一次函数实践与探索教学反思
本人在2004年3月11日在东渡校区初二（11）班上了一节一次函数实践与探索的探索课，其中产生了一些思考。
本节内容的知识目标是探索具体问题中的数量关系和变化规律，运用一次函数的知识进行描述和解决；能力目标是能选择、处理数学信息，并做出合理的推断或大胆的猜测；、能结合具体情境发现并提出数学问题；尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并能有效解决问题；能初步具有数形结合、分段函数的数学思想；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。情感目标是乐于接受生活中的数学信息，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，能从交流中获益。本节的教学重点是通过创设探索情境，体现数学与现实生活的联系，进一步培养学生从函数的角度思考和解决问题。教学难点是数学建模思想的培养，从实际问题中抽象出数学模型，进而用数学知识来解决问题。
考虑到函数教学较难进行之处在于学生第一次接触函数相关内容，其抽象性不易理解与掌握，所以采取的教学策略是从学生感兴趣的上因特网入手，从网络计费问题引出探讨对象，容易引起学生兴趣，从而进入探索过程。课堂组织形式采用引导探究模式，充分调动学生积极性，以课堂讨论为主。
问题一设置如下：目前网络已成为人们工作、生活的一个重要组成部分。城市居民家庭上网通常有几种方式：小区宽带、ADSL和16300上网等。其中，ADSL（非对称数字用户环路）是现在很多厦门市民所普遍采用的上网方式。对于其中的收费方式，你了解多少？课前曾对学生家庭上网方式作过调查，再回到课堂里学生容易产生亲切感，便于探究活动的开展。为了便于学生展开探讨，课堂上补充了一个相关的小知识： 厦门电信对ADSL的收费方式有：1、38元半包月制：每个月上网时间在30个小时内均为38元，超过部分按2元/小时收取上网费用；2、68元半包月制：每个月上网时间在60个小时内均为68元，超过部分按2元/小时收取上网费用。问题是这样设置的：现在一电信用户想采用ADSL的方式上网，该选取哪一种付费方式？你能否根据学过的数学知识提出你的建议？
对这个问题进行了如下探究点拨：要进一步比较ADSL的这两种收费方式的不同，需分别将费用与上网时间的关系表示出来。每月上网的费用可分为两部分：基本费用+超基本时间费用。费用与上网时间的关系是函数关系，因为不同的上网时间（自变量）的取值范围对应着不同的函数表达式，所以我们实际得到的是分段函数。
当时课堂设置为，给出分段函数这一概念之后，引导学生作出其图像。但是分段函数毕竟对学生提出了较高层次的要求，学生做函数图像比较困难，所以先引导其写出函数关系式：设每月上网时间为t小时，费用为C元，则
对于38元制： C＝38（0≤t≤30）
对于68元制： 函数关系式的得出相对来说困难不大，因为在本章的开头已经多次遇到过类似的问题情景，函数图像可由教师直接给出：
作出图象如下：
分析图象：1、横纵轴分别代表的含义；
2、起点：起点的不同代表了两种基本费用的不同；
3、交点：表示同一上网时间收费相同；
4、转折点：表示收费方式的改变（由收取基本费到按小时收取超基本时间费用）；
5、图象中与横轴平行部分表示基本时间内收费的不变。
作为对分段函数的初步认识，对图象中的各个“点”分析透彻有助于对图形的理解。在函数解析式及图像得出的情况下，展开如下讨论：1、“收费相同”在图象上如何表示？ 2、如何在图象上看出函数值的大小？
通过对问题一较为仔细和深入的探讨，学生对函数的解析式及图像有了更深层次的理解。这个问题一的设置与教学，基本上适合学生的认知情况，但难度较大，其探讨比较适合层次比较高的学生，或者教学可设置为课前学生预习，尝试作图象，这样在课堂教学时可降低难度几学生思考的时间。
问题二的设置为树上阅读材料的一段文字，是有关“码”与“厘米”之间的关系的。题目如下：每个同学都知道自己穿的是几码鞋，那你知道“码”是什么吗？它与我们所常用的“厘米”有没有关系呢？下面我们就来探索这个问题。
下表是对我们班同学穿的鞋码的一个统计：
长度2425262728 码数3839424346能否据此求出x 和 y 的函数关系？
