《美丽的丹顶鹤》教学案例（精选13篇）
师：丹顶鹤的美表现在哪呢？让我们打开课文自读第二自然段。
生：自读课文第二自然段。
师：谁来交流？
生：它有一身洁白的羽毛。
师：“洁白”的羽毛如果在阳光的照耀下会有怎样的效果？
生：白得发亮。
师：是啊，谁能用朗读来表现的？
生：读句子。
师： 仔细听老师读，（而脖子和翅膀是黑的）。听出什么了吗？
生：少了“边儿”。
师：如果少了一个“边儿”意思和原来相同吗？
生：不一样，少了“边儿”，他的脖子和翅膀都成黑的了。
师：对，那样丹顶鹤的美要大打折扣了。除此之外，丹顶鹤的美还表现在哪？
生：它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。
师：最显眼的是那头顶的一抹红，像什么？
生：像“红宝石”。
师：作者多喜爱丹顶鹤啊，连那一抹红色也把它比作了高贵的红宝石，只有丹顶鹤才配戴这样的红宝石。你们再仔细听老师读这句话，看有什么不同？
（它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红的。）
生：少了一个“鲜红“。
师：虽然意思差不多，但作者还是用了两个“鲜红”，为什么？
生：表示颜色很红很红。
生：表示颜色红的发亮。
师：是啊，你可真会动脑子。像这样表示颜色的词还有：比如说春天油菜花开了，黄得耀眼，我们送它一个这样的叠词——
生：金黄金黄
师：秋天到了，一串红开了，远远望去，红得像火，我们送它一个这样的叠词——
生：火红火红
师：夏天，荷塘里的荷叶绿得发亮，我们就可以用一个叠词来形容荷叶——
生：碧绿碧绿
师：引读（丹顶鹤的头顶就像嵌着一颗红宝石——）
生：鲜红鲜红的。
师：老师这里有几只没图颜色的丹顶鹤，谁能来图一下颜色的？
生：动手图色。
师：其实在它的名字里就有一个“红“字，小朋友，你们发现了吗？
生：丹
师：（用红色粉笔标出）是啊，你可真会动脑子，“丹”就是红
的意思。头顶是红色的仙鹤就叫——
生：丹顶鹤
师：怪不得人们都叫它——
生：丹顶鹤
（评析）
以小学生的认知特点，他们很容易被丹顶鹤美丽的外形颜色所吸引。在教学时，利用课前准备的资料图片，让学生形象直观地理解课文所描写的丹顶鹤身上的颜色。让学生介绍时，学生体会到哪种色彩的美，就先讲哪，充分发挥学生的主体作用。对于丹顶鹤色彩的美，重点让学生比较理解“洁白”“黑”“鲜红鲜红”这三种色彩在丹顶鹤身上搭配的和谐分明。“洁白”不同于一般的白，白中显黑，显得清清爽爽。把鲜红鲜红的头顶比作红宝石，通过动手图色引导学生感受丹顶鹤鲜红、富有光泽头顶，进而体会头顶的一点红使丹顶鹤的形象更加熠熠生辉，顺势用描红课题上的“丹”，理解丹顶鹤名字的由来。同时我还安排了两次听读，让学生在倾听中学到知识。
一、读题导入
师：同学们，上节课我们通过学习，认识了一种珍禽，它是——丹顶鹤。
师引读——冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。
这是一群群什么样的丹顶鹤？（美丽的）
（出示课题）师：我们一起来美美地呼唤一下丹顶鹤。（齐读课题）
二：抓重点段，研读体会
（一）研读第二小节
过渡：那么丹顶鹤究竟美在哪里呢？同学们自己去读读课文的第二自然段，想想这个自然段说了丹顶鹤的什么美？（生说）
师：读了这一段，你觉得这里写了丹顶鹤的什么美？（板书：颜色美）
请同学在表示颜色的字下面划上横线。 指名回答
①（ppt出示 丹顶鹤有一身洁白的羽毛）
“洁白”是什么意思？（雪白，不仅白而且亮） 指名两生读词，评价
师：丹顶鹤哪儿是洁白的？（身体，一身）
谁来读好这句话？ 指名三生读，评价
②（ppt出示 而脖子和翅膀边儿却是黑的）
师：哪儿是黑的？
指名一生读句子 评价：是啊，脖子上的黑色就像挂了一串美丽的项链。
③（ppt出示 它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的）
鲜红鲜红的又是说的丹顶鹤的什么地方呢？（头顶）
师：是啊，头顶上那鲜亮的红色，就像——（引读）
④正是因为她头顶上这美丽的红色，所以我们叫她——丹顶鹤。（超链接头顶图片：怪不得人们都叫它丹顶鹤）
颜色真美呀，谁来试着读一读。 （指两生 读）
⑤小朋友们，美丽的丹顶鹤即将向我们飞来了，我们用动听的朗读来欢迎一下它好吗？（读第二小节）
⑥（丹顶鹤图）你脑海中丹顶鹤的是这个样子的吗？一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿上却点缀着一圈黑色，这大片的洁白衬着这一圈儿黑，多么清爽啊！它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，看上去又别致、又美丽！让我们捧起书，再一次用朗读来表现出丹顶鹤的美。（齐读）
（二）研读第三段
过渡：丹顶鹤不仅颜色美，它还很逗人喜爱呢。
1.出示词卡逗人喜爱
师：哪位同学知道逗人喜爱是什么意思？ （指名读词，齐读）
2.丹顶鹤到底哪逗人喜爱呢？小朋友们自己去读一读第三自然段，按照顺序找一找丹顶鹤哪里逗人喜爱？
①（出示：“它的腿长，脖子长，嘴巴也长。”）
师：是呀，多奇怪多美呀！（指名1生读）
评价：听了你的朗读，不由得让老师想到了这一只只丹顶鹤就像一个个舞蹈演员。它的形体很美（板书：形体美）。你们能读好它的形体美吗？（齐读）
②除了形体，丹顶鹤还有哪些地方逗人喜爱？
（生找：引吭高歌 展翅飞翔）
⑴（图片）瞧，这只丹顶鹤在干吗呢？（出示图片词语 引吭高歌 ）
师：知道这个词语什么意思吗？
指1生读 齐读
⑵那这又是在干嘛呢？（出示词卡展翅飞翔）
指2生读。（边读边做动作。） （预设生1：飞的可轻松啦。生2：飞的可开心了！）
⑶过渡：不论引吭高歌还是展翅飞翔，都显得丹顶鹤怎么样呢？
齐读“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。”
③是呀，丹顶鹤不仅站立的时候是那么的高雅，连引吭高歌、展翅飞翔都是那么的高雅，它的姿态非常美（板书：姿态美）。怪不得人们都说——（齐读 “丹顶鹤很逗人喜爱。” ）
3.丹顶鹤不仅形体美、姿态美，它还有一美。你找到了吗？
它的传说很美（板书：传说美）
师引读“传说………”生接着读 ——
（三）回扣二三两段。
师：丹顶鹤红白相嵌，黑白分明，那么的逗人喜爱，那么的高雅，还有一个那么美的传说，老师从同学们今天上课的认真劲看出你们都被这美丽的丹顶鹤给吸引了。现在让我们齐声朗读课文的二三自然段，把美丽的丹顶鹤印在我们的心里吧。（四）研读第四自然段
师：美丽的丹顶鹤有两个故乡。每年的三月到十一月丹顶鹤都生活在黑龙江省扎龙自然保护区，那是它的第一故乡。可是第一故乡在遥远的北方，一到冬天就非常非常的冷，所以每年11月份，这些丹顶鹤就要从遥远的北方飞到我国的黄海之滨的江苏盐城丹顶鹤自然保护区来过冬，这就是第二故乡。（读黄海之滨，理解）
2、请同学们齐声朗读课文的第四自然段，想一想丹顶鹤在第二故乡生活的怎么样啊？从哪个词看出来的？
3、出示（无忧无虑）读，理解
丹顶鹤在这里生活得开开心心，快快乐乐，自由自在的，这就是无忧无虑。
（五）再读课文
课文从丹顶鹤的颜色、形体、姿态和传说来赞美丹顶鹤的美丽。我们拿起书，通过文字再一次去感受丹顶鹤的美。齐读课文。
三、总结
1、今天通过阅读文字和观看图片，让我们欣赏了丹顶鹤美丽的外形，优雅的姿态，还知道它们在第二故乡生活得无忧无虑的。可是如此美丽的丹顶鹤全世界只有1200多只了。假如丹顶鹤就生活在我们身边，我们该怎么去做呢？
2、在黄海之滨的江苏盐城丹顶鹤的自然保护区，曾经发生了一个真实的故事。（点击多媒体，边听故事，边听歌曲。）
北方姑娘徐秀娟江苏盐城丹顶鹤自然保护区的一名饲养员。她大学毕业后，一直在盐城海滩进行越冬地丹顶鹤的人工饲养实验，并且获得了成功。小丹顶鹤鹤不仅怕冷而且怕脏，白天，徐秀娟便把鹤抱在怀里，晚上带着它们在一个被窝里睡觉。小丹顶鹤是徐秀娟用心窝热的，用手捧大的。可是在1987年9月15日，徐秀娟为了寻找两只走失的丹顶鹤，献身在沼泽中，再也没有回来…… 她死的时候才23岁。海滩上，离鹤群不远处，多了一座简单的墓。20多年过去了，很多人提起她仍然会亲切地唤她“仙鹤姑娘”，人们仍会经常唱起以她的事迹创作的歌曲《一个真实的故事》。
3、这是一个真实的故事，曾经感动过许多人，大家如果都能够像歌中的女孩那样关心、爱护丹顶鹤，丹顶鹤的生活将会越来越美好。
四、教学生字
最后，我们来认识一位生字朋友，大声喊一喊它的名字。
出示生字：却 （生观察 说习字要点 描红）
板书设计 美丽的丹顶鹤
颜色美
形体美
姿态美
传说美
美丽的丹顶鹤
冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。
丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。
丹顶鹤很逗人喜爱。它的腿长，脖子长，嘴巴也长。丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。传说丹顶鹤是神仙的旅伴，所以人们又叫它“仙鹤”。
我国的黄海之滨是丹顶鹤的第二故乡。丹顶鹤带着自己的孩子来到这里，它们三五成群，无忧无虑地生活着，要在这儿度过整整一个冬天。
现辑录其中三个具有代表性的教学设计：
设计一：浓墨重彩的涂色 【教学过程】
首先，教者引导学生思考：丹顶鹤美在哪儿？学生画出文中描写颜色的如“洁白”、“黑”和“鲜红鲜红”等词语并进行简单交流。然后，教者引导学生给素描画中的丹顶鹤涂上美丽的颜色。学生们拿出画纸、彩笔涂色。其中“翅膀边儿”有些学生找不准位置，教室里议论纷纷。5分钟以后，教师选择三幅画作点评，并逐一将学生的画粘贴在黑板上欣赏。
【教者独白】 我觉得这一自然段的文字具有画面感，丹顶鹤的羽毛是洁白的，脖子和翅膀边儿是黑的，头顶是鲜红鲜红的。二年级的学生读这段色彩分明的文字，应该不存在多大困难。倒是丹顶鹤的美丽形象仅凭文字，很难在学生的脑海中留下太深的印象，若是让学生一遍又一遍地读，会很乏味的。于是，我设计了“画面涂色”这个环节，并花了较多的时间，引导学生将文本语言转化成形象画面，把丹顶鹤的美丽定格在画纸上，以此激发学习兴趣，让学生受到美的熏陶。
设计二：点到为止的涂色【教学过程】
教学伊始，教者引导学生在文中找一找，画一画描写丹顶鹤颜色美的句子。接下来，教者引导学生重点品味语言：通过词语比较，品味“洁白”；通过形象画面，品味“丹”；通过“洁白”、“黑”、“鲜红鲜红”的颜色搭配，品味丹顶鹤的和谐之美。在此基础上，教者请一位学生在大屏幕上操作鼠标，为电脑画图板上的丹顶鹤素描画涂颜色，并布置学生课后去给自己的丹顶鹤涂上美丽的颜色。
【教者独白】 我觉得这一自然段的文字很优美。丹顶鹤身上的颜色有白有黑，黑白分明，这是一种和谐之美。更美的是它头上的那一点红，为了突出这个“红”的特点，文本中一连用了三个词语，“红宝石”——红得珍贵，“鲜红鲜红”——红得浓艳，“丹顶鹤”——红得名副其实。这么美的文字，当然应该在教学中引导学生反复地品味、想象、朗读。课上，在学生从文本中读出丹顶鹤的鲜明形象后，我以“画面涂色”的方式，来引导学生定格画面，回味文本。不过，我的“画面涂色”是以电脑鼠标来进行便捷操作的，我不想在这里浪费学习语文的时间。
设计三：画外之意的涂色 【教学过程】
教者在指导学生品味朗读第2自然段后，让学生拿出丹顶鹤素描画，一起在画纸上涂色。简洁的涂色之后，教者引发学生思考：我们可以给这幅画面取个什么题目呢？学生异口同声：“美丽的丹顶鹤！”教者让学生在这幅画面下工工整整地写上标题，此时教室里静悄悄的。最后，教者要求学生合上书，捧起画，看着这幅画面中的色彩，自己来试着背诵这段话。学生背诵得兴致盎然。
【教者独白】 “画面涂色”这个教学设计，我原本是打算舍弃的，因为教学课件中已经有了丹顶鹤美丽的画面，还要这个“画面涂色”就显得有点多余了。后来我拿着这幅丹顶鹤的素描画反复琢磨，忽然想到：可不可以在画面之外，做些有语文味道的文章呢？这就有了课上“工工整整写标题”、“借助画面巧背诵”的教学设计。原先我还想让学生在画面中的相应位置写上“洁白”、“黑”、“鲜红鲜红”等词语，但想到这些内容会破坏整幅画面的美感，于是就舍弃了。我想，教学这一自然段，有没有“画面涂色”这个教学环节并不重要，重要的是怎样教出语文的味道来。
[教学片段]
师：丹顶鹤美在哪儿呢？让我们带上自己的天然摄像机先到课文第2自然段中去寻找，一边读一边把你发现的丹顶鹤美的地方用波浪线画出来。
（生自由地边读边画。）
师：一条条波浪线让老师知道了你有不少收获。谁先来告诉大家，丹顶鹤哪儿美呢？
生：我发现丹顶鹤身上的颜色美。
师：（相机点出第2节第1句，请生读）这只丹顶鹤身上的颜色很美，哪些颜色的词引起了你们的注意？
生：“洁白”和“黑”。
师：（相机点红词语，点出丹顶鹤图，指着介绍）你们看，这是一只展翅飞翔的丹顶鹤，它身上的羽毛是——洁白的，而脖子和翅膀边儿是——黑的。丹顶鹤的翅膀很长，当它的翅膀收拢后会盖住尾巴，所以我们看上去，好象尾巴是黑的，其实是丹顶鹤的翅膀边儿是黑的。丹顶鹤的羽毛黑白对比，是那么和谐美丽，真是——美丽的丹顶鹤。谁能把它的美读出来？
（生纷纷举手，朗读句子）
师：真美啊！我仿佛看到了这些美丽的丹顶鹤。丹顶鹤还有哪美？
生：丹顶鹤的头顶的颜色也很美。
师：（点出第2句，请生读）。哪种颜色最吸引你？
生：鲜红鲜红。
师：（点红词语）丹顶鹤的头顶是“鲜红鲜红”的，同样表示红色的还有“鲜红（出示示卡），哪个词表示更红？
生：鲜红鲜红。
师：像这种类型的表示颜色的词语还有“雪白雪白”、“火红火红”（示卡），你们还会说哪些？
生：乌黑乌黑。
生：金黄金黄。
师：丹顶鹤头顶是鲜红鲜红的，黑和白之间这一点红特别耀眼、特别鲜艳，所以文中说就像——（生接）嵌着一颗红宝石，怪不得人们叫它——（生接）丹顶鹤。“丹”是红色的意思，让我们一起把课题中的“丹”字描成红色。（师用红笔描字，生举起手指，认真书空）。
师：谁再来读这一句？（生踊跃再读，师相机评议：红得多鲜艳！红得多可爱啊！）
师：刚才我们欣赏到了丹顶鹤全身颜色的美（板书：美）。丹顶鹤的色彩如此纯洁典雅，老师忍不住想做一个画家，用画笔再现它的美丽，你们想不想？
生：（兴奋地）想！
师：好，拿出你手中那幅未完成的画，快给它涂上亮丽的颜色吧！（播放舒展的音乐，学生兴致盎然地用水彩笔涂色。）
师：画好的小朋友向你的同桌介绍丹顶鹤的样子，介绍时就把自己当成丹顶鹤，可以这样说：我是丹顶鹤……如果加上自己的想象，就更棒了。
（生投入地自由练说）
师：哪只丹顶鹤先来夸夸自己？
生：（走上台前，举起丹顶鹤）大家好，我叫丹顶鹤。瞧，我长得多帅呀！我身上的羽毛是洁白的，而脖子和翅膀边儿却是黑的，我的头顶还镶着红宝石呢！你们愿意和我交朋友吗？
（许多学生积极举手，师再请一人台前介绍）
师：小朋友，让我们举起手中的丹顶鹤看：这一身洁白的羽毛配上黑色的边，再加上那颗鲜红鲜红的宝石多美呀！真不愧是（师指课题）——（生接）美丽的丹顶鹤。
师：让我们把丹顶鹤美丽的身影记在心间吧！点出带填空的句子：丹顶鹤有 ，而脖子和翅膀边 。它的头顶 ， ，怪不得 。
（生先自由练说，再个别回答，后齐说。）
……
[评析]
“绿色”的语文课堂应是学生放飞心灵、快乐遨游的乐园，也是充满诗意、焕发生机的芳草地。本片段教学中，教师凭此理念，着意催发学生的情愫，唤发学生的悟性，引发学生的灵性，使学生既欣赏到丹顶鹤的美丽高雅，又品悟到语言文字的生动传神；既有积极的情感体验，又有个性的舒展张扬。在自然和谐的“生态环境”中，让课堂勃发出生命的活力。
1.巧制课件，催发学生的情愫。丹顶鹤纯洁典雅，姿态万千。如何让美丽的丹顶鹤“飞”到学生身边，驻在学生的心间？针对低年级儿童对鲜明生动的形象易于感知的特点，教师精心制作了多媒体课件，通过出示丹顶鹤的“静态图”，使学生品赏到丹顶鹤全身黑白相配，头镶“红宝石”的亮丽的颜色美。教师在学生绘画时还适机播放舒展优美的音乐，让其在课堂上“推波助澜”，烘染课堂的气氛，催发学生的情感。
2.精扣词句，唤发学生的悟性。第2小节用生动的语言描绘了丹顶鹤美丽的外形，使人读了顿生喜爱之心。教学中教师以生为本，以本为本，扣住文中的关键词句，抓住三个表示颜色的词“洁白”、 “黑”、“鲜红”，通过引导观图及词语比较，唤发学生的悟性，使学生既欣赏到丹顶鹤颜色的美，又体悟到用词的精准，进而把句子有声有色地读出韵味。
3.调动感官，引发学生的灵性。著名教育家陶行知先生说：“解放学生的头脑、解放学生的双手、解放学生的眼睛、解放学生的空间、解放学生的时间，有了这六大解放，创造力才可以尽量发挥出来。”课堂中，教师尽力解放学生的眼、手、口、脑，调动多种感官，让学生全方位、全员性地参与到课堂学习中来，积极主动地探索知识，迸发出智慧的灵性。此处教学中，教师引导学生动手给丹顶鹤涂色，在舒美的音乐中，学生小手挥动，兴致盎然，把自己对文本的阅读感悟融进画色中。此后教师为学生创设表现的舞台，引导学生把自己当成丹顶鹤自我介绍，学生全身心地置身于角色中，创造性地进行表述，把课文语言转化为自己的“积极词汇”，精彩的介绍尽显童心的灵性。此时课堂也真正成了愉悦欢乐的“乐园”，飞扬着师生的灵性，涌动着师生的智慧，彰显出生命成长的快乐！
教学目标：
1、学习课文第二、三自然段，能正确、流利、有感情地朗读。能背诵部分语句。
2、借助课件和朗读来理解感悟丹顶鹤的美，初步树立保护野生动物的意识。
3、初步培养学生观察动物的能力。
课前准备：多媒体课件、丹顶鹤的画及奖品。
教学重、难点：能结合课文朗读，理解丹顶鹤的美，能够想象美、感受美。
教学过程：
一、复习导入
1、谈话：看图，今天丹顶鹤来到我们身边，你们高兴吗？
2、引背第一段
3、点题：齐读课题
二、品位美丽、朗读感悟
1、过渡：丹顶鹤美在哪？在课文第二、三自然段找美丽的句子读一读，和同桌分享一下。
2、学生自读
3、交流（随机）
第二自然段：
（1）指导各句感悟朗读，初步了解丹顶鹤各部分的颜色美
（2）你们喜欢丹顶鹤吗？想不想画下来？赶快拿出你们的彩笔，给丹顶鹤涂上颜色
（3）指名介绍自己画的丹顶鹤，
（4）丹顶鹤的头顶鲜红鲜红的，你觉得像什么？（红气球，红帽子，红萝卜，红苹果，太阳，红宝石）
（5）小朋友的想象力真丰富，那课文里是怎么说的呢？（出示第二句）
为什么把它的头顶比作红宝石而不是别的？（它们都是红色鲜亮的，而且珍贵，少有）
颜色真美呀，谁来试着读一读（指导朗读第二句）
（6）整段指导朗读
第三自然段：
（1）过渡：除了这些表示颜色美的句子，你还找到哪些句子？
（2）指导各句感悟朗读（在表演中感悟）
①相机出示第一句：它的体形真修长呀，谁能读得长一点？
②出示第二句：看图理解“引吭高歌”：看，丹顶鹤正伸长脖子大声唱歌呢！
动作演示“展翅飞翔”
③丹顶鹤除了在天上展翅飞翔，在地上引吭高歌，还有很多姿势都很优美，想欣赏一下吗？（播放有关录象）
（3）整段指导朗读
喜欢吗？我们再来读读这一段，赞美一下丹顶鹤
4、整体感悟（配乐朗读第二、三自然段）
你想对丹顶鹤说些什么？
三、巩固课文，总结深化
1、想留住美丽的丹顶鹤吗？请小朋友从二、三自然段中找一句你最喜欢的句子，练习读好并背出来。
2、指名背：你背得真好，瞧，丹顶鹤都被你的声音吸引过来了（奖丹顶鹤图片）
3、找好朋友背
4、总结：今天我们一起领略了丹顶鹤的美，你感受到了吗？愿意把你画的丹顶鹤送给听课的老师，分享你的快乐吗？
四、作业：
1、背诵课文二、三自然段
2、挑战练习：观察一种小动物，学着课文的样子写一写它的颜色、外形、姿态
板书：20美丽的丹顶鹤
颜色美
体形修长
姿态高雅
传说美
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的10个生字只识不写，认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。
3、知道丹顶鹤是一种美丽的珍禽，初步树立保护野生动物的意识。
朗读、背诵课文，识字、写字
三课时
第一课时
初读课文，了解课文大意。能正确、流利地朗读课文。学习生字遥、却、论、引，认识两条绿线内的生字，理解由生字组成的词语。
课前搜集一些有关丹顶鹤的资料，生字卡片、教学挂图
一、导入：
1、出示挂图，你认识图上的鸟儿吗？（板书：丹顶鹤）
2、理解丹
丹指红颜色，因为它的头顶是红色的，所以叫丹顶鹤。
3、你了解丹顶鹤吗？
出示挂图，看图说说丹顶鹤的样子，你觉得这是一只怎样的鸟儿？（板书：美丽的）
说说丹顶鹤的习性。（学生交流课前搜集资料所得）
4、齐读课题。
二、初读课文。
1、自读，要求：读准字音，读通句子。
2、检查读书情况。
（1）卡片认读生字。
（2）投影出示词语，开火车领读，齐读。
遥远
洁白
不论
显得
传说
所以
三五成群
嘹亮
脖子
嵌着
高雅
仙鹤
旅伴
逗人喜爱
度过
无忧无虑
第二故乡
黄海之滨
引吭高歌
（3）指名分节朗读课文，引导学生评议。
3、自读课文，划出不理解的词，再联系上下文想想意思。
4、质疑，交流。
5、齐读课文，思考课文主要讲了什么？
三、教学生字：遥、却、论、引
1、说说你是用什么方法记住这几个字的？
2、口头组词。
3、书空笔顺。
4、讨论书写时要注意些什么？
5、范写，描红，临写。
6、反馈书写情况。
第二课时
学习课文内容，有感情地朗读课文，知道丹顶鹤是一种美丽的珍禽，初步树立保护野生动物的意识。学习本课生字显、传、所。
生字卡片、投影片
一、复习导入。
1、复习生字。
2、齐读课题。
二、师引读第一段：冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤（生读下去）
三、学习第二段：
1、出示图片，看图说说丹顶鹤的样子。
2、出示句子：丹顶鹤，显得很美丽。
3、课文是怎么写的呢？一起看第二段。
4、自由读，思考：课文围绕什么来写丹顶鹤的美？
板书：色美
5、再读，边读边找出表示颜色的词，并在下面打上△。
6、交流，师在投影片上点出词语洁白、黑、红宝石、鲜红鲜红
7、指导读好，注意体会丹顶鹤的颜色美。（指读评议齐读）
8、看图，再说说丹顶鹤的美。（指名说评议）
9、再读，边读边想象。
10、练习背诵。
四、学习第三自然段。
1、自读，思考你读懂了什么？
2、指名读。交流。
（1）出示：丹顶鹤很逗人喜爱。（指名读、齐读）
（2）你读懂了什么？
（3）交流：相机出示句子：丹顶鹤不论那么高雅
抓住引吭高歌展翅飞翔高雅体会丹顶鹤的姿态美。
板书：姿美
（4）指导读好，边读边想象。
相机出示句子：它的腿长也长
指名读，体会丹顶鹤的形美。
板书：形美
3、指导读好第三自然段。
4、练习背诵（可配上动作）
自由练背，指名背，齐背。
五、带着对丹顶鹤的喜爱、赞美之情读第二、三自然段。
六、教学生字：显、传、所
1、卡片认读，口头组词。
2、说说你是怎么记住这些字的？
3、指导书写。（范写，描红，临写）
第三课时
背诵课文，学习生字之、虑、度
生字卡片、投影片
一、导入：
1、复习生字。
2、通过上两节课的学习，你知道了什么？
板书：色美、形美、姿美
二、指导背诵：
1、出示投影片，看图说说丹顶鹤的样子和姿态。
2、选择自己喜欢的一点背一背，背给同桌听。
3、指名背，评议。
4、练习背诵全文。
（1）小组练习，相互提示。（2）指名背。（3）齐背。
三、综合性练习：
1、齐读第二自然段，根据第二段的描写画一只仙鹤，并涂上颜色。
2、学生自由画图。
3、交流图画。
四、课堂练习：
1、抄写课后词语。
2、比较组词：
遥之去显
摇只却先
五、布置作业：
通过各种途径查找资料，说说我国还有哪些珍稀动物，它们有什么特点，我们可以怎样保护它们，然后利用班队或晨会课时间作全班交流。
20
美丽的丹顶鹤
色美
形美
姿美
内容概括：这篇介绍了关于《美丽的丹顶鹤》教案之一，希望对你有帮助！
一、复习字词 积累语言
师：今天我们继续来学习——美丽的丹顶鹤（生齐读）
出示：
遥远 嘹亮 逗人喜爱 引吭高歌 展翅飞翔
高雅 传说 黄海之滨 三五成群 无忧无虑
师：这是课文中的词语，每个词语都能让我们想象到课文描述的画面，先自由地读一读吧。
师：你在读这些词语的时候，想到了哪些画面呢？
二、精读课文 品味语言
师：上节课我们初读了课文，丹顶鹤给我们留下的印象是——美丽的。
那么课文是怎样具体描写丹顶鹤的美丽的呢？我们来看看课文的第二自然段。
1、自由读一读，想一想这一段写了丹顶鹤的什么美？ （生自读）
这段写了丹顶鹤的什么美？（板书：颜色美）
2、丹顶鹤有哪些颜色？（相机板书：洁白、黑、鲜红）
① 洁白”是怎样一种白？（图示）看看图，谁来说说你的理解？
引导学生从“洁”字入手，感受很干净，很纯洁，一点杂质也没有。
“洁白”的羽毛如果在阳光的照耀下会有怎样的效果？
你能读好这个词吗？
② “而……却……”：白和黑是一对反义词，而作为色彩，这两种颜色的对比是鲜明的。所以作者在这里用上了一个表示转折的词——“而……却……”。教写法：我们以后在写话时，如果遇到这种在一句话中需要表达两种截然相反意思的情况下，就可以用上“而......却......”这样的转折词。
例句：外面正下着大雪，地冻天寒，而我们的房间里却温暖如春。
指导朗读。（通过激励性的评价，引导学生读出丹顶鹤羽毛的奇特之美，读出自己的感受。）
3、这段中还有哪一句让你感受到丹顶鹤是美丽的？
“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们叫它丹顶鹤。”
1）理解“嵌”：把一个东西卡在另一个东西的凹陷处，就像橡皮卡在铅笔上的金属皮里，就像宝石卡在戒指托里，这就叫作——嵌。
2）大家看，丹顶鹤头顶的那一抹红，作者把它比作了嵌着的什么呢？（红宝石）（图示）看看丹顶鹤的头顶，再看看红宝石，你知道作者为什么要这样打比方呢？
（它们都是红的）
这是怎样的一种红？（鲜红）看到“鲜”字，你可以想到哪些词？（鲜艳、新鲜、鲜亮）像这样鲜艳的，鲜亮的红，就是鲜红。
丹顶鹤头上的那一抹红和红宝石的颜色是一样的，都是鲜红的。两样东西得有相同的地方才能打比方，这样才恰当。
恰当的打比方不仅可以让描写的事物更生动，也可以传达出作者内心的情感，你看，在这一句中，作者是多么喜爱丹顶鹤啊，连那丹顶鹤头顶上的一抹红也把它比作了高贵的红宝石，在作者的心里，只有丹顶鹤才配戴这样的红宝石。
体会了作者的情感，让我们再来读一读这一句，相信大家一定会读得更好了。
出示：它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。（齐读）
再出示：它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红的。
像这样表示颜色的词还有：比如说春天油菜花开了，黄得耀眼，我们送它一个这样的叠词-----（金黄金黄）；秋天到了，一串红开了，远远望去，红得像火，我们送它一个这样的叠词-----（火红火红）；菊花开了，有一朵白得像雪，我们送它一个这样的叠词-------（雪白雪白）。
4）再次出示：“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们叫它丹顶鹤。”
在这一句中，“鲜红鲜红”这个词让我们感受到了丹顶鹤头顶上那一抹红的美，也悄悄地告诉了我们丹顶鹤名字的由来。你能找到丹顶鹤名字中藏着的红色吗？（手指板书中“丹顶鹤”三个字）（丹）
“丹”字加红点，原来正是因为......
相机出示：“因为……所以……”你会用这样的句式说一说吗？
5）请小朋友们捧起书，带着喜爱，欣赏的心情再来读一读第二自然段，感受丹顶鹤的美。齐读第二自然段。
第三自然段
过渡：丹顶鹤不光颜色漂亮，引人注目，还有许多逗人喜爱的地方呢！
在书上找一找，哪一小节写了丹顶鹤很逗人喜爱？（第三小节）老师在书上画出第一句，简介中心句，教写法。
1、小组合作学习
师：自己读一读，找一找，再在你的学习小组里说一说，丹顶鹤还有哪些地方逗人喜爱？
2、学生分四人小组边读边想边体会。
3、交流体会
1)它的腿长，脖子长，嘴巴也长。
师：从这可以看出丹顶鹤的什么美？（板书：体形美）
（出示图片观赏）
师：你们知道丹顶鹤这三长与它的生活方式有什么关系吗？
师：因为它生活在水边，要涉水，要吃水中的食物,所以形成了这样的特点，并且这种特点也使得丹顶鹤自有一种独特的美感，让人喜爱。
师：丹顶鹤的身材多像芭蕾舞演员，你能把它的美读出来吗？
2）汇报第二句
师：指图（引吭高歌）你们看这只丹顶鹤在干什么？这只丹顶鹤放开喉咙高声的叫,课文用了一个什么词?谁找到了？
师：指图（展翅飞翔）这只丹顶鹤在干什么？谁能用文中的词说一说？
引导学生从两方面理解：
①两种不同的姿态，给人的是同一种感受——高贵、雅致，所以用上了“不论……还是……都……”
②“高雅”一般是用来形容人的高贵不俗气的样子，这里把丹顶鹤当成了人来写，可见作者对丹顶鹤是多么的喜爱。
师：美丽的丹顶鹤仅仅有这两种姿态吗？（图示）
看，这些丹顶鹤在清清的湖水边，在碧绿的草丛中，有的在悠闲地散步，有的向着蓝天亮开了嗓子，有的相对翩翩起舞，有的低头在水中觅食，还有的展翅飞翔在蔚蓝的天空，它们是多么高雅。（引导孩子说，师相机板书：悠闲散步 水中觅食 翩翩起舞）
出示：不论（ ），还是（ ），都显得（ ）。
通过欣赏刚才的图片，我想小朋友们对丹顶鹤姿态美感受更深了，下面我们再来读一读书上的句子，在语气中融入自己的感受，我相信你们会读得更好！（生齐读）
师小结：丹顶鹤颜色美，形体美，姿态美，美得高雅美得动人。所以丹顶鹤很——逗人喜爱。
3）过渡：第三自然段还有一句话写出了丹顶鹤很逗人喜爱，你能读出来吗？
生：传说丹顶鹤是神仙的旅伴，所以人们又叫它“仙鹤”。
师结合学生回答引导：
理解：旅伴。
师：你在哪儿看过丹顶鹤和神仙在一块儿？（学生会结合看过的动画片，如《哪吒闹海》来说。）
师：传说中的神仙经常会乘鹤而来，乘鹤而去，所以书上说丹顶鹤是神仙的——旅伴。因为是神仙的旅伴，所以又称它是“仙鹤”，可见人们对丹顶鹤的喜爱。
指导朗读。
4）师：小朋友们，你们真了不起！能够抓住重点的词句，通过认真地读、细细地品味，将丹顶鹤的美体会的如此深刻。好，让我们捧起书，跟着音乐，一起来读课文的二、三两个自然段，边读边想像画面，带着我们的感受，读出丹顶鹤的美！
师生同读。
教学目标
1、理解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过朗读、讨论、写写画画的结合，培养学生自主学习语文的能力。
3、知道丹顶鹤是一种美丽的珍禽，使学生树立保护野生动物的意识。
教学重难点通过读悟，能有感情地朗读课文，使学生从小树立保护野生动物的意识，受到美的熏陶。
教学准备教学课件
教学过程
一、温故
1、读生字组词：遥 传 引 所 论 却 虑 显 之 度
（提醒学生注意：虑是虎字头，半包围结构；却是单耳旁，左宽右窄）
2、读四字词语： 鲜红鲜红 逗人喜爱 引吭高歌 展翅飞翔
第二故乡 黄海之滨 三五成群 无忧无虑
【设计意图：字词的再现为新知的学习奠定基础，简单而实在。】
二、知新
（一）冬天至翩翩而迁
1、指名读第1小节
2、指名说，读了第1小节，你知道了什么。
（丹顶鹤是一种候鸟，从北方飞来，飞行时唱着嘹亮的歌儿）
3、指导朗读
【设计意图：第1小节简洁明了，二年级学生虽小，但能够通过朗读自主获得一定的信息量，教师无需讲解，学生学文的信心便能够自主建立。】
（二）颜色美与众不同
过渡：（师配乐诵，学生闭眼体味）在祖国遥远的北方黑龙江，天气越来越冷，冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤唱着嘹亮的歌儿，从这里出发，向南方飞去。它们飞呀飞呀，飞过田野，飞过小河，飞过大山，渐渐地，一只小丹顶鹤累了，越飞越慢，它找不到自己的妈妈，急得哭了起来。小朋友们，你们愿意帮帮它吗？
1、丹顶鹤太小了，它说不出妈妈长什么样子，你知道吗，是从哪儿知道的？（指导学生读书要图文结合）
2、指名读第2小节，你认为丹顶鹤称得上美丽吗？你认为它哪儿最美？
相机出示以下两句话：
a：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。
①读悟：脖子和翅膀边儿的黑色多一点儿嫌多，少一点儿嫌少，恰似洁白衣裙的美丽花边儿
②指导朗读
b：它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。
①读悟：头顶嵌着的红宝石，使丹顶鹤显得更加美丽，你觉得美丽的丹顶鹤像什么？
②指导朗读：注意读好“红宝石”、“鲜红鲜红”。
3、板书： 白 黑 红
4、练习说话：小组讨论，小丹顶鹤该如何向别人描述自己的妈妈。
5、发现名字的秘密，完成填空题
因为它的 ，所以人们都叫它 。
6、名字中表示颜色的字是哪一个？将板书题目中的“丹”描成红色。
【设计意图：写物的文章对于二年级的学生来，美丽中缺乏一份趣味，为学生创设小丹顶鹤找妈妈的情境，学生更加乐学。抓住“白”、“黑”、“红”三色来体味色彩的明丽，想象头戴红宝石的美丽端庄，入情入境入味。破解名字的秘密会使学生体会到高手的自豪与信心，将板书中的“丹”描成红色，加深了学生对名字的理解与记忆。】
（三）姿态美高雅端庄
过渡：为了帮助小丹顶鹤寻找妈妈，我们除了向别人询问，还可以采用什么办法？
1、出示录像，练习说话：
丹顶鹤有的 ，有的 ，有的 。
2、自由读第3小节，说一说你认为丹顶鹤哪一点最逗人喜爱？
相机出示三句话：
a：它的腿长，脖子长，嘴巴也长。
（读悟：丹顶鹤个子高挑，身材苗条，完全符合现代社会审美标准）
b：丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。
①领悟“高雅”：高雅是什么感觉？在你所了解的人物当中，你认为谁是高雅的？
②指导朗读：想象体会，丹顶鹤引吭高歌时就像一位高雅的公主，展翅飞翔时又像一位高雅的仙女，跳起舞来就是一位高雅的芭蕾舞演员，它是多么逗人喜爱呀！
c：传说丹顶鹤是神仙的侣伴，所以人们又叫它“仙鹤”。
（补充信息：丹顶鹤是长寿的象征。）
3、板书：三长 高雅 仙鹤
4、变换多种形式朗读第3小节。
【设计意图：“提领而顿，百毛皆顺”，“高雅”是这一小节的灵魂，抓住了“三长”、“高雅”、“仙鹤”这三组关键词语，令教学目标更加简明，教学内容更加简约。联系公主、新娘、芭蕾舞演员等高雅形象，使丹顶鹤的美丽贴近生活，学生虽从未见过真实的丹顶鹤，但美丽的印象在脑中生根发芽。】
（四）生活乐无忧无虑
过渡：现在全世界的野生丹顶鹤仅存2000余只，基中70％生活在我国，是国家一级保护动物。在我们如皋的北边盐城就有一个丹顶鹤自然保护区，每年从黑龙江飞来的丹顶鹤就是在这里度过冬天。
1、齐读第4小节
2、丹顶鹤在这里生活得怎样？（快乐、无忧无虑）
3、丹顶鹤生活在这里，没有烦恼，没有忧愁，想一想，丹顶鹤不用再担心什么？（猎人的捕杀、食物的缺乏、强大的天敌……）
4、相信有了大家的保护与关爱，小丹顶鹤一定会找到妈妈，全家团聚。
5、再读第4小节。
【设计意图：在关爱与保护中为情境的创设画上完美的句号，自然保护区的介绍接近了学生与丹顶鹤的距离，小丹顶鹤找妈妈的故事既为学习创设了情趣，更为爱心的展现铺设了平台。】
三、融爱
1、聆听爱心故事：为了保护丹顶鹤，在盐城自然保护区，曾经发生了一个动人的故事，有一个叫徐秀娟的女孩，从小喜欢丹顶鹤，大学毕业后，她离开家乡黑龙江，来到盐城丹顶鹤自然保护区工作。有一次，为了寻找一只受伤的丹顶鹤，她连夜出去，经过了几天几夜，当同事们找到她的时候，她已倒在了沼泽地里，再也没能醒来，那年，她才22岁。后来，有人把这个故事写成了一首歌，《一个真实的故事》。
2、释放爱心：其实爱有很多种表达方式，现在就请小朋友们拿起手中的笔，画出你心目中最美丽的丹顶鹤，把你对丹顶鹤的爱放进这幅画中，再用几句话来说一说。
【设计意图：凄美的故事给人以震撼的力量，无穷的回味，真实的故事更让人难以忘怀，美丽的课堂需要一点沉思与回味，纯洁的爱心更需要表达与传递。用图与话结合的方式，将爱心释放，言语锤练，学生的语言素养有了这样的积淀，必能求得长远的发展。】
设计理念
《美丽的丹顶鹤》一文，紧扣“丹顶鹤”这一对象，突出“美丽”这一重点，描写了丹顶鹤的亮丽色彩、修长体形和高雅姿态，色美、形美、态美，美得动人，美得脱俗。但我们的孩子却少有机会去观察，去体会，我想通过本课的教学，让这些优美的文字唤起学生对美的热爱与向往，正是有了这些美丽的精灵，我们的生活才能如此自然，和谐，充满诗意。贯彻“简单语文”的教学理念，课堂教学以“美”为基调，“读”为主线，“说”为桥梁，“画”为佐料，结合低年级学生活泼好动的特点，紧扣文本创设童话情境，将写物文章变活，变趣，并适当补充与文本相关的感人故事，让学生在爱与美的交融中得到一次全新的洗礼。
《美丽的丹顶鹤》是一篇描写丹顶鹤的文质兼美的课文，全文充满了迷人的形象美、意蕴美。面对一篇优美的教材，如何吃透它，让“教”材变为“学”材，从单纯地研究如何“教”转到如何教会学生“学”上来，真正做到以学生为本，实现语文教学的素质化。我要求自己先把课文读通，读透，读好，真正读出味来。凡须引导学生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。同时注意教材的.联系，怎么将“教”材开发成“学”材，凭借学材进行语言文字训练，实实在在地进行听、说、读、写的训练，重视文本语言的内化、吸收。着眼于提高学生的语文素质，着力于打好学生的语文基础，帮助他们获得正确的学习方法，培养学生独立获取和运用知识的兴趣、愿望和能力。可是由于自己在备教材这一环节上没有过好教材关，对教材本身的感悟，把握都有偏颇的地方。对学生学情的了解不是很准确，对课文中的人文思想，教学内容理解不到位，导致在传达与灌输时也做的不到位，还没能够跳出文本，将科学与人文紧密地结合起来，并且抽象，提炼到一个更高的程度。自身对教材的研读缺乏功力，较粗化地处理了教材，较少地考虑了教材传达的信息，今后对教材的把握要从一元化到多元化，从各个方面去审视教材，落实苏教版小语教材“起点低、要求严、训练实”的教学要求。教师要立足于教材，充分尊重学习者的主体性，让学生成为学习活动的主人，在教师的引导和点拨下，主动地学习、积极地思维，认认真真地读书，实实在在地操作，才能体现从教材出发，走向儿童的观点。
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：81
制作《美丽的丹顶鹤》多媒体教学课件随想
苏教版第三册有一篇非常美的课文，它就是第19课《美丽的丹顶鹤》。课文文字优美，将丹顶鹤写得栩栩如生，仿佛呼之欲出。正因为丹顶鹤的美深深地吸引着我，所以我才设计制作了一个关于丹顶鹤的多媒体教学课件。想通过生动的视频欣赏和大量的知识介绍，使得学生更喜爱这美丽的珍禽——丹顶鹤，从而培养学生保护野生动物的思想感情。
根据我的教学设想，制作网页时我设计了“档案馆”、“收藏屋”、“知识库”、“放映厅”、“flash展”、“作品秀”、“交流区”七个栏目。
“档案馆”中有“课文”、“生字”、“录音”、“影像”四个子栏目，在课文中插入好几段视频，更生动、更形象的来介绍美丽的丹顶鹤，让儿童用自己喜欢的方式去发现丹顶鹤的美，重视学生自主的情感体验。 “收藏屋”内收藏着丹顶鹤的“摄影”、“雕塑”、“油画”、“邮票”等非常精致、漂亮的图片，让学生自由浏览，从中进一步感受丹顶鹤的美丽和高雅。“知识库”收入了很多关于丹顶鹤的小知识，为学生解决了很多疑问。“放映厅”和“flash展”中是大量生动的视频及flash欣赏，让学生们不由自主的为丹顶鹤的美而赞叹，从而潜移默化地使学生受到自觉保护野生动物的教育。“作品秀”中是一个有趣的小作业——给四张不同姿势的丹顶鹤图片涂颜色，激发学生的兴趣，让学生积极主动地参与活动，而且还巩固了他们对丹顶鹤的认识。 “交流区”是学生畅言的地方。另外，在主页上还补充了一个课外知识，介绍了一位为救丹顶鹤而滑入沼泽牺牲的女孩——徐秀娟的真实故事。
最后用《一个真实的故事》flash结束全文，使得学生对那美丽高雅的丹顶鹤的印象更深刻了，更激起了学生保护野生动物的欲望。
附课件网址：
请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（第一范文）地址是：www.diyifanwen.com
本文转载自
;id=199
镇江市中山路小学 戴莹
11月8日，我有幸代表京口区参加了镇江市苏教版低年段优质观摩课评比活动，教学苏教版第三册课文《美丽的丹顶鹤》。上完课后，我静下心来，对这堂课的教学理念、教学设计、教学实践等方面进行了一番总结和反思，感觉收获颇多。
首先，能始终围绕"教师的教是为学生的学服务的"。
1、 在设计教案时，我注意把学生的需求放在首位，以学定教。在设计前，我对学生了解的有关丹顶鹤的知识作了调查，例：你见过丹顶鹤吗？关于丹顶鹤，你知道些什么？你还想了解什么？这样了解学情是为了在教学中可以顺应学情，满足学情。学生会的，我就少花时间或不花时间；学生有困难的，我就设计过程，引导学生一步步弄明白；学生想知道的，我补充介绍。
2、 在课堂实际中，我也时刻以学生为主体。由于是借班上课，借用班级学生平时用的是北京景山实验教材，该教材体系重侧重于学生识写的发展，而读的训练不是重点，故学生朗读水平不是很高。针对这种情况，课堂上，我根据学生实际，不断调整原有的教案，通过教师的情来激发学生的情，运用体态语言，无劣等评价等方法，始终保持学生读书的兴趣。尤其是我在课堂上遇到这样一个意外情况：教学第二段时，通过各种方法，大多数学生已经感悟到丹顶鹤的美丽并能读好，可指名读时却发现一名学生由于长期形成的朗读习惯，两字一顿地读，纠正她的朗读方法，需要不少时间，这样就会不能按时完成教学任务，但我想到课堂教学的目的是让每个学生有所得，而并不仅在于完成教案。我不能放弃这个学生，一定要指导好她。她读得不好，我就一个词组、一个句子地领读，一遍不行，再进行一遍，热情地、耐心地帮助她、指导她，终于使她得到根本扭转。在这儿尽管教学过程 受阻了，尽管课堂书写的时间被冲掉了，但我相信这位同学已经初步尝试了成功的喜悦。
其次，根据学生年龄特点，制定相应的教学方法。
教学前，我针对二年级学生具有有意注意极易涣散，理性思维较弱，感性思维较强等心理特点，制定了兴趣产生--情趣保持--志趣衍发的教学思路。一开始，运用录象演示，贴丹顶鹤彩图等方法创设情境，引起学生读课文的兴趣，然后在重点部分--二、三段运用层层推进的朗读指导来突破难点，满足学生的心理需求，此后，再适当地补充阅读材料，进行拓展、迁移，就达成了志趣衍发，提升学情的目的。在此过程中，我还设计了语言描述、比赛激励、发小纸鹤、媒体演示、形体体验等多种手段使学生保持学习情趣。这种针对学生年龄特点的教学方法使学生有学习兴趣，有学习方法，自然想读、要读、敢读、会读。
当然，这堂课上还有许多不尽如人意的地方，有待进一步完善。
1、 形式单一，缺少变化。
这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、评读，但从整体的过程来看，教学形式颇显单调，学生仅是反复地读，基本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上没有引导深入思维的做法，缺少让学生质疑问难、自主学习的时间，因而在教学的深度和广度上还不够。
2、 主导性偏强，凸显学生的学尚不够有力。
虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，仍有老师牵着学生走的情况，无论是在指导朗读，引导学生理解丹顶鹤的美丽，还是在提升学生爱护野生动物的志趣方面，教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，构建丹顶鹤完整的美丽形象，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。
因此，在今后的教学中，我应努力注意并做到：
1、 加强课外知识的补充和在课内的渗透，拓展学生的知识面，引导学生将课内学到的知识迁移、运用到课外去，不仅提高学生的学习情趣，而且有助于学生建立和谐的语文素养。
2、 千方百计地调动学生的学习兴趣，充分挖掘教材中蕴藏的人文因素、美的因素，使学生不仅受到教材内容的演习，而且受到作者情感的熏陶，更进而在动态生成的学习过程中学习科学的思想和精神。
3、 事先要加强对教学预案的构想，只有准备充足了，构想充分了，上课时的自由度才会大起来。正如有位老师说得好："多给学生一点空间，老师就会多一份意外的收获。"
教学目标：
1、学会本课的生字。
2、有感情地朗读课文，能背诵课文。
3、理解丹顶鹤的颜色美、姿态美，是一种高雅的动物。
教学过程：
一、词语复习。
1、读准字音。
2、有感情地朗读。
二、小游戏。
师：同学们词语读得真好，接下来我们来做一个小游戏，叫“鹦鹉学舌”。
师：冬天快要到了，一群群丹顶鹤从北方飞来了。
师：冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤从北方飞来了。
师：冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。
三、学习第一自然段。
1、出示第一自然段，自读，你知道了什么？
时间 人物 地点 干什么。
2、出示录象，理解“嘹亮的意思”师：深秋时节，一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌到南方去过冬了。
3、指导朗读，重点指导读好“嘹亮”。
四、学习第二自然段。
师：这是一群怎样的丹顶鹤？（美丽）就像课题所说的。那么丹顶鹤美在哪儿呢？请同学自读第二自然段。你能用一个词语来概括一下写的是 美。（板书：颜色美）
你觉得丹顶鹤颜色美在什么地方呢？（生交流）
1、指导读好第一句话。（动手摸一摸）
2、指导读好第二句话。像鲜红鲜红的词语我们平时也接触过：夏天，太阳挂在天空，那太阳火红火红的。春天，小草从泥土里钻出来了，那颜色碧绿碧绿的。秋天，农田里的稻子成熟了，金黄金黄的。冬天，天空中下起了雪，那雪雪白雪白的。丹顶鹤的头顶就像嵌着一颗红宝石，——鲜红鲜红的。那你知道丹顶鹤名字的由来了吗？
3、出示丹顶鹤的图片。看着图片回忆文字。（练习背诵）
4、出示没有颜色的丹顶鹤图片，看图回忆文字，学生边说教师边点出颜色。
五、学习第三自然段。
1、学生自读。边读边想，也用一个词语来概括丹顶鹤的 美。（板书：姿态美）
2、再读课文，你有什么不明白的地方吗？
3、看录象，理解“引吭高歌”和“展翅飞翔”的意思，你觉得这时的丹顶鹤特别像什么？用课文中的一个词语送给它——高雅！
3、指导读好这一句话。
4、出示填空，丹顶鹤的 长， 长， 也长。丹顶鹤的嘴长可以——，脖子长可以——，腿长可以——。
5、指导读好这一句。
6、介绍为什么称丹顶鹤是“仙鹤”。
7、读好第三自然段。
六、学习第四自然段。
1、理解“第二故乡”。它的第一故乡在——遥远的北方，那么第二故乡在——黄海之滨。
2、想象丹顶鹤是怎么样“无忧无虑”的生活？（生交流）
3、看录象后用“有的-----有的-----还有的-----”说话。
七、学写生字。
“遥”“虑”
八、课后作业。
画一画：你可以画一只丹顶鹤，也可以画多只丹顶鹤，还可以画各种姿态的丹顶鹤。
教材内容：苏教版国标本小学语文第三册 20《美丽的丹顶鹤》第二课时
教学目标：
1. 巩固本课十个生字，结合课文理解新词。
2. 进一步指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感受丹顶鹤的美丽。
3. 教育学生爱护丹顶鹤等珍贵鸟类。
教学时间：2009-12-15
教学者：江苏省苏州新区实验小学 张小芳
教学过程：
一、 复习提问
1. 小朋友，昨天我们认识了一种美丽高贵的鸟儿丹顶鹤。现在考考大家课文生字新词都认识了吗？
2. 出示几组新词、抽读。
遥远 不论 显得 传说 却是 所以
度过 脖子 高雅 神仙 旅伴 洁白
逗人喜爱 引吭高歌 黄海之滨 无忧无虑 三五成群
嘹亮的歌儿 翅膀边儿
一群群 怪不得
1) 指名读。（第三排都是四字词语。第四排儿化词要读好。最后一排三字词。）
2) 齐读。
3、这节课，我们继续朗读课文，继续了解美丽、高贵的丹顶鹤
4、自由地把全文读一读，读正确、读通顺，读出感情来。
二、品读课文
第一段。
1. 指名一人读。
2. 指导评点：她读得怎样？哪些方面值得我们学习？哪些词儿读得特别好？
3. “遥远”：听了他读这个词儿，你似乎感觉到了什么？（丹顶鹤是从很远很远的地方飞来的。）这很远很远的地方是哪儿呢？（第一故乡“黑龙江扎龙自然保护区”。）要飞到哪里去呀？（第二故乡黄海之滨，在江苏盐城。）两地相差十万八千里的路呢，十分遥远，但是为了生存，每年这个时候，成群结队的丹顶鹤就要不辞辛苦从第一故乡黑龙江扎龙自然保护区飞到第二故乡江苏盐城的黄海之滨，渡过整整一个冬天。这种过冬方式，我们叫它“迁徒”。（出示词语卡，带读几遍。）“一群群”听出来了，到这儿来过冬的丹顶鹤数量——特别多！用类似于“一群群”这样abb式的叠词可以表示数量特别多的意思。这样的词语你还可以说几个吗？（一片片 一张张 一朵朵 一幅幅……）“嘹亮”刚才这样读把什么意思读出来了？（响亮）对，这就是嘹亮一词的近义词，写下来。
4. 读了这段，你了解了些什么？（丹顶鹤是从遥远的北方飞到这儿来过冬的，而且数量众多。）
5. 谁能把刚才我们读懂的、感受到的这些意思放到句子里，把整段话读读好，读出味儿来。指名再读第一段。
6. 齐读这段。
第二段
1. 这段有几句话？（两句）
2. 能背了吗？还是再练练吧。（生自由背诵）行了吗？特别要注意记住其中一些表示颜色、位置的词语。
3. 指名试背。简评。
4. 背得不错，还要画得美，看看你们谁画得丹顶鹤最美。（请学生展示画的丹顶鹤，并尽量用书上的语言介绍丹顶鹤。）
5. 理解句子：
1) “丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。”“洁白”这个词儿他刚才背诵、介绍时都读得很有感情，把丹顶鹤的什么读出来了？（身上羽毛很白很白）孩子们，洁白是一种很美丽很高贵的颜色，但丹顶鹤如果仅仅是全身上下一片白，好看吗？也不见得。看，这些地方的羽毛是什么颜色？（黑色）什么地方的羽毛是黑色的？（指图）这个位置书上有个专门的词儿叫什么？“翅膀边儿”指哪个位置？（翅膀的边边儿上）这样的搭配才美呢，有个词儿叫“黑白分明”说的就是丹顶鹤这种美。多么简洁大方。 （板书：黑 白 ） 小组读这句。
2) “它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”“句中“嵌”字用得妙呀，请你从以下词语中选一个，试试看能不能代替“嵌” 字。（贴、戴、顶、挂）只有“嵌”字最合适，最准确，它是“镶嵌”的意思。出示“镶嵌”词卡，读一读。“鲜红鲜红”是说颜色红得怎样？（非常红，很红很红。）（看图）现在你明白了吧？丹顶鹤名字中的“丹”是什么意思？（红）板书：红 黑白分明的羽毛衬着一颗鲜红鲜红的头顶，这样的色彩搭配才真是美到家了！（描红课题中的“丹”字）光是白太简单，全是黑，像乌鸦，一片红，太刺眼，都没有现在这样搭配更和谐更自然，自然才是美呀。指导有感情地朗读这句话。（欣赏一组丹顶鹤图片）
6. 有人说不对，丹顶鹤就黑白红三种颜色，算什么美呀！五彩缤纷的孔雀才美呀！到底是丹顶鹤美还是孔雀美，咱们来比一比看。（出示两张图片，让学生区别感受丹顶鹤的美是素雅之美。） 板书：素雅
7. 谁能把丹顶鹤这份独特的美通过朗读来表现？指名再读这段。简评。
8. 女生齐读这段。
第三段
1. 看小朋友读书这么好，老师也想来试试。读第三段，可以吗？
2. 这段共几句话？（四句话）
3. 你喜欢这一段吗？学着老师的样子，把这段话好好读一读。读完以后跟大家说说你特别喜欢哪句话，喜欢它什么？
4. 随机交流，指导逐句理解：
1) “丹顶鹤很逗人喜爱。”这句话直截了当告诉我们什么？（丹顶鹤很受人欢迎。）理解：逗人喜爱：惹人喜爱。
2) “它的腿长，脖子长，嘴巴也长。”这句写了丹顶鹤怎样？注意句中连用三个相同的字——“长”。三个“长”字在我们眼前展现出了丹顶鹤独特的体形美。如果说狗熊留给我们的印象是健壮，健壮是一种体形美，那么丹顶鹤的这种体形美你觉得可以用什么词语来形容呢？（修长）是呀，丹顶鹤就像一个长相俊美的芭蕾演员，修长的身材显得那么优雅动人。不信，你们来看看吧：（出示几张改画的丹顶鹤图，让学生感受丹顶鹤的体形美是协调之美。）腿长、脖子长、嘴巴也长，这样和谐的搭配使得本来素雅大方的丹顶鹤显得更加优雅动人。读好这句话。 板书：优雅
3) “丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。”理解：“引吭高歌 展翅飞翔”这两个词儿是什么意思？先想象一下，再做做动作？（出示两张图，理解词语大意。）“引：伸长脖子”运动中的丹顶鹤姿态无比美丽，显得那么高贵那么典雅，这种美我们叫它“高雅” （板书：姿态 高雅）
4) “传说丹顶鹤是神仙的旅伴，所以人们又叫它“仙鹤”。理解：旅伴：伴侣，意同字不同。
5. 小结：丹顶鹤这么高雅端庄，怪不得神仙也选择它作旅伴了。
6. 有感情地齐读这一段。
第四段
1. 指名读。
2. （出示一连串图片）读了课文，看了这些图片，你觉得在第二故乡黄海之滨丹顶鹤生活得怎么样？这段中哪个词已经告诉我们了？理解：无忧无虑：无：没有，忧、虑：忧愁。没有忧愁，没有烦恼，想干什么就干什么，想吃就吃，想睡就睡，想唱就唱，想飞就飞，想跳舞就跳舞，想发呆就发呆，想要多自由就有多自由，这叫就——无忧无虑！
3. 读好这一段。
三、 学习生字
1. 出示生字：重点指导 “论 却 度 虑”
2. 读准字音。分析结构，范写指导。
论：左右结构：右边下面最后一笔“竖弯钩”，不能让里边的一撇出头。
却：右边新偏旁：立刀旁，也有人称它为“硬耳朵”。与“耳朵旁”比较。师范写，学生书空。
度：半包围。底下是个“又”。注意笔画穿插。
虑：半包围结构。“虎”字头。书空笔顺。“心”字底，因为跟心情有关。
3. 学生习字册描红，教师巡视。
四、作业
1. 完成习字册写字
2. 背诵课文。
3. 画一画丹顶鹤
板书设计：
20 美丽的丹顶鹤
颜色美 黑 白 红 素雅
体态美 修长 优雅
姿态美 无论……还是……都…… 高雅
