“城市化过程中的问题及其解决途径”教学设计
在传统的教学过程中，教师往往把教材“奉若神明”，对教材安排的课时、进度、章节、逻辑体系乃至观点不敢作丝毫调整变更，而新课程强调，教材是“教学材料”，而不是“学校教学事实上的唯一依据”，教材仅仅是一种充满了变数和弹性的课程资源，所以，教师可根据教学的需要大胆地处理教材，灵活地选择教学方法。
一、创设情境，了解现状
首先，教师模拟联合国人居中心官员发布报告：在本世纪初，全球有近半数的人口居住在城市，到xx年将上升到三分之二以上，因此联合国人居中心提出21世纪是城市的世纪，欢迎大家进入城市世纪！
其次教师指出，自改革开放以来，中国城市化步入快速发展时期，城市化水平已从1990年的19％提高到目前的37％，预计到xx年和本世纪中叶，将分别达到45％和65％。而长三角地区城市化发展尤为迅猛，目前已跃身于世界六大城市群之一。城市化的发展是一把双刃剑，城市的合理发展和布局，将会有力地促进城市化，但城市的快速发展也带来了一系列的问题，如全球十大污染最严重的城市中，我国就占了7个，1998年监测的176条城市河段中，52％的河段污染较重。我们的城市病了，我们今天的任务就是要通过“望、闻、问、切”来对症下药，以期能让我们的城市更健康更美好地发展。
从一开始就明确学习目的，对学生提出了要求，从而激发学生的探求欲望，我们的城市到底得了什么病，应如何去解决，在此过程中培养学生的问题意识和解决问题的能力。
二、系统感知，找出问题
由于这一部分内容浅显易懂，且学生对城市化过程中产生的主要问题有切身的感受与体验，因此可以处理得简单些，不必浓墨重彩地展开。可采用亲身体验与观看录像相结合的形式来系统感知城市化过程中出现的问题。学生其实是带着已有的经验走入课堂的，教师应充分利用这一资源，创设情境，唤起旧知，再通过材料和一系列的问题让学生从整体上进行把握，最后通过多媒体呈现严重的城市环境问题，给学生造成视觉与听觉上的冲击，从而使学生能全方位地感知城市化问题的严重性，并油然而生运用智慧去探索解决城市化问题的可行办法。
活动一：请学生根据亲身体验，说说城市化过程中可能会出现哪些环境问题。
活动二：阅读材料“曾经流行的海派词汇”
20世纪90年代以前，在上海使用频率较高、与市民日常生活密切相关的词汇有以下几个：①亭子间（楼梯转角处的房间，一般不足十平方米）②倒马桶（马桶即粪桶，当时上海有近百万只，倒马桶意味着没有卫生设备）③生煤炉（当时上海有近百万只煤炉，“生煤炉”，将熄灭的煤炉用柴火把煤球烧热）④轧车子（轧，就是挤公共汽车）⑤荡马路（荡，逛，指青年男女在马路上边走边谈恋爱，外滩的防洪墙因此而成为当时著名的情人墙）。
思考：①20世纪90年代以前上海市的市民用语反映出当时上海城市存在的主要问题有哪些？②你认为导致城市化过程中产生若干问题的根本原因是什么？③环境质量下降主要表现在哪些方面？④除了书本上例举的四种类型外，还有没有其它污染类型？⑤交通拥挤的原因和后果是什么？⑥城市住宅问题的主要表现及原因分别是什么？⑦城市人口就业难不难？发展趋势如何？带来什么后果？⑧除上述几个问题外，城市化过程中还会带来哪些问题？（学生可各抒己见，教师适当加以引导评价，总结出还可能会带来贫困、内城衰落、治安、人口老龄化、传统文化风貌破坏等问题）；
