
师：好!其余小朋友边听边用横线划出描写颜色的词语。
学生读.
?师：孩子们，划出表示颜色的词了吗？谁来说一说?
生：洁白、黑的、鲜红鲜红
师：(出示丹顶鹤）你能用这些颜色为我的这只丹顶鹤打扮打扮吗？同桌之间先商量一下该如何上色。不会的可以看课文中是怎么说的。
学生商量。推荐一名学生生为丹顶鹤涂上色。其他学生在下面指导。
师：(指图)哎呀!你把这只丹顶鹤打扮的可真漂亮，一身像雪一样白的羽毛，配上黑色的脖子和翅膀边儿，黑白相间，让这只丹顶鹤情不自禁地想唱起歌来，谁能通过朗读把它的美读出来呢？
生1读：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛,而脖子和翅膀边儿却是黑的.”
师：你把丹顶鹤的白和黑读的很协调.
生2读。
师：你把丹顶鹤的白和黑读的格外漂亮.我们一起来读--
生齐读：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛,而脖子和翅膀边儿却是黑的.”
师：(指图)瞧！瞧，她把它的头顶涂得鲜红鲜红的，就像嵌了一颗红宝石。红宝石，你们见过吗？
( 少部分学生说有，大部分学生说没有。)
师：大部分同学都说没见过红宝石，那是因为它稀有、太珍贵了。我们只有在珠宝店里才能见到它美丽的身影。
（出示红宝石图片）看，它鲜红鲜红的，嵌在丹顶鹤的头顶上多好看呀！难怪丹顶鹤现在高兴地翩翩起舞呢！你们能通过朗读把它头顶的美丽读出来吗？
（课件出示语句）
生1读：它的头顶就像嵌着一颗红宝石,鲜红鲜红的
师：你把丹顶鹤头顶美丽的颜色读了出来，遗憾的是红宝石却只是放在头顶上，没有嵌进去。谁能既把丹顶鹤美丽的颜色读出来，又把红宝石嵌进去呢？
生2读，声情并茂.
师：现在这颗红宝石完全嵌进去了，使丹顶鹤的头顶显得更协调，更美观。读---
生齐读：“它的头顶就像嵌着一颗红宝石,鲜红鲜红的”
师：噢，现在我终于明白了，怪不得人们都叫它丹顶鹤了，原来是因为它的头顶是---
生：红色的
师：谁能把这份明白给读出来呢？
（课件出示语句）
生1读：“怪不得人们都叫它丹顶鹤.”
师：我听出了三分明白。
生2读。
师：我听出了五分明白。
生3读。
师：我听出了八分明白。
生4读。
师：我听出了十分明白。齐读--“怪不得人们都叫它丹顶鹤.”
此时，学生读的很到位。
师：（指图）丹顶鹤这一白一黑一红，显得那么协调，多美呀！老师也想和你们一起来赞美它。（引读第二自然段）
师：丹顶鹤这么美，很逗人喜爱。可它只是颜色美吗？，还有哪些地方也很美呢？自由朗读第三自然段，找一找？
学生自由读书.
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：63
《美丽的丹顶鹤》教学设计一
[设计理念]
以自主创新教学为理念，巧妙运用鲜活有趣的cai课件，引导学生开展自主学习，体现学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟、吸纳的过程，从而引导学生体会丹顶鹤的美丽，初步认识保护野生动物的意义。
[设计特色]
运用cai课件辅助教学，教师“导”而不“牵”，引导学生感知、感受、感悟，积极主动地探究知识。
[教学流程及设计意图]
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一、借助媒体步入意境激发学生学习热情
1、播放音乐和录像：“丹顶鹤从北方向南方边飞边鸣的迁徙的场面”，老师朗诵第一自然段导入新课。
2、指名朗读第一自然段，相互评价。
3、请学生伴着音乐朗读第一自然段。
[此环节设计说明：心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习者本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。利用网络资源制作的cai课件图文、声像并茂，形象生动，用它导入新课，形象地再现了课文的“语境”，从而丰富和拓展了学生阅读的“心境”，激发了学生的求知欲望和学习兴趣。这也是对导读的一种新探索。]
二、增加密度开阔视野引导学生自主探究
（一）、导读第二自然段：
（1）、提问：看了录像后，你觉得丹顶鹤怎么样？
（2）、（出示静止的丹顶鹤的画面和第二自然段）请学生在轻柔的音乐中一边读一边思考：你从那些地方体会到了丹顶鹤的美？读好以后，同桌讨论交流，并给纸上的丹顶鹤涂上颜色，看看你读懂了什么？
（3）、选取作品，请学生上机作图，并要求说出理由。
[此环节设计说明：设计配乐自读、上机作画、讨论交流这几个过程，教师就充分地把学习的主动权交给了学生，让学生在创设的情景中带着问题积极动脑、动手探究，用心地去品味、揣摩课文中的语言文字，让学生在自我感悟、讨论中自主学习。计算机的人机交互性充分地体现于此，学生在动脑、动手中自我探索知识，充分地体现了学生的主体地位，最大限度地调动了学生探求新知的灵气与悟性，营造了一种师生民主、平等、融洽的课堂气氛，学生探究知识、积极探索的心理取向得到了激活。]
（4）、教师相机引导学生学习重点句。
a：出示句子
1：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。”
1、配乐播放录像，引导学生欣赏丹顶鹤“洁白”、“黑”的颜色之美。
2、指导朗读。
b：出示句子
2：“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”
1、配乐播放丹顶鹤的头部特写，理解“鲜红鲜红”。
2、提问：丹顶鹤头上的颜色是红色的，所以我们叫它丹顶鹤。课题中的哪个字是指红颜色的呢？
3、出示画面“美丽的丹顶鹤”（“丹”字闪动出现）。
4、指导朗读“鲜红鲜红”。
5、指导朗读全句。
6、教师相机小结板书：颜色美
7、指导背诵：
（1）、出示提示：丹顶鹤有一身，而脖子和翅膀边儿却是。它的头顶就像嵌着，的，怪不得人们都叫它。
（2）看着提示尝试背诵。
（3）、去掉提示，自由配上动作背诵。[此环节设计说明：低年级的小朋友活泼好动，让他们的头脑、眼睛、嘴巴、双手并用，配上动作自由地比划自己认为合适的动作，学生的能动性和创新性得到了充分地发挥。在背诵的设计上，由浅入深，符合学生的认知需要和心理特点。]
（二）、导读第三自然段请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（第一范文）地址是：www.diyifanwen.com
1、过渡：丹顶鹤很美，所以它很逗人喜爱（出示卡片：逗人喜爱）。
2、（出示静止的丹顶鹤的画面和第三小节），请学生继续在轻柔的音乐下自读，并且请学生边读边思：看看还有哪些句子使你感受到了丹顶鹤的美丽？
3、交流：
a：相机出示句子3：“它的腿长，脖子长，嘴巴也长。”
（1）师：丹顶鹤的身材多像芭蕾舞蹈演员啊！（板书：形体美）
（2）指导朗读。
（3）连读第三自然段的一、二两句。
b：相机出示句子4：“丹顶鹤无论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。”
（1）、请学生质疑提问。
（2）、引导学生结合录像、图片理解“引吭高歌”、“展翅飞翔”、“高雅”的含义。
（3）教师板书“姿态美”。
（4）指导朗读“引吭高歌”、“展翅飞翔”、“高雅”这几个词语。
（5）指导朗读全句。
（6）连读第三自然段的第一、第三句。
4、指导背诵：
（1）、出示提示：丹顶鹤很。它的腿，脖子，嘴巴也。丹顶鹤不论是在地上，还是在天上，都显得那么。
（2）、看着提示尝试背诵。
（3）、去掉提示，自由配上动作背诵。
5、齐读第二、三小节
[第二、三小自然段设计说明：第二、三自然段是全文的重点段落，教学设计时坚持以“学生为本”的教学原则，在教学中教师“导”而不“牵”，没有过多地提问和讲述，而是巧妙地引导学生抓住蕴涵丰富形象的重点词语，同时借助cai课件，丰富学生的感性认识，增加知识的容量和密度，开阔学生的视野，以“感知、感受、感悟”三个层次逐层推进，促使学生积极思维，主动地去探究知识。在指导朗读上，方法多样，如第二自然段的启发自读、组织讨论读，第二、三自然段的指名读、齐读等，始终引导学生抓住课文的重点词句，以诵读为主线，让学生在反复读，仔细品，认真想中获得新知。]
三、欣赏画面激活想象丰富说话内容
1、过渡：丹顶鹤从北方飞向南方，它们是怎么生活的呢？
2、请学生自由朗读第四自然段：说说你读懂了什么？
3、交流：请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（第一范文）地址是：www.diyifanwen.com
（相机引导：a：第二故乡是什么意思？第一故乡在哪里？丹顶鹤是国家一级保护动物，在黑龙江省和盐城建立起来的一北一南两个自然保护区，都是供丹顶鹤栖息繁殖的场所。）
4、说说你最喜欢这一自然段的哪几个词语？（卡片出示：三五成群、无忧无虑）
5、丹顶鹤三五成群，无忧无虑的生活是什么样的呢？请同学来看录像。
6、看了录像，你会用“有的……有的……还有的…….”和“三五成群、无忧无虑”说一句话吗？
7、看全文配乐、朗诵，齐读全文。
8、丹顶鹤是珍稀动物，可是有些人却还在捕捉它，你想对这些人说些什么？
9、师：同学们，现在全世界野生丹顶鹤仅剩1200余只，我们要努力保护它们，做它们的好朋友，让美丽的丹顶鹤永远飞翔在大自然的怀抱中。
[此环节设计说明：语言训练与思维训练必须紧密地结合起来。通过丹顶鹤活动的场面的演示使表象再现，让学生对丹顶鹤的生活情况有所感受。在此基础上，因势利导，学生自然地理解了“三五成群、无忧无虑”的含义，并且丰富了说话的内容。这种把语言训练与思维训练巧妙地结合在一起的方法，对于低年级的学生是非常适宜的。同时，可以加深学生印象，让学生在读、看、说中领悟课文主题。]
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《美丽的丹顶鹤》是苏教版小语教材第三册中的一篇课文。课文图文并茂，栩栩如生地描绘了丹顶鹤美丽的外形和高雅的姿态，使人读了如临其境，顿生喜爱之心。
设计理念：新课标要求教师在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，让学生自主学习。但低年级的学生自我意识水平低，自我调控能力较差，因此，教学活动更多地要着眼于学生的需要、动机、兴趣等个性倾向，让学生产生想学、爱学的心理需求。在这样的学习过程中，培养学生学习的上进心、自觉性、自信心，让孩子们大胆地学，充满自信地学，放飞学生的个性。在这两节课上，努力体现这样的理念。
第一课时
教学目标：
指导学生把课文读正确、读通顺，学习课第2自然段。
教学过程：
一、激趣谈话，揭示课题。
1、师述：小朋友，今天动物王国来了群可爱的动物，他们是谁呢？瞧，他们来了。
2、学生看多媒体课件，教师描述：
冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿，从遥远的北方飞到他们的第二故乡我国的黄海之滨。丹顶鹤带着自己的孩子来到这里，它们三五成群，无忧无虑地生活着，要在这儿度过整整一个冬天。
3、师：比一比，谁的小眼睛尖，小耳朵灵，今天来的动物朋友是谁呀？（指名回答）
he
板书：丹顶鹤（同时出示图片）
he
4、揭示课题，板书课题：今天这群丹顶鹤给我们带来了一篇很美的课文，题目是：美丽的丹顶鹤。（指导读好课题）
[兴趣是激发学生学习动机最现实、最积极的因素。课件导入和老师的激趣谈话，唤起了学生强烈的好奇心和求知欲，使孩子们进入自主读书、探究的氛围中]
二、自主合作，读通课文。
1、学生自读课文。师：根据小朋友的经验，怎样才能把课文读正确、读通顺呢？老师给你们1分钟时间。（指名学生交流自己的方法）
师：现在请小朋友用自己喜欢的方式把课文读正确、读通顺。
2、开展我读对了吗？小组合作学习活动。把词语读给同桌听。
3、学生展示学习成果：我领大家读一读或我给大家提个醒。
yao
que
lun
yin
xian
chuan
遥远的北方却无论引吭高歌显得传说
suo
zhi
bin
you
lu
du
所以黄海之滨无忧无虑度过
he
liao
bo
qian
dou
丹顶鹤嘹亮的歌儿脖子嵌着逗人喜爱
ya
高雅神仙的旋律翅膀边儿
展翅飞翔三五成群洁白的羽毛
4、再读课文。师：小朋友，试一试，不看拼音能把课文读正确、读通顺吗？
学生自由练读。
5、分段指名读。
师：好，我们合作把课文读正确、读通顺，好吗？一个小朋友在读的时候，其他小朋友也别闲着，我们要学会倾听，别人比你读得好，你向他学，别人不如你，呆会儿你和他比，开始吧！
第一自然段：哪位小朋友大胆地告诉大家我想读的？
评：万事开头难，第一自然段读正确、读通顺了，老师相信小朋友一定能把下面的自然段读正确、读通顺的。
第二自然段：请你的好朋友来读第二自然段。
第三自然段：老师也很想读第三自然段，不过老师这几天感冒了，谁来帮老师读一读呢？
第四自然段：只剩下最后一段了，可不要错过机会。
过渡：小朋友真能干，一会儿的功夫我们把课文读正确、读通顺了，读了几遍课文，你觉得丹顶鹤长得怎样？那么丹顶鹤美在哪儿呢？我们轻轻地读课文，找一找哪些自然段写了丹顶鹤的美丽的？
[
这个环节教师以引导为主，把大量的时间留给学生自主学习，让每个学生饶有兴趣地把生字词的读音读正确、把课文读正确、读通顺，能关注学生学习的过程和方法、情感和态度等，同时又让让学生在自主的基础上合作，实现学习方式的变革（让学生自学、自检、自主交流是改变学生学习方法的具体措施）；让学生在展示自我中学习知识，体验成功的快乐；学习中教师的关注体现了教师作为引导者的角色]
三、感悟想象，品读课文第二自然段。
1、学生自由读全文，找有关段落。
2、学习图2，图片出示：想一想丹顶鹤给你留下什么印象？（学生自由说，指名说）
师：是啊，多么美丽的丹顶鹤呀！那么课文中是怎样写的呢？我们来看看第二自然段。
3、积累词语。
学生自由读，想一想你喜欢哪个词或哪句话。你能美美地读读这些词吗？（相机贴在词语积累里）
[语言及词汇的积累应该成为学生的主动行为，从低年级开始，教师要有意培养学生学习语文的积累意识，让学生在自主实践中掌握一般的积累方法，不断提高学生的积累能力和兴趣]
4、学生自由练读。师：小朋友，怎么读才能让那些没见过丹顶鹤的人也能感受到丹顶鹤的美丽呢？自由练，我们比一比，谁读得美？
5、欣赏：让我们一起欣赏同学们富有感情的朗读吧！（抽读、小组读、挑战读）。
6、师感受：欣赏了丹顶鹤的美丽，分享了小朋友们声情并茂的朗读，老师的心情和同学们一样是美滋滋的，这就是阅读给我们带来的快乐。
[抓住重点词语训练朗读，是引导学生读好书的重要手段，同时让让学生在读中理解，读中感悟，读中想象，读中体验，在情感交流的对话活动中表达情感，这样通过多种形式的朗读，让孩子们进入乐读、美读的境界，旨在提高学生阅读的兴趣和能力。]
7、指导背诵。
师：小朋友，你们想不想把丹顶鹤美丽的样子记在心里呢？
（1）学生自由练。（2）看图试。（3）放下书，一起来夸夸这群美丽的丹顶鹤。
8、创设情境，运用语言。
师：刚才你们实验小学的少先队大队部的辅导员老师告诉我，学校红领巾广播台要在我们二（1）班选一个播音员，下个星期介绍一种动物，就是丹顶鹤。谁想做播音员？我们班推选，是我们全体同学的光荣，我们大家先出出主意，播音时应该注意什么？
学生自由练。
指名练。（随机叫几名学生）
格式：我是红领巾电话台的播音员，今天我要向大家介绍一种动物，它的名字叫丹顶鹤
[为学生创设表现的舞台，将学生置身于角色中，能有效地调动学生的情感，愚教于乐，既让学生积了语言，又锻炼了学生的能力，让学生又美美地读了课文第二段，再一次感受丹顶鹤的美丽]
第二课时
教学目标：
学习课文第3自然段,创设情境，练习说话，运用语言，指导写字。
教学过程：
一、复习。
1、出示词语：脖子、显得、逗人、高雅、传说、所以
引吭高歌、展翅飞翔、神仙的旅伴
2、读句子：丹顶鹤很逗人喜爱。（指导读好）
过度：小朋友，丹顶鹤哪儿逗人喜爱，人们喜欢他们的什么呀？引读（指着课题上的丹顶鹤图）：丹顶鹤很逗人喜爱。它的腿长，脖子长，嘴巴也长。
二、图文对照，学习第三自然段。
1、自由读。师：小朋友，请看图？（从地上到天上的顺序）地上的丹顶鹤在干什么？有一个词叫引吭高歌，而天上的呢？（展翅飞翔）
2、给你们的感觉怎样？指导读好。
3、整段连读。老师范读。学生想象画面。
4、拿起书自由读，边读边想象画面。
5、赏读。（指名读）师：下面我们来欣赏小朋友的朗读。
6、师感受：在同学们富有表情的朗读中，老师的眼前出现了一群群高雅的丹顶鹤。
7、放下书，我们再来感受一次。引读：丹顶鹤很逗人喜爱，
师小结：丹顶鹤的外形美、姿势美，我们想不想再美美地夸夸这群美丽的丹顶鹤了！师：请小朋友拿起书齐读课文的第二、三段。
8、学生齐读第2、3自然段。
师：同学们，黄海之滨的人们也非常珍爱这些丹顶鹤，为它们的生活创设了舒适的环境，所以，丹顶鹤无忧无虑地生活着，在这儿度过了整整一个冬天。春天到了，紫丁香开了，小丹顶鹤跟着妈妈唱着嘹亮的歌儿从黄海之滨飞到遥远的北方，一路上有一只小丹顶鹤离群了，谁来做这只离群的丹顶鹤？它飞上天空不知道往哪儿飞了？这时候一只黄莺飞来了。
黄莺：你是谁呀？怎么在这儿哭呀？
小丹顶鹤：我叫丹顶鹤，我正在找我的妈妈呢！
黄莺：你的妈妈长什么样儿呀？
生：略。
黄莺：你从哪儿来呀？
[这一环节的处理，可以使学生加深对课文内容的理解，又可以学以致用，让学生在宽松的和谐的口语交际氛围中，及时把课文语言转化为自己的积极词汇，对课文进行二度创造]
三、默读课文，提出默读要求：用眼睛看，不出声。一边默读，一边想象画面，看谁的脑子里出现的画面多、画面美？
四、学生学习生字，指导书写。
1、刚才丹顶鹤给我们小朋友的礼物中藏着字宝宝，快打开看看，你能叫得出他们的名字吗？
（1）向你的同桌介绍一下。（2）在小组内交流。（3）全班交流。（4）开火车读
2、学习新部首单耳旁、虎字头。
师：小朋友，丹顶鹤给我们带来了两个新的部首：出示单耳旁、虎字头。
3、自已看笔顺图，却、虎。
4、指名说说虎字头的写法。
范写（边写边教儿歌）
却：去字左边缩，上下对对齐，单耳爱站边，一竖独脚立。
虎：虎字头，头儿短，儿长，下面藏着个心字。
引：一比了长，左右中间空，中间还可藏个弓。
5、听音乐描红、临写。（自己对照范字评一评、改一改）
[学生是学习的主人，教师只是引导者大胆放手让学生说字、读贴、练字、评字、改字，我让学生自己评价自己，因为二年级的孩子他已经有这个能力了，所以老师可以放手让学生参与学习生字的学习活动，摸索学习方法，展示学习过程，我想让学生有一种自由、轻松和愉悦感，目的是要充分体现学生学习生字的自主性，同时，写字教学的要求也得到了充分的落实]
五、拓展延伸，找找画画。（布置作业：可以两个选一个，也可以全做）
1、师：今天我们和美丽的丹顶鹤交上了朋友，它们给小朋友留下了份珍贵的礼物，听，是什么呢？它要问小朋友：为什么他们常常单腿独立呢？要回答这个问题，小朋友有什么好的办法呢？（可以在课外书上找，可以上网插有关资料，可以问别人）
2、绘画填上颜色（没有颜色的丹顶鹤），填好后，向家长介绍。
[教材只不过是教师和学生学习的凭借，我们应该把视野放得更开阔些，语文课的课外延伸是学生的语文生活的重要组成部分，这一环节的设计就是为了开放课堂，想课外延伸，加强学科间的综合，提高学生自主实践的机会，把学生引向更开阔的天地。它既基于课堂又比课堂丰富灵活，富有选择性和个性特征]
本节课在教学中，我努力体现以下几个新
一、课改的观念新
在整个教学过程中，我努力体现一切为了每个学生的发展这个新课程的核心理念。
（1）关注每一位学生。我在课堂教学中将全班每一个学生作为自己关注的对象（因为是借班上课，对学生不是很了解）。无论是在引导孩子们读通、读顺课文，还是把课文读美，指导学生学习生字时，我都尊重学生的感受，注重激发每一个学生的学习兴趣，面对学生的活动结果，老师喜出望外，老师赞叹不已：你棒极了。读得真美啊，老师好象看到了这一群美丽的丹顶鹤面对学生的创新想法，教师不耻下问：这么好的想法你是怎么想出来的，你能告诉老师和同学吗？面对学生的暂时失败，教师给予热情引导：换个角度想一想、也许你还没有准备好，是吗？请座下，听听别人是怎么说的，好吗？这样，学生始终处于被激励的气氛中，激发了学生的求知欲。
（2）关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫若好之者，好之者莫若乐之者。在教学的过程中，我时刻注意为学生创一份愉悦的环境给予学生积极的情感体验。如；做红领巾广播台的播音员、小丹顶鹤找妈妈等环节。
（3）关注学生的道德情感和人格养成。在课堂上努力把握教学永远具有教育性这一条教学活动的基本规律。学生在教师的影响下，在学生、老师、自己的评价中，总是以一种赞美的态度，这不仅会使接受评价的学生心情愉快，而且也使评价的学生学到了别人的优点。
二、教师的角色新
（1）由教学者变为引导者
在教学过程中，教师始终帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和学习结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和个性。
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去明辨方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
（2）传授者变为促进者
教师在学生自主学习的过程中，并不清闲。他要积极地观察、认真引导，善于捕捉最佳的契机，推波助澜，激发并保持学生主动探究的积极性。教师营造民主、平等、和谐的课堂学习氛围，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞、鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满。
（3）教师由传统教学的主角转向平等中的首席
教师不是满堂灌、一刀切、一锅煮、；学生也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参与，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。
三、学生的学习方式新
学生从他从、单一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式转变。学生学习过程不是学生被动地吸收课本上现成的结论，而是亲自参与丰富的、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。本课中，采用了体验式学习方法，教师依据恰当的教学目标，提供情景、自主体验、相互交流、迁移运用的程序，设计学生的学习活动，引导学生在自主获取知识与技能的同时，学会学习。
在整个设计中，我努力使学生学得扎实，学得愉快，教师教得轻松，教得快乐！
