认识整万数 教案（精选2篇）
一、开展游戏，复习迁移
1.（屏幕上出示一个计数器）这是什么？计数器。
在计数器上，我们可以用珠子拨出大小不同的数字，但每个数位上最多能拨出几个珠子？
如果其中一个数位上摆满了十个珠子，就应该怎么样？
也就是“满十进一”。
2.知道了使用计数器的这个规则还不够，我们来进行一个拨数的游戏，看看在游戏中还能发现什么？
拿出手中的简易计数器，用绿色的小纸片来做珠子，准备好了么？
第1个数：3
第2个数：30
第3个数：300 速度越来越快了，是不是找到了一点规律？
第4个数，我不说，你们自己来拨。 是多少？
3.我要你们拨了几个数？这个4个数的大小一样么？但每一次都用了3个珠子，在拨的时候有什么不一样？
同样是3个珠子，所在的数位不同，拨出的数的大小也不同。
4.假如再要求你拨出第5个数，会是多少？ （课件出示30000）
在这个计数器上，能不能拨出30000这个数？
那么，如果怎样做，就能拨出来了呢？你有没有想出什么好办法？
（根据学生的回答进行质疑，纠正。）
二、改良计数器，认识新的计数单位及数位
1.这样，我们每个同学都有一个计数器，如果现在允许你们同桌两人合作，把这两个计数器……，可以怎样摆出30000？
说一说，你们想出了是什么好办法？
（将两个计数器合并，把3颗珠子放在左边的个位上。）
2.听明白了吗？为了让大家更清楚的了解这种方法，请看屏幕。（课件演示）
大家都来照样子摆一摆。
3.可是有个问题：应该是30000，但这3个珠子都摆在了个位上，那不是3个一了？
应该作怎样的调整？
（电脑演示：“个”→“万”）
那么请坐在左边的同学动手改过来。
4.“十、百、千”又该作怎样的调整呢？
想到了吗？说一说。（电脑出示）
还是辛苦坐在左边的同学，请你们来作调整，右边的同学看他们写得对不对？
5.其实计数器上，还能找到有趣的一一对应的现象呢。
看，“千万”和调整之前的“千”，“百万”和调整之前的“百”，“十万”和调整之前的“十”，最后，“万”和调整之前的“个”，都有一一对应的关系。是不是？
我们也可以往右看，（电脑演示）“千万”和 “千”，“百万”和 “百”，“十万”和 “十”，最后，“万”和 “个”，都有一一对应的关系。
6.这四个计数单位到底有多大？它们之间又有怎样的关系呢？
让我们一起看屏幕：（电脑演示）三年级时我们就知道，10个一千是一万，好，我们现在一万一万的往下数，一万、两万、三万、……八万、九万，十万，10个一万就是…（十万），满十进一，现在这一颗珠子表示多少？十万。好，我们现在十万十万地往下数，…… 10个十万就是一百万，满十进一，现在一颗珠子表示多少？一百万。现在我们一百万一百万的往下数，……10个一百万就是一千万。
新的计数单位之间，也有满十进一的关系。
7.对照新的计数单位，数位顺序表又该有什么新的发展呢？（电脑出示）
这边，是我们熟悉的个位、十位、百位、千位，那么这边呢？
对照上面的计数单位，想一想？
万位、十万位、百万位、千万位。 这样一共8个数位，每个同学都自己说一遍。
我们一起说一遍，记住了吗？
8.按照我国的计数习惯，我们把这里的万位、十万位、百万位、千万位称为万级，而这里的个位、十位、百位、千位称为个级，它们共同组成了数位顺序表的一部分。
让我们来读一读，个级有…，…，…，…；万级有…，…，…，…。
三、结合实例，学习整万数的读法，写法。
1.过去我们只是知道万以内的这四个数位，认识的至多也只是四位数，今天我们又认识了万级的这个数位，下面我们就能来研究一些更大的数。
2.现在买汽车的家庭是越来越多了，买汽车是要花很多钱的，课前朱老师也去了解了几种汽车的价格。
3.（出示图片）大众，二十三万。这个价格不低。
能不能两人合作，在你们拼成的计数器上，摆出这个数？
两人合作，摆好坐正。
谁愿意到黑板上来摆？他摆的对不对？你是怎么看出来的？
4.纠错：如果有人摆成这样（个级上23），他的问题出在哪？
5.二十三万怎样写呢？可以对照你们面前的计数器来写。
指名板演，要求：对照计数器来写。
追问：个级上一个珠子也没有，为什么却要写上0？为什么要写4个0？
6.下面，来看第二种车，（出示）宝马，一百零四万，真贵呀！
第3种车，奔驰。先不告诉你它们的价格，让你们来猜一猜，先给你们一个提示：它的价格比大众贵一些，比宝马便宜一些。（让学生在猜的过程中，感受大小比较）
再给你们一个提示：如果我要在计数器上拨出这个价格，只需要一个珠子，你猜到了吗？
（出示）一百万。
7.同桌合作，在计数器上分别拨出一百零四万和一百万，然后对照计数器，写出这两个数。
8.一百零四万：1040000，个级上4个0是为了占位，那么十万位上的0做什么用？
一百万：个级上4个0占位，为什么一共写了6个0？
9.这三个数怎么读？自己先读一读。
指名读。
引读：万级上23，个级上4个0，读作……；
万级上104，个级上4个0，读作……；
万级上100，个级上4个0，读作……。
也就是说，万级上是多少，我们就读作多少万。但还有一个前提，就是个级上必须是4个0。
10.像这样，个级上都是0的数就叫做整万数，今天这节课，我们要认识的就是像这样的整万数。（板书：认识整万数）
四、感受“万”有多少。
1.这么大的数，该有多少钱呢？让我们来感受一下。
（出示）这是100元，10张这样的100元就是….元，如果100张这样的100元呢？一百元。银行里一般把10000元扎成这样的一捆，那么一捆就是…一万元。
2.二十三万元该有多少个这样的一捆呢？
（出示）二十三捆，就是23个一万，23个一万也就是23万。
3.那么100万该有多少个这样的一捆呢？104万呢？
我们屏幕上还摆的下么？
五、游戏
学到这里，我们再来做一个游戏吧？
1.这次有要求：我们的计数器是合成的，正好左边的同学靠着它的万级，右边的同学靠着他的个级，下面我说的数，左边的同学负责拨万级，右边的同学负责拨个级，轮不到的时候也不着急，就看着同桌，他错了你可以提醒他，好么？
为了方便核对，我会在屏幕上给出正确的拨法，拨对的立即坐正。
第1个数 150000，第2个数15；
第3个数 2100000，第4个数210；
第5个数 3003，第6个数3003；
2、观察上下两个数，发现有什么不同的地方？
同样的珠子所在的级不同，那么大小一样么？写法一样么？读法一样么？
3、读一读。 15和150000；210和2100000；3003和30030000。
左边的数是比较好认的，但是右边的数，有什么好办法，能让我们一眼认出是多少万？
（先划出4个0）
再来读一读。
六、总结，延伸
我们之前拨数，从3到30，到300，3000，30000，结束了吗？还有300000，3000000，30000000，现在结束了吗？相应的数位表呢？在千万位的左边，还有什么数位？这都留给我们以后再去学习。
本教案完全采用了张齐华老师《认识整万数》的教学设计，只在环节衔接上稍作修改，仅供老师们学习、研讨。
教学内容：教材第86-87页
教学要求：
1、让学生认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”，了解这些计数单位间的十进关系，掌握亿以内的数位顺序，认识整万数，初步了解我国的数位分级，会正确地读写整万数。
2、让学生通过了解一些具体事物数量的多少，增强数感，感受整万数在生活和学习中的价值，培养学习整万数的兴趣和，增强应用意识，提高应用能力。
教学重点：
掌握亿以内的数位顺序，正确读写整万数。
教学难点：
了解整万数的含义，感受大数目的数值。
教学过程：
一、游戏引入，复习旧知
1、拔珠游戏：知道每位上最多可拔几颗珠子？为什么？（满十进一）现在请同学们分别在计数器上拔出3、30、300、3000这四个数。
2、交流发现：刚才我们用同样珠子拨出了相同的数。为什么两样用3颗珠子却能拨出不同的数呢？（数位不同，板书：数位：千位百位 十位 个位）每个数位上3分别表示什么意思？（板书：数位：千位 百位 十位 个位）
二、操作探究，建构新知
（一）类比创造，构建数位顺序表
1、联想：如果接着进行拨数，应该拨多少？（三万）
2、创造：你能想办法在计算器上拨出3万吗？
学生可能会出现两种情况：一是学生会说在千位上拨出30颗珠子。二是学生认为把两个计算器进行合并。
3、交流：这个3还表示3个一吗？它应该表示3个万。照这样类推，左边的十、百、千可以分别改成十万、百万、千万。
4、体验：想象一下，我们学校约有1500人，多少个寨桥小学约有3万人？
5、建构：原来，新增加的计数单位千万、百万、十万、万和原来的四个计数千、百、十、个之间还存在着一一对应的关系呢!正因为如此，我国的计数方法中把这四个数位统称为万级，而原先的千位、百位、十位、个位则统称为个级。
（二）联系生活，构建读写数的方法
1、读一读：读一读2003年我国茶叶、甘庶和油菜籽的总产量。
2、拨一拨：你能在读数器上表示这些数吗？你能说说你是怎么想的吗？
3、写一写：你能在纸上写出这些数来吗？
4、说一说：刚才我们借助计算器认识了三更大的数，观察这三个数，你觉得这三个数有什么共同点？像这样个级上都是零，表示多少个万的数就是我们今天所学的整万数。
三、巩固练习，深化认识
1、做“想想做做”第2题
（1）谈话：下面这些数你能写出来吗？
（2）写一写并读一读。
2、做“想想做做”第3题。
（1）听写：就一次我们仍就来写数，不过老师有个要求，如果报的数需要在个级上拨珠，请左边同学写出来，如果报的数需要在万级上拨珠，请右边同学写出来。教师报同6个数。（想想做做的第一列）
（2）交流：同桌间读一读，你有什么发现？引导学生可以用画分级线的方法来进行读数和写数。
（3）应用：用这种方法给第二列分一分、读一读。
3、做“想想做做”第4题
（1）读一读：读一读北京天安门和颐和园的占地面积。
（2）比一比：我们的教室面积约为50平方米，天安门的面积大约有几个教室那么大？
我们的学校的面积约为30000平方米，颐和园的面积大约有几个寨桥小学那么大？
（3）说一说：你有什么感受？
4、做“想想做做”第5题
（1）想一想：出示第5题，想一想六千五百万和七十万应该怎么写？
（2）读一读：你有什么感受？
四、全课总结，扩展延伸
你有什么收获？还有什么疑问？如果教师要把开始的游戏接着玩下去，应该拨哪个数？如果要拨了一个九位数能吗？
反思：
这节课是在学生已经认识了万以内数的基础上进行的，通过教学让学生认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”。了解计数单位的十进制关系，掌握亿以内的数位顺序表。并能正确地读写整万数。
1、造就冲突，激发兴趣
这节课开始我设计了让学生在计数器上拨出3、30、300、3000这四个数，学生拨珠中唤醒自己的已有知识和经验，认识到同一个数在不同的数位上表示不同的意思。然后让学生让在计数器拨出30000，这对于学生来说是一个挑战，因为学生用已有的知识无法解决这个问题，造就了学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣。
2、类比创造，建构新知
让学生在计数器上拨出30000，学生会根据已有知识会在千位上拨30颗，也可能会根据刚才游戏的经验进行类比联想，既然位数不够，就可以在计数器的左边在添上数位，甚至有的学生会想到把两个计数器合并起来。在交流中完成对亿以内数位顺序表的建构。
3、联系生活，培养数感
让学生去读一读、拨一拨、写一写，比一比，说一说去认识生活中的整万数，让学生在读、拨、写中掌握整万数的读写方法。在比一比、说一说中去感受整万数的大小，培养学生的数感。
