《我的老师》教案（通用23篇）
我的老师
学习目标：
1、 学习本文用朴素的语言表达真情实感、围绕中心选择感受最深的事写人的写作方法
2、 体会课文的思想内容，树立尊师爱生的思想
教学重点、难点
学习作者传神、细腻的描写方法和质朴的语言
设计思路
这篇教材感情真挚，语言朴素，应加强朗读指导，以加深学生对课文的理解，从而更好地体会作者的思想感情。并充分利用教材，启发学生多思，使学生掌握分析文章的途径和方法。培养学生的表达能力。
教学过程：
第一课时
一、 导入
同学们，在我们的求学生涯中，教过我们的老师有很多。请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们?在诸多老师中，又有哪些是令你终身难忘的呢?我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来，一定令人动情、感人至深。今天，我们学习著名作家魏巍所写 的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章《我的老师》。(板书课文标题)
二、介绍作者、解题。（用课件打出）
魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高 小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人入长篇小说《东方》等。 《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。
三、 点拨
（一）、整体感知
学生看电视散文《我的老师》及魏巍的介绍
让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。
（二）师生共同研习课文
（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ）
1.本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁?
明确：本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。
2.本文共记叙了几件难忘的事情?哪几件详写?哪几件略写?这样安排有什么好处?
明确：共记叙了七件事：①蔡老师假装发怒；②课外教我们跳舞；③带我们观察蜜蜂；④教我们读诗；⑤我们对老师的依恋；⑥正确处理“我”与同学间的纠纷；⑦睡梦中去找老师。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。
3.口头复迟“睡梦中找老师”的故事。要求：说清人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果。
4.讨论： 有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢?
学生充分讨论后教师归纳： 明确：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”(我们)铭记在心，难以忘怀。
5.提问：同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语，仅凭这些词语，能否体现作者对老师的一往深情?为什么呢?
学生充分讨论、争辩后教师归纳 ：明确：这些词语确实可以表达一定的思想感情，但是，如果离开一定的语言环境，离开具体的描述语句，就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。
6.那么，贯穿全文的一条感情线索是什么?你能否列举数例，加以说明?
启发学生讨论发言，教师适时点拨。明确：本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。全文从头至尾、字里行间都充溢着对老师的一往深情。例如，作者所记述的第一件事，老师对我的“假悦真爱”。“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态；“一迎”这一动作生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系：老师爱我们，我们爱老师，因而并不害怕老师；“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”，慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解决同学间的纠纷，对蔡老师来说是微不足道的，但对幼小的心灵而言，所占的分量太大了。老师热爱学生，正确处理好学生间纠纷，医治学生心灵的创伤，使学生终身难忘。这种事情还不值得一提吗?
7.课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱?如可以，请试一试。如不可以，能否谈谈理由?
学生讨论，教师小结 ：明确：这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹，顺着作者记叙的思路，师生感情一步步加深，一步步上升。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。
8.你觉得蔡老师是怎样的一个人？
明确： 蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、酷爱学生的好老师。
四、 课后消化 新 课标 第一 网
1、有感情地朗读课文
2、仿写训练
课上同学们已经回忆了留给你印象深刻的老师的某个举动、某件事情，那你能将你说的事情写下来吗？试试吧。
第二课时
一、预习
粗读课文，思考蔡老师是一个怎样的老师，“我”是一个怎样的学生。
二、导入
上节课，我们分析了文章的结构和主要内容，这节课我们将深入地分析蔡老师的性格特征以及一些语句的深刻含义。
三、正课
1.提问：课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么样的？
讨论并归纳：她是一个温柔而美丽的人。
2.提问：“温柔”是从什么方面写？“美丽”是从什么方面写的？
讨论并归纳：“温柔”是从老师的性格上写；“美丽”是从老师的外貌上写的。
3.提问：蔡老师是一个什么样的老师，课文哪些地方可以看出？
（1）她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。她并没有存心要打的意思。这些说明蔡老师温柔，热爱学生。
（2）她教我们跳舞，让我们观察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音调教我们读诗。这些说明蔡老师热情、慈爱的性格。
（3）蔡老师排除“我”和“小反对派”的小纠纷，说朋蔡老师公正、伟大的性格。
4.提问：“我”是一个什么样的学生？课文哪些地方可以看出？
讨论并归纳：
（ 1）“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们。”写出“我”的调皮、机灵。表现了一个淘气的孩子对老师的理解。
（2）“扮成女孩子表演跳舞”表现“我”的天真活泼。
（3）接近文学、爱好文学、模仿老师写字的姿势，说明“我”聪明、好学、尊敬师长。
（4）梦里导师，更表现“我”尊敬爱戴老师。
5.提问：记叙文主要运用叙述、描写的表达方式，但有时为了抒发作者的感情，也运用了抒情的表达方式，试从课文找出，分析一下抒发了作者什么样的感情。
讨论并归纳：
（1）“她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”抒发作者对老师的理解和热爱之情。
（2）“今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！”抒发了作者对老师的感激之情。
（3）“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”对老师的高度评价，抒发了作者感激老师赞美老师的感情。
（4）“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对 你是多么的依恋！”至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！”抒发了作者对老师的依恋、热爱之情。
（5）“我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”抒发了作者思念老师的感情。
6.提问：“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全篇都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称“你”？
讨论并归纳：一般的情况下，一篇文章的人称应前后一致。这里由 于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念，崇敬的思想感情。用第二人称直接抒情，更加亲切。
7.提问：“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”如果删去“在一个孩子的眼里”行不行，为什么？
讨论并归纳：从孩子的眼光评价老师给“我”的支持和帮助，热情赞美自己的老师，它真实地反映了作者当时的心情。如果删去，使人感到空泛，不亲切，过于夸张。
四、小结
蔡老师是一个温柔、热情、慈爱、公正、伟大、热爱孩子的老师。
“我”是一个机灵纯正、天真活泼、尊师好学的学生。记叙文中的抒情，有助于直接抒发作者强烈的感情，突出文章的中心思想。
五、全文小结
本文通过几件具体的事情，表现了小学时的蔡芸芝老师对“我”和同学们的挚爱，抒发了对温柔美丽、慈爱伟大的蔡老师的感激和怀念之情。
六、板书设计
回忆——老师温柔美丽（难忘）
依恋
①蔡老师假装发怒（课内）
②老师教我们跳舞（课外
③老师带我们观察蜜蜂（假日）
④老师教我们读诗（平时）
⑤我们看老师写字（平时）
略
老师排除小纠纷（校内）
我梦里寻师（校外）
详
老师爱学生
学生爱老师
思念——我和老师分别了（可惜）
《我的老师》是第八册美术教材中的一课，属于美术学习的第二阶段，课标中造型表现领域第二阶段目标是：初步认识形色肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻，所感所想的事物，激发学生丰富的想象力和创作愿望。
《我的老师》是造型表现课，旨在让学生了解人物头像的特点，掌握人物头像五官的位置，感受线条造型的美感，能够用线条表现自己喜爱的老师，增进师生的情感，培养学生的观察能力，想象能力，造型能力，在造型中体验快乐。
与本课联系密切的是第二册教材中的《好看的线条 》，第六册教材中的《画画古树》等，这些课旨在引导学生正确观察生活中的各种线条，体会线条的美感，通过想象表现出各种各样的好看线条好物体。而本课是要求学生通过认真观察老师的头像图片，感受人物头像的特点，在掌握人物头像一般规律的基础上，会运用线条变现老师的头像特点，与前面的课相比，对学生的要求提高了，主要表现在观察能力，想象能力，造型表现能力等方面，绘画的层次提高了。
从学生的情况来看，他们对线条已经比较熟悉了，自从他们拿起画笔来，画出来的就是线条，只是没有意识到这是线条而已，在通过美术学习，观察，实践，他们认识了线条，能够画出各种各样的线条。
根据阶段目标，教材的编写意图，课程的前后联系和学生的实际情况，本课的教学目标是：通过教学使学生认识人物头像的特点，观察老师的头像特点，感受线条造型的美感，能够运用线条表现自己喜爱的老师，增进师生的情感，体验线条造型的乐趣。
其重点是用线条画出人物头像，掌握头像是一般规律。其难点在于观察并抓住老师的特点，准确画出五官，力争位置准确，人物特点突出。
本课的教学抓住教材的重点，很好的突破了难点，达到了教学目标，具有很强的实效，其亮点体现在
一、欣赏导入很巧妙，自然贴切，拉近师生情感，具有针对性，同时体现老师深挖教材内涵。首先出示姚有多先生所作《叶浅予像》，请同学们欣赏，画美，用什么表现?国画线条，并重点解读画中题字和落款：知足常乐为人道，古稀身健拳未老。自强不息立新意，独辟蹊径格益高。为浅于恩师速像，辛未年秋月，有多写。作者与叶浅予什么关系?他们的情感怎样?这样就自然引出本课的课题——《我的老师》。
二、加强了三个课堂训练，力图实效。常言：方法要教，能力要训。只有加强课堂训练，才能培养学生的各种能力，提高课堂实效。
三是加强了学生感受美术作品美感能力的训练，本课就是感受线条人物造型的美感，通过出示《叶浅予像》和很多线条造型人物头像，让学生充分欣赏感受，感觉到线条能把人物描绘得如此生动，如此美，如此特点鲜明，使学生感受到线条魅力无穷，产生用线条表现，学习用线条造型表现的欲望。
四是加强学生观察能力的训练，这时出示很多教师的照片，并同时出示老师为教师所作的范画，请同学认真观察每位教师的特点，学生通过认真观察，很容易对号入座，找出哪张画的是哪位老师，他们是怎样找到的呢?是通过认真观察，这样的训练没有痕迹，自然而成，效果佳。
五是加强学生表现能力的训练，为了更好地让学生投入到实战中，教师特意精简了其他环节，而把更多的时间留给学生实践，在时间上给予充分的保障，在训练时 加强教师的辅导，对学生绘画中出现的问题及时加以纠正，对于普遍具有共性的问题，及时叫停，教师示范解决。
六、难点的突破简明实效。本课的难点在于结合教师的头像特点，把教师头像五官位置花准确，教师是通过板演的方法来解决，教师选一位头像特点明显教师进行示范板演，边讲边板演，过程不宜过快，要直观，步骤要清楚，落笔要准确，线条要流畅生动，尽显教师基本功，对学生有启发，有感染，重点之处反复强调，加强学生印象，而且在辅导时重点加以指导，评价作品时也要把五官位置作为重要的评价内容。
反思的问题。
1、根据学生的情况，教学内容有些多，头像侧面可以先放一放，侧面对学生来讲有些难，关系到透视问题，本课教师虽然讲了，学生根本无暇顾及，这部分删去更好。
2、关于五官位置的摆放，是否应特意安排一次训练，我还在犹豫当中，待实践解决。
3、关于学生的评价环节还很欠缺，学生不能用美术语言评价作品，有待于加强评价方面的训练。
以上是第一范文网小编为大家整理的六年级美术教学反思 《我的老师》，希望对大家有所帮助。
各位评委老师：
大家好!我今天要说的内容是小学语文《我的老师》。
一、说教材：
本课是西师版教材第九册六单元的第一篇课文。这是一篇回忆性的文章，从孩子的视角看，以一个学生的语气，描述了一位残疾教师的形象。文中的老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了爱和执著的追求。课文共分三个部分。第一部分(1--3段)描写春天放风筝的景象，引出对刘老师的回忆。第二部分(4--5段)写刘老师上课时的情景，表现他对工作的热爱与尽责。第三部分(6--10段)写刘老师放风筝时的情景，展示他对生活的无限热爱和执著追求。
根据新课标对第三学段的阅读和习作要求，品读文章领会作者思想情感，在阅读中推测文章的表达要领，并运用于习作的要求，联合学生的学情——有肯定的阅读感悟本领和写作本领，我订定了以下第二课时的学习目的：
1、通过品读探究重点段落，感觉老师的品德魅力，引发我们对老师的敬佩。
2、推测文章的表达要领和写作的次序，抓住人物的外貌语言行动样子容貌形状来描画人物的写作要领，并举行片断训练。
教学重点难点
1、领会老师的品德魅力和作者情绪。
2、推测文章的表达要领，并举行片断训练。
二、说教学要领：
1、品读法。
2、自主探究与互助探究联正当。
3、片断训练法。
三、说教学准备：
1、小黑板。
2、课前让学生熟读课文。
四、说教学过程：
(一)导入新课，整体感知(相机出示小黑板)
截去撑地手持撒脱
支撑急速擎着拄着
甩掉转向仰望蹦跳
泛起跳跃注视追赶
酸涩旋转漾出抓住
1、指名读读这些词语，看看这些词语中哪一组让你想到刘老师的哪一件事情?
2、师生交流
第一组写了刘老师“笑谈丢腿”的事情第二组写了刘老师“旋转板书”的事情
第三组写了刘老师“放飞风筝”的事情第四组写了刘老师“追赶风筝”的事情
3.这节课我们随着作者的回忆，一起走近这位老师。(板书：我的老师)
我用整体感知的导入将学生带进文本，这样的设计既复习了上节课学习的内容，又为后面品读课文打下感情基础。而且还检查了旧知识的掌握程度，做到心中有数，根据学生的学情而可以作出适当的调整。
(二)、研读课文，潜心感悟
1、请同学们默读课文描写刘老师上课和放风筝的段落，思考刘老师具有怎样的性格特点?你是从课文哪些地方体会到的?把感受深刻的句子画下来，多读几遍，运用学过的批读课文的方法，把你独特的感受批注在课文中。(板书：上课放风筝)
(这一环节让学生自主探究，体现了语文新课标的要求阅读要有自己的感受的目标，也体现阅读的层次性。)
2、同桌交流，合作探究，感悟老师人格魅力。
这一环节目的是让每个学生都有表达的机会，训练口语表达能力，进一步感受老师的形象。
3、学生汇报收获，教师相机引导学生欣赏课文精彩片断，指导学生朗读描写刘老师上课和放风筝的段落，引导学生读懂课文内容，体会文章情感。(根据学生的汇报我适当地课件出示句子。学生找到一处，就品读一处。采用激情品读的方法来解读文本。)
教师根据学生的回答，相机理解重点段落和句子。(出示文字课件)
(1)、“刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚。”
这是对刘老师的外貌描写，你们从外貌描写中体会到刘老师的什么?(引导学生体会到刘老师的忠厚与慈祥。板书：忠厚慈祥)
(2)、“我就是那时候被她甩掉一条腿的”
A、说说你从这句话中体会到刘老师什么性格特点。(板书：诙谐乐观)
B、但每个同学都知道这不是真的，这是老师给我们讲的一个笑话，同学们笑过之后并不高兴，反而有“一股酸涩的感情”这是为什么呢?相机引导学生理解体会刘老师那种积极乐观、虽自己身有残疾，也不对生活和工作失去信心的一种生活态度。
(3)、“逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右脚离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。”
A、读读，说说这句话表现了刘老师怎样的性格特点。(引导学生体会刘老师上课时板书的艰难、迅速，结合想象去感悟刘老师对工作的认真负责。)(板书：认真负责)
B、他每转一次，为什么会引起同学们一次激动的心跳?引导学生进一步体会刘老师由于身体残疾，行动不方便，还坚持给我们上课，这让我们看到他是那样的可怜又可敬呀。
C、有感情地朗读。
(4)、有一次，他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动着长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“不要管我，我自己来!”
A、读读，说说自己的体会。(引导学生体会刘老师对生活的热爱与执著追求。不因自己的残疾灰心丧气，或者怨天尤人，而是十分乐观，甚至比一个正常人更有活力。)(板书：身残志坚、热爱生活、积极向上)
B、这情景给了“我”怎样的感动?
C、“我”从中受到了什么启发?读文章的最后一段，会引起你的哪些深思呢?鼓励学生发表自己的所想。
D、有感情地朗读课文最后两个自然段。
4、小结：学习课文后，刘老师给你的印象是什么?(忠厚慈祥、诙谐乐观、对工作认真负责、对生活热爱、积极向上)
5、升华主题。每年春天放风筝的时候，我都会想起我们敬爱的刘老师，重温课文第二段。
(1)在这一自然段中，从“尽情地摇摆”、“舒展着自己的腰身”、“风筝在同白云戏耍”中，我们仿佛看到了谁的影子?
(2)“连翘花吹奏着生命之歌”，其实连翘花是在赞美什么呢?
(3)学了全文后，你觉得表达了“我”对老师的什么情感?(板书：敬佩)
这样设计，把写景和人物的教学紧紧地结合起来，升华了课堂的主题，让人在迷惑中顿悟。
(4)带着对刘老师的敬佩之情有感情的朗读全文。
(三)、品读课文、领悟写法
1、本文通过刘老师上课和放风筝具体表现出了刘老师乐观、开朗、积极向上的人生态度。那么本文在写作顺序上有什么特点呢?我们首先来看看这个片断。
出示文字课件：
我的老师
我的老师姓刘，他的个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起的慈祥的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚。他有一条健壮的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已经用得油亮的圆木棍支撑.......增加了对刘老师的尊敬.
他只靠着健壮的右腿和一根圆木拐杖,一站就是好几个小时,为学生们讲课.逢到要定写黑板的时候,他用圆木拐杖撑地.......一次激动的心跳.
然而,留给我印象最深的,还是刘老师每年春天放风筝的情景.
北方的冬季漫长而枯燥.当春风吹绿大地的时候,人们的身心一齐苏醒,一种舒展的快意便浮上心头.......因为他感到了自己生命的强壮和力量.
这情景也使我深深感动.......一个活泼的少年又该怎样呢?
思考：原文与此片段相比，在记叙顺序上有什么特点?这样写有什么好处?
引导学生总结出：使用倒叙的记叙要领，可以引起读者的思路，引发读者继承读下去的兴趣。
2、小组互助探究;：要是让你写一个自己尊重的人，这篇文章在写作上对你有哪些开辟?(小组学习总结出：选择最能体现人物的典范事例：详细过细地形貌人物的外貌、样子容貌形状、行动、语言：作者在此中有自己的心情、想法。)
3、片断训练，拓展延伸。
学到这里，学生的情绪积淀和写作要领的积淀后，我也豪情的引导：“我们的老师便是这样，用自己的生命演绎着生活的豪情。孩子们，你心目中的老师是怎样的一小我私家呢?想报告我们吗?选取一个片断，来说说，让我们也从你的语言从你的笔墨来感悟老师的魅力吧。”(根据学情，可以接纳思索后说一段，时间容许就写一段，还可以交换，要是时间不敷就可以作为课外的小训练，为这组的习作打底子。)
五、说作业设计
1、写片断《我的老师》
2、读苏叔阳的《抱负的鹞子》
(作业是讲堂的延伸。读《抱负的鹞子》是更多相识作者。写片断是教学生能把写作要领迁徙，办理了教学难点。)
六、说板书
上课：忠实慈祥幽默乐观认真卖力
我的老师敬佩
放鹞子：身残志坚热爱生活积极向上
(好的板书是课文浓缩的英华，使人一眼就明确文章的主题和这内容。我的板书从两个方面归纳综合老师的形象，使学生一目明了，同时也突破了教学重点。)
秋晓
学习目标
一、学习本文围绕中心选取材料、安排详略的写法。
二、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。
三、培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。
教学重难点
一、本文教学重点：围绕中心选取典型材料，展现蔡芸芝老师美好的心灵。
二、这篇文章字面并不难懂，但作者流露于笔端的感情不易把握。教学中要抓住关键词、句的分析，以帮助学生理解作者的思想感情。
授课过程：
一、导入 新课
同学们，在你们未上学以前，你们幼小的心灵中会认为天下最可亲的是爸爸妈妈，或是外公外婆、爷爷奶奶，当你们进入学校在老师无微不至的关怀和循循善诱的教育下成长，这时你们就会认为老师也是最可亲的人。有的老师在你们的心中留下了美好的印象，许多年后你们还会清楚记得他们的音容笑貌，从心底激起对他们的敬爱与感激。可是要让你表达这样的感情，许多同学觉得很困难，那么，让我们读读魏巍同志写的饱含深情忆恩师的美文《我的老师》，我想大家一定会得到启发和感悟的。
二、初步研读
1、自读课本
2、自主学习
学生速读课文，按提出的问题，自主学习，在书上做好圈点批注；各小组合作解决这些问题。如小组不能解决的，再全班交流解决。投影思考的问题：
①本文的主要人物是谁？
（蔡芸芝老师 ）
②本文共记叙了几件难忘的事情？各用一个小标题概括，写在书上。
（共记叙了七件事：①蔡老师假装发怒；②蔡老师课外教我们跳舞；③蔡老师带我们观察蜜蜂；④蔡老师教我们读诗；⑤我们看蔡老师写字；⑥蔡老师正确处理“我”与同学间的纠纷；⑦我睡梦中去找老师。）
③蔡老师是一个什么样的老师？请结合课文具体内容作简要说明。
（总的来讲，蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、酷爱学生的好老师。像这样的老师赢得孩子们的热爱、敬仰、羡慕，是理所当然的。）
二、进一步研读课文，
1、作者写蔡芸芝老师，选了七件小事，是不是太多了？请谈一下你的看法。
（这七件小事都是小学生的日常生活，读来使人感到十分熟悉和亲切，因为这些材料不是随便拾取，而是作了精心选择。那七件看似平常的琐事，却能从不同的角度——或课上，或课外，或校内，或校外，或平时，或假期，全面展现蔡老师爱学生的美好心灵，更表现了学生对老师的爱。）
2、七件小事哪些详写，哪些略写？为什么这样安排？
（这七件小事，后两件详写，前五件略写。前五件事都是蔡老师和“我们”一起的集体活动，用的是略写，侧重表现她的温柔可亲。第六件事详写蔡老师对我的援助，在作者幼小的心灵上永存她光辉的形象，突现她的“慈爱”、“公平”与“伟大”，使作者感情升华，直到最后详写第七件被称为“记忆中的珍宝之一”的事——“暑假之梦”，强烈地表达了作者对老师无限的眷念、思慕之情，使每个读者都深受感染。这样安排，既使文章结构疏密相间，更表现出师生感情的步步加深，突出了“老师爱学生，学生更爱老师”这一主题。）
教师小结：从以上的讨论可以看出，一篇文章选什么材料，怎样爱排这些材料，都要围绕中心来考虑。
四、体悟情感，师生共赏。
1、教师：这篇文章的文字比较浅显，我相信在座的同学都能读懂，但就在平平实实的语言里，充满了浓郁的感情。可以说这篇美文主要是美在文章的“情”上，它靠一个“情”字打动了一代又一代的读者。阅读精美的散文，要反复品味欣赏。老师特别喜欢下面一段文字，（投影）朗读：
“每逢放假的时候，我们就更不愿意离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！”
“默默”两字，没有话语只是默默观察，这是孩子表达依恋的方式，只希望能在老师身边多呆一会儿，只希望能多看老师一眼，写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情，真是此时无声胜有声，无声的动作，静态的描写，浓浓的情意胜过干言万语。
“你”：一般的情况下，文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要，变换人称，
表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情。用第二人称，直接抒情，更加亲切。
请同学自己看书，进行品味鉴赏，谈你感受最深的一例，可以是一个词语，一句话，一个事例。学生举一到两例即可，在赏析前或赏析后要求他们有感情地进行朗读。
五、拓展延伸，写作训练
教师：非常真挚而感人的师生情谊，成为文学作品的一个永恒的话题。假如作者在写
这篇文章以后得知了蔡老师的音迅，而他此时已在文学方面取得了较大的成绩，准备给蔡老师写一张明信片，你能代魏巍写吗？
在写之前我们先了解一下魏巍的成绩。请看屏幕，请一学生朗读或教师读：
魏巍，从1939年至1949年，主要从事诗歌创作，曾先后写作发表了《蛔蛔，你喊起他们吧》、《好夫妻歌》及《黎明的风景》、《寄张家口》、《开上前线》等诗歌作品，其中1942年创作的长诗《黎明的风景》因成功地表现了抗日斗争的生活而获晋察冀边区文学艺术界联合会颁发的“鲁迅文艺奖金”。建国后专事散文及小说的创作，曾在1950年至1958年间三次赴朝鲜，写下了奠定其文学地位的散文《谁是最可爱的人》及《故士和祖国》、《在汉江南岸的日日夜夜》、《年轻人，让你的青春更美丽吧》、《依依惜别的深情》等作品，1952年与白艾共同创作出版了中篇小说《长空怒风》后，1956年又与钱小惠合作写出了电影小说《红色的风暴》。1963年参加了大型音乐舞蹈史诗《东方红》的解说词编写工作。从1959年始至1978年，历时22年创作了著名的长篇小说《东方》，以史诗般的笔触，热情而又深远开阔的思想，表现了壮烈的抗美援朝的战争生活，因而荣获1982年中国首届“茅盾文学奖”（长篇小说创作奖）。
明信片都比较短，要特别注意内容的精要，而蔡老师和“我”已多年不见了，我在文学上已颇有建树，所以明信片应包含这样一些基本内容：1通过具体的情节或细节唤起老师对自己的回忆；2得体地表达自己对老师的思念和感激之情；3表达对老师的祝福。60字左右。
学生写作，然后交流。具体写法不求一律，有创意的要肯定鼓励。
教师小结：在刚才同学的交流中，我听出了两点：一是同学们已基本掌握了用具体的情节或细节来表现老师，表达自己的真情实感；二是同学们对老师的感情还是很深的。我相信，在今后的学习生活中，我们的老师会爱我们的学生如自己的孩子，我们的学生会爱他们的老师如自己的父母。
六、出示学习目标（投影）、布置作业
从这堂课的学习中，我们看到了蔡老师的一颗挚爱学生的美好心灵，体会到了作者对老师的依恋、思念之情，学到了要围绕中心选取材料、安排详略的写法，也再一次的接受了“尊师”这一传统美德的熏陶。课后请同学模仿本文写一篇文章：以“以心发现心，以爱博得爱”为题，精心选材，注意详略安排，介绍一位你的老师，字数500字左右。
作者邮箱：
[1]
教学目标
1、正确读定“编造、强调、教训、驳倒、论证、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特垢教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学过程：
一、导入新课
现在，我们的学生和家长对老师是很关注的，谁都想给自己或者给自己的孩子找一位的老师。可什么样的老师才是的老师呢？今天，我们就来认识一位的老师，看一看他在哪里，你是怎样理解的？
二、带着问题朗读课文，然后学生自由交流，回答上面的问题。
提示：要求学生从文中找出老师教学生的具体事情，进行反复品读，从课文中具体写的事情当中体会到老师“教学方法独特”、“这种独特的教学方法的真正用意”和“我对老师的赞扬”三层意思。
内容提示：课文具体地描写了一堂科学课的经过，概括生产力地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特先生的感激和赞扬。
三、你从“的老师”那里学到了什么有价值的东西呢？
提示：抓住文中的重点语句，自主学习与合作学习相结合进行思考。
重点语句提示：
他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。
从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
这里的“冒险‘是指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程，学生要求时刻动脑对事物进行独立的思考、独立的判断，要有怀疑，也要有实证，学习成了一个真实的复杂的认识过程。
然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思考，不断论证的过程。在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。
怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信。
书本、，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。句子中的两个“不要迷信”强调的是一咱怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。
四、学习方法感悟
提示：通过具体的事例说明道理
板书设计：
学方法独特：科学课成了“冒险”
的老师 正用意：独立思考、独立判断、具有怀疑能力
我的赞扬：不要迷信书本，也不要迷信
附词语理解：
出人意料：超出人们的意料。
侃侃而谈：理直气壮、从容不迫地说话。
目瞪口呆：形容因吃惊或害怕而发愣的样子。
破绽：比喻说话做事时露出的漏洞。
饶有趣味：饶，丰富，多；指很有趣味。
Keller·Helen凯勒，公元1880.06.27—1968.06.01。美国作家兼演讲者，她虽然生理上有残疾，但其生命的成就却启发了数百万人。海伦·凯勒生于亚拉巴马州的塔斯坎比亚，原名为HelenAdamsKeller，父亲亚瑟(ArthurH.Keller)是位南方联邦老兵，母亲是凯蒂(KateAdamsKeller)。出生后19个月，由于急性充血使她丧失视力、听力，而且变成哑巴。海伦的父母要求波士顿柏金斯盲人学校给予帮助，该校派莎利文(AnnieSullivan)到凯勒夫妇家里协助。莎利文的祖先是爱尔兰移民，她是位受到启发的辅导老师，很快地她教会七岁的海伦“每件事物都有个名字”。在莎利文的照顾之下，海伦借着触摸的方法学会了聋哑语言。她利用点字系统学会阅读，并利用特殊的打字机书写。1890年，在波士顿霍勒斯曼盲人学校的富勒(SarahFuller)教导下，海伦学会了说话。1896—1900年，海伦在剑桥少女学校求学，莎利文陪她上所有的课程，然后在下课后重复上课的内容，并以触摸方法与海伦讨论。经过私人辅导之后，海伦通过了拉德克利夫学院的入学考试，于1900年入学。莎利文陪她上每一堂课，也帮助她做功课。海伦所用的课本是用盲文印刷的，并用自己的打字机答写试卷。她和讲师之间也有特别的讨论课，并非只在课堂中听讲而已。1904年，海伦荣誉毕业，令她懊恼的是，莎利文的角色未受到认可。海伦和莎利文定居在波士顿郊外。她们合著海伦的自传《我的一生》(即前边的《我生活的故事》，TheStoryofMyLife)，此书注定成为名著。1905年，莎利文与一位风度翩翩的哈佛大学讲师梅西(JohnMacy)结婚，当时梅西承诺他们生活中的一切将以海伦为主。在梅西的影响之下，海伦变成一位斗志高昂的社会主义者及妇女参政运动者。她努力改善她的声音，音调虽然奇怪但可以听得懂。在1914年梅西遗弃她们之后，一位年轻的苏格兰女子汤普森(PollyThompson)迁入，当她们的秘书兼管家。海伦的一生仍有经济匮乏之忧。收入缩减时，乃接受卡内基的终身补助金。她经常巡回演讲，写了数本书，并以她的一生为故事架构拍了一部电影，甚至还在杂耍马戏团登场两年，其目的一方面是为养活自己，另一方面则为了实现她所献身的任务激发大众重视生理残疾者的问题。1924年，海伦开始为刚萌芽的美国盲人基金会募集基金，这项工作成为她生命的重点。1927年，她出版《我的宗教》(MyRiligion)，叙说她皈依斯维登堡教派的过程，1930年出版第二本自传《中流》(Midstream)。莎利文的视力本有问题，在1930年时完全丧失视力，1936年逝世。然而，积极的海伦在汤普森的协助之下，仍然能够过自己的生活。她旅游日本，并且成为华盛顿特区家喻户晓的人物。海伦和汤普森迁到美国基金会在康涅狄格州为她们建造的房子里。在二次大战之前，海伦已是一位激烈的反法西斯主义者，战争期间，她支持美国介入战场，并且常常受邀到军事医院探访。战后，她与汤普森代表海外的盲人环游世界。1960年，汤普森逝世。一年后，海伦首度罹患中风，但是她又独自一人生活了七年，最后逝于康涅狄格州的西港。这位道地的美国女英雄的骨坛安放于华盛顿特区的国家大教堂里，与莎利文和汤普森并列在一起。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是的老师。
3.学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
4.激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。
5.认识到不迷信书本、不迷信的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学重难点：
探究怀特森先生是我的老师的原因。
课前准备：
搜集关于不迷信的科学事例。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、回顾前文，导入新课
在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中的老师。(板书课题)
二、整体感知，初步理解“”
1.默读课文，想一想
①课文讲了一件怎样的事?
②作者为什么说怀特森先生是他“的老师”?划出课文的中心句。(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信。)
三、读议结合，深刻理解“”
1.作者用哪些事实说明怀特森先生是我的老师?
2.老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗?
3.怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象?(读、划、议)
四、回归整体，加深对科学精神的认识
1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信，你知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战的伽利略等。)
2.结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识?
五、拓展阅读，迁移延伸
1.阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。
2.交流课前搜集的关于不迷信的事例。
六、课堂小结
这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。
板书设计：
2 我的老师
怀特森先生
不迷信书本，不迷信
敢于质疑，独立思考
一、设计意图
这篇文章语言朴实，但内涵深刻，我的目光停留在一句话上：“怀特森算哪门子老师?”也就是说作者一开始认为怀特森先生不算什么老师!从算不上老师到的老师，从非常气愤到十分佩服，这前后评价和情感如此截然不同!我就从情感冲突入手解读这篇文章，抓住“这算什么老师——我的老师”这一对冲突充分激活文本。再从学生角度去推想，怀特森先生开始时种种不可理喻，应该不难理解，因为这和他们原有的价值观是一致的。而要感受到“这样的老师是我的老师”则需要完全了解他的用意。在这两大板块之后，怀特森先生教给我们怀疑主义已经深深植入了我们的心田，我又想到应该增加一个拓展设计，我让学生重新设计课堂，让质疑充满这一崭新的课堂。又通过想象，我对朋友说了什么话，来检验学生对怀特森用意的理解，提升了本堂课的学习目标。
二、学习目标
1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、论证、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。有感情地朗读课文。
2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么对老师的评价从“这算什么老师——我的老师”这一截然相反的转变。
3.认识到不迷信书本、不迷信的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
三、学习重点：抓住“这算什么老师——我的老师”这一情感冲突，理解作者感情的变化的原因
学习难点：让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
四、课前准备：查阅、收集关于不迷信书本、不迷信的故事、文章。
五、教学时间;1课时
六、教学过程
(一)导入新课，检查预习
1.板书课题，你认为什么样的老师是的老师?
2.今天就让我们一起走进美国作家大卫·欧文所写的回忆自己少年时代学习生活一篇文章《我的老师》。同学们已经读了课文前面的阅读提示，进行了预习，下面老师来检查一下预习情况：
(1)指名读、齐读词语：
侃侃而谈 故意编造 出人意料
目瞪口呆 深信不疑
独立思考 独立判断 饶有兴趣
增长见识 接近真理 终身受益
(2)同桌分节读课文，争取把课文读通顺，读流利，把预习情况反馈给老师;
(3)整体感知课文，了解课文的大致内容：说说课文主要讲了什么?(课文写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕，不要认为课本 和 老师就永远正确。)找出文中点明中心的一句话——不要迷信书本，也不要迷信。
(二)找出矛盾冲突点
问：作家大卫、欧文认为谁是他的老师啊?(怀特森 先生)
错了吧?作者觉得 怀特森 先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。出示——怀特森算哪门子老师?这句话的言下之意是——?
再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉?有什么要说的，要问的吗?
为什么对 怀特森 先生前后的看法怎么会有如此大差异呢?
(三)质疑：怀特森 先生真的是的老师吗?
1.出示：怀特森算哪门子老师?
(1)指名读，读出什么感觉来了?(生说)
(2)看来怀特森先生不算个好老师，对不?他到底是个怎么样的老师呢?请读课文1、2小节，找出他是怎么样的老师?
2.出示：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
(1)指名读
(2)默读1-2小节，哪些读出“出人意料?”
3.出示：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分!可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”
(1)谈感受。什么叫“目瞪口呆”?联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受?读出作者的那份惊诧。
(2)还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来?(竟然)
(3)作者为什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一个人吗?读出全班同学的那份惊愕来。
(4)一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——(出人意料)
过渡：考了零分，心情如何?可是怀特森先生又是怎么样向你们交代的呢?
4.出示：“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成?”
“他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。”
师：据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你现在又有什么感觉?
(1)对学生的心情，他会理会吗?你认为他会用怎样的语气来坚持自己的观点?
(2)如果当时你也是其中一名学生，听了老师的话心情怎么样?(忿忿不平、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄……)是的，教室里肯定是一片哗然，带着你刚才说的心情，说说想法。
小结：与其说是对成绩不满，还不如说是对老师的师德、老师的人品提出了强烈的质疑、。因此大家怀疑——怀特森算哪门子老师?(读出语气)
(四)探究“”
1.同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他为什么这么做呢?出示：同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”
他如此用心，到底教会了我们什么呢?请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会儿交流。
(1)“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗?为什么?
(2)“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。
(3)“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
(4)“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。
2. 出示“不要迷信书本，不要迷信。”
(1)读着读着你有什么发现?有两个“不要迷信”，说说你看法。
我们要尊重书本，但不要迷信书本;我们要尊重，但不要盲目崇拜。读——不要迷信书本，不要迷信。
能把“迷信”改成“相信”吗?说理由。
(2)古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对的，才有了这个社会的不断进步。课件呈现，解说：
哥白尼坚持自己的“日心说”，之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。
伽利略的落球实验已是家喻户晓，他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实，但他敢于挑战和传统的精神更值得人尊敬。
(3)这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。生出示名人名言，读。
(五)拓展延伸
1.想象：如果当时同学们不迷信老师，课堂上又会出现怎么样的情况呢?
2、同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢?”
“不，你的看法错了( )。
请写下你反驳他的理由。
交流。
(六)总结收获
1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。
2.这篇文章给你什么启示?
七、板书设计
21、我的老师
不要迷信书本，不要迷信
算哪门子老师? → 我的老师!
一、 设计意图：
进入大班后，在我们的美术园本课程中幼儿开始接触人物写生。这要求幼儿有细微的观察能力，老师是幼儿最熟悉的人物形象，因此，我为幼儿设计了这次活动。这是我们第一次接触人物写生，根据幼儿的年龄特征，我们把难点分成几步开展。如这一次是面部特征，下一次可以是体形等。这一次是观察，下一次可以观察侧面。这样分步进行，会更有利于幼儿表达、表现。
二、活动目标：
1、培养幼儿细微的观察能力，进一步引导幼儿抓住人物的面部特点大胆表述。
2、通过对老师的描述加深对老师的感情。
三、活动准备：
1、幼儿已有对好朋友面部观察的经验。
2、纸、笔人手一份。
四、活动过程：
（一）、表情游戏
师：先做一个开心的，哈哈！再做一个伤心的，呜呜！（幼儿做相应的表情）
（二）、引导观察：
1）师：你有好朋友吗？请你说一说他长得怎么样？让其它小朋友猜一猜？（个别幼儿讲述）
2）师：小朋友的观察能力很强，现在要请你们观察一位老师的头部，请你说说这位老师有长得怎么样？
3）请你们再观察另外一位老师，这回要请小朋友先观察老师的脸型，接着是发型，最后是五官。
4）比较一下两位老师的头部有什么不一样？
5）小朋友观察的这么仔细，干脆我们来为老师画一张画吧。请老师们评一评谁画的最像。
6）那你想画哪位老师？她正在干什么呢？
（三）、幼儿操作、写生
老师提醒：可以边画边观察，有顺序地画。
（四）、评价
师：请小朋友介绍一下自己的画，画的是谁？像不像？她在干什么呢？
还可请小朋友猜一猜我画的是哪位老师。
一、 说教材
《我的老师》是人教版初中语文第一册第二单元中的第三篇课文，这是一篇回忆性的散文。作者魏巍回忆了儿童时代生活在老师身边的几件小事，抒发了对老师的热爱和感激之情，揭示了蔡老师美好的心灵。作者是用童心来回忆往事的，在叙事中融入了儿童自然而纯真的感受，使得那些普普通通的小事十分生动、感人。在它的前面有鲁迅的《从百草园到三味书屋》、有都德的《最后一课》，后面有海伦•凯勒的《我的老师》、还有田晓菲的《十三岁的际遇》，它位居正中，与整个单元融为一体。第一单元是反映家庭生活的，第二单元则由家庭走向学校，从国内到国外，从私塾到大学，学生的眼界在逐渐地开阔，符合学生的认知规律，也体现了教材编写者的意图：初一第一册的教学任务是要求学生认识语文与生活的关系，着重培养一般的吸收和表达能力。
每一个人的成长都离不开教师的指导，本单元的几篇课文所谈到的老师，对儿童都起到了终生的影响作用，他们不但学识渊博、为人正直，而且爱憎分明，对真善美执着地追求。根据教材的编写意图，为体现语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的这一特点，我把本文的学习目标定为：1.体会本文作者在文中所蕴含的依恋、思念老师的深厚感情，培养尊敬老师，热爱老师的良好品德。2.学习本文围绕中心选取材料的写法。3.词句的揣摩。学习重点确定为：体会作者在文中所蕴含的依恋、思念老师的深厚感情，培养尊敬老师，热爱老师的良好品德。难点为： 理解、揣摩词句，体会思想感情。
二、说教法学法
新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法：
1、 情境教学法
“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。
2、 朗读感受法
《我的老师》作者用儿童纯真的心理回忆和蔡老师接触过程的七件小事，有强烈的亲和力。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓的亲师之中，感悟那深挚的师生之情。
3、 质疑探究法
让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。
4、 讨论分析法
这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。
三、教材处理
学习本课用两个课时。第一课时：指导朗读，学生质疑探究。第二课时，学生讨论明确看法。两个课时的内容可以穿插进行，具体操作要视学生的具体情况来定。
四、 说教学程序
1、 导入 新课。
有人说：“教师是塑造人类灵魂的工程师。”“老师像蜡烛，照亮了学生前进的道路。”“老师是人梯，载着学生攀登科学的高峰。”同学们，请大家回忆一下。从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们?在诸多老师中，又有哪些是令你终身难忘的呢?我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来，一定令人动情、感人至深的吧！谁来说一说呢？（让学生踊跃发言）好，今天，我们学习的也是一篇关于老师的文章，著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的《我的老师》。
这里运用的是“情境教学法”关键是教师必须要进行情境诱导，使学生顺利地进入学习情境，进而主动学习，实现目标。因为相类人物能唤起学生无限丰富的联想。这里让初一的新生回忆他们刚离别不久的小学老师，口头描述老师的形象和事迹，学生们绝对有兴致侃侃而谈，话语当中也会饱含记忆犹新的深情。此时此刻，再顺势而发，引导学生进入第二个环节。
2、朗读感知
①听课文录音（感受课文流露的真情，同时给每个自然段标序号并给生字注音）
②师生共同朗读课文（与学生共同感知，因为教师也是学习的参予者。朗读前提醒学生注意用儿童的口吻来朗读，整体感知课文的感情基调。）
3、概括课文的大意（训练学生的概括能力和语言表达能力）
4、学生默读课文，思考课后练习题；默读过程有什么疑难的问题或感触很深的想法记录下来。
学生有可能提到以下问题：
①蔡老师是位女教师，为什么要把她称为先生呢？
②课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么？“温柔”和“美丽”分别从什么方面写的？
③本文共记叙了几件难忘的事情？哪几件详写？哪几件略写？为什么要这样安排呢？它的次序可以打乱吗？（这是最重要的问题，通过对这个问题的讨论来了解文章的思路、脉络、感情线索等问题，还可以让学生复述“梦里寻师”一事，充分感受学生对老师的挚爱之情）
④“蔡老师！”我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全文都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称？这样一篇文章的人称前后不一致可以吗？
⑤“我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地回答。”加点的两个词能否互换？为什么？
⑥“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”改为“我很想再见到我的蔡老师。”有没有什么区别？为什么？
⑦一般说来，小孩子都盼望着假期的到来，为什么说“至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长”？
⑧“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”为什么说是“在一个孩子的眼里”？
⑨在看老师写字这一件事中，“不由得围了上去”、“默默地看”、“连握笔的姿势都急于模仿”等语句表现了我们对老师的怎样的感情？（老师对孩子的影响）
⑩本文着重写的是蔡老师爱学生，还是蔡老师令“我”难忘，你的看法呢？（引出本文的主旨：老师爱学生，学生爱老师）
对于这些问题，可以用递纸条的方式交给老师，老师把它集中、归纳，按照由浅入深的顺序，利用实物投影交给学生讨论，遇上争议较大的问题，老师再给予引导明确。在讨论第③题时，④⑤⑥⑦⑧⑨⑩这些问题其实都可以渗透进去，通过对这些问题的讨论，本课的学习目标得以实现，学习重点和难点也能得到突破。学生在不知不觉当中得到情感的熏陶。最后再让学生谈感受、谈收获，以及课后写一篇关于老师的回忆性文章，也就是水到渠成的事了。在这个环节当中，老师扮演的是一个主持人的角色。
五、说板书设计
老师假装发怒
老师教我们跳舞
老师带我们观察蜜蜂 略写 老师爱学生
蔡老师 老师教我们读诗
温柔美丽 我们看老师写字 学生爱老师
老师排除小纠纷
我梦里寻师 详写
感情线索：回忆、依恋、思念蔡老师
这样的板书重点突出，让人一目了然。
【学习目标】
1、理清文章思路，整体把握全文结构。
2、了解莎莉文老师对海伦凯勒一生的重大影响，感悟作者对莎莉文老师深深地感激和怀念之情
3、理解文中侧面描写和运用反衬的作用。
4、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度 。
【重点】
1.理清结构，全面把握文章内
2、理解文中侧面描写和运用反衬的作用。
【难点】品味文章充满诗情画意的语言。
第一课时
【课文导入】
开讲激趣——教师展示XX年感动中国十大人物之一邰丽华的有关图片，请学生介绍邰丽华的事迹，以及感动中国颁奖辞。（播放《千手观音》片段）
事迹：
——有这样一群年轻人，他们因为有共同的心愿，就成立了一个社团，社团的名字叫“花开社”，我说“花开社”是什么意思？为什么叫“花开社”呢？他们告诉我说，花开是没有声音的，却很美丽，他们就是要通过学习手语来促进健全人与残疾人之间的交流，他们教我花开是要这样表达的，我觉得花开确实很美，美的让人流泪。
颁奖词：从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。
过渡：不仅在中国，在全世界有许多残疾人，他们身残志不残，顽强的与不公平的命运抗争，他们以其坚强的意志，使他们的生命在人类历史的长河之中永远放射着璀璨的光芒。比如我们今天要学习的课文《我的老师》中的作者海伦•凯勒。
【自主学习】
海伦•凯勒，美国女作家、教育家。幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮•莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50 年。在莎莉文的帮助下就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又人剑桥的拉德克利夫学院，19xx年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生活的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。她写了很多书，包括《我的一生》（又名《我生活的故事》）、《海伦•凯勒日记》。
【积累运用】
1.读课文，给下列加点字注音。
搓捻( ) 繁衍( ) 觅食( ) 惭愧( ) 譬如( )
栖息( ) 小憩( ) 遨游( ) 花团锦簇( ) 冥思遐想( )
2.解释下列词语。
企盼：
繁衍：
迁徙：
花团锦簇：
美不胜收：
不可名状：
期期艾艾：
小心翼翼：
【课文解读】
1、莎莉文老师对海伦•凯勒的一生有着重大的影响，尤其在创造的初级阶段，莎莉文老师经历了一个艰难的过程，课文是通过哪些具体的事例来叙述的？表达了作者怎样的感情？
______________________________________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________________________
2、探究：在这些事件中，作者表现出来的老师是怎样一个人。请结合具体的语句进行分析。
__________________________________________________________ _________________________________
【研读品味】
1、作者为什么把沙利文老师来到自己身边看成是“最重要的”一 天？_____________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
2、文章的主人公是沙 利文老师，但却为何提之甚少？这样安排有什么好处？
____________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.课文文笔优美，充满诗情画意。品评并积累文中优美而精警的语句。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________
第二课时
【语言表达训练】
照下列句子，写两个句子，要求句式一致。
例句:莎莉文老师的到来，就像为我打开了一扇记忆厚重的大门，把我从黑暗中引向光明。
仿写：莎莉文老师的到来，就像 （ ）， （ ）。 莎莉文老师的到来，就像 （ ） ，（ ）。
[迁移拓展]
传说有几个盲人摸一头大家，摸到象腿的说大象似一根柱子，摸到身子的说大家像一堵墙。摸到尾巴的说大家如一条蛇，大家争论不休，谁也说服不了谁。在我们的同学中，也会有不少类似的“盲人”。他们在阅读的时候，往往错把局部当成整体，因而闹出了不少笑话。
整体感知文章可以避免我们成为这样的“盲人”，掌握了整体感知的方法，我们就可以比较快捷地提取文章的信息，把握全文的主旨了。
睡美人
①清丽、优美的芭蕾舞剧（睡美人）序曲奏响了，可是扮演公主奥罗拉的女a脚却“失踪”了。
②“嘭”，化妆间的小门开了，一名女演员朝回过头看的导演一耸肩：“ 找遍了，哪儿也没有！”导演阴沉着脸，心中紧扣着的一线希望也随着这声响绷断了。突然， 他的手指向了坐在一边的女b角：“你上！”
③女b角色激动地站直身，双手抚摸着短裙，眼里闪着倔强和自信的光。只见她，踮起脚尖，一个优雅的旋转，轻盈地提着舞裙，飘然来到台上……
④导演余怒未息。女a用有丰富的舞台经验，和扮演王子菲利浦的男a角又是老搭档，今天的汇报演出正是胜败定局的关键，万一女b角腿一软……他不禁打了个冷战。
⑤女b角在追光中独舞。多么雍容的舞步，多么潇洒翩翩的舞姿，她巧妙地把音乐的颤动和光融会在一整套芭蕾舞的语言里了……
⑥英俊的王子出现了，两人在目光如水的舞台上跳起了双人舞。导演紧张地眯起了眼。这是最令人担心的，女b角和男a角是第一次同台演出。奇怪，导演的眼前，女b角分明已被爱情簇拥而起，漂浮 在浪花之上，乘着白色双翼；手臂的舞姿犹如玫瑰花瓣的开放；她的双脚和着音乐在踩踏，犹如树叶飘然落地。她和男a角的搭配真是天衣无缝！
⑦导演的拳头松开了，他暗暗惊讶，我以前怎么没有发现呢？是由于她的倔强和顶撞？是由于她的执著、自信大于技巧？是由于我对女a角的偏爱所形成的偏见？还是……
⑧女b角弯曲着双腿，柔软的身子在向地面上倾倒。
⑨哀怨、激昂的主题乐如泣如诉地轻叩观众的心扉。一个个音符，飘坠在导演的心湖上，泛起圈圈涟漪。女b角不是曾经要求和男a有搭档吗？而我却用“a”“b”角这道坚固的厚墙将一对“情人”隔开，导接了一出“悲剧”。唉！
⑩醒了，奥罗拉醒了！安睡了一百年后，由于菲利浦纯真的爱情。她，死而复生了！而女b角，这位现实生活中的“睡美人”，恰似许多沉睡着的美，她，春花怒放了！
（11）“哗”——忽然，剧场里响起了热烈的掌声。女b角噙着泪，微笑着向观众躬身回礼；可是，她的目光在某一观众席上凝滞了——
（12）士a角正微笑着坐在那儿鼓掌……
1.文章以“睡美人”为题，具有哪两层含义？
2.第⑨段中“这道坚固的厚墙”在文中具体是指哪些因素？
3.第⑨段中“将一对“情人”隔开，导演了一出‘悲剧’”这个句子在文中的意思是什么？
4.女a角具有哪些可贵的品质？
5.这篇文章的主人公是谁？为什么？
6.本文最突出的艺术手法是什么？试用简洁的语言说明。
教学目标：
1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2. 读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3. 进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点、难点：
理解作者为什么认为怀特森先生是的老师。认识到不迷信书本、不迷信的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
课前准备：
多媒体课件
教学时间：
1课时
教学过程：
一、 创设情境导入新课
1. 在你们的眼中，什么样的老师才称得上的老师？
2. 学生畅所欲言。
3. 揭示课题。
4. 学生读题后，就题质疑。
【设计意图：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生表达的愿望，为学生就题质疑做好铺垫，让学生的思维发展从问题开始。】
二、 携问会文，走进的老师怀特森先生
1. 学生带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词语。
2. 读后汇报交流。
（1） 小组交流圈画的词语。
（2） 指名学生把圈画的词语写在黑板上。
3. 读读写写，熟悉词语。
4. 考查初读课文、感知课文的程度。
（1） 课文讲了一件什么事？
（2） 你觉得怀特森先生是个什么样的老师？
（3） 你赞同他的观点吗？说说你的看法。
【设计意图：携问入文，引领学生切入主题，让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。】
三、 精读会文，走近的老师怀特森先生
1. 多媒体出示：
当我读到（ ），我觉得怀特森先生是位（
）的老师。
导语：为什么说怀特森先生是的老师？请同学们对照屏幕上的问题，再次细细品读课文，真真切切走近这位好老师怀特森先生。
2. 学生尽情读文，并做批注。
3. 个性表达，燃情导读。
（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活展开教学，努力使课堂充满灵动。）
4. 提炼文本，升华理解。
（1） 课件出示：
怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生都不会忘记（ ）。
（2） 小组交流汇报。
【设计意图：以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，走近课文，走近主人公，让学生换位体验，对比感悟，读评析渗，让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。】
四、 延续话题，赞美的老师怀特森先生
1. 这位怀特森先生是怎样的老师？为什么？
2. 真情表白。
（1） 你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？
（2） 二十年后，你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么？
3. 课件播放：伽利略挑战《两个铁球同时着地》的故事。
（1） 你知道这位年轻人是谁吗？看了故事，你想对他说些什么？
（2） 生谈感受说启示，师相机介绍伽利略，以增进学生对他的了解与崇敬。
4. 你有过挑战，挑战教材，不迷信书本，敢于创新的事例吗？
【设计意图：情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行提示、指导，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生的口语表达能力，努力实现个性化阅读。】
五、 真情感言，情洒的老师
1. 学了这篇课文，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句学习感言。
2. 学生展示真情感言。
【设计意图：让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。】
六、 激情延伸，感怀自己的老师
回忆教过自己的老师，哪位最令你难忘？是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心？……课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。
【设计意图：让学生在接受人文教育的同时，激发对生活情感的认识，提笔感恩辛勤培育自己的老师，很好地实现了一次历练文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。】
七、 板书设计：
我的老师
零分？
怀特森先生 的老师
不迷信书本，不迷信
【设计意图：板书简洁明了，让学生一看就知道为什么怀特森先生是的老师。】
一、设计意图
这篇文章语言朴实，但内涵深刻，我的目光停留在一句话上：“怀特森算哪门子老师？”也就是说作者一开始认为怀特森先生不算什么老师！从算不上老师到的老师，从非常气愤到十分佩服，这前后评价和情感如此截然不同！我就从情感冲突入手解读这篇文章，抓住“这算什么老师——我的老师”这一对冲突充分激活文本。再从学生角度去推想，怀特森先生开始时种种不可理喻，应该不难理解，因为这和他们原有的价值观是一致的。而要感受到“这样的老师是我的老师”则需要完全了解他的用意。在这两大板块之后，怀特森先生教给我们怀疑主义已经深深植入了我们的心田，我又想到应该增加一个拓展设计，我让学生重新设计课堂，让质疑充满这一崭新的课堂。又通过想象，我对朋友说了什么话，来检验学生对怀特森用意的理解，提升了本堂课的学习目标。
二、学习目标
1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、论证、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。有感情地朗读课文。
2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么对老师的评价从“这算什么老师——我的老师”这一截然相反的转变。
3.认识到不迷信书本、不迷信的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
三、学习重点：抓住“这算什么老师——我的老师”这一情感冲突，理解作者感情的变化的原因
学习难点：让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
四、课前准备：查阅、收集关于不迷信书本、不迷信的故事、文章。
五、教学时间；1课时
六、教学过程
（一）导入新课，检查预习
1.板书课题，你认为什么样的老师是的老师？
2.今天就让我们一起走进美国作家大卫·欧文所写的回忆自己少年时代学习生活一篇文章《我的老师》。同学们已经读了课文前面的阅读提示，进行了预习，下面老师来检查一下预习情况：
（1）指名读、齐读词语：
侃侃而谈 故意编造 出人意料
目瞪口呆 深信不疑
独立思考 独立判断 饶有兴趣
增长见识 接近真理 终身受益
（2）同桌分节读课文，争取把课文读通顺，读流利，把预习情况反馈给老师；
（3）整体感知课文，了解课文的大致内容：说说课文主要讲了什么？（课文写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕，不要认为课本 和 老师就永远正确。）找出文中点明中心的一句话——不要迷信书本，也不要迷信。
（二）找出矛盾冲突点
问：作家大卫、欧文认为谁是他的老师啊？（怀特森 先生）
错了吧？作者觉得 怀特森 先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。出示——怀特森算哪门子老师？这句话的言下之意是——？
再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？
为什么对 怀特森 先生前后的看法怎么会有如此大差异呢？
（三）质疑：怀特森 先生真的是的老师吗？
1.出示：怀特森算哪门子老师？
（1）指名读，读出什么感觉来了？（生说）
（2）看来怀特森先生不算个好老师，对不？他到底是个怎么样的老师呢？请读课文1、2小节，找出他是怎么样的老师？
2.出示：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
（1）指名读
（2）默读1-2小节，哪些读出“出人意料？”
3.出示：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”
（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。
（2）还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来？（竟然）
（3）作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。
（4）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）
过渡：考了零分，心情如何？可是怀特森先生又是怎么样向你们交代的呢？
4.出示：“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？”
“他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。”
师：据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你现在又有什么感觉？
（1）对学生的心情，他会理会吗？你认为他会用怎样的语气来坚持自己的观点？
（2）如果当时你也是其中一名学生，听了老师的话心情怎么样？（忿忿不平、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄……）是的，教室里肯定是一片哗然，带着你刚才说的心情，说说想法。
小结：与其说是对成绩不满，还不如说是对老师的师德、老师的人品提出了强烈的质疑、*。因此大家怀疑——怀特森算哪门子老师？（读出语气）
（四）探究
1.同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他为什么这么做呢？出示：同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”
他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会儿交流。
（1）“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？为什么？
（2）“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。
（3）“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
（4）“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。
2. 出示“不要迷信书本，不要迷信。”
（1）读着读着你有什么发现？有两个“不要迷信”，说说你看法。
我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重，但不要盲目崇拜。读——不要迷信书本，不要迷信。
能把“迷信”改成“相信”吗？说理由。
（2）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对的*，才有了这个社会的不断进步。课件呈现，解说：
哥白尼坚持自己的“日心说”，之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。
伽利略的落球实验已是家喻户晓，他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实，但他敢于挑战和传统的精神更值得人尊敬。
（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。生出示名人名言，读。
（五）拓展延伸
1.想象：如果当时同学们不迷信老师，课堂上又会出现怎么样的情况呢？
2、同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”
“不，你的看法错了（ ）。
请写下你反驳他的理由。
交流。
（六）总结收获
1.你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。
2.这篇文章给你什么启示？
七、板书设计
21、我的老师
不要迷信书本，不要迷信
算哪门子老师？ → 我的老师！
活动目标
观察教师的主要特征，大胆作画。
提高捕捉食物细节的能力。
活动准备
幼儿随着主题活动《我的老师》的开展，通过采访教师等，对自己的教师逐步了解并产生亲近感。
欣赏有关人物主体的写生画。
活动建议
一、幼儿了解写生教师时的注意点，把教师最明显的特征画出来。
二、请班级的两位教师到场，幼儿自由选择人物进行写生。
三、展出幼儿作品，做游戏“猜猜她是谁”。
四、幼儿初学肖像写生，选择熟悉、亲近的人，还尅是家里的人等。
教学内容
教 学
目 标
1.感受老师工作的辛苦。.
2.热爱老师、尊敬老师。.
3.了解老师的工作及生活情况。
教学重点
了 解 老师，引导学生体验老师工作的辛苦。
教学难点
在活动中引导学生去体验，使活动具有实效性。
活动准备
1.课前布置学生观察任课教师的长相、习惯语言、动作。
2.课前采访任课教师，了解他们的兴趣爱好、工作情况和生活情况。
教具准备
纸签、各学科名称卡片、教师性格品质名称卡片、语数卷纸、录音机、磁带
教师活动
学生活动
设计意图
教
学
过
程
一、谈话导入
1、老师特别喜欢到2.1班上课，因为同学们热情、大方、体贴人，那么，王老师在大家心目中是怎样的呢？
2、小结导入课题。
二、活动体验
活动一：优点对对碰。
1、贴各学科名称卡片。
2、每一位老师上课时都有其特有的动作、爱说的话等特点，你能模仿一下让大家猜猜吗？
3、贴出夸奖老师的词语。
4、指导交流，适时连线。
5、还有哪些词语是夸奖老师的呢？
6、小结。
活动二：调查追踪
1、请各组准备好课前采访任课教师的材料。
2、指导分组交流材料，适时补充。
3、小结。
活动三：我是小老师
1、准备纸签，。
①断铅笔案。
②批卷纸。
③写黑板字。
④做头饰。
⑤编一套操。
2、指导学生汇报纸签上的内容。
3、小结:
现在想对 任课 老师说些什么呢？
三、活动总结：
总结全课，布置作业。
1、畅所欲言地回答。
2、认真听，引起思考。
1、喊出对应任课教师的姓。
2、想一想，进行模仿，其他同学猜一猜。
3、看一看、读一读、想一想哪个词语送给哪位老师。
4、畅所欲言回答，并说明选此词语送此老师的理由。
5、想一想，写在黑板上的卡片上，并说出来。
1、以小组为单位，整理材料。
2、各组汇报采访材料，其他同学仔细听各科老师的工作生活情况。
1、 各组抽一个纸签，按纸签内 容当小 老师，去完成任务。
2、汇报或表演，本组当小老师完成任务的情况。
3、
用一句话表达此时此刻对老师的情感。
谈话式的导入，不仅亲切，而且也自然地引出活动的主题老师。
意在使学生更清楚地认识老师的个性特点，情感上升到理性，对老师的热爱、尊敬之情也油然而生。
意在使学生多侧面的了 解 老师的工作生活等情况，知道老师工作的辛苦和不易。
意在使学生亲身体验老师的工作，激发学生尊师爱师的情感。
板书
设计
我的老师
温柔 语文 耐心
博学多才 数学 幽默
能歌善舞 品德 漂亮
心灵手巧 校本 严厉
…… …… ……
河北 郝增 赵德斌
------------------------------------------------------------
要求学生介绍自己的老师是学生习作中常见的题目，在指导中要防止学生写空话和套话，要指导学生把自己的老师写活，突出个体的特点，做到血肉丰满。学生习作可按以下步骤进行指导。
一、创设情境，表达“我的老师”
小学语文课程标准对低、中、高年级学生习作的要求都建立在学生“有兴趣”“乐于”“愿意”“有意识”的基础上，同时我们认为言语交际是有目的、原因和对象的。表达什么——内容；向谁表达——对象；为什么表达——目的或原因。这样学生在习作中才能发挥自己的自主性、能动性和创造性。所以我们在写作之前要创造一个“目的、对象”的氛围，激发学生积极主动地表达。
教师导言：同学们，从你上幼儿园到现在，先后有多少位老师教过你们，请你回忆一下教过你的老师，我们打算开一次以“我的老师”为主题的班会，请大家认真地准备。届时在班会上把自己热爱、熟悉、具有鲜明特点的老师介绍给大家。
二、回忆师情，寻找“我的老师”
学生在习作中只有明确了表达“目的、对象”，才能有习作的动力，才能在习作中有责任感，才能自主地进行写作，才能激发学生积极探究的热情。抓住这个契机，我们设计了“回忆师情，寻找‘我的老师’”，让学生在教过自己的众多老师中选出自己印象最深的老师，介绍给同学们。在这个过程中，同时培养了学生搜集信息和处理信息的能力。
1引导学生回忆老师。
2听歌颂教师的歌曲，朗诵歌颂教师的诗歌。
3同学们找到最理想的“老师”后，同组互相说一说“老师”的基本情况及主要事迹。
4写出习作提纲。
三、指导写法，再现“我的老师”
学生在教师的引导下找到了“我的老师”后，就应该着手习作，让“我的老师”再现在全班的同学面前，使同学们能认识你的老师，了解你的老师。要做到这一点，教师需指导学生的写作方法。
1引言：每位同学都找到了“我的老师”，请大家认真构思，想好习作的内容和语言。
2阅读例文学习如何刻画人物特点，突出人物的形象。
例文：
我的老师
我们的语文老师大约四十来岁，头发已经稀疏了。他的前额布满了浅浅的皱纹，瘦削的脸上戴着一副度数很深的眼镜，显得很有学问。刚看到他的人，总会以为他是一个“老夫子”，教学死板、无味。可是只要听听他的课，保你一定会乐而忘返。
“叮呤呤……”上课铃响了，同学们都坐好了，只有刘锋同学还拿着一个瓶子玩，教师看见了，立刻板起了脸，说：“上课了还玩，没收！”说完，他拿起瓶子走上了讲台。同学们顿时吓住了，老师从来也没发过这么大的脾气呀！谁知，他眼睛环视了一下四周，然后举起瓶子说：“下面根据我手中的瓶子，进行一句话表达。”话音刚落，同学们长长地松了一口气，紧张地心情一下子松驰了，大家都笑了起来，老师也甜甜地笑了，笑声出教室，飞向天空……
他就是这样一个提倡活泼教学的人，难怪“听他一节课，胜读十年书”成了同学们的口头禅了呢。
(1)仔细读例文，想一想作者围绕“我的老师”写了一件什么事？
(2)分组讨论交流，通过阅读例文，你学到了什么？
(3)教师小结：
A.选择的材料要有特点。从“没收瓶子”到巧妙引入教学“一句话表达”，说明了教师的教学艺术别具一格，独具匠心。B结构新颖，例文开始先介绍我的老师外貌，让人感到我的老师老气横秋，一副老夫子像，但接下来的教学行为却与之大相径庭，使人顿感“我的老师”可敬可爱。
(4)动笔习作。
四、交流评议，共享“我的老师”
1个人自评自改。
2小组交流互评互议。
3全班交流：在小组交流互评互议时，教师要认真巡视个别情况，及时发现典型习作，准备在全班交流。也可以让各组推荐一名较好习作参与交流。全班同学互相点评。
4学生再次修改习作。
《我的老师》公开课教案
【总体构思】
这是一篇饱含深情的文章，特别值得我们学习的是，海伦以一个盲人的独特视角，通过触摸和感受，写出了人世间的美好生活，文章思维流畅，文字优美，表达清新自然。这是我们要在阅读时体会到的。因此拟用朗读——研读——创读的教学思路引导学生理解课文内容，体会因个体独特而采用的独特写法。以探究的方式解决课文的重点——文章为什么要花那么多笔墨写自己？
【教法学法】
本文的感情含蓄而深挚，语言自然而流畅，含义丰富而深刻，宜让学生在诵读在自然地受到感染。在研读的过程中引导学生学会阅读本文的方法，并创造性地阅读——改换角色叙述事件，从而更深刻地领会作者与老师的非同寻常的关系。辅之以多媒体教学。
【教学过程 】
一、直接入题，请一名学生讲讲七岁前海伦的故事。
二、学生展示有关资料，说说海伦不平凡的成就。
三、比比朗读。由各组推荐朗读能力好的同学朗读自选的内容，可以配乐。看看哪一组哪一位同学表现出色。
四、研读探究
学生四人组成学习小组，合作探究以下两个问题。
（一）你们有没有发现，文中许多事情都是海伦第一次的经历。大家都知道，初次印象往往是最深刻、最难遗忘的，更何况一个眼不能看、耳不能听、口不能言的孩子呢？正由于感官被无情地剥夺了，她才发展了比常人更丰富、更灵敏的心智。请你找找文中叙述了几个第一次，用自己的语言表达出来。
提示：阅读时要善于抓住重要、关键的词语，主要是动作描写和心理描写。（二）课文题目是“我的老师”，可为什么用在“我”身上的笔墨比老师多得多？
明确：文中写自己对生活的态度，写自己识字时的美好感受，写来到田野中的快乐，写暴风雨来到时在树上的恐惧，写自己对爱的追问……这一切都是从侧面写老师对自己的影响，写老师的可爱和可敬。同时，文章还多次运用了反衬的手法。如在老师来之前自己“纳闷和痛苦”“疲倦和寂寞”，和后来对生活的乐观相对照，从反面衬托了老师的耐心与用心良苦。总之，莎利文老师已成为海伦生活中的一部分，作者写自己，实际上也是在写老师。
五、试试创读
选择文中的一件事，请你以莎利文老师的角度，用第一人称的手法，把这件事叙述一下。也可以把文中的重要词语用上去。
提示：莎利文老师是一个非常耐心和蔼，充满爱心，循循善诱，有教育智慧的人。
六、作业
1、 熟读课文，积累词语。
课外找找关于海伦凯勒、霍金、奥斯特洛夫斯基、张海迪的作品，写一篇读后感。
教学目标：
1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学重点：
正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。
教学难点：
探究怀特森先生使我的老师的原因。
教学模式：
自主探究教学模式。
教学准备：
ppt课件
教学过程：
一、交流谈话，导入新课。
1、板书课题，学生读题，说一说什么样的老师才称得上的老师?(严格要求、关心爱护学生、教学方法独特、把学生当成自己孩子的老师是的老师……)
2、学生回答后小结：每个人心中都有一个好老师的标准，作家大卫、欧文认为谁是他的老师呢?
板书：怀特森先生
3、导入新课：为什么这位老师是作者的老师?从哪些地方看出这是一位的老师?让我们看看导语给我们提出的要求，画一画。
4、教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。
二、指导自读，初读感知。
1、出示自学提示，指导自学
(1)自读课文，把课文读正确，读通顺。
(2)思考：课文主要讲了一件什么事?“我”的老师是一位怎样的老师?
2、围绕提示，自读自悟
3、汇报交流
(1)检查生字词。
出示词语，读准字音。
编造 破绽 强调 教训 驳倒 论证 糊弄
出人意料侃侃而谈 目瞪口呆 想方设法 深信不疑 饶有趣味 受益终身
(2)用自己的话说一说课文讲了一件什么事?
(3)说说怀特森先生是怎样的老师?(“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” )
三、探究个性，质疑“”。
1、看来作者认为的老师就是科学老师怀特森先生。但作者一开始就这么认为吗?
出示句子：怀森特算哪门子老师?
思考：这句话的言外之意是什么?(这种老师不算什么老师。这种老师不配当老师。这种老师根本不符合好老师的标准。……)
2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤?默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。
3、学生交流。
感悟读句子：怀特森算哪门子老师?
(1)怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。
如果你的老师也编造内容来上课，把错的知识教授给你，你遇见过这样的老师吗?而怀特森却真的是这样的老师，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师?
(2)我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。
如果你认真听讲，认真答题，结果却是零分，你会怎么想?而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师?
(3)班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了。
而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的回答我们，你觉得这是一位怎样的老师?的确如此，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师?
(4)我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。这意味着什么?但怀特森先生真的照做了。所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师?
4、过渡：就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，居然成了我心中“的老师”。
四、探究“”，释怀“”。
1、怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。他这种举动对学生会有什么好处呢?默读课文第5--7自然段，找出有关句子。
2、课堂交流。
引导学生围绕课文句子来回答
(1)有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。
(2)然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
(3)怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信。
3、他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢?让我们学着用怀特森的语气解释给同学们听，化解下我们之前的气愤。要求：先写一写，再说一说。
①出示句式：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么( )，你们应该( )啊!
我之所以( )，是希望( )!
(① 我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有头盖骨呢，你们应该提出质疑啊!我之所以编造假的内容，是希望你们能学会思考，而不是只相信我说的。②我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应该反驳我啊!我之所以给你们打零分，是希望你们从中吸取教训，学会思考，一有疑问马上指出来。③学会思考，而不是让脑子睡大觉，而是要------时刻保持警惕，提出质疑，有自己的判断能力和独立思考的空间。我之所以欺骗你们，是希望你们明白老师的话也并不一定是对的。)
②学生说，老师板书：学会独立思考，独立判断，学会质疑不要迷信书本，也不要迷信。
4、小结：是啊，不迷信书本，不迷信并敢于提出不同的观点，进行反驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。
5、听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗?你们认可这样的老师吗?
6、小结： 原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。
7、用赞美的语气朗读第7段
8、怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——(齐读课题)。
9、怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时，朋友是这样评价的。
①出示
“他怎么能这样来糊弄你们呢?”
对于朋友的评价，我是这样说的
“不，你的看法错了。”
②小结：从作者的坚定的眼神以及肯定的语气中，怀特森生先生是的一位老师，是一个极具个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动的老师。
五、总结收获，拓展延伸。
1、学生交流课前收集的关于不迷信的事例。(伽利略敢于挑战亚里士多德的理论，通过试验证明重的铁球和轻的铁球是同时落地的。《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童，《臭苹果》……)
2、总结：这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样，我们才会具有善于发现、探求真知的能力。
3、作业：学习写法，写一个用一事例论证一观点的片段。
4、推荐图书：《第一家爸爸银行》(大卫。欧文)
板书设计：
21、我的老师
怀特森先生 独特
哪门子老师?→ 的老师!
学会独立思考和判断，学会质疑
我的老师
【教学构想】
这是一篇回忆自己老师的文章，语言质朴，情感真挚。从内容上看，文章主要从刘老师教学和放风筝两个方面来进行叙述和描写，既体现了刘老师的基本特点，义展示了刘老师丰富的内心世界。在作者的笔下，我们看到的是一个个性鲜明，情感丰富，值得我们永远学习和尊敬的充满人格魅力的刘老师。义中，作者还不时穿插一些表达自己情感的语句，这些句子，表达了作者最真实的内心体验，感情饱满，从另一个侧面烘托了刘老师的形象。
本文在选材与材料的安排上也颇有独到之处。作者与刘老师交往的时间不短，能让作者汜住的关于刘老师的事肯定很多，但作者只选取了三个内容：刘老师的外貌、刘老师的教学、刘老师放风筝。这三个内容从外到内，逐步深入地展现了刘老师的特点。
在人物的刻画与结构的安排上，本文也很有特点。刻画人物，作者直接描写了刘老师外貌、语言、动作，而且都抓住了人物独特的地方。作者还描写了景物，表达了自己的感情，问接地烘托了刘老师的形象。在结构的安排上，作者先描写景物，引起回忆，然后是回忆的具体内容，最后是结束回忆，抒发感情，各部分内容之间，非常注重过渡与衔接，这些也是值得我们在写作时借鉴的。
教学时，一方面要抓住文章对刘老师的刻画这一主要内容，把握人物的特点和情感世界，感受刘老师的人格魅力；另一方面，要抓住表现作者感受和情感的内容，体会刘老师对作者的巨大影响；再一方面，了解本文在材料的选择与安排、人物的刻画等方面的特点，学习并掌握写人类文章的一些基本写法。整篇课文教学的基本目的是让学生能从刘老师身上获得启发，并掌握一些基本的写作知识。
【教学设计】
[教学目的]
1.从文章内容的感悟分析中，了解刘老师的人物特点和内心世界，学会与文本对话。
2.感受作者的感受，了解作者心目中的刘老师，学会与作者对话。
3.了解本文写作上的一些特点，掌握一些写作知识与方法。
4.结合文章内容与学生自身的情感体验，引导学生形成正确的人生态度。
[教学难点]
刘老师人物形象的分析。
[教学重点]
作者的情感体验。
[难学安排]两课时
[教学步骤]
第一课时
一、导入新课
教师提问：从上学到现在，大家接触过的老师一定不少，其中肯定有给你留下深刻印象，让你尊敬爱戴的老师，你能说说他们是谁，为什么让你尊敬爱戴吗?
(目的是让学生在回忆中引起自己对老师的情感体验，既为进入课文的研读作情感铺垫，又体现“语文是生活中的语文”的语文教学观。)
二、学生回答
学情预测：(1)学生能说出自己尊敬的老师；(2)学生不能说出老师的特点和自己尊敬老师的原因；(3)学生在表述中不能表达自己的情感；(4)学生说出的老师是自己不喜欢的。
教师对策：(1)要求学生用具体的材料来说明；(2)指导学生在叙述时表达自己的感受；(3)要求学生围绕老师的问题回答。
(教师在学生回答后即时给予点拨指导，帮助学生学会说话。) 一
三、教师讲述一个自己爱戴的老师的事
(这一环节既是为了唤起师生共同的情感体验，形成师生情感互动，也是为了给学生作出一个口头表达的示范。)
四、朗读课文
(1)教师先用一句话导人课文：我们每个人都有自己印象深刻，永远敬重的老师，本文也是讲述这样一位老师的，我们现在就来看看，这个老师究竟是怎样的一位老师。
(2)学生自由读课文，可以朗读，也可以默读。
(目的在于让学生感知课文内容，为后面研读课文打下基础。同时要求学生在读课文的时候，运用工具书给生字正音。)
五、整体感知课文，明确文章主要内容
提问：读完文章后，你能说说本文主要写了些什么吗?
学情预测：(1)学生能说出刘老师上课的动作、语言和放风筝等内容，但不能较准确的概括；(2)学生会漏掉一些重要内容，如刘老师的外貌、作者的感受等。
教师对策：(1)多找几名学生回答，并将他们的回答进行对比，引导学生学会概括。(2)老师在学生回答时即时给予指点。(3)老师提示学生不要漏掉一些重要内容。
六、把握文章脉络，划分义章层次
(引导学生理清作者的写作思路，从整体上把握文章内容。)
七、再次读课文，明确文章的重点内容
(要求学生默读文章，要求有一定的速度。目的在于让学生明确文章的重点。)
明确：(1)文章主要从刘老师的外貌、刘老师的教学和刘老师放风筝三个方面描写刘老师。(2)文章还写了作者的感受，表现了刘老师对作者的巨大影响。
第二课时
一、分析刘老师的形象
(1)学生在义中画出描写或叙述刘老师外貌、语言、动作、行为的句子，并进行交流。(目的是让学生深入文本，学会运用圈、点、勾、画等阅读方法，找准关键的词语和句子来理解人物，也是培养学生自主学习的一条途径。)
(2)学生6人一组讨论：这些内容表现了刘老师什么样的特点?(要求：各抒己见，畅所欲言，讨论结果要有记录。这一环节是让学生在合作探究的学习过程中获得知识。老师到学生中间参与学生的讨论，体现师生合作这一理念。)
(3)学生发言，每组派代表1人。(要求：与其他组观点相同的就不说，不同的就说。)
明确：外貌：慈祥、忠厚；上课时跳跃旋转的动作：强健有力；讲话：感情充沛；课堂提问的方式，学生回答时他的动作、语言、表情：关心学生，鼓励学生；放风筝：充满童心、充满生命的力量。
二、分析“我”的感受
(1)仍然由学生在文中画出写我的感受的句子。
(提示：要找准关键的句子，如议论抒情的句子。)
(2)学生自己体会这些句的含义和作用。
(目的是让学生自主探究)
(3)学生自主发言。
(其他学生可以补充，老师适时作指点，培养学生准确表达的能力。)
(4)学生进行概括。
(目的是培养学生的概括能力。)
明确：刘老师充满活力的生命以及对生命深沉强烈的爱深深地影响了“我”和其他同学，对我们的健康成长起了巨大的作用，表现了“我”对刘老师的无比尊敬和深深思念之情。
三、把握本文写作上的一些特点
(i)提问：①本文是怎样表现刘老师的?②本义在材料的安排上有什么特点?
(2)学生自由讨论，也可独立思考。
(3)学生回答问题
明确：①通过对刘老师的外貌、动作、语言、行为等的描写直接表现；通过写“我”和其他同学的感受间接表现；通过景物描写侧面烘托；通过与另一位老人的对比表现。②先写刘老师的外貌，再写刘老师的教学，最后写刘老师放风筝，由外到内逐步深人。
四、作业：文章第13自然段提出了“一个活泼的少年又该怎样呢?”这样一个问题，请围绕这一问题，结合自己的体验，写一篇短文。(设计这样一项作业是为了让学生能从刘老师身上受到启发，从而形成正确的生命观、人生观。)
【教学后记】
这篇课文的教学，我觉得有几点把握得较好：1.把握了文章的特点，抓住了文章的主要内容，由浅人深地进行教学，使学生对课文的理解比较深。2.课堂上重视了学生的主体地位，较好地发挥了学生的主动作用。3.知识教学基本落实，学生能力得到了一定的提高。
但是，有两点是我未能做好的：第一，主观上重视了学生的个体差异性，想面向全体学生，但在实际教学中，我还是有意无意地忽视了个别基础不好的学生，未能充分调动他们的学习积极性。第二，从教学效果来看，学生理解了课文的主要内容，也获得了一些情感体验，但刘老师的精神并未真正进入学生的灵魂，成为他们思想的一部分。我想，第一个问题我可以在今后的教学中改进，多关注基础不好的学生，第二个问题，如何真正发挥语义的育人功能，还需要更多的探索。
课题 授课日期
主备人 周 萍 课时数 2--1
教学目标
1、学习本文围绕中心选取材料的写法。
2、学习本文线索的运用，理清文章的思路。
教学重难点
1、整体感知课文思路
2、分析对鲁迅先生的三次外貌描写
预习要求
布置学生预习课文，会写生字，准确注音，排除字词障碍。
教学过程
一、 导入：
有人说：“老师是塑造人类灵魂的工程师。”“老师像蜡烛，照亮了学生前进的道路。”“老师是人梯，载着学生攀登科学的高峰。”同学们，从幼儿园到现在，有很多老师教过你们，这些老师给你们留下了什么印象呢？他们给了你们哪些支持、鼓励和帮助呢？哪位老师使你终生难忘呢？你们也许也写过“我的老师”这类作文，写得好不好呢？今天我们一起来学习现代著名作家魏巍写的回忆他的小学老师察警芝的一篇文章，比较一下，有没有课文写得那么生动，有真情实感。
二、 板书标题、作者，并简介作者魏巍。
魏巍，现代作家，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。全国解放后，参加了抗美援朝战争，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》，长篇小说《东方》等。
三、整体感知课文
1、读拼音写汉字或给加点字注音。
ke（ ）头 tui（ ） 色 yu（ ）钱
黑痣（ ） 5焚香（ ） 6.狡猾（ ）
2.朗读课文。（老师范读，学生齐读或听课文录音）
3.请给文章分段并归纳段意。
讨论并归纳：
第一部分：（第1至2节）写最使“我”难忘的是蔡会芝先生，以及蔡老师给“我”的总印象。
第二部分：（第3至14节）写“我”与蔡老师之间的七件事。
第三部分：（第 15节）写“我”与蔡老师分别了。
4、第二部分记叙了有关蔡老师的哪七件事？哪几件详写？哪几件略写？这样评略安排有什么好处？
讨论并归纳：本文并记叙了有关蔡老师的七件事
①蔡老师假装发怒 ②老师教我们跳舞
③老师带我们观察蜜蜂 ④老师教我们读诗
⑤我们看老师写字 ⑥老师排除我和同学之间的小纠纷；
⑦我梦里寻师。
其 前五件事略写，后两件事详写。因为前五件事写蔡老师对学生的关心、教育、爱护和影响，是从“面”上写，而后两件事则是“我”印象最深的，刻骨铭心的，也最能表现老师对学生的爱和学生对老师的思念、依恋之情，是从“点”上写。所以详写。这样详略安排，既能使文章结构疏密有间，又能表现出师生感情的步步加深。
5.这七件事是如何贯串起来的？
讨论并归纳：本文有一条感情的线索——回忆、依恋、思念“我”的蔡老师。记叙的七件事，始终贯穿着“爱”——老师爱学生，学生爱老师的强烈的思想感情。
6.这七件事的次序可以不可以打乱？为什么？
讨论并归纳：这七件事的次序安排，作者是经过精心考虑的，从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹，顺着作者记忆的思路，师生感情一步步加深。可见次序安排是不可以随便调换的。
7.课文三个部分回忆、依恋、思念之间各有什么联系？三个部分综合起来，表达了作者什么思想感情？
讨论并归纳：课文以“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡苦芝先生”一句开头，展开了对蔡老师的回忆。第二部分文章列举了蔡老师的五件小事，写出老师爱学生，学生爱老师的真挚感情。在此基础上，作者写了“我”依恋蔡老师的两件事。蔡老师成为孩子们生活中少不了的人。第三部分是别后的思念，深情的语句抒发了“我”思念老师之情，与开头相呼应。
文章记叙了师生之间的七件小事，全面展示了蔡老师爱学生的美好心灵，更抒发了学生对老师的爱。
四、小结
文章重点写了师生之间的七件小事。这七件小事以“回忆、依恋、思念”蔡老师的感情线索贯穿始终。前五件略写，后两件评写。这样安排，既使文章的结构疏密有间，更表现了师生之间的感情的步步加深。
五、布置作业
板书设计：
回忆—— 老师温柔美丽（难忘）
依恋 ①蔡老师假装发怒（课内）
②老师教我们跳舞（课外） 老师爱学生
③老师带我们观察蜜蜂（假日）
④老师教我们读诗（平时）
⑤老师排除小纠纷（校内）
⑥我们看老师写字（平时）
⑦我梦里寻师（校外） 学生爱老师
思念——我和老师分别了（可惜）
教学目标
1、体会本文作者在文中所蕴含的依恋、思念老师的深厚感情，培养尊敬、热爱老师的良好品德。
2、揣摩文章的语句。
教学重难点
理解、揣摩语句，体会思想感情
预习要求
练习有感情地阅读课文，体会作者的思想感情。
教学过程
一、导入
上节课，我们分析了文章的结构和主要内容，这节课我们将深入地分析蔡老师的性格特征以及一些语句的深刻含义。
二、新授
1.提问：课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么样的？
讨论并归纳：她是一个温柔而美丽的人。
2.提问：“温柔”是从什么方面写？“美丽”是从什么方面写的？
讨论并归纳：“温柔”是从老师的性格上写；“美丽”是从老师的外貌上写的。
3.提问：蔡老师是一个什么样的老师，课文哪些地方可以看出？
（1）她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。她并没有存心要打的意思。这些说明蔡老师温柔，热爱学生。
（2）她教我们跳舞，让我们观察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音调教我们读诗。这些说明蔡老师热情、慈爱的性格。
（3）蔡老师排除“我”和“小反对派”的小纠纷，说朋蔡老师公正、伟大的性格。
4.提问：“我”是一个什么样的学生？课文哪些地方可以看出？
讨论并归纳：
（ 1）“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们。”写出“我”的调皮、机灵。表现了一个淘气的孩子对老师的理解。
（2）“扮成女孩子表演跳舞”表现“我”的天真活泼。
（3）接近文学、爱好文学、模仿老师写字的姿势，说明“我”聪明、好学、尊敬师长。
（4）梦里导师，更表现“我”尊敬爱戴老师。
5.提问：记叙文主要运用叙述、描写的表达方式，但有时为了抒发作者的感情，也运用了抒情的表达方式，试从课文找出，分析一下抒发了作者什么样的感情?
讨论并归纳：
（1）“她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”抒发作者对老师的理解和热爱之情。
（2）“今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！”抒发了作者对老师的感激之情。
（3）“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”对老师的高度评价，抒发了作者感激老师赞美老师的感情。
（4）“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对 你是多么的依恋！”至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！”抒发了作者对老师的依恋、热爱之情。
（5）“我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”抒发了作者思念老师的感情。
6、提问：“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全篇都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称“你”？
讨论并归纳：一般的情况下，一篇文章的人称应前后一致。这里由 于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念，崇敬的思想感情。用第二人称直接抒情，更加亲切。
7.提问：“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”如果删去“在一个孩子的眼里”行不行，为什么？
讨论并归纳：从孩子的眼光评价老师给“我”的支持和帮助，热情赞美自己的老师，它真实地反映了作者当时的心情。如果删去，使人感到空泛，不亲切，过于夸张。
四、小结
蔡老师是一个温柔、热情、慈爱、公正、伟大、热爱孩子的老师。
“我”是一个机灵纯正、天真活泼、尊师好学的学生。记叙文中的抒情，有助于直接抒发作者强烈的感情，突出文章的中心思想。
教学目标：
1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学重点：
正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。
教学难点：
探究怀特森先生使我的老师的原因。
教学模式：
自主探究教学模式。
教学准备：
ppt课件
教学过程：
一、交流谈话，导入新课。
1、板书课题，学生读题，说一说什么样的老师才称得上的老师？（严格要求、关心爱护学生、教学方法独特、把学生当成自己孩子的老师是的老师……）
2、学生回答后小结：每个人心中都有一个好老师的标准，作家大卫、欧文认为谁是他的老师呢？
板书：怀特森先生
3、导入新课：为什么这位老师是作者的老师？从哪些地方看出这是一位的老师？让我们看看导语给我们提出的要求，画一画。
4、教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。
二、指导自读，初读感知。
1、出示自学提示，指导自学
（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。
（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”的老师是一位怎样的老师？
2、围绕提示，自读自悟
3、汇报交流
（1）检查生字词。
出示词语，读准字音。
编造 破绽 强调 教训 驳倒 论证 糊弄
出人意料侃侃而谈 目瞪口呆 想方设法 深信不疑 饶有趣味 受益终身
（2）用自己的话说一说课文讲了一件什么事？
（3）说说怀特森先生是怎样的老师？（“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” ）
三、探究个性，质疑。
1、看来作者认为的老师就是科学老师怀特森先生。但作者一开始就这么认为吗？
出示句子：怀森特算哪门子老师？
思考：这句话的言外之意是什么？（这种老师不算什么老师。这种老师不配当老师。这种老师根本不符合好老师的标准。……）
2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。
3、学生交流。
感悟读句子：怀特森算哪门子老师？
（1）怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。
*如果你的老师也编造内容来上课，把错的知识教授给你，你遇见过这样的老师吗？而怀特森却真的是这样的老师，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
（2）我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。
*如果你认真听讲，认真答题，结果却是零分，你会怎么想？而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
（3）班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了。
*而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的回答我们，你觉得这是一位怎样的老师？的确如此，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
（4）我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。这意味着什么？但怀特森先生真的照做了。所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
4、过渡：就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，居然成了我心中“的老师”。
四、探究，释怀。
1、怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。他这种举动对学生会有什么好处呢？默读课文第5--7自然段，找出有关句子。
2、课堂交流。
引导学生围绕课文句子来回答
（1）有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。
（2）然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
（3）怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信。
3、他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？让我们学着用怀特森的语气解释给同学们听，化解下我们之前的气愤。要求：先写一写，再说一说。
①出示句式：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（ ），你们应该（ ）啊！
我之所以（ ），是希望（ ）！
（① 我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有头盖骨呢，你们应该提出质疑啊！我之所以编造假的内容，是希望你们能学会思考，而不是只相信我说的。②我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应该反驳我啊！我之所以给你们打零分，是希望你们从中吸取教训，学会思考，一有疑问马上指出来。③学会思考，而不是让脑子睡大觉，而是要------时刻保持警惕，提出质疑，有自己的判断能力和独立思考的空间。我之所以欺骗你们，是希望你们明白老师的话也并不一定是对的。）
②学生说，老师板书：学会独立思考，独立判断，学会质疑不要迷信书本，也不要迷信。
4、小结：是啊，不迷信书本，不迷信并敢于提出不同的观点，进行反驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。
5、听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？你们认可这样的老师吗？
6、小结： 原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。
7、用赞美的语气朗读第7段
8、怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——（齐读课题）。
9、怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时，朋友是这样评价的。
①出示
“他怎么能这样来糊弄你们呢？”
对于朋友的评价，我是这样说的
“不，你的看法错了。”
②小结：从作者的坚定的眼神以及肯定的语气中，怀特森生先生是的一位老师，是一个极具个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动的老师。
五、总结收获，拓展延伸。
1、学生交流课前收集的关于不迷信的事例。（伽利略敢于挑战亚里士多德的理论，通过试验证明重的铁球和轻的铁球是同时落地的。《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童，《臭苹果》……）
2、总结：这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样，我们才会具有善于发现、探求真知的能力。
3、作业：学习写法，写一个用一事例论证一观点的片段。
4、推荐图书：《第一家爸爸银行》（大卫。欧文）
板书设计：
21、我的老师
怀特森先生 独特
哪门子老师？→ 的老师！
学会独立思考和判断，学会质疑
教学目标
1、知识与技能
正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法
通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是的老师。
3、情感态度与价值观
认识到不迷信书本、不迷信的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学重点
认识到不迷信书本、不迷信的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学难点
通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是的老师。
教学方法
依纲自学
教学准备
教师准备生字、新词、重点语句的课件。
教学过程
一、交流谈话，导入新课
1.板书课题，你认为什么样的老师是的老师？
2.这节课让我们去认识一位的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。
二、自主预习，初读感知
1.自由练习读课文，把课文读通顺，读流利；
2.不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。
3.整体感知课文，了解课文的大致内容。
三、围绕提示，自读自悟
1.学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘的老师？’”来自主学习。
2.学生在小组内交流自己的学习心得。
四、全班交流，读中点拨
小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。
1.关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。
2.关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“的老师？”
3.关注文章给学生其他方面的的启示。
五、总结收获，拓展延伸
1.你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。
2.选下面的一个题目写一写。
《我看怀特森先生》 《由＜我的老师＞所想到的》
《假如我是怀特森先生的学生》 《怎样看待书本和》
板书设计
29 我的老师
科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我
们才会拥有善于发现、探求真知的能力
不要迷信书本，也不要迷信，尽信书不如无书
四、作业设计：
1、继续写作文。2、有感情地朗读课文。
活动目标
1.了解自己喜欢的老师，能用语言描述出来，发展口语表达能力。
2.能用拼贴、添画的方法表现出自己最喜欢的人物形象。
3.激发热爱、尊敬老师的情感。
活动准备
1.每人一份蓝色底板纸，脸型(圆、瘦)、衣、裤、裙子图片每人一份，相框每人一个。
2.胶水、勾线笔、蜡笔每人一份。
3.背景音乐《老师呀，老师》。
活动过程
一、谈话导入，激发热爱、尊敬老师的情感
1.你们喜欢自己的老师吗？
2.你最喜欢的老师是谁？你为什么喜欢她呢？
3.我是一个什么样的老师？
4.教师小结谈话内容，引导幼儿体会老师对小朋友的爱，教育幼儿要听老师的话，要尊敬老师。
二、了解自己喜欢的老师，并能用语言描述出来
你喜欢怎么样的老师？长的怎么样，喜欢老师穿什么样的衣服。(从外貌、服饰方面介绍)
三、学习用拼贴、添画的方法表现出自己最喜欢的人物形象
1.讲解作画的方法。
请个别幼儿介绍自己喜欢的老师，并选择相应的图片进行拼贴。
老师提示
你喜欢的老师的脸型是怎样的？这里有圆圆的和瘦瘦的两种脸型，哪个更适合 你喜欢的老师？（请选择并拼贴在纸的上面)
她喜欢穿衣裤还是裙子？(选择并拼贴在头的下面)
老师的头发是怎样的？(进行添画：长的、短的、直直的、卷卷的，还是扎辫子
还缺了什么？(眼睛、鼻子、嘴巴、手和脚，衣服设计好看的颜色和花纹)
2.如果把这添画好，老师的一幅画像就制作成了。小朋友，你们想不想也来给自己喜欢的老师制作这样一幅画像？老师还准备了相框，制作完画像后再装上相框肯定会更好看。老师把材料都准备好了，大家开始行动起来吧。
3.幼儿学着制作画像。(放背景音乐)
4.制作好的幼儿相互交流，相互猜猜对方画的是谁。
四、结束活动
1.请个别幼儿介绍自己的作品或是请大家一起猜猜幼儿作品上的老师。
2.讨论、交流：你想对老师说一句什么话？
活动延伸
把画像赠送老师，并说一句祝福的话。
