《望月》第二课时教学设计(通用13篇)
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《望月》第二课时教学设计之三
作者:李春香
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、联系课文内容,感受文中描写月光的优美语句,通过朗读,激发学生积累有关月亮诗文的兴趣。
3、通过学生自主阅读、师生互动探究,体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
教学重点、难点:
重点:引导学生感受月下江景的美丽。
难点:体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、创设情境复习导入
1、教师谈话:
月升月落,月圆月缺,月亮是人类永恒的话题。凝望着皎洁的月亮,沐浴着柔和迷人的月色,有多少人为之陶醉,为之思绪万千啊!
2、复习导入:
通过上节课的学习,你知道课文围绕“望月”主要讲了哪些内容?
(板书:赏月诵月想月)
二、选择内容自读自悟
1、明确自学要求:
赏月、诵月和想月这三部分内容给你带来什么样的感受呢?请你选择其中最感兴趣的一部分内容读一读,再找出有关写月亮的词句想一想,然后和同桌说一说自己的感受。
2、学生自学、教师巡视。
三、全班交流畅谈感受
1、根据学生自主选择交流的内容展开教学。
学习内容一:“赏月”
“月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。”月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸,芦荡、树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……
方法设计:通过抓词促悟、想象促悟、读中感悟等方式体会月亮是安详的,月下江上的景色是美丽的。
学习内容二:“诵月”
少时不识月,呼作白玉盘. 明月几时有,把酒问青天。
床前明月光,疑是地上霜。。野旷天低树,江清月近人。
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。
方法设计:充分利用学生对已学诗词的回顾和预习,引导学生在说和读中,体会诗人借月亮寄托着情思,抒发着情感。
学习内容三:“想月”
“像眼睛,天的眼睛。”
“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次……”
“月亮困了,睁不开眼睛了。”
方法设计:以放为主,以议促读,引导学生感受小外甥眼中月亮的独特有趣。
2、课堂小结引发思考
通过这节课的学习,同学们对不同人眼里的月亮有了新的认识。那么,月亮在你的眼中又是怎样的呢?
四、布置作业课外拓展
1、拓展阅读:课外阅读描写与月亮有关的诗文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下独酌》等等。
2、课后练笔:观察月亮及月光下的景物,把自己看到的、想到的写一段话。
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《望月》教学设计四
[教学目标]:
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会生字新词。
3、能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。
4、通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。
[教学重点难点]:
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。
3、通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。
[教学具准备及辅助活动]:赛诗会
[主要板书计划]:
16 望月
月下江景 美丽如画
比背诗句 聪明好学
想象月亮 爱幻想
独坐甲板 展开幻想
[作业设计、安排]
课内:抄词、写近义词、背诵课文、练习册部分作业
课外:背课文、赛诗会
教学过程:
第一课时
教学目标:
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课9个生字,两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理清文章脉络。
一、背诗导入,板书揭题:
1、同学们知道哪些有关月亮的诗歌?请大家背一背,一人一句。
2、揭题
二、初读课文,扫除字词障碍
1、明确:读通全文,划出不理解词句,想清解决。
2、学生读文,自学字词
3、指名分段朗读。
4、词义质疑:
清辉:淡雅清纯的光辉。
凝望:出神地看
绘声绘色:形容叙述、描写生动逼真。(联系课文)
云絮:絮,像棉絮的东面。淡淡的云朵。
剪影:照人脸或人体轮廓剪纸成形。这里指事物的轮廓。
不假思索:假,借用。用不着想,形容说话,做事迅速。
晶莹:光亮而透明
隐隐约约:看起来不很清
5、存疑:
“诗,和月光一起,沐浴……,……清幽旷远”
三、再读课文,理清文章脉络
1、默读课文,思考:课文是不是单单写月亮的?除了写月亮还写了什么?
2、指名回答:板书:景比赛想象
3、我们应怎样分段?概括段意?
第一段(1—2)深夜,“我”在甲板上欣赏月下的江景
第二段(3—13)小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句。
第三段(14—20)小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。
第四段(21)“我”独身一人在甲板上展开了幻想的翅膀。
三、课堂练习
四、1、进行写字指导甥瞳仁锁絮幽欠
2、钢笔描红、临写。
3、写近义词
光点凝望惊奇封闭
4、抄词:
清辉流动封销不假思索光斑瞳仁
闪烁挑战剪影绘声绘色沐浴比喻
云絮呵欠
第二课时
教学目标:
一、听写词语
二、学习第一段
1、师读课文,让学生闭上眼睛用心地听,仔细想想你的感受是怎样的?
3、同学们,想不想把这幅画画出来?
4、学生细读课文,思考作者描绘的“图画”上有哪些景物以及这些景物是什么样子的?
交流。
景物:月光江面芦荡梅林山峰
江面----浮光跃
芦荡梅林山峰----镀上花边
5、学生当场打开画笔进行绘画,其它同学根据课文内容进行评议。
6、播放第一段录音(诵读),再看看同学画的图感受意境。
6、看图,尝试背诵。
三、学习第二段
1、学生自由读课文
2、出示句子:“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛,又仰起头凝望着天上的月亮出神了。
教师质疑:月亮怎么会叫醒人?
3、出示句子:小外甥聪明好学,爱幻想,和他交谈是一件愉快的事情。
聪明而又好学体现在哪里?
角色读5--11节。
4、了解诗句意思。
5、指导读诗、背诗。
6、教师口述,引入情境,诗句是美妙的,月光是美妙的,这两种美妙的东西一起滋润着
“我们”的心田,使我们天比舒畅,美丽而幽静,空旷而辽远的气氛中。
出示句子:诗,和月光一起,沐浴着我们,让我们清幽旷远的气氛中。
反复朗读,体会意境。
7、小结谈话,激发学生主动积累诗句的兴趣。
学习了第二段课文,给你留下深刻印象的是什么?(小外甥聪明好学,爱幻想)
五、作业:《练习册》p54、二、三)
收集有关山水的古诗,背一背,准备赛诗会。
第三课时
一、复习:
课文中的小外甥是一个什么样的小孩子?
爱幻想又体现在哪里?
让我们继续学习。(板书:爱幻想)
二、学习第三段
1、学生自由朗读课文。
2、提问:这一段写的是什么?(板书:想象月亮)
小外甥是怎样想象月亮的?画出有关句子,连起来说一说。
出示句子:“像眼睛,天的眼睛”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁开一次……”
你觉得小外甥的想象怎么样?请联系你的生活经验去感受一下。
自由读句子,指名读。
3、讨论交流。(想象奇特,富有童趣)
4、继续读课文,找出描写小外甥说话时的动作,神情的句子。
出示句子:
突然,小外甥又冒出一个问题来……
他瞪大眼睛等我们回答,两个乌黑的瞳仁里,各有一个这晶晶的小月亮闪闪发光。
……小外甥几乎不假思索地回答。
他绘声给色地说着,仿佛在讲一个现成地童话故事。
圈出你认为应重读的词,读,品味。
学生交流感受。
5、分角色读这一段。
四、学习第四段。
1、齐读课文
2、提问:这一段写什么?
(板书:独坐甲板,展开幻想)
3、启发谈话:在小外甥的感染下,作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随作者一起去幻想一下?闭眼。
五、听录音,展开幻想。
闭眼,现在,你变成了作者,甲板上只留你……
引导说说幻想中的东西。
六、作业
1、背诵课文
2、赛诗会(课外)
第四课时
教学目的:
⒈通过活动,让学生进一步体会月景的美丽以及人们借月亮来寄托思念、抒发情怀的思想感情。
⒉培养学生想象力、自主创造能力和语文综合表达能力。
教学准备:
⒈收集并背诵描写月亮的古诗,学唱有关月亮的歌曲。
⒉排练小合唱《月光光》。
教学过程:
一、创设情境,激发兴趣。
⒈清幽的夜空,明月深情地凝视着大地,静静地倾洒着它皎洁的光辉。从古至今,月亮在中国传统文化中一直是神圣的象征,它以其旷远和神秘寄寓着人们幽远的思念和无尽的遐想,像这样的图片老师还收集了一些,同学们想不想看一看?
⒉多媒体出示月景图。
[通过观看几幅美丽的月景图,把学生带进了如诗如画的月夜,这样的情感创设,激发了学生的学习兴趣,唤醒了学生的求知渴望。]
⒊从同学们情不自禁的赞叹声中,老师体会到同学们被美丽的月景迷住了,谁来描述一下自己所看到的画面?
⒋千百年来有多少文人墨客,为月亮所倾倒,被月景陶醉,留下了许多脍炙人口的美丽诗篇,老师有一首最喜欢的写月的词,同学们想不想听听呢?
⒌谁来把你最喜欢的写月诗读给大家听听呢?
⒍看来同学们积累了很多写月的古诗,接下来我们来做个游戏好吗?
二、游戏辅助,加深理解。
⒈第一个活动:看题目,背古诗。
⑴六个词语各代表一首古诗,请选手选择。
⑵依次看题目背古诗,背不出可以朗读。
[通过看诗题背古诗,检查了学生对写月诗的积累情况。]
⑶小结:刚才各组同学都表现不错,特别是朗读时很投入,很有感情。
⒉不过,刚才的游戏只是个热身赛,接下来的游戏难度就增加了,但也更有趣了!
⒊第二个游戏:给图画配古诗。
⑴每个词语后面是一幅画,老师已经给图画配上了一首诗,也请同学们根据画面内容来配一首古诗,看看我们配的古诗是否相同。
⑵依次看图画配古诗,并朗读古诗。
[让学生根据自己对图画内容的理解来绘图画,配上适当的古诗,实际检查了学生对写月诗的理解情况。]
⑶小结:能给图画配上合适的古诗,看来同学们不光会背古诗,而且对古诗还有一定的理解。
⒋同学们有没有发现我们刚才所朗读的这些诗除了都写月亮之外,还有什么共同的特点呢?(板书:幽远的思念)
[通过恬当的小结,揭示了传统的月亮文学,也达成了教学目标。]
⒌第三个游戏:唱月亮的歌曲。
月亮在诗人眼中是个宠儿,在其他的艺术家心中也是最为钟爱的,例如歌曲当中就经常出现月亮。
⑴谁来唱几句有关于月亮的歌曲?
⑵我们学校合唱队曾经唱过一首歌叫《月光光》,非常好听,我们班有好几个合唱队员,我们来欣赏一下他们的表演。
⑶请同学们说说听完后的感觉。
⑷我怎么听着听着想睡觉呀?请合唱队员解释一下。
⑸小结:怪不得听着听着,我好像回到了儿时,躺在摇篮里沉沉睡觉,原来月亮确能引发人无尽的遐想。(板书)
三、分组合作,借月抒怀。
⒈除了诗、歌曲还有很多种艺术形式可以借月亮来表达自己内心的情感,这样吧,我给大家创造一个机会,学做一回艺术家。
⒉多媒体出示:“现在你是一个艺术家,请你用编歌、写诗、书法、画画、朗诵、写话等形式通过月亮来表达你的情感。”
⒊学生汇报,说清楚作品是什么?为什么创作这幅作品?
[知识的积累和能力的形成依赖于主体的亲身实践,在写诗、画画、编歌等实践中,学生把感知、理解、内化的知识转化为了运用的能力。]
⒋总结全文。
聆听着同学们的汇报,老师更深刻地感受到月亮是一首恬静的诗,是一曲委婉的歌,是一幅含蓄的画,是一段绵长的情,让我们在《小白船》优美的旋律中,再一次领略一下美丽的月景带给我们幽远的思念和无尽的遐想。
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教学内容:苏教版小学语文第十册第24课《望月》第一课时
认识教材:
《望月》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文,这是一篇散文,写的是“我”在甲板上欣赏月亮时,聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童趣的想象,表现了小外甥聪明好学、爱幻想的特点和人们喜爱月亮,追求美好事物的思想感情。本文形散神聚,富有童趣,全文紧扣“望月”这个中心拓展思路,虽有21个自然段,但文脉清晰可见。因此,教学中可抓住“望月”这个中心,化繁为简,在“精、巧”中求“实、美”。
根据《语文课程标准》的总目标,结合教材结构特点及学生的实际情况,我将本课第一课时的教学目标定位为:
教学目标:
1、学会本课9个生字。绿线格中的3个字只识不写。理解由生字组成的新词。 (知识与能力)
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理清文章脉络,掌握文章的主要内容。(知识与能力)
3、学习课文1、2自然段,感受作者爱月的情感。
(情感态度与价值观)
(过程和方法):学习生字词——反复阅读——感知内容——体会情感
教学重点、难点:正确、流利、有感情地朗读课文,掌握文章的主要内容。
教学难点:
一、揭题激趣,创设情境。
1、 夜深人静,我,悄悄地走到江轮甲板上坐下来,月,悄悄地成为夜空的主角,成为夜晚的天使。它将柔柔的月光倾泻在宽阔的江面上。看,(出示月夜图)有月的夜空是多么的宁静而优美,望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉,让我们一起轻轻的读课题!(读课题:望月)
2、 平常月亮都给我们留下什么样的印象呢?谁来读读课题呢?让我们感受到月的安详、月的皎洁。指名读课题。
思考:文章可能会写哪些内容?
3、 相同的月亮在不同人眼中又会有别样的情致,今天我们就随赵丽宏以及他的小外甥一道来《望月》。
(设计意图:兴趣是最好的老师,在学习课文之前,创设情境激发学生学习课文内容的兴趣,为学生更好地理解课文内容做好了铺垫。)
二、初读感知课文内容。
1、学生按要求读课文,教师巡视。教师提出朗读要求:借助课后生字表中生字注音,准确地读通课文,咬准字音,读通句子。
2、检查朗读情况。
晶莹闪烁 光斑 镀上 瞳仁
不假思索 云絮 封锁 呵欠 舱里
清幽旷远 外甥 剪影 气氛 峨眉山
指名读生字,正音。齐读。
说说哪些词语的意思你已经理解了?哪些不理解?全班交流。
3、交流了解课文大意:读了课文,知道课文主要写了什么吗?指名回答。
出示:本文叙述了(时间) ,(人物) 和在(地点) (事情) 。
4、理清文章脉络:
(1)再读课文,刚才读错的地方注意纠正,读完看看课文中哪些地方给你留下了深刻的印象?在头脑中想像画面。画面中有月光、江水、光斑、芦荡、树林、山峰的剪影。
(2)指名回答,教师指导学生归纳,教师相机板书:
月下江景
舅甥赛诗
外甥幻想
我也幻想
(3)指导学生根据板书给课文分段。
月下江景 第1-2自然段
舅甥赛诗 第3-12自然段
外甥幻想 第13-19自然段
我也幻想 第20自然段
5、选择朗读:你对哪个部分感兴趣就读哪个部分,要读好,读出感情,再想想为什么这样读?
4、 学生选择自己喜欢的部分读,教师巡视指导。
5、 生展示朗读。
第一部分读出月下江景的美;第二部分读出舅舅和外甥不同的语气;第三部分读出外甥的机灵可爱。
(设计意图:根据高年段语文课标中的要求,训练学生默读课文、浏览课文的能力,学会概括课文的主要内容。)
三、精读课文第一部分。
1、学生默读第一部分,看看几句话?主要写了哪些地方的美景?
2、学生默读,教师巡视指导。
3、指名回答:一共四句话。
第一句写月亮出来了; 第二句写江面; 第三句写江两岸; 第四句写月光为它们镀上花边。
4、自由读每一句话,想象每处的美景,哪些词语用得好,画下来,为什么用的好?
5、学生自由读、画,教师巡视指导。
6、学生回答,全班交流。
月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。
描写月亮出来的句子"安详"、"吐洒"、"清辉"用的好。"安详"和"吐洒"写的月亮仿佛有了生命,有了温情,就像母亲一样端坐在那里。"清辉"写出了月亮光的特点,它不像太阳光那么刺眼,而是很柔和,很皎洁。
教师出示对应的图片帮助理解,学生有感情朗读,用柔和,恬静的语气来读。
(后三句用同样的方法。)
7、在音乐声中齐读第一部分。
8、欣赏组图,看板书,根据图的提示和板书的提示不看书,尽量用书上的话说说月下江景。先自由说,再指名说,最后全班齐背第二自然段。
9、总结:月下江景给你的总体的印象是什么?
(设计意图:朗读与点拨结合,展现江月美景画面,达到活化景物,体会作者的爱月之情。)
四、总结
1、第二自然段给你印象最深的一句话是________________。
说说你的体会,你仿佛看到什么?
(在阅读写景文章时,在头脑中形成画面很重要,这是一种很好的阅读方法。)
2、这节课,我们跟随着作家赵丽宏,来到了静谧美丽,令人陶醉的夜晚,下节课,我们将深入到课文的深处,聆听作者与小外甥的对诗和小外甥奇妙的想象,去感悟课文的意境,作者的心境。
板书:21、望月
月夜美景(1-2)
月夜交谈(3-20)
展开幻想(21)
教学反思:
《望月》这篇课文描写了“月下江景”的美丽景色,文章是一篇构思独特,感情真挚的美文。文章本身的语言美,文中谈到的对月亮的有关联想更是有着无限的朦胧美。执教这篇课文时,首先注意营造适宜的氛围,让学生感受月夜的美景。在教学中,我引导学生体会景美的同时品味语言文字的美,力求工具性和人文性的统一。教学中我还注重培养学生的想象能力。每个学生心中都有一个世界,他们心中的形象是不同的、无限的,“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。通过品读语言文字,学生头脑中出现了一幅幅画面:月亮升起,吐洒清辉,一切都沐浴在淡雅清纯的月色里,此时一切都充满着诗情画意。而在月光下,江面沙锅内流水不停,微波漾起,跳动着千万点晶莹闪烁的光斑。此时江两岸芦荡、树林、山峰的黑色剪影若隐若现……在这样的文字感染下,学生情不自禁地展开想象的翅膀,感受文章的美。可见,利用文本所提供的内容,设计一定的情境,可以极大地丰富学生的想象,培养学生的想象能力。
教学目标
1.综合音乐、图画等多种手段,在朗读、欣赏、吟诵、表演、想象等一系列的活动中,充分感受月光下美的意境,感受散文、诗歌、童话等不同视野下月亮的风格,创生出自己对月亮文化的独特感受。
2.让学生自主选择性地阅读,在丰富的月亮文化的熏陶、传承、感染和建构中审美、启智、激趣。
3. 启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。
教学重点:
充分感受散文、诗歌、童话视野下的月亮,让学生建构起自己的月亮文化。
课程资源的开发与利用
通过网络搜索、文本阅读等多种学习途径,阅读有关月亮的童谣、诗文、神话、故事等,欣赏有关月亮的音乐、图画等不同的艺术表现。
教学过程
一、导入新课
1. 同学们,自古以来,月亮和艺术有着不解之缘,文学当然也不例外。从人类有文学的那天起,月亮就成了文人墨客心目中的女神。她在遥远的星空中向我们讲述着永远也讲不完的故事,给了文人墨客们无限的灵感。这一课,让我们和著名作家赵丽宏一起走上江轮的甲板,去欣赏江中的月亮,激发我们的情思与灵感。
2. 齐读课题。
二、走入散文世界,沐浴月色清辉
1. 课前同学们已经读了课文,说说,你最喜欢读课文的哪些部分?
2. 我们先和喜欢散文的同学一起,在夜深人静的时候,走上江轮的甲板,
去欣赏江中的月色。
3. 我们欣赏过日出喷薄的壮阔,也赞叹过晚霞满天的绚丽,月光的美是一种怎样的美呢?自己轻轻地朗读课文第二自然段。
4.月光的美是一种怎样的美?
5.欣赏着这安详的、晶莹的、朦胧的月色,我们仿佛在聆听一首优雅的月光曲。 请一个同学把这一段连起来, 把这种意境读出来。
三、步入古诗殿堂,品味优雅意境
1.月夜的江景实在太美了,把小外甥都叫醒了。他一定是在梦境中看到了月亮。凝望着天上的月亮,每个人都会出神,都会陶醉,都会在心中涌动起浓浓的诗情。我们的祖国是一个诗的国度,古往今来,月亮一直被反复吟诵着。
2.师生齐背苏轼的《水调歌头.中秋》
3.写月亮的诗多如繁星,小外甥也知道许许多多 。他和舅舅一起,你一句我一句吟诵起来。下面同桌一个做舅舅,一个做外甥,一起把下面的内容读一读。读前想一想,月下吟诗应该在怎样的气氛里?他们吟诵的每句诗应该读出怎样的情趣?
4.请两位同学扮演舅舅与小外甥吟诗。全班同学评点。
5.男女同学一起扮演舅舅、小外甥对诗。
6. 此情此景中, 一定有许许多多吟诵月亮的诗句,在我们的耳畔回响起来,让我们也参与到他们的咏诗中去,也来你一句我一句 。
7.月下吟诗,这是一种多么美好的感觉啊。这些绝妙的诗句引着我们走进了古典,走进了美的意境。
8.一起清唱 《水调歌头中秋》
四、迈进童话乐园,唤起纯真童心
1. 每个诗人的眼睛里,都有一个自己的月亮,每个孩子的眼睛里,也有一个自己的月亮。还记得你们在那个静静的夜晚,看着天上的月亮,,展开了幻想的翅膀,提出了好多好多好奇的问题,你悄悄地跟月亮说了些什么呀?
2. 小外甥跟你们一样,在他的眼睛里,月亮就充满了童年的纯真与幻想。自己读读小外甥充满童话般的语言。
(1) 请一个同学扮演小外甥。
(2) 在评读中体验小外甥纯真的童心,神奇的话语。
3. 小外甥用童话的眼睛去看月亮,用童话的语言去说月亮,用童话的心灵去感受月亮。一起朗读小外甥充满童趣的话。
4.多么纯真的童心,多么神奇的话语呀!( 引读)小外甥回到船舱里了,甲板上又只留下了我一个人——我久久凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀……
五、张开幻想双翼,走进月神文化
1.小外甥的话深深打动了舅舅,也深深打动了我们每一个人,让我们也插上幻想的双翼,飞向月亮。(伴随着迈克杰克逊的《童年时代》美妙歌声)你们可以用散文的语言、诗的语言或者童话的语言,去抒发自己对月亮的情感。
2.学生书写自己眼中的月亮 。
3.交流。
4.有一位著名的学者说,中国文化起源于月神文化。月神文化,映射出我们民族的圣洁、祥和与仁慈。让我们走向月亮女神,走近月亮文化,沐浴着她的清辉,让她圣洁的月光永远滋润我们的心田。
一、导入
1.看板书“月”,你们想到了什么?
【运用学生自身存在的知识进行开始,这样较为容易亲近学生,也容易让学生接受本次的教学活动。】
2.你们知道哪些关于月亮的古诗?
【一是起到复习,二则检查积累,三则过渡】
3.除了古诗你们还能想到什么?
(1)师生交流
(2)我想到了关于月亮的嫦娥的故事……
4.无论是带有月字的古诗,或者是传说故事,月亮总是能够给人们带来无数的遐想。
【教师渲染的气氛是清幽的,但此处最好能够出示课件的演示,因为要给学生以明确的感知,效果上可能会更棒。】
二、新授
1.指名读课文,看看每个部分向大家介绍了什么?
(1)学生读课文
【读通,带着问题读课文,是朗读教学中的基本要求。教师在这个其中还让学生明了了自己教授知识的准确方向。】
(2)师:你们读得正好,请告诉老师每个部分向我们介绍了什么?
学生:第一部分写了作者在江轮甲板上坐下来,看见了月亮和江面上的美景(教师板书:赏月)
(3)3—13小节写了什么呢?
学生:小外甥向我挑战背诗。(教师板书:挑战背诗)
(4)14-21小节呢?
学生说:是小外甥和作者在谈论月亮的话题。(教师板书:谈论月亮)
【通读课文,这是让学生整体感知,同时也是为了对文本有一个初步的印象,为下文的理解做出铺垫。这里是一个暗示。】
2.宁静夜晚我们在欣赏月亮,……出示第二自然段,自己读读这段话,看看这样的月景给你怎样的感受?
【直奔重点,不牵牵扯扯,这里突现文本的难点。】
(1)学生自读
(2)学生:很美丽和和谐
(3)教师引导朗读这一段。
【这个环节让学生在内心达到初步的认知,让“美”悄无声息地融入到学生的心田。】
(4)多美的情景啊,如果你带了一个照相机,你最想照下哪里的景色?
【让学生“流动”地去阅读,让文字成为画面,使学生真正理解文本。】
(5)首先自读,划出相关语句――同桌交流一下
(6)师生交流
学生:我想拍摄江面被照亮的,并说出自己的理由,老师说:请你带着你的感受读读这句话好吗?(学生读-教师点评,还有谁也想拍摄这副景色的?)
学生说:长江被月亮照得真美。
【让学生有自我的个性化的语言呈现,这是阅读的一个最终目的。】
师:同学们,请大家听我读这一句,感受一下,这江水除了像光斑,还像什么呢?
生:像一颗颗星星;
生:像被撕破的丝绸;
生:像一颗颗珍珠;
生:像一颗颗璀璨的钻石
师:请大家带着你的想像把这句话读读。(学生读)
【用多种形式去想象。教师在此处作为引导者起到了恰当的作用,是学生、文本互动的“朋友”。】
师:同学们这千点万点闪烁的光斑像……,多美的情景啊!像读这段的同学站起来,一起把这句话读读。(学生读)
【这是激发学生内心对文本的自发情感,这是一种无形的赞赏。】
师:你们还像拍摄哪处景色呢?
学生:江两岸,芦荡……美丽的江面在月光的照耀下显得非常美。在月亮的照耀下显得朦朦胧胧的,隐隐约约的。
师:理解“隐隐约约”(学生说:看起来感觉不明显,)你想用哪个词语来换一换?(生答)
【换词练习是理解词语的一种方式,也是拓展知识的一种形式。】
师:在江天交界处都是十分朦胧,只能看一个大概的轮廓,所以作者说那时“黑色的剪影”。还有同学像说吗?(黑与白的经典搭配,真是太美了)想拍摄这里景色的同学请站起来。(学生读)
师:刚才有的同学把镜头对着江面,对着江两岸,有人把镜头对着填空的吗?
学生:我想把月亮的安详的感觉照下来。
师:安详一般是形容人的,这里形容月亮,你觉得此时的月亮给你什么样的感觉呢?
学生:月亮给我幽静的感觉;很美丽。
师:带着这样的感觉读一读
(学生读,教师指导。)
【教师抓住关键字词来体会月光下的“诗意”,体会月光下景物的特点,让学生用自身去体会“美”。】
师:同学们,此时的月亮就像一位安详的母亲……想去欣赏那幅美丽的画面吗?(看录像)想看着图,和着音乐读读这段文字吗?
(指名学生读、点评――再指名读、点评――齐读)
【图片、音乐、文字、情感……让文字流动起来,流入学生心间,同时学生在这个过程中朗读也得到了更递一层的水平。】
3.美好的月色陶醉了我,也陶醉了我的小外甥,他们动情地吟诵起了和月亮有关的古诗,3—13小节就描写了那幅情景,他们都吟诵了哪些古诗呢?
(1)学生自读
(2)学生说,我觉得应该不止这些,12小节还有两个省略号呢。
(3)迷人的月亮不仅陶醉了我们,还陶醉了古代诗人的情丝,读读这些古诗,体会一下这些诗人当时的心境、怎样的感受,待会儿我们来交流交流。
(4)电脑出示文中的带有月亮的古诗
(5)学生自读、体会――谈自己的感受
少时不识月,呼作白玉盘。(儿时的梦想)
明月几时有,把酒问青天。(想念自己的兄弟)
床前明月光,疑是地上霜(想念故乡)
每首古诗都带着作者浓浓的情丝,带着我们的理解和感受一起来吟诵一下这些古诗,齐读之(学生齐读)
【教师引导学生进行了思维的拓展,这是知识的延伸,也让学生了解到“月”的各种情丝、各种感受。】
【探究:我们是要了解古诗、诗人?还是要了解“望月”中的“望”?】
(6)文章的3—13小节都是描写这个场面的,分角色读读课文。(三个人)
请同学推荐班级中读书最好的男女生(学生读)
(7)从12节中能够看出他们背诵了不止这些古诗,还从什么地方可以看出来呢?学生说:“多如繁星”
师:你觉得他们还会吟诵哪些带有“月亮”的古诗呢?
学生背,教师点评。
【教师让学生学会去阅读,也就是要仔细阅读,挖掘内心所包含的内容,这同样是拓展、延伸。】
4.师:只要你留心搜集,写月亮的古诗
(1)电脑出示:
出自王维的《竹里馆》、张九龄《望月怀远》、
(2)望着这美丽的月光,吟诵着幽静的古诗,你们有什么感觉呢?
(学生说)
(3)难怪作者在13小节中这样写到……让我们再来读读这样的文字,感受这似水的月光,感受那美妙的境界。如果你觉得站起来更能表达自己的情感,请你站起来读。
(4)学生齐读第2自然段。学生再读文中带有“月”的古诗
【主题在此处得到了提高】
三、下课
【教师始终注意了学生的内心的感受,同时也注意了气氛的渲染。她走进了学生的心里,走进了文本。在课堂上,教师发挥了学生学习的主动性与自主性。】
【所有的意见仅仅是本人的一点感受,仅供参考!时间匆促没有来得及细细品味,如有不妥之处,还请大家多多帮助。】
课题研究:课堂教学中有效教学行为的研究
昆山巴城中心校 张启龙
一、设计理念:
《望月》是苏教版第十册第六单元的首篇课文,这篇散文是角度独特、构思新颖的写月篇章。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的,介绍的他的小外甥是十分可爱的,表达的思想是深远的,语言是优美生动的。在教学中,引导学生在理解课文内容的同时,激发他们热爱文学的兴趣,萌生探求文学殿堂的欲望,让追求真善美、热爱语文的“月光”真正洒进每个孩子的心田。
“阅读是学生的个性化行为。”教师引导学生从书面语言中获取信息,引导学生与文本对话,引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。在对话中师生交流,生生交流,在交流中共同成长。
二、教学目标:
1.学习课文,指导学生有感情地朗读课文,读出人物的不同语气。
2.背诵有关月亮的诗句,积累运用。
3.学生在朗读、背诵中感悟清幽旷远的意境,受到美的陶冶。
三、教学流程:
一、欣赏月色。
1.教师打出投影,放音乐《钢琴曲》。
师:夜深人静,我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。月亮出来了,吐洒着它的清辉。月光洒落到长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸,芦荡、树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……
2.请同学们自由朗读课文的第二节,一边读一边找一找作者描写了月光下的哪些景物。并思考一下作者是按照怎样的顺序来描写月景的?(从上到下,从近到远)
3.这一段月景的描写很美,我们试试能不能把这种美读出来呢?
4.个别读,相机指导。“洒”“照亮”“千点万点”“晶莹闪烁”“镀”
5.同学们读得很投入,都陶醉在这美好的夜色中!
[设计意图:上好语文课首先要通过有效的方式,激发学生的情感,深化对文本的理解,从而更好地了解作者所要表现的思想感情。本环节中创设了音乐、画面、语言等情境,寓讲于“读”,寓讲于“思”,逐步把对文本的理解推向深入。在《月光奏鸣曲》的背景音乐中,观赏月景,品读课文,在语言文字的品读中进入宁静清幽的美好意境,为整节课的学习奠定了一个很好的基调
三、诵读月诗。
1.画诗句。自由读书。画出描写月亮的诗句。
2.个别学生读描写月亮的诗句。
3.理解。古人欣赏月亮,赞美月亮,留下了精美的诗句,(板书:诗句)这些诗都是我们平时熟悉的,同学们,你能说说诗人通过这些诗句诉说着什么?表达了诗人的什么感情吗?(学生说说作者、诗意。)
4.月,在诗人的眼中是多情的,是奇妙的,诗人借月亮表达自己丰富的感情。让我们有感情的吟诵这些诗句吧。
5.读诗。
(1)思考:小外甥和文中的我所说的诗句有什么不同?(浅显、易懂;深奥一些)
他们年龄不同,经历不同,所说的诗句也不同。小外甥应该读出什么语气?(天真、幼稚、活泼、可爱)我是个长者,应该用什么语气?(稳重、老练、成熟)
(2)自由朗读,注意读出人物的不同语气。------个别读------分角色读------师生分角色读。师读小外甥。
(3)请同学们一边欣赏月景一边倾听古诗。师生对诗,生生对诗。师:诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中……这一节我们通过读诗领悟了诗句的美
(4)同学们,为什么用了“,”?为什么文中出现了“…………”(板书…………),一般的省略号不是六个点吗?再强调读书要注意标点符号。
[设计意图: “要让学生充分地读,在读中整体感知,在讲中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”在掌握课文内容的基础上,引导学生分角色训练朗读,能够很好地激发学生朗读的情感,深刻体验课文中人物性格特点,使之真正地进入角色。老师提出“一个人读出两个人的语气”这一要求更富有挑战性,让学生兴趣盎然。
对诗的环节也很有韵味,在优美的音乐声中,学生欣赏着月景,吟诵着月诗。月下对诗,意境深远。既帮助学生积累了诗句,感受到中国古诗词的独特魅力,又陶冶了学生的情操,使他们受到感染,感情得到了升华。]
四、想象月亮。
1.默读,边读边用"-----"划出小外甥想象月亮的语句。个别读。
2.小外甥多爱幻想啊,他的话富有情趣,他的神情和动作也是那么天真可爱,请同学们再次默读。用 划出描写小外甥神情、动作的词语。
3.个别读。
4.师板书"不假思索",什么意思?学生回答,教师范读,故意拖慢,学生评。学生练读。
5.板书"绘声绘色",什么意思?学生回答。教师出示投影,这句话理解吗?怎么理解的?个别读,教师:不光要读出语气,还要注意他的表情。请同学们看老师读,范读,同位练读,指名读。
6.课文的二三段写了我和小外甥的对话,写得很有情趣,同位同学分角色来读一读吧,等会老师请几个同学来读。
7.学生分角色朗读第三段。教师放音乐《月光奏鸣曲》、投影。
[设计意图:词语的理解是本环节的重点,阅读教学中指导学生正确理解词语,可加深对语言的理解,帮助学生深入理解课文内容,达到读懂课文的目的。教师引导学生读书,在具体的语境中理解词语的意思,学生印象深刻,理解到位。]
五、幻想月景。
1.师放音乐,请学生闭上眼睛。师:天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来,一会儿,月光就被云层封锁了。甲板上又只留下我一个人。我久久地凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀。
2.同学们听音乐很投入,你一定也展开了幻想的翅膀,你想到了什么,写下来好吗?
3.学生写,教师选读。
[设计意图:引导学生在音乐声中展开幻想,让他们去想象,去表达,激发他们的感情,培养他们对文章意蕴的领悟、体味能力,激活学生的思维和想象,唤醒沉睡在学生心田中的与之相似相通的生活经历、经验和感受,从而萌发一吐为快的表达欲望。]
板书设计:
望月
江中月 诗中月 心中月
【设计理念】
《望月》是苏教版第十册第七单元的第二篇课文,这是一篇构思独特、感情真挚的散文诗,文章语言隽永、意境优美、生动有趣,使聪明好学、爱幻想的小外甥跃然纸上。教学过程中,以品读为主线,充分体现“以学生发展为立足点,以商讨为方法,全面提高学生的语文素养”理念,重视知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一生成,抓住课文的留白点,充实更多的语文教学资源。在教学中,引导学生在理解课文内容的同时,激发他们热爱文学的兴趣,萌生探求文学殿堂的欲望,让追求真善美、热爱语文的“月光”真正洒进每个孩子的心田。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3.通过课文的学习,掌握根据不同结构的段落采用不同的学习方法。
4.能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。凭借课文语言文字,感受望月的乐趣。
5.通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。
【重点、难点】
1.联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
2.通过朗读训练,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感来感受和反映世界。
【切入点】望月的乐趣在哪里?
【教学时间】两课时
【教学过程】
第 一 课 时
一、导入,揭示课题
1.同学们,你们喜欢月亮吗?为什么?我们的先辈们曾经在诗歌中表达了月亮无限的热爱和赞美。大家知道哪些有关月亮的诗句?谁背诵给同学们听听呢?
2.今天,我们学习一篇有关月亮的课文,文中也有不少描写月亮的诗句,请同学们仔细读课文。
3.出示课题 24、望月(齐读课题)
二、初读课文,整体感知
1.出示自学要求:
(1)借助拼音读准字音,读顺句子,读通课文。
(2)自由轻声读课文,自学生字词语,结合上下文或查字典理解部分词语。
(3)再读课文,提出一些自己不懂的问题。
2.指名分段朗读课文,检查词语读音,提示注意点。
3.学生质疑,理解部分词义:
对学生提出的一些问题,能解决的随堂解决,不能解决的放到下节课。
三、再读课文,理清脉络
1.默读课文,思考:课文是不是仅仅写月亮的?除了写赏月外还写了什么?
2.指名回答。
3.指导学生给课文分段.提示:课文哪些段落写赏月,哪些写背诗句?
第一段(1—2 ):深夜,我在甲板上欣赏月下的江景。
第二段(3—13 ):小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。
第三段(14—20):小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。
第四段(21)我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。
四、布置作业
第 二 课 时
一、复习导入。
1.这篇课文写的是谁?(板书:“我”和小外甥)
2.在夜深人静的时候,“我”独自一个在江轮甲板上赏月,看到的月光照耀下江上景色是怎样的呢?(板书:赏月)
二、品读课文,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。
(一)品读第一段
1.自由朗读课文第一段。
2.学生交流。引导学生说出:作者描写的月光下江景太美,在我们面前展示了一幅动人的图画。板书:月下江景 美丽如画
3.学生思考:作者描绘的图画上有哪些景物?这些景物是什么样子的?
4.出示图画,请同学们看看,是不是你们脑海中浮现的画面。
师范读,学生边看图,边听,感受图画的整体意蕴。
5.让学生回忆课文,尝试背诵。
(二)品读第二、三段
用自己喜欢的方式自读课文,思考:你觉得小外甥是个怎样的孩子?
学生交流后板书:聪明好学 爱幻想
1.品读第二段
(1)学生自由读课文。从哪些地方可以看出小外甥的聪明好学、爱幻想的特点?
学生自由读后交流。
(2)出示句子:“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛,又仰起头凝望着天上的月亮出神了。
教师质疑:月亮怎么会把小外甥叫醒呢?
(3)分角色朗读课文。
(4)了解诗句的意思。指名学生解释、教师点拨理解。
(5)你还知道哪些有关月亮的诗句吗?(学生自由背诗后指名回答,师出示搜集的有关诗句进行补充,学生选择其中的感兴趣的1、2句读读、背背)
(6)出示句子:诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
(7)学生反复朗读,体会句意,体会意境。
学习了第二段课文,给你留下深刻印象的是什么?
2.品读第三段
(1)过渡:
他的聪明好学还体现在哪里?爱幻想又体现在哪里?让我们来继续学习课文。
(2)学生自由读课文。讨论交流。
出示句子1:“像眼睛,天的眼睛。”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次……”
(3)继续读课文,重点读读描写小外甥说话时的动作、神情的句子。
出示句子:
①他瞪大眼睛等我的回答,两个乌黑的瞳仁里,一个又一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。
②……小外甥几乎不假思索地回答。
③他绘声绘色地说着,仿佛在讲一个现成的童话故事。
圈出你认为应该重读的词语,有感情地朗读,细细品读。
学生交流感受。引导学生说出:小外甥活泼可爱,天真好奇,爱幻想,而且善于幻想,头脑里装满了奇妙有趣的东西。
(4)分角色朗读这一段。
(三)、品读第四段
1.齐读课文。
2.启发谈话:在小外甥的感染下,作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随着作者一起去幻想一下?先请你闭上眼睛。
三、听师范读,展开想象
1.师范读整篇文章,学生闭目静听,感受文章的整体意韵美。
2.启发学生幻想。
现在,你就是作者,甲板上只留下你一个人。你久久地凝视着月亮消失的地方。你想到了星星,想到了太阳,想到了彩虹,想到了风雨……请你展开幻想的翅膀,在广大的天空中尽情地飞呀,飞……
(学生闭目遐思、幻想。)
3.引导学生把幻想的东西说出来。
四、指导背诵课文。
1.根据课文的思路理清叙述顺序。
2.逐段进行指导背诵,学生选择背诵自己喜欢的段落。
五、举行赛诗会。
1.四人小组内先背诵,推荐一位在班级里比赛。
2.每组一位代表上台朗诵。
(推荐学生代表四位作为评委。)
3.总结赛诗情况,宣布优秀选手。
六、布置作业。
每人回去搜集三首与月亮有关的古诗,进行摘抄。
板书:
24、望月
月下江景 美丽如画
比背诗句 聪明好学 夜中望月
聪明好学 爱幻想 乐趣无穷
独坐甲板 展开幻想
教学感悟:
本课的教学设计有以下特色:
1.为朗读为主线,在阅读教学中培养学生感受、理解、欣赏的能力。
2.充分体现“以学生发展为立足点,以商讨为方法,全面提高学生的语文素养”理念,重视知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一生成。
3.注重学生语言积累,培养语感能力。
“阅读是学生的个性化行为。”在《望月》一课的教学中,我注重引导学生从书面语言中获取信息,引导学生与文本对话,引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。在对话中师生交流,生生交流,在交流中共同成长。
作者:佚名 转贴自:本站原创 点击数:218
教学《望月》得失
江苏省江都市宜陵中心小学 王军(225231)
作者邮箱:
一、 回归本原
语文是交际的工具,语文课必须承载着让学生学会运用祖国语言文字的重大职责。教材就是承载这一任务的一种凭借,一种寄托。在这节课中,我抓住第二自然段对月景描写的段落和对外甥形象刻画的段落。通过图片,质疑,演示等方法对文本的语言进行悉心的揣摩和深入领会,可以说是雪落无痕地对语言文字进行了训练。
二、 趋向简洁
崔峦说:“教学的最高境界是真实的、朴实的、扎实的。所以,我们提倡‘简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”这一节,我一开始就直接出示“诗和月光一起,沐浴着我们,让我们沉醉在清幽旷远的气氛中”。我让学生兵分两路:作者眼中的月光,诗人眼中的月光,让学生感受诗和月留给我们的优美意境。那么,在此基础上体会外甥爱幻想的特点就水到渠成,顺理成章了。纵观整个教学环节,主线清晰,抓住了一条纲领,起到了“提领而顿,百毛皆顺”的效果。
三、 适度拓展
之所以加上“适度”,这么注意用词的严谨,我是有用心的。在学习“诗人眼中月亮”这一段时,我提供了一些学习材料。就是这些个学习材料的发放,使我产生一种不必要的担心。因为我怕背上脱离文本、天马行空的嫌疑。但静静一想,确实没有必要,因为:
1、 我没有脱离文本,提供的材料是和文章有着密切联系的;
2、 这里的补充和拓展是有必要的:在文中的这六首古诗中,有的诗学生已经相当熟悉了,但有些古诗还不是很了解。为了让学生更好的体会到诗人情感与月光的联系,体会诗中月的多情,对这些不为学生所熟知的诗做适当的补充是有必要的。
失
四、 关注学情不够
古语说:“凡事预则立,不预则废。”课堂是不断变化的,在今天的课堂中,教师为抢时间赶教案,淡化了学生的主题地位,学生只能跟随着教师亦步亦趋,所以造成了课堂上学生学习的积极性不高,真正参与到学习活动当中的学生还不够广。不少的情况下,教师是主角,优等生是配角,大多数学生是不起眼的群众演员,更多数情况则是听众和观众。教师在教学册操作过程中,只是想下一步的教学环节和自身的语言,犯下了“胸中无本,目中无人”的错误。
五、 关注细节不够
一节成功的课堂必须做到“主线鲜明,细节饱满”。没有主线的课堂是散乱的,失序的。没有细节的课堂则是平庸的,肤浅的,粗糙的。细节看似平常,却蕴含着智慧;看似简单却孕育着深刻。这节课,不是没有细节,而是教师对细节的处理得苍白无力。甚至是错误的。细节就象是审视教师教学理念的放大镜。我的教学理念就经不起放大和审视。归根到底,还是教师调控课堂能力的缺失。
作者:佚名 转贴自:转载 点击数:226
《望月》教后小记
课文写月儿的文字很美,可月儿虽美,也传递了人们的情感,但要让五年级的学生细细体会也非容易的事,所以我利用文字帮助学生理解重点词句,课前还充分利用课外描写月的诗句和散文,课上给学生十分钟时间阅读资料,让资料为学生理解文本提供帮助。课堂上听到了学生朗读教材的声音,我感到十分满足。《望月》是一篇清逸空灵的美文,学生一遍遍地自由读、指名读、比赛读、齐声读、表演读,反反复复地品味着,情之所至,拿起笔在文字旁边的空白处,录下了自己的所思所感:谁说月亮无情?在小外甥的眼睛里,她是温情的母亲,轻抚着他的小脸,呼唤他从香甜的梦中醒来,去欣赏无边的月色。月缺是诗,月圆是画,月圆像眼睛,仿佛月亮是有生命的,有情感的,有着顽皮的眼神和可爱的心思,喜欢偷看美丽的人间,喜欢和小外甥那样的小人儿,同游同戏同交心;小外甥的想象多么独特而富有童趣!
本课更多资料,请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索!
执教:张康桥
主题:第二届情智语文教学论坛观摩课
学生:溧阳实验小学双语班五(6)班
一
师:大家抬头看看(学生抬头看),有没有看到月亮?
生:没有。(齐)
师:哦,被天花板挡着呢。透过天花板,看到月亮没有?
生:没有。(齐)
师:呵呵,是的,白天,外面还下着雨,所以没看到月亮。那么,你有没有看到过月景呢?(学生齐说有)谁来说说?
生:我在晚上看月亮的时候,月亮就像一个非常明亮的盘子一样。
师:月亮如月盘。
生:有的时候,我看到的月亮小的只有一个边,就像没有一样。
师:月亮似银边,若隐若现。
生:我在奶奶家的阳台上看月亮,不管月亮是圆圆的,还是半圆的,或者只有一丝银边,我都觉得月亮是一个充满神奇的地方。
师:充满神奇,充满向往。
生:我觉得月亮最美的时候是月全食的时候,此时的月亮就像一个金色的光环。
师:月亮如玉盘、似银边,如金环,引人遐想,让人向往。让我们先和月亮打个招呼吧,搞点创意哦。
生:嫦娥,你现在还在想后羿吗?(众笑)
生:月亮,你真漂亮,希望你一天比一天美丽。
师:深切的关怀,美好的祝愿。
生:广寒宫,你真漂亮。我希望长大以后能成为航天员,飞上月球,去寻找神话中的嫦娥。(众笑)
师:找到梦想中的嫦娥,有梦想,很好。
生:月亮啊,你好,我想知道你到底是荒凉之地,还是如神话中写得那样充满神奇。
二
师:月亮啊,你到底是代表着荒凉还是一个传奇。这是我同学们心中的月亮。今天我们一起继续来学习。学生读齐读课题(很响)。
师:怎么读起来恶狠狠的?(众笑)学生再读课题(很好)。
师:那么,在这篇课文中,我、诗人、小外甥心中的月亮是怎样的?他们看到了什么、想到了什么?找出写月亮的句子,多读读,你感受到什么、又想到了什么?(板书“我”、诗人、小外甥)
(学生自读课文,教师巡视指导,组织交流。)
师:你感受到什么,想到什么?
生:(读第19小节)我感受到小外甥有丰富的想象力。
生:我从他们背的诗里面,确实感受到月亮是美丽的所以从诗里。所以会引起有文化的诗人来写月亮。我也非常喜欢月亮,中秋夜的时候,我和爸爸、妈妈一起赏月,也会背一些写月亮的诗。感觉很美。
师:是的,是月亮的美丽引起了许多人的赞美。
生:我也体会到了作者和小外甥非常博学生:我看到了长江上的美丽月景。
师:月色的确很美,还有没有不同的感受呢?
生:月亮是非常调皮的。正如刚才同学们读的,月亮像天的眼睛,圆圆地睁大,又偷偷地闭上,真是调皮。
生:我感觉到月亮是营养露。第12小节写道:“诗和月亮一起,沐浴着我们”,这里的沐浴就像被营养露滋润一样。
师:月光如营养般滋润心田。
生:我感受到月亮有多面性的。因为写月亮的诗多如繁星,每个人感受不一样,所以我觉得月亮是多面性的。
师:我相信还有不同的感受。同样的月亮,同样的月亮,为什么不同的人却有着如此不同的感受呢?
生:因为他们在写诗的时候,他们所处的环境不同,所以看月亮的角度也不一样,所以感受也不同。
师:环境不同。
生:因为人们在看月亮的时候,心情各不一样。
师:心情不同。
生:因为每个人在看月亮的时候,每个人有不同的观念,所以各人有各人的想法。
师:观念不同。
生:月亮有圆、有缺的,每个人看到的月亮不同,自然联想也不同。
师:是啊。环境、心境、观念、想法个不相同,所以看到的月亮各不相同,各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么,你觉得这样的月亮像什么呢?
三
生:我觉得月亮像一件装饰品。因为月亮吐洒着它的清辉,为大地镀上一层银色,所以月亮像装饰品。
师:你的想象非常奇特。
生:我觉得舅舅看到的月亮不仅是装饰品,而且本身也是非常美丽的。因为月光洒落在长江里,就像千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动,月亮制造了许多美丽,所以月亮是美丽的。
师:你刚才用了个制造,这个词很现代化,月亮就像美的加工厂。请你来读一读。
生:(读)“月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”
师:你特别关注“千点万点”、“晶莹闪烁”,但让我感觉有点吵,再请个同学来读读。(另一学生再读,很好,众鼓掌。)
师:真美啊,我们一起来读读。(生齐读,好。)
师:你觉得这里的月光像什么?
生:她像一缕月光从天上飘下来。
师:如青纱漫舞,真美。
生:月光像一个调皮的孩子。
师:恩,如孩子在嬉戏。
生:从某种程度上说,月亮像一般剪刀,因为芦荡、树林的黑色剪影正是被月光剪出来的。
师:月光如剪刀,剪出最美丽的图案。
生:月亮在这里就像是一件艺术品,它还象是一件装饰品。它不仅自己美,还打扮别人,使两岸的芦荡、树林和山峰更美了,所以我觉得它不仅是一件艺术品,更是一件装饰品。
师:没听明白。(众笑)可以倒过来说。月亮是装饰品,更是艺术家。
生:我觉得月亮像一盏灯,它照亮了江面。
生:月光为它们镀上了一层银色的花边,我觉得月亮也是一位出色的
师:月亮画出了动人的江上美景图。你还听到了?
生:月亮行走在天空的脚步声。
生:两岸树林里发出的沙沙声,还有江水的流动声,汇成了一首美丽的《月光曲》。
生:还有月亮安详地吐洒着清辉的声音。
师:这是月光流泻的声音。
生:我还仿佛听到了那千点万点晶莹闪烁的光斑跳动的声音。
师:那跳动着的仿佛也是一串串的音符。谁再来读读这段话。
(指名学生配《望月的君》音乐读,读得非常美。读完一会儿后掌声雷动。)
师:那么小外甥听到了什么?
生:小外甥听到月光叫醒的声音,月亮就像闹钟一样。
生:月亮用美妙的歌声唤醒了小外甥。
生:小外甥被吴刚伐木的声音叫醒了。
生:月亮那如母亲般慈祥的叫声,叫醒了小外甥。
生:也许是月光走进小外甥的梦里,唤醒小外甥。
师:月亮的歌声、吴刚的伐木、母亲的轻轻呼唤或梦的牵引,唤醒了小外甥。这是多么美妙的境界。你来读一读。
生:(读)是月亮把我叫醒的。(不是很好)
师:哦,刚醒。
生:(读)是月亮把我叫醒的。
师:把我的耳朵叫醒了。
生:(读)是月亮把我叫醒的。
师:把我的眼睛叫醒了。
生:(读)是月亮把我叫醒的。(读得很响)
师:把我吓醒了。(众听课教师笑)
生:(读)是月亮把我叫醒的。(很好)
师:把我的心唤醒了。月光还叫醒了谁呢?
四
生:月亮唤醒了舅舅和小外甥背诗的心情。
师:唤醒了诗情。
生:我觉得月亮唤醒了诗词,诗词又唤醒了诗人、小外甥。
师:不知是月亮唤醒了诗人,还不知是诗人唤醒了月亮。那些诗人啊,在月光下,他们看到了什么、想到了什么?
生:诗人看到了月亮,想到了自己的亲人。
师:比如,想到弟弟,(引读“明月几时有,把酒问青天”。)
生:月亮如玉盘,想起了小时候的快乐。
师:小时候的幸福。(引读“少时不识月,呼作白玉盘”。)
生:诗人看到了月亮,可能想起了一家人一起过中秋节的时候。
师:一份殷切的思乡之情,所以他说——(引读“床前明月光,疑是地上霜”。)
师:同学们,请你们再自由地读一读,想想在诗人心中,这是怎样的月亮啊?
(学生读书)
师:我相信在同学们心中,还有许许多多写月亮的诗。谁来读,也可以背诵你心中的诗。
生:海上生明月,天涯共此时。
生:深林人不知,明月来相照。邀明月,对影成三人。
……
师:这月光这些诗就像长长的省略号,留在我们的心里。这月光,这诗,“我”和小外甥又是怎样来读得呢?
(一学生读6—11自然段)
师:真像两个人在背诗,栩栩如生。谁再来读。
(再指名读。配乐古曲《春江花月夜》,总体读得很好,但第13自然段不到位。教师请全体女生读第13自然段,又请一学生读,很好。)
师:这是怎样的沐浴呢?
生:这是在诗的海洋中的沐浴。
生:这是温柔的沐浴。
生:这是愉快的沐浴。
生:这是在优美的字里行间的滋润。
师:是啊,这是愉快而温暖的沐浴,这是在蒙蒙细雨中的浸润。在诗人的眼里,这样的月亮像什么?
生:也许在诗人的眼中,月亮吃饭的圆桌子。
师:月亮像桌子。(众轻轻地笑),有点纳闷。
生:(补充)月亮圆圆的,象征着团聚的桌子。
师:是的,像征着团圆的桌子。
生:像一根纽带,诗人和家人虽然相隔很远,月光像纽带联系着彼此的想念,这样纽带是美丽的。
生:诗人孤独的时候,月光是陪伴他们的朋友。
生:月亮就像亲人的笑脸,好象在向远行的诗人微笑,希望他们早点回去。
师:是啊,月亮代表我的心。
五
师:那么,在小外甥的眼里月亮是什么?
生:月亮像眼睛,天的眼睛。
师:你来读读。(生读,读得不好。)
师:你知道什么叫绘声绘色吗?
生:知道。
师:咱不说,我们来读出来。谁来读?(指名读,读得较好。)
师:我听到了绘声,你的声音真的让人觉得就像小外甥一样。但没听出“绘色”来。(再指名读)
师:我仿佛看到月亮就是你了。你们觉得在小外甥的心里月亮是什么?
生:月亮是天眼。喜欢看大地,喜欢看善良的人。
生:月亮是一盏灯,它点亮了小外甥的心灵。
生:月亮是一个充满着神奇的童话。
生:月亮是一位启蒙教师,给小外甥装上了想象的翅膀。
生:月亮是一本神秘的书。小外甥学到了许多的诗。
师:啊,同学们说得也是绘声绘色,那么请同学们绘声绘色地读一读“小外甥困了”这一句呢。(一学生读)
师:恩,他怎么说的?
生:打了一个呵欠。
师:谁来读,我们先打一个呵欠再读。
(生先打了一个呵欠,众笑,读“月亮困了,睁不开眼睛了”。)
师:像这样都读到脸上去了,这叫做“绘色”。谁再读?
(学生打个一个呵欠,读得很好,片。)
师:这是真正的绘声绘色。
师:接下来就难读了。(课件出示最后一自然段)你能不能有绘声绘色地读一读呢?
(指名读最后一小节,漏了一个词“凝视”,再请学生读。)
师:这时候,你们觉得舅舅的“色”是怎么样的?(笑倒一片)
生:舅舅看着月亮出神,表情好象非常复杂,似乎在想某些事情。
师:那他在想什么呢?
生:或许在想小外甥的话。
生:舅舅现在想那段聊天。
师:或许是吧,这段聊天里有什么呢?(下课哨声响)
生:舅舅也想编一个童话,再讲给小外甥听。
师:我想也是的,编一个童话。下课。
(学生没有反应,众听课教师笑,然后掌声响起。)
作者:陈国萍 转贴自:常熟市虞山镇义庄中心小学 点击数:188
常熟市虞山镇义庄中心小学 陈国萍
季丽梅老师执教的《望月》这一课,整节课教者都落实了新课程改革的理念,全面提高学生的语文素养,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下:
一、情境营造,激发兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物,增强气氛,还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始,就利用课件,通过放映一幅优美的月夜图,把学生带进一个诗情画意的环境中,调动了学生学习的兴趣。
二、学法迁移,合作探究
合作探究能激发学生的创造力,有助于培养合作意识和合作技能,有利于学生之间的交流与沟通。课堂中,王老师充分调动学生的合作学习精神。如学习背诵关于月亮的诗这一部分,老师了解到学生已经掌握了学习方法,因而把学法迁移到下面一部分。让学生自由组合学习小组,自己来学习关于月亮的想象部分。整个过程都是学生自主合作探究,这不仅调动了学生的积极性、自主性,而且增强了创新的意识和团结协助的精神。
三、知识拓展,自主学习
学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景。在季老师的这堂课中,并没有局限于课本上的知识,而是还让学生来说还知道哪些关于月亮的诗,或者是关于山、水的诗。看得出,学生事先以利用网络,利用课外书籍查阅了许多关于这方面的资料。我觉得这是个很好的学习方法,一方面,学生的知识进一步拓展开来了,另一方面学生自己来查找资料,在实践中学会自主学习,学习能力得到了锻炼、发展。这种开放灵活的形式给了学生更多自主学习空间,课堂上充满生动和乐趣。
四、以情促读,读中感悟,加强读书方法指导
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟,让学生充分地读。在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。王老师这节课不但注意指导学生朗读,还教给学生“初读想象画面-----品读体会感情”这一读书方法,体现了新课标“以人为本,着眼未来”的精神。如在指导学生朗读第二小节时,王陈老师注重了学生自读自悟,摈弃另外传统了解析方法,通过品读,让学生体会出这幅优美的月夜图。
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作者:常熟市实验小学 陆晓文 转贴自:常熟市实验小学 点击数:155
《望月》教学谈
常熟市实验小学 陆晓文
苏教版小学语文第十册第21课《望月》是一篇角度独特、构思新颖的写月篇章。文章语言美、形象美、意蕴美,具有散文“形散而神聚”的特点,如何让学生抓住散的“形”而牵住“神”(即甥舅二人对大自然的爱)呢?教学中我是这样做的:
一、想一想,放飞心灵
儿童是极富于想象的。鲁迅先生曾经说过:“孩子是可以敬服的,
他常常想到星月以上的境界。想到地面下的情景,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”因此,让孩子插上想象的翅膀,去漫游文章精心绘制的图景,从而从“形”中悟“神”。
(一)看图想象。揭示课题后,即出示挂图,引入情境“看到如此美的月景,你想到了什么?”学生的思维立即切入课堂,展开了丰富的联想:有的说想到了一个关于月亮的传说——《嫦娥奔月》;有的说想到了月下听泉的寂寞的阿炳,还有那动人心弦的《二泉映月》……学生们丰富想象的表达,不仅创设了情境,初感月景美的内涵,同时激活了课堂气氛。
(二)听音乐想象。文中最后一句:“我久久凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀……”抓住这个想象点,我让学生闭上眼睛,放一段轻音乐,引领学生:“现在你就变成了作者,甲板上只留下了你一个人。凉凉的风吹拂着你的脸庞,淙淙的流水声在你的耳畔轻轻地唱歌,你久久地凝望着月亮消失的地方,你会想到闪烁的星星,想到雨后的彩虹,想到风、雨、雪……你展开了想象的翅膀,正在广阔的天空正飞啊,飞……”学生在充满情致的导语中,舒展开想象的翅膀。几分钟后,让学生充分述说所想,这样,不仅拓宽了情境,使之变得丰润,而且也让学生在想象中充分感知了大自然的美,由对月景美的热爱移情到对大自然其美无比的热爱,深入了主题,抓住了“神”。
二、读一读,自主感悟
本课教学的重点、难点是指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子,而这与学生能理解课文所表达的思想是不可分开的,因此,得让学生反复多样地诵读,以读为主线,在读中捕捉文中细腻的情趣,领会文章所蕴涵的情感,进而牢牢地牵住“神”。
(一)抓住重点段落、重点语句或自己最感兴趣的段落,、词句反复研读。
第一步,先让学生自由读课文,画出自己最喜欢、最感兴趣的词语、句子或段落,想想该用怎样的语气和语调读,然后全班交流。如读小外甥的话,要用天真的语气;读文中的古诗句,则应注意古诗的读法,总之要紧扣意境。第二步,出示文章的重点语句,以帮助学生理解课文内容。如小外甥对着月亮展开想象的句子:“像眼睛,天的眼睛。”“这是月亮的眼睛,他很喜欢看我们的大地,所以,,每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆睁大一次……”“月亮困了,睁不开眼睛了。”指导学生反复朗读,让学生结合自己的生活经验仔细地品味、赏析,从而理解这几句话的意思,体会小外甥独特而富有童趣的想象。再如,讲读小外甥说话时的动作、神情的句子:“……又冒出一个问题来……”他瞪大眼睛等我的回答,两个乌黑的瞳仁里,各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。”“小外甥几乎不假思索地回答。”……读这些语句时,指导学生抓住重点词语,联系上下文理解,从而感悟小外甥聪明、爱幻想的特点。
(二)分角色读。
文中对话较多,在学生对课文内容理解的基础上,指导他们有感
情地分角色朗读,让学生扮演不同的角色,不仅调动了学生的积极性,而且学生在分角色读中能不断地体验角色的心理活动,把握人物情感,从而内化课文的语言和情感。
(三)欣赏性示范读。
这篇文章感情柔美,在讲读课文之后,饱含深情地做欣赏性范读,扣击学生的心弦,给学生以余味无穷的感觉,进一步受到文章的感染。
几种形式的反复诵读,调动了学生的认识、想象和情感,含英咀华,细细揣摩、体味,从而读出了作者对月亮创造性的表达,自然地悟出“神”。
三、画一画,形神一体
一是口头“画”,文章第二自然段描写的是月下江景,字字入画。教学中可让学生口头“画一画”:(1)画哪些景物?(2)这些景物是什么样子的?(3)学生充分口述后再出示已经画好的水彩画。二是动笔画,文章语言优美,韵味悠远,处处皆画。学完课文,可让学生用手中之笔去描绘文中之画面,学生在动笔画一画中,再次咀嚼文章的神韵,触摸到文字背后深藏的意蕴,最终达到形神一体。
四、写一写,神韵延伸
在学生抓住文章中心,即“神”时,让学生进行一次小练笔,是很有必要的。“正是因为作者细心地观察、体验,对大自然无比的热爱,才能写出这样动人的文章,因此,也让我们用眼睛、用心灵去感知大自然,捕捉美吧。”让学生回忆平时所见大自然的风、霜、星、日、雨、露、山、水……鼓励他们用最美的语言去形容它们。
通过这四个方面的训练,学生对课文内容有了深刻的理解,并且能牢牢地抓住“神”。“想一想”,使学生的想象力得到了锻炼,学生丰富、奇妙、精彩的想象,将课堂气氛一次又一次地推向高潮;“读一读”,则让学生在读中理解课文,在读中感悟文章中心,几种形式的读并用,学生在潜移默化中加入自身情感和自己对文章的理解,使朗读水平得到一定的提高;“画一画”及“写一写”,深化了主题,并由主题延伸,锻炼了学生的读写能力,同时激发了一定的学习兴趣,将学习任务出色地完成。
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一、教学目标:
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会生字新词。
3、能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。
4、通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。
二、教学重难点:
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。
3、通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。
三、教学准备:
及辅助活动:赛诗会
四、教学过程:
(一)背诗导入,板书揭题
1、同学们知道哪些有关月亮的诗歌?请大家背一背,一人一句。
2、揭题
(二)初读课文,扫除字词障碍
1、明确:读通全文,划出不理解词句,想清解决。
2、学生读文,自学字词
3、指名分段朗读。
4、词义质疑:清辉:淡雅清纯的光辉。 凝望:出神地看 绘声绘色:形容叙述、描写生动逼真。(联系课文)云絮:絮,像棉絮的东面。淡淡的云朵。 剪影:照人脸或人体轮廓剪纸成形。这里指事物的轮廓。 不假思索:假,借用。用不着想,形容说话,做事迅速。 晶莹:光亮而透明 隐隐约约:看起来不很清 5、存疑: “诗,和月光一起,沐浴……,……清幽旷远”
(三)再读课文,理清文章脉络
1、默读课文,思考:课文是不是单单写月亮的?除了写月亮还写了什么?
2、指名回答:板书:景比赛想象
3、我们应怎样分段?概括段意? 第一段(1—2)深夜,“我”在甲板上欣赏月下的江景 第二段(3—13)小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句。 第三段(14—20)小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。 第四段(21)“我”独身一人在甲板上展开了幻想的翅膀。
(四)课堂练习
1、进行写字指导甥瞳仁锁絮幽欠
2、钢笔描红、临写。
3、写近义词 光点凝望惊奇封闭
4、抄词: 清辉流动封销不假思索光斑瞳仁 闪烁挑战剪影绘声绘色沐浴比喻 云絮呵欠
(五)学习第一段
1、师读课文,让学生闭上眼睛用心地听,仔细想想你的感受是怎样的?
2、同学们,想不想把这幅画画出来?
3、学生细读课文,思考作者描绘的“图画”上有哪些景物以及这些景物是什么样子的? 交流。景物:月光江面芦荡梅林山峰 江面----浮光跃 芦荡梅林山峰----镀上花边
4、学生当场打开画笔进行绘画,其它同学根据课文内容进行评议。
5、播放第一段录音(诵读),再看看同学画的图感受意境。
6、看图,尝试背诵。
(六)学习第二段
1、学生自由读课文
2、出示句子:“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛,又仰起头凝望着天上的月亮出神了。 教师质疑:月亮怎么会叫醒人?
3、出示句子:小外甥聪明好学,爱幻想,和他交谈是一件愉快的事情。 聪明而又好学体现在哪里? 角色读5--11节。
4、了解诗句意思。
5、指导读诗、背诗。
6、教师口述,引入情境,诗句是美妙的,月光是美妙的,这两种美妙的东西一起滋润着 “我们”的心田,使我们天比舒畅,美丽而幽静,空旷而辽远的气氛中。 出示句子:诗,和月光一起,沐浴着我们,让我们清幽旷远的气氛中。 反复朗读,体会意境。
7、小结谈话,激发学生主动积累诗句的兴趣。 学习了第二段课文,给你留下深刻印象的是什么?(小外甥聪明好学,爱幻想)
(七)学习第三段
1、学生自由朗读课文。
2、提问:这一段写的是什么?(板书:想象月亮) 小外甥是怎样想象月亮的?画出有关句子,连起来说一说。 出示句子:“像眼睛,天的眼睛”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁开一次……” 你觉得小外甥的想象怎么样?请联系你的生活经验去感受一下。 自由读句子,指名读。
3、讨论交流。(想象奇特,富有童趣)
4、继续读课文,找出描写小外甥说话时的动作,神情的句子。 出示句子: 突然,小外甥又冒出一个问题来…… 他瞪大眼睛等我们回答,两个乌黑的瞳仁里,各有一个这晶晶的小月亮闪闪发光。……小外甥几乎不假思索地回答。 他绘声给色地说着,仿佛在讲一个现成地童话故事。 圈出你认为应重读的词,读,品味。 学生交流感受。
5、分角色读这一段。
(八)学习第四段。
1、齐读课文
2、提问:这一段写什么? (板书:独坐甲板,展开幻想)
3、启发谈话:在小外甥的感染下,作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随作者一起去幻想一下?闭眼。五、听录音,展开幻想。 闭眼,现在,你变成了作者,甲板上只留你…… 引导说说幻想中的东西。 六、作业 1、背诵课文 2、赛诗会(课外)
(九)游戏辅助,加深理解。
1、第一个活动:看题目,背古诗。
⑴六个词语各代表一首古诗,请选手选择。
⑵依次看题目背古诗,背不出可以朗读。 [通过看诗题背古诗,检查了学生对写月诗的积累情况。]
⑶小结:刚才各组同学都表现不错,特别是朗读时很投入,很有感情。
2、不过,刚才的游戏只是个热身赛,接下来的游戏难度就增加了,但也更有趣了!
3、第二个游戏:给图画配古诗。 ⑴每个词语后面是一幅画,老师已经给图画配上了一首诗,也请同学们根据画面内容来配一首古诗,看看我们配的古诗是否相同。
⑵依次看图画配古诗,并朗读古诗。 [让学生根据自己对图画内容的理解来绘图画,配上适当的古诗,实际检查了学生对写月诗的理解情况。]
⑶小结:能给图画配上合适的古诗,看来同学们不光会背古诗,而且对古诗还有一定的理解。
4、同学们有没有发现我们刚才所朗读的这些诗除了都写月亮之外,还有什么共同的特点呢?(板书:幽远的思念) [通过恬当的小结,揭示了传统的月亮文学,也达成了教学目标。
5、第三个游戏:唱月亮的歌曲。 月亮在诗人眼中是个宠儿,在其他的艺术家心中也是最为钟爱的,例如歌曲当中就经常出现月亮。
⑴谁来唱几句有关于月亮的歌曲?
⑵我们学校合唱队曾经唱过一首歌叫《月光光》,非常好听,我们班有好几个合唱队员,我们来欣赏一下他们的表演。
⑶请同学们说说听完后的感觉。
⑷我怎么听着听着想睡觉呀?请合唱队员解释一下。
⑸小结:怪不得听着听着,我好像回到了儿时,躺在摇篮里沉沉睡觉,原来月亮确能引发人无尽的遐想。(板书)
(十)分组合作,借月抒怀。
⒈除了诗、歌曲还有很多种艺术形式可以借月亮来表达自己内心的情感,这样吧,我给大家创造一个机会,学做一回艺术家。
⒉多媒体出示:“现在你是一个艺术家,请你用编歌、写诗、书法、画画、朗诵、写话等形式通过月亮来表达你的情感。”
⒊学生汇报,说清楚作品是什么?为什么创作这幅作品? [知识的积累和能力的形成依赖于主体的亲身实践,在写诗、画画、编歌等实践中,学生把感知、理解、内化的知识转化为了运用的能力。]
⒋总结全文。 聆听着同学们的汇报,老师更深刻地感受到月亮是一首恬静的诗,是一曲委婉的歌,是一幅含蓄的画,是一段绵长的情,让我们在《小白船》优美的旋律中,再一次领略一下美丽的月景带给我们幽远的思念和无尽的遐想。
五、教学结束:
作业:
《练习册》P54、二、三) 收集有关山水的古诗,背一背,准备赛诗会。