教学随笔：孩子的活动是整合的
在二期课改中，我们力图营造一个与孩子生活本身相一致的综合的形态，但是往往有拼凑的痕迹。
一个偶发的事件给了我很大的启发。
一天，我和孩子在操场上早锻炼。几个孩子趴在高高叠起的轮胎边，往里看，还大叫：“龙卷风!
龙卷风!"我走上前一看，在轮胎叠起的筒里，有一些树叶，被风吹得沿着筒边扣‘转。洁洁问：“这是
龙卷风吗?’’小万说：“不是，这是被风一吹，树叶才转圈的0”洁洁：“里面哪有风啊?”孩子们的
争论引起我的关注，我想：“为什么不让孩子在这样的情景中学习呢?”
于是，我从教室里拿出了“我和风儿捉迷藏"的活动用具，开始了不知道是“运动"、“生活”、“
游戏”还是“学习”的集体活动。“我和风儿捉迷藏"的活动设计1、2、3是在集体活动中完成，只是第
二和第三点对换一下，因为discovery中的龙卷风和台风的强烈震撼，正好激起孩子躲避风的愿望。而
“风爷爷”和“制作风车’’放在角落活动中完成。而制作成的风车，可以进行体育游戏《转风车》。
值得说明的是：这些活动的计划安排，不在同一天完成。但是我知道：现在会面目全非的。
接着洁洁的问题，我问：“里面没有风吗?那么哪里有风啊?"我转身面对在场地上活动的孩子：“
大家找一找哪里有风?"于是，孩子们用眼睛找风：“树叶在摇动，树上有风”、“衣服在飘动，我的身
边有风”、“我们的三毛球在飘，这里的空中有风”……用自己的身体感受风：“我的脸上凉嗖嗖的”
……用耳朵来找风：“我听见呼呼的风声”……小乐说：“露在外面的地方都有风的0"洁洁旧事重提：
“那个轮胎里是龙卷风吗?"还是小万：“不是的，风一吹树叶就转圈了。”小乐补充：“说明轮胎里有
风。”王王：“龙卷风来了可厉害了!”
我介绍：“这张碟里，有说龙卷风的事。"
我又问：“你需要风吗?”孩子又议论开了：“我现在玩得很热的，风来了就很凉快”、“我们打
三毛球，不要风"、“对，我跳绳子也不需要风”、“我现在出汗了，不能吹风，会感冒的"……孩子说
了许多要风和不要风的理由。
我又介绍：“好，现在不需要风的孩子去找一找，躲一躲：什么地方是吹不到风的。另外，我还带
来了有关风的游戏。我们可以一起来玩玩。”
于是，一些孩子在“躲风”：大纸箱、布袋、降落伞等等都成了孩
子躲风的工具；一些孩子在制作风车：花坛边的小木椅，成了孩子的手工作坊；一些孩子在我的带领下
，跟随着录音机里的音乐，做起了“风爷爷”的游戏。 ‘
这时，孩子带着各自的兴趣、需要和已有经验直接参与活动，而孩子接触到的内容，也不再以信息为特
征，而是蕴涵在信息的背景与意义之间的联系之中了。
这时，我尽管带着“支持者、帮助者、引导者”的角色参与活动，但是“共享者”的角色，让我并
不在意活动的目标达成，而更关注活动的开展。
孩子的风车做好了，他们在操场上奔跑，比谁的风车转得快。一个孩子提议：“我们排好队，不许
跑，只好走，看谁的风车转得快。”当他们排成一横队时，我惊喜地呼叫：“啊，一排五颜六色的风车
