语文版九年级下册第一单元教案(精选9篇)
一、教学目标(投影)
1、学习课文运用典型事例论证中心论点的写法。
2、理解“骨气”的含义,认识当前我们应该提倡什么样的骨气,怎样才能做一个有骨气的人。
3、积累下列词语。
吆喝 拘囚 丞相 高官厚禄 大声疾呼 拍案而起
嗟来之食 宝贵不能淫 贫贱不能移 威武不能屈
二、课时: 一课时
三、教学重点
本文是怎样选择和安排典型事例,用事实证明观点的。
四、教学过程
1、导入新课
1961年我国正处在经济暂时困难时期。为了让广大人民了解自己祖国的历史,学习伟大先人的榜样,从他们勤劳、智慧、勇敢的美德中汲取力量,斗志昂扬地建设我们的祖国,历史学家吴晗写了这篇热情洋溢的文章——《谈骨气》。
板书课题:2谈骨气吴晗
2、作者简介
吴晗——原名吴春晗,字辰伯,浙江省义马人。
3、生字词学习(资料)
1)要求学生齐声朗读生字词。
2)要求学生把不明白的问题提出来解决。
4、轻声朗读课文,标好段序。同时思考下列问题:(投影)
1)作者在课文中提出什么主张?
明确:我们中国人是有骨气的。(即中心论点)
2)开头引用孟子的话有什么作用?
明确:引用孟子的话,是为了具体解释“骨气”的`含义
(全班齐读第一、二自然段,深入理解“骨气”的含义)
3)(点名朗读三、四自然段)要求学生概括段意,分析它们与中心论点的关系。
明确:
第三段:从历史的角度,指出有骨气是我们中国人的传统,每个时代都有有骨气的人。
第四段:从继承的角度,指出不同时代“骨气”含义也不同。
这两段是对“骨气”含义的深层分析,增强了说理的力度。使中心论点具有不辩驳的气势,支持论点。
4)课文提出中心论点后,用什么材料来证明论点的?
明确:精选三个典型事例,分别从三个不同的角度论证中心论点。
5)要求学生口述文中的三个事例并分别拟上小标题。
教学目标:
1、朗读背诵古代诗词
2、理解这首诗词的主要意思
3、体会诗词所表现的情志或意趣
教学重点:
朗读背诵古代诗词
教学难点:
体会诗词所表现的情志或意趣并赏析诗歌的艺术手法
教学课时:
1课时
教学过程:
一、忆海拾贝,走近李白
(一)回忆李白的诗歌及诗人形象
提及李白,相信大家并不陌生。我们从小学到现在学过不少李白的诗作,从这些内容丰富的诗歌中,你认识到一个什么样的李白呢?联系作品,谈一谈你印象中的李白。
出示课件:
我们学习过不少李白的诗作,记忆中的李白是一个什么样的人呢?请你用以下句式来回答:
(例如:“我从‘床前明月光,疑是地上霜’中,读出孤单寂寞的李白”)
“我从‘举头望明月,低头思故乡’中,读出思乡的李白”。
“我从‘抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁’中,读出才华横溢、满腹忧愁的李白”。
(二)师生互动,了解李白
首先,我们一起来回顾李白的生平情况。李白是哪个朝代的诗人?
生谈
师小结,让我们一起走近李白,了解李白。
出示课件:(教师讲解)
李白,字太白,号青莲居士。盛唐诗人,有“诗仙”之称。年轻时即漫游全国各地,曾经至长安,供奉翰林,但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带,最后病死于当涂。其诗多强烈抨击当时的黑暗现实,深切关怀时局安危,热爱祖国山河,同情下层人民,鄙夷世俗,蔑视权贵;但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间吸取营养,想象丰富奇特,风格雄健奔放,色调瑰奇绚丽,是中国文学继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。现存作品有《李太白全集》,收诗九百多首。
二、初读诗歌,整体感知
(一)了解诗歌创作背景。
大家知道李白是在什么样的情况下写下这首《行路难》的吗?
出示课件:(教师讲解)
《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。722年诗人应昭入京,供奉翰林,试图施展自己的经国济世的宏愿,但他很快感到受到排挤,遭受谗毁离开长安南下,找不到政治出路,在或去或留之时,写下这组诗(共三首),这是其中第一首。
(二)学生初读诗歌,找出诗歌中的生字难字。
请大家一起试读诗歌,并从中找出生字、难字。齐读诗歌。
大家觉得哪些字词需要我们一起来注意的,请指出来。
“樽”、“箸”、“塞”、“行”。
(三)师生互动,正确把握诗歌朗读节奏及感情基调。
听读诗歌
(1)你能认出下面划线字的正确读音吗?
金樽珍馐投箸歧路
(2)你能把握诗歌的朗读节奏吗?
(3)读出诗歌的基调
出示课件:
这首诗歌的感情基调是什么?请从下面选出相应的词语来回答。
苦闷愉快深情愤慨喜悦
激越昂扬悲伤
三、再读诗歌,理解诗歌内容。
1、学生自由朗读诗歌,并结合注释解释重点字词。
师:现在大家自由地朗读诗歌,并结合注释看看自己是否理解了下面这些字词。
出示课件:
自由朗读诗歌,并结合注释解释下列字词。
“羞”“直”“闲来”“忽复”
“长风”“会”“直”
2、请学生用自己的话描述诗歌内容。
生谈,其他人补充或评价。
四、研读诗歌,理解诗歌主旨及诗人形象。
师:理解了诗歌的内容,现在请大家来思考几个问题。
出示课件:
1、面对美酒佳肴,诗人的心情如何,从哪些词语可以看出来?
2、李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的.?
3、诗中借用哪些历史故事?有何作用?
4、怎样理解“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。”?表达怎样的志向?
(教师归纳小结)
出示课件:
金樽、玉盘——美酒佳肴的铺陈
停杯、投箸、拔剑、四顾——茫然、忧郁悲愤
冰塞黄河、雪满太行——艰难险阻
吕尚垂钓碧溪、伊尹梦舟日边-----信心倍增
长风破浪、云帆济海——乐观自信
师:这首诗歌表现了诗人怎样的思想感情呢?
师:那么在这首诗歌里,我们又看到一个什么样的李白呢?
生谈,教师点拨、引导。
五、品读诗歌,赏析诗歌艺术手法
我们知道李白的诗歌充满了浪漫主义色彩,那么在这首诗歌里,这种浪漫主义的风格又是如何体现出来的呢?
出示课件:
默读诗歌,说说这首诗歌是如何体现李白的浪漫主义诗风的?
六、拓展延伸
潇洒如李白也有苦闷的时候,但李白毕竟是李白,生活的挫折没能让他一蹶不振,李白选择了坚强,选择了自信,选择了乐观。那么我们呢?当我们面对生活中遇到的挫折和困难时,你认为我们应该怎么做呢?结合你所积累的诗词名句来谈谈你的生活态度。
七、总结,布置作业
(一)小结
(二)布置作业
1、背诵并默写《行路难》
2、以“我心目中的李白”为话题,写出自己对李白诗歌及为人的解读。
[教学目标]
1、理解课文资料,分析了解曹操、杨修的性格特征;
2、学习本文透过典型事例来展现人物性格的写法;
3、获得人生启示和写作上的启发。
[教学重点]
能复述课文,分析了解人物性格;讨论杨修死因,记叙顺序。
[教学难点]
探究杨修之死的原因
[教学过程]
一、导入新课
1、导入激趣
播放电视剧《三国演义》片首曲——《滚滚长江东逝水》,创设适合本文教学的良好的学习氛围,让学生的情感随着音乐仿佛回到三国那硝烟弥漫的战场,曲终,让学生说说这是那部电视剧的主题曲,然后导入:这天我们来学习其中的一个经典故事:《杨修之死》
2、走进作者罗贯中和《三国演义》
(先由学生介绍,然后多媒体展示主要资料)
二、整体感知
1、学生听读课文,要求学生不看书,回答下列问题;
1〉杨修是怎样死的?
2〉文章共写了几件事?
2、自读课文完成下列任务
1〉给不认识的字注音不理解的'词注释。
(实用工具书,小组讨论或请教老师解决)
2〉请用一个短语或句子概括每个故事。
3〉复述故事
要求每人选取其中一个故事用自己的话来复述,要重点突出,条理清楚,声音洪亮,说出每次曹操的心理反应,然后叫七个学生分别来复述下列故事,大家以起来作简要评价。
鸡肋事件,改建园X,分食酥饼事件,“梦中”吴质事件教植杀吏答教事件
四、再读课文,分析人物性格
1要求:先用几个词概括出人物性格并说出依据。
安排:一二组分析杨修的性格,三四组分析曹操的性格。
2、教师小结补充说明历的曹操与小说上的曹操不一样,让学生辨证地、一分为二地看待历史人物
五、讨论:
1、杨修因何而死?
关于杨修的死因,有人说,杨修是恃才放旷招致杀身之祸,有人说是因为曹操忌才妒贤,处死杨修以除后患根据本文,你的看法是什么?并说出理由。
2、本文采用了什么样的记叙顺序?
六、作业
1、如何做人:小说中的曹操和杨修都不是完人,假如让你给曹操和杨修各进一言,你会和他们说些什么?对你本人待人处世有哪些借鉴作用?
2、如何为文:学习本文,你学到了哪些叙事手法?对你以后的作文写作有什么启发?
七、小结
总结归纳本节课学习的资料,表扬学生的学习成果留下一些问题让学生思考:假如你是曹操,你会如何对待恃才放旷的杨修?假如杨修与曹丕交好,曹操还会杀死杨修吗?等等在《三国演义》片尾曲《历史的天空》歌声中结束本课的学习。
教学目标:
1、引导帮助学生了解文章的时代背景,加深对文章的理解,通过阅读课文,准确把握作者的观点;品味理解重要语句的深刻含义,并对感情表达深刻的语句和词语加以运用。
2、学会区分观点和材料,通过讨论分析作者是怎么批驳他人观点以及树立自己观点的,理清作者的论证思路。
3、通过抓住重点语词,品味本文尖锐犀利、富有讽刺意味的语言。认识鲁迅杂文的特点,体会鲁迅的忧患意识和爱国精神,增强学生民族民主意识和民族自尊心、自豪感。
教学重点:
1、联系时代背景,了解文章批驳的观点,准确把握作者的观点。
2、区分观点与材料,梳理作者的论证思路。
3、品味本文尖锐犀利、富有战斗性、讽刺性的语言。
教学过程:
活动一:初读识文体
一、认识文体
2、学生现场反驳这个观点,并提出自己的观点。
归纳小结:同学们,像我们刚才这种先反驳敌方的观点,再提出自己的观点的方式叫驳论,今天我们学习的这篇文章就是一篇驳论文,也是一篇杂文。
3、展示幻灯片,介绍驳论文的文体知识。
驳论文:通过反驳对方的论点来阐明自己论点的议论文,一般有三种方式:驳论点,驳论据,驳论证。
杂文:一种散文体裁,不拘泥于一种形式,偏重议论,也可以叙事。多为针对现实社会的'各种问题而作,一般短小精悍、形式多样、反应迅速、褒贬色彩鲜明并具有强烈的战斗性和文学性。
二、了解背景
1、老师板书课题,并故意把《中国人失掉自信力了吗》写成《中国人失掉自信力了》。
2、要求学生齐读板书的课题《中国人失掉自信力了》,引导发现课题是一个反问句式,明确这是作者对“中国人失掉自信力了”这一论调的否定,并逐步体会本文用反问句作标题的妙处。
3、提出疑问:这句话是谁说的?为何这么说?学生交流课前收集的有关资料,展示当时国民党的一些反动论调,了解背景。
归纳小结:
本文写于1934年9月25日,时值“九·一八”事变和“七七事变”之间。当时,日本帝国主义的铁蹄在践踏了东北三省之后,又向关内步步进逼,亡国灭种的威胁迫在眉睫。帝国主义的奴役与中国古老的封建传统相结合,中国人民的民族自尊心与自信心受到了极大的摧残,悲观失望的情绪主宰了一部分人的头脑。1934年8月27日《大公报》社评《孔子诞辰纪念》哀叹:“民族的自尊心与自信力,既已荡焉无存,不待外侮之来,国家固早已濒于精神幻灭之城。”针对这种论调,鲁迅写下了这篇的杂文。
活动二:再读明主旨
结合背景知识和全文内容,明确本文批驳的观点是什么,主张的观点是什么,明确文章的主旨。
1、提出问题:对方的错误观点是什么?作者正面提出的观点是什么?
2、学生讨论回答。
3、梳理文章结构,明确论证过程。
第一部分(第1、2段):提出对方的论据和论点。
第1段:对方论据——自夸地大物博,信国联,求神拜佛。
第2段:对方论点——中国人失掉自信力了。
第二部分(第3、4、5段):通过驳论证的过程驳倒对方的论点。
第3、4段:失去的是“他信力”。
第5段:发展的是自欺力。
第三部分:(第6、7、8段):明确树立自己观点,间接批驳对方的论点。
第6段:提出自己的观点——中国人没有失掉自信力
第7、8段:举例证明自己的观点。
第四部分(第9段)得出结论——自信力的有无,状元宰相的文章不足为据,要看地底下。
4、学生找出支撑对方论点的论据,讨论交流对方论据能不能论证对方论点。
5、再找出支撑作者论点的论据,体会作者是如何正面立论,并间接驳倒对方的。
活动三:细读品语言
1、阅读课文第七段,讨论交流这里出现的四种“中国的脊梁”指的是哪一类人?为什么称为“中国的脊梁”?
明确:
在当时只有中国共产党和广大的抗日军民才能算是“中国的脊梁”,而不是开头提到的“自夸”“国联”“求神拜佛”的人。因为只有称得上“脊梁”的才算得是真正意义的中国人,为人民着想,从最广大人民的利益作为出发点,永远也不会失掉自信力。
2、在笔记本上积累一些四字词语“埋头苦干”“拼命硬干”“为民请命”“舍身求法”等,思考历哪些人物具有这样的品行。
明确:
“埋头苦干”指的是不贪图名利,勤学苦练,创造灿烂文化,推动历史进程的人,如毕升、李时珍等。“拼命硬干”指的是不怕流血牺牲的民族英雄,如李自成、岳飞、文天祥等。“为民请命”指的是代表人民利益,不顾个人安危,为百姓办事的人,如杜甫、白居易、关汉卿等。“舍身求法”指的是历尽艰辛,探求佛教教理的人,如法显、玄奘等,作者对在历起过进步作用的人的高度评价,他们都是“中国的脊梁”。
3、齐读最后一段,探讨“自信力的有无,状元宰相的文章是不足为据的,要自己去看地底下。”与上文中的哪些话相呼应。
明确:
“自信力的有无,状元宰相的文章是不足为据的”呼应的是上文中提到的“公开的文字”中所提到的那些叫嚣“中国人失掉自信力”等的谬论。“要自己去看地底下”呼应的是上文提到的那些“埋头苦干的人”等四类人以及“这一类的人们,就是现在也何尝少呢?他们有确信,不自欺;他们在前仆后继的战斗,不过一面总在被摧残,被,被抹杀,消灭于黑暗中,不能为大家所知道罢了”。
4、细读课文,抓住“状元宰相”“地底下”这两个关键词,理解“自信力的有无,状元宰相的文章是不足为据的,要自己去看地底下”的含义。
明确:
“状元宰相”是指当时国民党反动政客及其御用文人;“地底下”当时还处于地下斗争状态的群众革命力量。这句话是说,中国人是否有自信力,不要看那些反动文人发表出来的文章,而要去看那些真正的堪称中国脊梁的人的所作所为。他们虽然“总在被摧残,被抹杀,消灭于黑暗中,不能为大家所知道”,但他们“有确信,不自欺”,是有自信力的中国人。
活动四:读后谈观点
出示辩论题目“逆境是否有利于成长”,以小组为单位召开小型辩论会。
教学目标:
1、了解《三国演义》和罗贯中,掌握课文资料和叙述顺序。
2、积累文言词汇,培养阅读浅易文言文的潜力。
3、分析曹操和杨修的性格特征,学习刻画人物的方法。
4、分析理解杨修的死因,深入探究作者的创作意图。
5、总结杨修之死给我们的启示。
教学难点:
探究杨修死因,总结杨修之死给我们的启示。
教学重点:
1、能用自己的语言,多角度地分析概括曹操、杨修的性格。
2、理清文章脉络,能够简要概括事件要点。
教学课时:1课时
教学过程:
一、导入新课
播放《三国演义》的主题曲音乐导入:一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷,作为欣赏者的我们,仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。在三国的历史舞台上,以前有过许多鲜活的面容,涌现出许多的人物。我们以前接触过其中的两位,一位是足智多谋的诸葛亮,一位是知人善任的刘备。人们常说:三国看智,水浒看勇。三国有无数的智者,有被重用的幸运者,也有被埋没甚至残杀的不幸者,这天,让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》,共同来关注杨修的命运,并能从杨修的身上得到一些启示。
二、了解故事发生的背景
《杨修之死》选自《三国演义》第72回,故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中,曹操屡屡受挫,又不甘心失败,只好退兵斜谷口,以待时机。但终因蜀兵用心防守,难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。
三、学生初读课文,掌握字词
庖(páo)官主簿(bù)谮(zèn)绰(chāo)刀恃(shì)才放旷麾(huī)
四、整体感知
1、理清结构,复述故事要点。
第一部分(第1――3自然段)写杨修被曹操所杀。
第二部分(第4――9自然段)记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。
第三部分(第10――12自然段)写曹操兵败班师。
2、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?在这些事中,杨修表现如何,曹操态度怎样?
①破字忌;
②分酥恶;(杨修卖弄聪明)
③破梦愈恶;(杨修揭穿曹的心思)
④吴质事件愈恶;
⑤教植出门怒;
⑥教植作答已有杀心。(杨修参与曹的家事)
3、你认为杨修之死的原因是什么?
一是由于杨修能够摸透曹操的心思,曹操既嫉妒他的才能,又思考到留他在身边终不免造成祸患,总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。
二是杨修恃才放旷,为显示自己的聪明才智,置军纪于不顾,扰乱军心,因此,他的被杀是咎由自取。
三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺的斗争之中,曹操为身后人的.安危思考必定会杀掉他的。
4、你认为曹操杀杨修是否有理?
有有理之处,也有无理之处。有理之处:杨修身为曹操的高级幕僚,不思帮忙军队度过难关,反而影响军心,确实该杀。
无理之处:一是曹操确定了具有暗示性的口令,自己有不可推卸的职责;二是处罚不公,斩杀了杨修,对自己的亲戚却没有丝毫处罚。
5、第二部分从记叙的顺序看属于哪一种?本部分与题目有什么关系?
补叙目的在于说明杨修之死的深层原因,揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。
6、课文第三部分资料与题目有什么关系?
明确:意在证明杨修死前的分析和预见是十分正确的,活曹操输给了死杨修,目的在于揭露曹操杀杨修是忌才,“惑乱军心”只是借口而已。
7、曹操兵败,却又厚葬杨修,这是为什么?表现了曹操什么性格?
曹操兵败,证明了杨修预测的正确性,众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修,能够堵住众人之口,在众人面前表现出知错就改的举动,以笼络人心。这一举动,表现了杨修阴险虚伪的性格。
8、你如何评价杨修和曹操?从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获?
杨修:恃才放旷。曹操:阴险虚伪、狡诈猾。
让生畅所欲言,各抒己见,只要答案合理,不强求一致。
现代青少年大多数都是独生子女,有一部分人在家都是小皇帝小公主,养成了一些自私,惟我独尊,狂妄自大的坏习惯。杨修的死因与他的心理障碍有关。一个有心理障碍的人往往表现为:无法正确调整情绪,控制个人言行,狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负……期望大家在今后的学习生活中能互相理解、尊重,在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的位置。
五、教学小结
透过这天的学习,我们了解了《三国》中杨修和曹操的性格特点,学习了透过典型事件刻画人物的方法。明白了杨修的死因,也获得了一些启示,望大家能在杨修身上学到“有则改之,无则加勉”,祝愿每个人都能拥有完美和谐的人际关系。
六、布置作业
1、完成课后练习一、二、三。
2、预习《范进中举》。
一、教学目的
1、朗读背诵古代诗词。
2、整体了解各首诗词的主要意思。
3、体会诗词所表现的情志或意趣。
二、重点难点
1、重点:
①、朗读背诵古代诗词。
②、整体了解各首诗词的主要意思。
2、难点:体会诗词所表现的情志或意趣。
三、课时安排:二课时
四、教学内容与步骤:
第一课时
一、导入
唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。学习唐诗宋词要整体了解各首诗词的主要意思,记住其中那些表现诗词主旨的优秀诗句,能够背诵。
二、听录音朗读《诗词五首》
三、课文分析
(一)、学习《使至塞上》
1、作者简介:
王维:( 701 - 761 ),唐诗人、画家,字摩诘,太原祁(今山西祁县)人。与孟浩然合称“王孟”,是当时山水诗派的代表作家之一,也是历史上优秀的山水画大家,北宋苏轼称他“诗中有画,画中有诗”。一生以李林甫取代张九龄执政为界分前后期,前期颇富积极进取之心,诗作呈现昂扬奋发之面貌。后期则消极退避,对世事采取“无查无不可”的态度,过着亦官亦隐的生活。王维奉佛,诗中有禅趣,有“诗佛”之称。官至尚书右丞,故世称王右丞。有《王右丞集》。
2、解题
唐代自开国以来,各方面的蕃夷部落不断侵入,唐政府不能不加强边防,以应付战事。有时也乘胜逐北,有扩张领士的意图。开元、天宝年间,有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府,做他们的.参军、记室。本诗是作者王维奉唐玄宗之命,赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸时所作。
3、译诗参考
一随轻车简从,将去慰问将士护疆守边,奉使前行啊,车轮辘辘辗过居延。恰是路边的蓬草,随风飘转出了汉朝的地界,又似那云际的大雁,翱翔北飞进入胡人的穹天。只见——灿黄无垠的大沙漠上,挺拔着一柱直冲云霄的孤烟,绵长如带的黄河边,一轮火红的落日显得异常壮丽、浑圆。行程迢迢,终于到达萧关,遇到巡逻侦察的骑兵,—问,才知都护竟在(离此还很远的)燕然!
4、课文分析
诗人以简练的笔墨写了此次出使的经历。“单车欲问边”,写自己轻车简从,欲前往边境慰问将士。要走多远呢?“属国过居延”,是要到远在西北边基的居延。天高路远,诗人觉得自己好像“征蓬”一样随风而去,又恰似“归雁”一般进入胡天。既言事,又写景,更在叙事写景中传达出幽隐难言的内心情感。经过长途跋涉,诗人终于“萧关逢侯骑”,却没有遇见将官。一问才知道“都护在燕然”:将官尚在燕然前线呢!故事似乎还要延续下去,但诗歌却于此戛然而止,给人留有回味的余地。
5、讨论:本诗写得最精彩的是哪两句诗?为什么?
明确:“大漠孤烟直,长河落日圆”写得最精彩。因为这两句诗以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光,笔力苍劲,意境雄浑,视野开阔,被王国维赞叹为“千古壮观”的名句。试想,那茫茫无边的沙漠,只有用一个“大”字才能状其景观;在这纯然一色、荒凉无边的背景之上,那烽火台燃起的一股浓烟,既显得孤单,又格外地醒目,也只有“孤烟”二字方能状其神韵。“孤烟”之后随—“直”字,使景物——下子变得挺拔坚韧、刚直有力。“长河落日圆”,苍茫的沙漠,没有山,没有
一、教学目标
1、掌握文中的疑难字
2、了解游记通过观察,抓住景物特征进行记叙、描写的写作手法
3、分析文中关键的词语和重要的句子,了解并明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法,理清写景顺序
4、感受作者对祖国河山的热爱之情
二、教学过程
(一)导入新课
俗话说“上有天堂,下有苏杭”,可见杭州的美是无与伦比的,特别是杭州西湖,它的美,从古到今,有很多文人墨客用诗和文章来赞美。同学们能否回忆一下古人咏赞西湖的诗词:
如苏轼的《饮湖上初晴后雨》
水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
白居易的《钱塘湖春行》
孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。
几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足,绿杨荫里白沙堤。
(二)解释游记
是记叙旅途见闻的一种散文。它取材范围极广,形式灵活多样,文字优美,风格迥异。一般先交代时间、地点、背景、缘由,然后按时间顺序,以游踪为线索,抓住景物的`特点,移步换景或定点换景地记叙旅途所见所闻,情景交融,给人以美的陶冶。
(三)分析课文
1、听课文录音,并思考:这篇游记按时间先后和游踪,记叙了哪几个景点?写出了西湖的什么特点?
2、正音
璞(pú)
潋(liàn)滟(yàn)蜿(wān)蜒(yán)
琤(chēng)
袂(mèi)
3、分析第一段
课文一开始,简要交代了游湖的原因和时间,点明是第四次游湖了(正以为如此,作者才能尽拨繁冗,深入精微)作者先用了一个排比句“没有……没有……也没有……”,说明了“六月并不是好时候”。读者看到这里,内心自然会产生一丝隐隐的憾意:来的不巧。但接下来,作者笔锋一转,从视觉和嗅觉这两个角度写出了西湖初夏风光的别具一格。
(1)六月的西湖给人一种什么印象?作者怎么会发现西湖一种特有的美?这给我们带来什么启示?
六月的西湖在烟雨笼罩中有一种特有的空灵清丽之美。要了解西湖,“实在应该仔细观赏领略才是”,启发读者如何去鉴赏美。
(2)作者通过“仔细领略观赏”,发现了六月西湖一个什么特点?为什么要抓住这个特点来写?
抓住了西湖“绿”的特点来写。原因:
一是六月春光已老,而“三秋桂子,十里荷花”又尚早,“绿”正是此时西湖的主宰,
二是前人关于西湖的诗文早已汗牛充栋,作者另辟蹊径,引导读者探求西湖内在美。
4、分析第二段
指名朗读,思考:作者写了灵隐哪些处所的哪些景物?分别有什么特点?
(讨论交流,形成板书)
作者运用了虚实结合的手法,表现了绿的广漠无际,渗透到了每个角落。先虚写对绿的感受,“绿意扑眼而来”,似乎“雨丝儿也都是绿的”,再实写绿的景物,道旁古木,飞来峰上树木,峰下小径,亭旁溪水,无一不是绿的天地。作者由近及远,从上到下,次第写来,为读者构筑了一个绿的世界。
灵隐绿“扑眼而来”,连“雨丝儿也都是绿的”,“直绿到了石头逢里”,亭下溪水也流淌在“一片绿色的景中”,无处不绿,触眼皆绿,具有一种逼人的气势。
教学目标:
1、能够有感情地朗读并熟练地背诵两首诗歌。
2、明志——进一步了解陶渊明的人生志趣。
3、品味——体味陶渊明田园诗歌的独特意境。
4、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情,提高文化品位和审美情趣。
教学重点:
朗读成诵,理解诗歌中名句的内涵。
教学难点:
对陶渊明人生志趣的正确认识,体会其感情。
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一、 导入
不知道什么时候,在现代汉语中出现了“考公”这样一个词汇。意思是指考公务员的人。古人也有“学而优则仕”的定律。那么,我想请同学们做一道选择题:当你走入社会时,面对摆在你面前的两条路,你会做出怎样的选择。
1、通过科举出仕,实现自己的人生理想和抱负;
2、过着归隐田园的生活,寻求一份怡然自得。同学们选择哪条路呢?
大家的选择都有各自的理由,但其实我们都在做同一件事:舍、得。舍和得充满繁琐的人生,我们总是在不断地舍去,又不断地得到。有一位作家说过,人的一生就是一舍一得的过程,人的分别也就在于有的人知道舍什么,得什么,什么时候该舍,什么时候该得,有的人却不能,由此,人生的.境界也就不同。
东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的一道选择题,但不同的是,他选择的是做农民。而且,他为自己的选择写了一系列的文章。《归园田居五首》就写于他归隐后的一年。其中记述了他的农耕生活,包含了他对自己弃官归家的感想、思索。今天,我们就其中的一首,来了解一下陶渊明的舍与得,从而进一步走入这位诗人的内心世界。
二、 朗读文章
1、 教师范读基础上,学生自读。
2、 学生朗读,教师针对字音、停顿进行点评。
理荒秽 荷锄归 草木长
三、 通译全诗 整体感知
思考:这首诗描绘了怎样的生活图景?作者对这种生活的态度是怎样的?
【明确】南山劳作的生活图景;虽辛苦但却倍感恬适、满足,洋溢着一种乐观向上的情绪。
四、 诗歌赏析
1、找出描写田园生活的诗句。并结合具体内容分析一下,诗中的生活具有怎样的特点?
【明确】辛勤——晨兴理荒秽,带月荷锄归。
赏析:兴,有“起”的意思。带月,披星戴月。“晨”“月”这两个时间名词,揭示劳动时间跨度长,日出而作,日落而归。
艰苦——道狭草木长,夕露沾我衣。
赏析:道路狭窄草木繁茂,在草木中穿行,露水打湿了衣衫。这一句紧承上文中的“归”,写归途的艰险。而且对露水的描写,再次印证了生活的辛苦。
2、作者耕种的效果怎样?
【明确】草盛豆苗稀。
赏析:“盛”和“稀”,形成了鲜明的对比。说明诗人不善农桑。“草盛”二字又与下文的“理荒秽”相照应。
3、如此艰辛,可却是豆苗稀的结果。面对这样一种境遇,你的心情会怎样呢?(失落;放弃。)从这几句的字里行间中,能看出他的心情吗?
【明确】乐此不疲——“荷”,即为扛,但却更具美感。笔调悠闲,写出了劳动后的轻快愉悦。“带月”就更具浪漫气息,本是劳作一天精疲力竭,可这二字犹如神来之笔,变劳苦为欢快,化困倦为轻松。我们似乎可以看见诗人在月出山冈之后,心满意得的扛着锄头,哼着诗句,踏着月光漫步归家的情景。由此看出,作者心情的愉悦、自得其乐和享受。
无怨无悔——“衣沾不足惜,但使愿无违。”这句诗揭示了作者心底所想,成为全诗主旨之所在——也即使农家劳动艰辛,也仍然愿意坚守田园。
4、作者为什么放弃舒适的官宦生活而偏偏选择做一名艰辛的农夫?让我们来回顾一下陶渊明的成长经历及其生活时代的情况。
【明确】时代背景——东晋末年时局动荡:宗室内部的斗争,军阀对政权的野心,不断引起血腥的杀戮乃至激烈的火拼。这种社会动乱不仅给人民带来灾难,同时在社会上层也造成严重的不安感。政治上施行“门阀制度”,使庶族寒门出生的人不可能突破门阀士族对高官权位的垄断。
【教学目标】
1、理清诗歌结构,把握诗歌的主要内容。
2、有感情地朗读诗歌,体会诗歌的思想感情。
3、培养学生的探索未知世界的兴趣和科学精神。
【教学重点】
感受诗歌的思想感情,调动学生的课外积累,发挥学生丰富的想像力。
【教材分析】
本文是一首关于科学方面的诗歌,对于文本的内容,学生很容易掌握,但对于内容的理解,需要学生对课外知识的了解。所以,学习时应让学生了解有关化石的知识,以完成教学目标。
【教学设计】
一、导入新课
大海变为桑田,桑田变为大海。在漫长的生物进化过程中,随着自然环境的变迁,许多物种虽然相继灭绝,但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石,从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天,我们来学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。
二、整体感知
1、范读课文(或放录音带、学生自读课文)。
学生听读,思考下列问题(投影显示):
学生找出自己认为的生字。
概括诗歌的主要内容。
诗歌表达了一种怎样的.思想感情?
诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点?
2、小组讨论,完成上述题目:
写科学家通过研究化石,展现了亿万年前的神奇景象。
赞美了科学的神奇和人类的伟大。
第1、2节为一层,通过问句的形式,引发读者的想像;第3~6节为第二层,具体抒写遐思的内容;第7节为第三层,回应第1、2节。结构上首尾呼应。
3、学生自由、大声地朗读课文两遍,体会诗歌的特点。
三、重点研讨
1、指名朗读3~6节,思考问题:(投影显示)
⑴ 你把我的思绪引向远古一句在全诗中起什么作用?
⑵ 怎样理解黑色的躯壳裹藏着生命的信息,为历史留下一本珍贵的密码一句?
⑶ 时光在你脸上刻下道道皱纹,犹如把生命的档案细细描画。你是怎样理解的?
⑷ 当你面对复原的恐龙、猛犸时,你有何感想呢?(利用多媒体出示恐龙、猛犸的复原图片)
2、四人小组讨论以上题目,然后小组代表发言(其他小组成员可作补充说明)。
3、齐读全诗,进一步体会诗歌表达的思想感情。
四、质疑释疑
学生经过独立思考,提出自己不理解的问题。先在四人小组内探讨,四人小组不能解决,提交全班讨论。若仍不能解决,教师要引导学生进行思考、分析、理解。
五、拓展延伸(可考虑教室直接上网,或让学生到电脑室里上网)
利用网络上网,向学生展示相关的化石网站。
六、布置作业
自己收集化石图片、资料等办成手抄报,在班内交流。
【教学反思】
通过学生对文本知识的理解,以及对课外知识的收集,增加了学生对科学知识的了解,激发了他们对科学的热情。但是这也对老师和教学的外部环境提出了更高的要求。所以作为老师更应该了解各方面的知识,这样才能不断地完善自己,提高自己的水平。