简评陈建先老师执教的《天游峰的扫路人》（通用14篇）
“一个教师，四五十个学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西，大家来读，来讲，老师和学生一起来研究。”这就是陈建先老师执教的《天游峰的扫路人》一课中，令我久久难以忘怀的场面。
纵观陈老师整节课的教学，于大气中隐含着深邃，在平和中张显着个性。精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引着学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染着墨韵书香。这充满着浓浓书香的课堂，怎不让人回味？
香自何处来
语文课需要智慧的投入，更是闪现智慧的课堂。这种智慧得益于教师深厚的文学功底，得益于教师巧妙的预设与生成，得益于课堂文化氛围的创设。
（一） 阅读·文学·文化
似乎这几个关键词所涉及的内容过于宽泛与精深，绝不是三言两语所能赘述完的。但是，细细地品味陈老师的课，再慢慢地咀嚼这几个词语，也许你会有所发现：没有教师坚实的人文底蕴，哪来对文本深入细致地诠释；没有对文本深入细致地诠释，学生怎么会一步步与人物进行心灵的对话，并由此进入神圣的文学殿堂，使整个课堂弥漫着浓浓的文化气息。
我们再来听一听陈老师在课堂上几次深情地描述：
①说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。
②作者把老人的热情比作了热茶。茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”把老人的热情写活了！
③正因为老人这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵的洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐!还有一句是一个工厂的宣传语：“今天工作不努力，明天努力找工作。”
“我们无法改变生命的长度，但我们可以改变生命的宽度。”阅读对一个人精神的滋养有着举足轻重的作用。在教学中，陈老师引导学生反复品味语言文字，在咬文嚼字的过程中，使扫路人的形象在学生的脑海中逐渐放大。而上述三段对扫路人恬淡心境与高尚品质的深情描述，不仅使人物形象更趋丰满，更让学生进一步走进了人物的内心，走进了自己的内心，让心与心在这一刻充分地交流着、撞击着，从而受到心灵上的浸染与精神上的洗礼。不得不承认，教师深厚的文学功底，让学生在阅读中找到了一方思绪的晴空，一份持久的感动，从而进入了“如春雨之润花，如清渠之灌稻，如鱼之游水，如人之濯足”的自由领地，透出语文课特有的文学氛围、文化气息。
（二） 唤醒·引领·体悟
陈老师的课没有内容的支解，没有繁琐的分析，贯穿整个教学过程的是这样三个问题：
（1）最让你钦佩的人是谁？
（2）能看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意吗？
（3）扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？
陈老师以这三个问题统整整节课的教学，紧扣文章的主线，思路相当清晰，线条非常明快。
课始，陈老师让学生自由谈谈自己最敬佩的一个人，看似闲聊却是匠心独运：唤醒学生已有的生活体验，为文本的解读做好情感上的铺垫，从而架设起生活世界与书本世界的桥梁，让交流更加符合生活的本真。果然，学生畅快淋漓地表露着心中所想。此时，教师话锋陡然一转：“同学们敬佩的大多是名人和自己的亲人。有一位叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普普通通的天游峰扫路人产生了深深的敬意！想了解他的理由吗？今天我们就来学习《天游峰的扫路人》。”是啊！如此普普通通又素不相识的人，怎会让作者平生敬佩之情呢？思维的矛盾点一旦闪现，就势必激起阅读的欲望，也就自然而然地引入到新话题的交谈之中。细细体味，你不得不由衷感叹：高招！
接下来，陈老师引领学生在文中进行探寻，让隐藏着的文字浮游出来，并加以细细咀嚼：
生：“紧紧抓住”说明作者感情深挚，握手表示友好，“紧紧地抓住”抓得更紧了，说明他们两个人的心*得越来越近了。
生：“再”就是又一次。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。
生：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。“一直伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。
书读到这，也就不知不觉进入了佳境，此时将第三个问题和盘托出，更激起学生思维的火花。于是，学生的思维游走于文本之中，与扫路人、作者和自己的阅读同伴进行着多维、有效地对话，在反复体悟中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。
香飘何处去
一节成功的语文课，如果着意于精神的滋养，着力于语言的训练，那么，必然会促进学生语文素养的形成。
（一） 真实·自由·个性
回想上个世纪的语文教育，有这样一个不争的事实：虚假多了，禁锢多了，共性多了。正因为如此，北京市中学语文特级教师韩军在谈到自己“新语文教育”的思想时特别指出，“五四”新文化精神就是新语文精神，而“五四”新文化精神的实质就是“真实、自由、个性”。反复感受陈老师的课，可以说无时无刻不闪现着学生与教师真实、自由、而又独具个性的心灵表白。
当谈到“扫路人哪些地方让‘我’如此敬佩呢？”这个话题时，师生之间就文中第7自然段的内容展开了精彩的对话。读读这些对话，我们会发现，这其中既有学生对扫路人劳动之艰辛的认同，又有对扫路人精神之高尚的敬佩，还有对扫路人奉献爱心的由衷地赞美。这些都是十一、二岁懵懂的孩子内心世界的真实展现，体现了孩子们对真、善、美的不懈诉求。教师着力营造的自由的对话空间，为孩子们打开了一扇认识世界的文化窗户。
孩子们尽情地说着、交流着、彼此敞开了心扉。他们不停地流露着人物背后所隐含着诸多的人生感悟。课终，陈老师顺势让学生将自己的想法写下来，下面我们就来听一听孩子们的“真情告白”：
生：俗话说：“干一行，爱一行。”读了《天游峰的扫路人》这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。
生：读了《天游峰的扫路人》我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而是脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。
生：学了《天游峰的扫路人》，我想起了一句话：对于一个不满足的人，没有一把椅子是舒服的。
生：既来之，则安之!
生：自信快乐生活，踏踏实实做人。
生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!
学生完全沉浸在教师精心营造的温馨的精神殿堂中。如此丰厚的人生感悟，也许是一个人用一生也无法体验得到的，但是我们的孩子却能在阅读中品味了人生的酸甜苦辣。一本有形的书，却创造出无限大的阅读时空，这不得不说——最是书香能致远。
（二） 出入·吞吐·收放
“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。”读得充分，读得深入，是写的前提和保障。读写结合一直语文教育界所研究的课题，而要将两者有机融合，达到近乎无痕的境界，着实不易。陈老师的教学始终贯穿着对学生写作方法和技巧的指导，寓有形于无形之中，寓有意于无意之间。
留心一下陈老师的写作指导，不难发现，它主要体现在这样四个方面：
1、 表达方式的形象化
在读到作者看见顶天立地的天游峰“不禁倒抽了一口气”时，学生提出了很有价值的问题，其中一个问题是：“我觉得（不禁倒抽了一口气）是表示作者的惊讶。但为什么不说‘我不禁惊讶起来了呢’？”教师及时予以肯定，并引导学生从两者所蕴含的意思上进行比较、鉴赏，从而使学生认识到作者表达之形象与生动：
这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。
2、 表现手法的多样化
在平时的习作中，我们经常会发现学生只知道平铺直叙，而不懂得侧面的烘托往往会起到意想不到的效果。为了使学生真真切切感受到正面描写和侧面描写相结合的妙处，在读到课文中描写天游峰之“险”时，陈老师适时地抛出了这样一个问题：既然写扫路人，为什么用了整整一段话来写天游峰的险？这样就引发学生进行深入地思考，真正领悟写作的技巧。
3、 遣词造句的准确性
师：你觉得这是一位怎样的老人？
生：我觉得这是一位非常朴素的老人。
师：从哪里看出？
生：因为他穿了一套褪色的衣服，说明衣服已穿了很多年了，已经很旧了；而且人是精瘦的，说明他生活条件也不好。
师：生活条件好的人都得是胖子？
生：不一定。
师：再往深处想一想，从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体会到什么？可以讨论讨论。
生：从“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地劳动，因为整天劳动就不容易发胖，而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。
生：“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素，也看出这是老人长期在外劳动造成的，风吹日晒才会褪色的。
生：老师，“运动鞋”也说明了老人是扫路人，穿运动鞋干起活来才能方便。
师：可见，无论是“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么准确！多么恰当！
教师时时不忘对学生进行写作技巧的点拨与指导，让学生在不知不觉当中，既深化了对文本的理解，又感受到写作时推敲文字的重要性，从而使学生逐步养成良好的写作习惯。
4、 人物描写的渐进性
陈老师就像一位拨弄琴弦的乐师，时不时地用“旋律”撞击一下学生的心灵，擦出新的火花。文中有两处对扫路人外貌的描写，为什么要分两处来写？这是学生很难想到的问题。陈老师就在此处设一“障碍”，让学生跳一跳，体会思考的愉悦，品尝收获的快感。
最最巧妙的是，上述写作技巧和方法的指导，陈老师在设计上体现了环环相扣，一气呵成，让人不得不叹服其设计的精妙！
我想沉浸在陈老师课堂里的学生一定非常幸福，因为他们的心灵始终浸染着书香，他们的心灵也始终弥漫着书香。
如果把文本只是作为一景而观，课堂不深入而触及人的灵魂，这种仪式化的教与学总让我感觉思想虚空、情感飘渺。比如《天游峰的扫路人》描写了作者在天游峰上与一位七十高龄的扫路人相遇，并被其笑对人生的乐观情怀所感染。课堂上，教师一般都会引导学生通过对课文中一些词句的赏析，带领学生走近老人并接受教育。你观察课堂，学生交流说得也不错，但总感觉隔着一层，没有悠然心会，没有怦然心动——他们是把课文当作知识来吸储的，而与自己的心灵成长无涉。如何克服学生的冷漠心态，帮助学生把目光从课文抬起后，能投向自己的未来？正路不行，那就“歪”教吧：
一开场，我就和学生来了个实话实说：你长大后最想从事什么样的工作？有学生说想做什么桥梁专家，有想做什么探险家，有的要发明什么，总之学生们想从事的都是知识型的职业。我说，你们真有志向，那扫路人在你心中是什么位置？不少学生直言不讳：这个职业太苦了，又脏又累，而且被人瞧不起。我们这儿称其为是“扫大街的”。看来学生的本性暴露出来了，但我想考验考验他们的“立场”，便作惊讶状：一个扫路人，靠自己力气吃饭的清洁工在你们眼里身份就这样的低*？说完我用期待的眼神看着他们。一些察言观色者举手了，陈说：“本学期我们思想品德课第一课就讲了劳动者都是平等的，清洁工是城市的美容师！想一想，天不亮他们起来清扫街道了，假如没有他们，我们这个城市会脏成怎样？”不错不错，慷慨激昂。但我忍不住斜捣一杠：“城市美容师，多好的名字。你一定想做？”这位学生绝没有想到我会来这一招，也许他本来看我那般的期待，表现表现救救我的场，哪想到我会如此操戈反击，一时反应不过来，张着嘴愣在了那里……
看着学生情绪已经被调动，我开始观点渗透：所以，我并不想咱们班30个同学，十几年后出十个二十个扫路人。（生笑）但我要说，虽然我不想你们成为一个扫路人，但老师期望你们做一个像天游峰的扫路人一样的人（正色，重复），理解老师的话吗？学生思考，回答，有学生说，老师是不希望我们真正地成为清洁工（我插：如果你实在做不来其它的工作，做清洁工也未尝不可），但您期望我们像天游峰的扫路人那样，有一个乐观的情怀。
多好啊，鱼儿已经上钩了，我趁热把学生引向对课文的学习：对呀，老师为什么有这样的期待呢？天游峰的扫路人是什么原因走进了作者的视野，又是什么让作者忍不住提笔为他写一篇文章？读课文，交流。
交流突出了以下四点：
1、山是这样险。（品赏“银丝”，与“电线”比较：其一、易断，更险；其二、有色彩，有飘动感，形美）
2、生活是那样苦。（穿着之简陋，面容之黑瘦，饮食之粗劣）
3、工作是那样累。（每天一级一级扫上去，再一级一级扫下来）
4、而扫路人却如此豁达。“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”——在工作中寻找乐趣，享受工作；“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气”——在生活中发现甜蜜，享受生活。
最后我诗意总结：是青松，就挺立山巅，是小草，就装饰大地。人的岗位可以不同，但对工作对生活的情怀应该一样：永远做一个快乐的人。
（《现代教育报·教学研究》2007/11/05）
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解文中的主要词语。
3、品读具体语言材料，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信开朗的生活态度，并从中受到启迪。
4、学习作者通过人物语言、神情、外貌等的描写表现人物内心的写法。
教学重点：引导学生感悟人物的语言、神情等，领会课文蕴涵的哲理。
教学难点：学习作者通过人物语言、神情、外貌等的描写表现人物内心的写法。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、揭题，谈话：
1、单刀直入，揭示课题。
2、朗读课题，引发思考：
（1）了解“天游峰”（借助课文内容或课外资料）
（2）师生对话，引发讨论：天游峰的扫路人与别的扫路人有什么不同之处？
二、初读，感受：
1、自由放声读课文，思考上述思考题。
2、检查读课文：把你认为能体会到不同之处的语段读给大家听。
三、精读，感悟：
1、选择适合自己的读书方式，边读边深入思考，并把自己的体会作个批注。
2、交流感悟，适时深化体验，朗读语句。
教师预设：
服务地点 武夷山天游峰又高又险
见面方式 未见其人，先闻其声
穿着 朴素
生活态度 不是苦劳动，而是赏风景。对山有真感情
服务方式 劳动量大，认真细致
外貌 精神，慈善
年龄 70高龄（人生七十古来稀）
语气神情 悠然自在，乐观开朗
生活环境 优美舒适，人山一体
茶 充满人性，沟通心灵
3、你想对这位扫路人说什么？
作者这样说了吗？他是怎么说的？
四、总结，作业：
1、总结课文内容，领会写作特色：
景物与人物相结合
结尾含蓄，意义深远
通过描写语言、神情等表现人物
2、作业：抄写生字词；阅读《挑山工》。
第二课时
一、阅读，比较：
1、自主阅读《挑山工》。
2、比较：两篇文章有什么相同（相似）之处？
教师预设：写旅游途中的一个人，反映一个深刻的哲理
写人抓住了人物的语言、外貌、神情等
揭示文章中心含蓄，令人回味
把景物与人物结合起来，利用环境烘托人物
3、总结：通过比较，你受到了什么启发？
二、积累，练笔：
1、摘录两篇文章中你欣赏的词句，多读几遍，背诵。
2、小练笔：生活中很多不被人注意的小事往往蕴涵着深刻的道理。你有这样的小事吗？如果有，写成一篇短文，和大家交流。
《天游峰的扫路人》教学反思
《天游峰的扫路人》是九年义务教育六年制苏教版第十册的一篇课文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。因此，我在备课时想到要引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
在教学中，我试图抓住课文对扫路老人的外貌描写和三次对话描写来贯穿全文，让学生从这些描写中来朗读品位，体会人物的特点和精神。因此设计了一个大问题，即“你从这段文字中对老人有什么印象”。通过这个问题串起全文，引导逐步深入挖掘人物形象和内在精神。同时我也注意到了课文对天游峰的又险又高的文字描写，设计了相应的环节让学生读中体会。
但是由于经验尚浅，对自己所设计的种种问题想放又不敢放，因此造成了对学生自主性的局限，使自己的主导性过强。同时，对于文章中峰与人的关系没有能够将钻研教材时的处理实施贯彻，造成了文本上的分裂。是一个遗憾。
教学是一门遗憾的艺术，我相信，随着自己的努力和大家对我的帮助，我会不断的前进，使自己教学中的遗憾越来越少！
《天游峰的扫路人》教学反思
1.由于叙事性阅读教材，更能调动学生的阅读兴趣，相机渗透写作知识，就要关注学生语文素养的发展，学生便能在掌握语文基础知识的同时，使语文综合素养得到全面提升。在教学时，我引领学生弄懂人物的外貌描写如何有选择地进行；揣摩文章明明写了扫路人，作者为什么又花了那么多的笔墨写了天游峰的景色呢？让学生在内容与写作方法都有所得。
2.学生感悟、品味语言文字的过程，便是与文本潜心对话的过程。在课堂上，我让学生有充分的时间去读书，自主感悟，进行个性化的表达和朗读。在指导课文的朗读时我紧紧抓住情感这条线，设计了默读，自读，听读，指名读，齐读，让学生在读中悟，在读中品，从而提高学生听、说、读、写的综合语文能力，提高语文素养。
《天游峰的扫路人》教学反思
《天游峰的扫路人》作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。在上课之前，我认真认真查找资料，反复修改自己的设计，尽管这样，讲完课后我觉得还是有许多的遗憾。其实作为一名语文教师，只有不断反思自己的教学，才能更有利于改进自己的教学。
一.认真研读文本，上好课的前提。
在上课之前，我反复地读教材，因为只有真正地走进文本，才能更好地引导学生徜徉在文字的字里行间。在多次朗读课文后，我觉得文章很简单，一是突出了峰的高和险，二是对扫路人的描写。作者通过对扫路人的言、行、貌的描述，告诉我们这是一位勤劳、朴实又乐观豁达的老人，通过老人朴实的语言，告诉我们人生的哲理，表达自己对老人尊敬和赞美之意。让这位扫路人走进学生的心灵深处，甚至影响他的一生，这才是文章的“内核”和“灵魂”。读懂了文本后，精心设计每一个环节。
首先我直接导入，然后让学生通过上节课的学习，思考：“天游峰到底是什么样的山峰？”让学生温故而知新，是一种不错的想法，但授完课后我认为，作为高年段的学生，从概括内容入手，让说说课文的主要内容，更符合新课标的要求。所以我认为在课伊始让学生对课文有一个整体的回顾更合适一些。
然后，默读课文3——11自然段，边读边品味人物特点，就是一个层次的跨越。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，我在前一课时已经完成，本堂课只是让学生通过抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。回顾天游峰高而险的特点。最后练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。
“我”与扫路人的对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进对文本的研读，认真自读课文，思考，“你读出了这是一位怎样的老人？”这一主导性问题，让学生画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。并且让学生讨论“人生70古来稀，30年后，还能看到老人吗？”学生在热烈地讨论中进一步又一次体会出老人的乐观、自信，勤劳，是长寿的秘诀，学习老人豁达的人生态度。
二.品读文本，感受人物品质，让课堂更精彩
在这节课的主要环节的设计上，我就采用了板块式，“峰、人、情”，既干净利落，又避免了支解课文。在学生研读人的特点时，我把学习的主动权还给了学生，让学生把自己的体会写出来，并让学生说出理由，学生不但写的好，有的写“朴实，健康”，有的写“自信、乐观”，有的写“有精神、爱生活。”哪怕是一点，也是学生自己的收获，而不是教师的灌输，这一点是学来的。理解是阅读的灵魂，读好则是阅读的归宿。一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。在指导学生朗读课文时，重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。在指导《天游峰的扫路人》课文的朗读时根据文章抒发的情感引导学生。情感低沉、缠绵柔缓采用个别读，体会到节奏的阴柔美。激昂、热烈的文字，采取集体诵读，体会节奏的奔放美。这样紧紧抓住情感这条线，读出扫路老人的精神之美。并且让学生自己评价，读的好，评的好，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。
三.读写结合，与老人近距离对话，让语文课堂“课终而意未了”
文章有两处描写了扫路人的外貌，学生认真读后，我就问学生“为什么两处写人物的外貌？不能在一起写出来吗？”我以为这个问题会把大家难住，没有想到一位女生回答的很是精彩，“第一次是站字远处观察，第二次是和老人交谈后，进距离观察。所以不一样。”然后让学生把自己想对老人说的话，写下来。读写结合，让学生在阅读课中真正是学有所获，学有所用。最后让学生带着对老人深深的敬意再次齐读课题，让我们永远记住他——《天游峰的扫路人》。
当然，缺点和不足还是很多的，我会不断学习，不断改进自己的课堂教学，争取更大进步！
[设计理念]
语文新课标指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，学习描写人物的方法。
2、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
3、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
4、培养学生乐观的生活态度，培养学生对普通劳动者的尊敬之情。
[重点、难点分析]
《天游峰的扫路人》是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
因此本课的重点、难点是引导学生通过人物的语言，感悟课文所蕴涵的深刻哲理，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
[教学过程]
一、情景激趣，据题生疑。
1、[播放多媒体课件]天游峰的美景。（侧重体现天游峰的高、险峻）
2、看了这些，你想说什么呢？指名学生交流自己看后的体会。
[设计意图：充满诗情画意的天游峰美景，让学生产生了无限的遐想，产生对大自然的喜爱，产生了学习的兴趣。同时，也为课题的出现作了铺垫，为学生生疑奠定了基础。]
3、作者无意欣赏天游峰这迷人的景色，却对天游峰上一位普通的扫路人情有独钟。
[课件出示课题]指名读课题，师进行点拨评价，齐读课题。读了课题，你有什么想法？有什么问题？（学生提问：为什么作者会写扫路人？扫路人有什么特别的地方？……）
[设计意图：“学贵有疑”，疑是学生学习的指向标。让学生围绕课题提问，对整体了解课文内容，把握文章中心具有重要的促进作用。
二、自由品赏，整体感知。
1、是啊，这到底是一位怎样的老人？自由朗读课文，细细体会，找出你感性趣的语句细细品味。（学生自读课文，圈圈画画，在书上写上自己的体会。）同桌交流。
[设计意图：“不动笔墨不读书。”让学生在独立阅读的过程中对课文的语言文字进行感知，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么，爱怎样批注就怎样批注，具有很强的阅读自主权，满足了个体学习的需要。]
三、以疑促读，读中悟情。
1、同学们，你们见到这位老人了吗？谁能说说他的外貌？（指名朗读相关内容，谈谈自己的感受，说说这是一位怎样的老人？）[课件出示老人图片与相关文字]
齐读这两段话。看了这位老人，再看看这险峻的天游峰，你一定有问题想问这老人。（学生提问：老人扫天游峰累不累？看上去年纪很大了，为什么还在扫天游峰？……）[课件同时出示天游峰和扫路人的图片]
[设计意图：要认识这一位老人，首先要从了解他的外貌，通过图文结合，通过学生的朗读体会，学生不仅对老人有了初步的了解，也了解了人物外貌描写的方法。 “学贵有疑”引导学生在阅读中“质疑”为学生更深入地了解老人作下铺垫。]
2、你认为扫天游峰累不累？从哪里看出扫天游峰很累？（学生找出相关段落第二段和第七段。）
①[课件出示图片、文字第二自然段]指导学生朗读。你认为哪些地方要强调。读出天游峰的险峻。（指名朗读，指名交流，再指名读，齐读。）
②[课件出示图片、文字第七自然段]指导学生朗读。读出倒抽一口气的感觉。（自由练读，比赛形式读，齐读。）
[设计意图：引导学生朗读体会天游峰的高、险，能让学生真实感受到打扫天游峰是件很累的事。这样，通过对比，学生学习老人说的话时，就能真切体会到老人对生活的乐观。
朗读是学生对课文感悟的表达，采用多种形式的朗读，能激发学生的朗读兴趣，使学生的情感得到充分表达。]
3、在我们眼中，天游峰又高又险，扫起来太难了，太累了。老人觉得累吗？从哪看出？（学生自由朗读，寻找。）
指名交流。①老人不觉得累，他说得轻松自在，把自己的感情融入其中。可以感受老人乐观、开朗、攀登不止的精神。[课件出示第六自然段]指导学生进行朗读，读出轻松自在，读出老人对这份工作的喜爱。（指名读，齐读。）②虽然年纪很大了，但是舍不得离开。感受老人对大山的喜爱。
[设计意图：充分体现学生学习的自主性，让学生畅所欲言，表达自己内心的感受。
读中感悟，采用多种形式入情入境地朗读，让学生充分地感受老人乐观、开朗、攀登不止的精神。
4、[课件出示第十自然段]老人退休了，为什么舍不得离开？指名交流，（引导学生用自己的生活和老人的生活进行对比，我们喝的是自来水，吃的是买来的大米，呼吸的是污浊的空气，噪音，垃圾，坏人相伴。）感受老人对大自然的热爱。齐读第十自然段。
[设计意图：通过联系自己的生活经历，谈谈自己现在喝的、吃的、呼吸的，能让学生感受到老人所在自然环境的优美，从而产生对大自然的喜爱之情。]
5、作者深深地为老人这种豁达开朗乐观的生活态度所折服，他紧紧抓住老人的双手说——
30年后，老人多少岁了，老人真能活到那时吗？（指名交流，感受到这是作者对老人的祝福。）
[设计意图：让学生畅所欲言，谈谈自己的想法。在学生、教师、文本之间的对话过程中，学生加深了理解，有所感悟和思考，受到了情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。]
6、[课件出示第十二自然段]学生齐读。指名说说你读懂了什么？
①老人对生活充满自信。相机指导朗读。读好第一句话，充满自信。（指名读，齐读。）
②“这笑声一直伴随我回到驻地。”这笑声仅仅伴随我回到驻地吗？谁来改动一下！指名交流。
[设计意图：这是学生对文章中心的把握。通过文中句式的改变，使文章的中心凸显出来。]
③改得真好，我们再一起来读一读，读出作者对老人的敬佩之情。
四、扩展延伸，情感升华。
1、老人，一个普普通通的人，一个貌不惊人的扫路人，为什么给作者留下了这么深刻的印象呢？老人，看似普通，但亲近自然，热爱工作，自信的精神却深深留在作者心里。
这篇课文有许多感悟，请用一句精练的话写下你的感受！（学生动笔写，教师巡视，适当表扬。）
2、组织交流，作出肯定的评价。每一位同学写的都是一句小名人名言，希望你们把自己的话写在一张精美的书签上，夹在你书本里自勉，也可以送给你的朋友，与朋友共勉。
[设计意图：让学生用一句最精练的话写下自己的感受，并说出来，既起到了概括中心的作用，又使学生受到了人文教育。虽是写、说一句话，却是学生对文章感悟的升华。同时，这一教学环节也更好的体现了阅读教学读、写、说有机结合的特点。学生的感悟是不同的，因此表达出来的语言也是不同的，用“小名人名言”的形式鼓励学生，对他们作出肯定性的评价，充分体现了“尊重学生在学习过程中的独特体验。]
《天游峰的扫路人》教学设计三
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：62
《天游峰的扫路人》教学设计三
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。
4、德育目标：从具体语言材料的朗读品味中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。
教学重难点：
1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。
2、学习文章通过写景、外貌、语言、动作、神态描写来表现人物品质的写法。
教学用具：多媒体课件
教学用时： 三课时
板书： 10 天游峰的扫路人
天游峰 美、高、险
扫路人 热情、自信、豁达
教学过程：
第一课时
1、启发谈活，揭题设疑
（1）出示祖国风光图片，看了之后有什么感受？
（2）今天，我们跟着一位扫路人去天游峰游历一番。看了课题“天游峰的扫路人”，你想知道些什么？
2、自读课文
（1）提出读书要求。
①借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。
②在读通顺的基础上注意流利，要有速度。
③默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。
3、检查自读效果
（1）指名分节朗读课文。
（2）纠正读音。
（3）答疑解难。
①对于不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。
②对于涉及句意、中心的问题，要引导学生实实在在地读书，对课文语言进行充分感知、理解。有的可以在讲读课文时解决。
（4）理清课文脉胳。
①引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。
②学生讨论分段，概括段意。
一（1~~2）二（3）三（4~12）
4、分段读课文
5、教学生字，指导书写
（1）说说“攀、瘦、鞋、吁”这4个字是什么结构。
（2）重点指导写好“瘦”，笔画多，间架结构较繁复，要指导学生看清字形。
（3）指导学生描红，把这4个字写紧凑。
6、作业
（1）读好课文。
（2）抄写好生字词。
教学随笔
第二课时
一、精读课文第一、二、七自然段，体会天游峰的高险。
1、今天，让我们一起随着作者和扫路人一起去天游峰游历一番。
（播放天游峰图片。）
2、天游峰的景色美丽吗？课文中作者对天游峰的描写十分精彩，快速默读课文，看看课文哪些地方描写了天游峰，看看天游峰给你留下了什么印象？(请用几个字概括出天游峰给你的印象)
交流：一、二自然段和第七自然段一二句话。
3、再读读，看看哪些地方特别能让你感受到天游峰的美、高、险？
从“第一险峰”、“九百多级”、“一根银丝”、“抛”、“仿佛要断掉”、“飘飘悠悠”、(好不得意)等词看出天游峰的险峻。
“一根银丝”指什么（指的是武夷山第一险峰天游峰的九百多级石梯，远远望去他仿佛是从空中抛下来的，多么险峻）
理解“好不得意”在这里的作用。（从作者的得意可以看出天游峰确实很险。）
4、武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗？
作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗？
自由读，指名读，评价。
5、“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。” ——山高而险、石阶多、上去不容易。
6、小结并过渡：作者无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？让我们随作者一起去爬一下天游峰认识这位老人吧。
二、精读其余部分，感悟扫路人的豁达开朗。
1、看看课文哪几句话写扫路人？他是个怎样的人？你从哪里看出来的？（出示相关句子后，交流并指导朗读）
2、“在一片静寂中，我隐约听见‘哗——哗——哗——’的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。”
从颇有节奏‘哗——哗——哗——’的声音，可以看出老人身体很健朗。
（最先吸引我的是老人扫路时的“哗——哗——”声，作者是运用了“未见其人，先闻其声”的笔法。以后我们在写作文时也可以运用这一方法。）
3、“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”
这是一位非常朴素的老人。
（“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么准确！多么恰当！）
学生有感情地朗读这段话。
4、“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”
说明老人很热情。
作者把老人的热情比作了热茶。茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”把老人的热情写活了！
5、(1)“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
(2)……悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有……”
老人生活在美丽的山中，他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的生活。他仿佛就是这山中的一员。他已经与武夷山的天游峰融为一体，以苦为乐，热爱生活，即使自己到了70岁高龄，依然对扫天游峰乐此不彼，悠然自在。
6、“借着淡淡的星光，我仔细大量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”
老人终年在山上扫路被晒得黝黑，说明工作辛苦，但他眼睛炯炯有神说明了他不怕累，对这项工作是乐此不疲。
7、作者猜老人60岁了，但没想到老人已经70岁了，这说明老人在山上扫路，锻炼了身体，可谓是身心俱佳，心态年轻，所以看上去也年轻了。
8、 “‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”
老人非常热情、自信、开朗、豁达。
9、师小结：正因为老人这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。此时此刻，你想对他说些什么吗？
10、老人这种平凡而又伟大的品质同样深深地打动了作者的心，你从哪里能看出作者也感动了呢？
（1）“我紧紧抓住他的双手:说‘30年后，我再来看您！”
（2）“这充满自信、豁达的笑声，一直伴随我回到住地。”
作者对老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。
11、 让我们再次倾吐对老人的祝福吧：“ 30年后，我再来看您！”
第三课时
一、复习检查
本文描写天游峰的险峻有什么作用？
（突出了扫路人工作的辛荣，歌颂了老伯顽强不息，对生活的自信与热爱。）
二、扩展阅读，深化主旨。
1、教师介绍其他相关的故事：《峨眉铺路人》《守林人》。
2、在我们的现实生活中，像天游峰的扫路人，峨眉铺路人，守林人这样，在自己平凡的岗位上勤奋工作的普通劳动者还有许多许多。他们不顾世俗偏见，对工作勤勤恳恳，对事业执著追求，你还知道哪些普通劳动者的故事？说一个给大家听听。
3、说话练习：用搜集到的名言赞一赞这些普通劳动者吧。（也可以自己创作）
三、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
1、课文中是怎样刻画老人的？
（通过人物的外貌、衣着、语言、动作、神态）
2、运用这种方法写一写周围的人。
3、交流评价。
四、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。
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（第一课时）
一、课前预习，课上反馈。
1、读准下列字词的读音：
循声 褪色 扫帚 沏茶 气喘吁吁 颇有节奏 武夷山 望而却步
打量 瘦削 黝黑 宿鸟 炯炯有神 豁达开朗 大汗淋漓 半途而返
2、“三读”课文：
一读要求：借助拼音读准生字的字音，找出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，把课文读正确，读通顺。
二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。
三读要求：默读课文，初知课文大意。
二、自由读课文，根据提示自学。
1、再读课文，根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。
2、学生讨论分段，概括段意。
3、概括课文主要内容。
三、小组合作交流并在班级展示。
四、课堂目标检测：
1、在括号中填上合适的词语。
（ ）的老人 （ ）地清扫
（ ）的天游峰 （ ）地打量
（ ）的星光 （ ）地抓住
2、选择关联词填空。
不仅……而且 …… 虽然……但是…… 因为……所以…… 既然……就……
（1）（ ）这位老人已有70岁了，（ ）他还在险峻的天游峰扫路。
（2）在这里，他（ ）能呼吸清爽的空气，（ ）还有花鸟作伴。
（3）（ ）我顺着九百多级石梯上了顶峰，（ ）心里好不得意。
教学目标
1、学会本课6个生字，理解文中的主要词语。
2、能正确、流利地朗读课文，初知课文大意。
教学重难点读通课文，初知课文大意。
教学资源
章武，原名陈章武，福建莆田人。中共党员，1942年生，1964年毕业于福建师范学院中文系。历任福建第二师范学院中文系助教，南靖县报道组干事，《福建文学》编辑、副主编，《台港文学选刊》副主编，仙游县副县长，福建省文联秘书长、书记处书记、副主席，福建省作家协会主席。福建省作家协会第三届主席团成员，中国作家协会第五届全国委员会委员。1959年开始发表作品。1985年加入中国作家协会。著有散文集《海峡女神》、《处女湖》、《天游峰的扫路人》《仲夏夜之梦》、《生命泉》、《章武散文自选集》等。散文《北京的色彩》选入全国高中语文课本，《病的快乐》选入全国卫校语文课本。散文《阳台》获1989年《人民日报》燕舞散文征文二等奖、《武夷山人物画》和《北京的色彩》分别获福建省第二、三届优秀文学奖。
预习设计
一读要求：借助拼音读准生字的字音，找出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，把课文读正确，读通顺。
二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。
三读要求：默读课文，初知课文大意。
学程设计
一、启发谈话，揭题设疑：
1、启发学生回忆，为导入新课作准备。
2、揭示课题，设问置疑。
二、检查预习情况：
1、各小组到黑板上展示预习情况。
2、小组内互相认读生字、新词，并纠正读音。
3、学生提出的不懂的词语。
4、交流读喜欢的段落。
三、再读课文，理清课文脉络：
1、再读课文，根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。
2、学生讨论分段，概括段意。
3、概括课文主要内容。
四、默读课文：
1、用“——”画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象？作者为什么要这样写？在相关处作出批注。
2、在你头脑中浮现出的是一座什么样的天游峰呢？
3、朗读天游峰高与险的句子。
五、留下悬念，延长文本：
我们通过读课文感受到了天游峰的高和险，作者写天游峰的高和险是为了什么呢？他想表达什么内容？下节课我们将慢慢品味。
导学设计
一、1、同学们，我们的祖国山河壮丽，许多名山风景秀丽。你能说说你曾游览过的名山秀景吗？游览之后又有什么感受呢？
2、齐读课题再质疑：你们想知道有关老人的哪些情况？读了课题，你们有问题要提出来吗？（学生自由提问）
二、1、各小组到黑板上展示预习情况。
2、小组内互相认读生字、新词，并纠正读音。
3、学生提出的不懂的词语，引导学生结合课文当时情境理解。
4、交流读喜欢的段落，说说自己喜欢的理由，小组同学评议读书情况，并纠正读音。
三、1、再读课文，引导学生根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。
2、学生讨论分段，概括段意。
第一段（第1、2自然段）：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。
第二段（第3自然段）：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。
第三段（第4至12自然段）：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。
3、说说课文主要写了什么？
四、1、用“——”画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象？作者为什么要这样写？在相关处作出批注。
2、在你头脑中浮现出的是一座什么样的天游峰呢？（从语言中整体感知天游峰的高和险。）
3、指导朗读天游峰高与险的句子。
五、我们通过读课文感受到了天游峰的高和险，作者写天游峰的高和险是为了什么呢？他想表达什么内容？下节课我们将慢慢品味。
板书设计
15、天游峰的扫路人
天 高 险
游
峰 九百多级石梯 望而却步 半途而返
《天游峰的扫路人》导学案（第二课时）
一、课前预习，课上反馈。
1、在文中画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？边读边做上相关的批注，写出自己的想法和疑问。
2、反复品读描写老人的句子，想想天游峰的扫路人是一位怎样的老人。
二、合作探究，感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。
在这又高又险的天游峰上，一位70多岁的老人每天还要爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人？接下来，让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们小组合作学习三——十二自然段。
三、小组合作交流并在班级展示。
四、课堂目标检测：
1、在我们眼中，天游峰又（ ）又（ ），游客们登山时常常（ ），（ ） ，甚至（ ），（ ），而文中天游峰的扫路人，却是一位（ ）岁的老人。他每天早晨（ ），傍晚（ ）。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且还有（ ）作伴。这是一位（ ）的老人，作者从内心（ ）他。
2、选择合适的词语填在括号里，并说说为什么这样填写。
（1）在一片（ ）中，我隐约听见“哗———哗-———”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。
（2）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（ ）了。
（3）这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（ ）我回到住地。
教学目标
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，借朗读表达自己的所感所悟。
2、通过朗读感悟，理解文中句子所表达的思想感情。
教学重难点
从具体语言材料的朗读品味中，感受天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学资源
武夷山遗产地处中国福建省的西北部，江西省东部，位于福建与江西的交界处。总面积999.75平方公里，通用福建赣语、闽北方言和国语。根据区内资源的不同特征，将全区划分为西部生物多样性、中部九曲溪生态、东部自然与文化景观以及城村闽越王城遗址等4个保护区。核心面积63575公顷，核心次面积36400公顷，同时划定了外围保护地带--缓冲区，面积27888公顷。
预习设计
1、在文中画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？边读边做上相关的批注，写出自己的想法和疑问。
2、反复品读描写老人的句子，想想天游峰的扫路人是一位怎样的老人。
学程设计
一、复习导入。
齐读课题，回忆针对课题提了哪两个主要问题？
天游峰是什么样的峰？
二、合作探究，感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。
1、这究竟是怎样的一位老人？
2、请同学们小组合作学习三至十二自然段。
（1）出示学案中的问题，明确要求。
▲画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？
▲反复品读描写老人的句子，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。
(2)练习感情朗读，把你的理解通过朗读表现出来。
3、指导学生合作探究方法。
4、交流汇报，相机点拨。
（1）学生代表在全班汇报，汇报的过程中出示相应的句子。
（2）有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。
5、精讲点拨。
（1） “30年后，我照样请您喝茶！”言外之意是什么？
（2）“这充满自信、豁达的笑声”怎么能“ 一直伴随我回到住地呢?”
（3）课文重点写扫路人，而文中用了较多的笔墨描写了天游峰，这样写有什么好处？
6、学生自由质疑。
四、总结全文，深化主题。
1、天游峰的扫路人是一个怎样的人？从他身上你有什么感悟吗？
2、再次齐读课题
3、完成学案中填空练习。
导学策略
一、这节课，我们继续学习15课天游峰的扫路人，齐读课题。上节课同学们就课题提了哪两个主要问题？（天游峰是什么样的？这位扫路人又是怎样的一个人？）
天游峰是什么样的峰？天游峰给你留下了什么印象，现在请同学们交流上节课的学习心得。
二、1、在这又高又险的天游峰上，一位70多岁的老人每天还要爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人？瞧，老人来了。（出示图片）看图，说说你知道的信息。(通过观察，得出对老人的第一印象：勤劳、朴素。)
2、接下来，让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们小组合作学习三——十二自然段。（1）出示学案中的问题，明确要求。
▲画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？
▲反复品读描写老人的句子，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。
(2)练习感情朗读，把你的理解通过朗读表现出来。
3、指导学生合作探究方法。（允许学生只研究某一处、某一句，但必须要读进文中去，脑海中能浮现出这位老人的形象。反复朗读思考，边读边圈点勾画、做批注，再在小组内交流。）
4、（1）学生代表在全班汇报，汇报的过程中出示相应的句子。
▲外貌：“身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋”；“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神”。（朴实、健康、慈善、有精气神的老人）
▲动作：“引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶”。（热情好客）
▲神态、语言：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”说得轻轻松松，自在悠闲。摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”“30年后，我照样请您喝茶。”朗声大笑。（自在悠闲、热爱自然、热爱生活，充满自信、豁达开朗的老人）
（2）指导有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。
5、（1） “30年后，我照样请您喝茶！”言外之意是什么？
（2）“这充满自信、豁达的笑声”怎么能“ 一直伴随我回到住地呢?”小组合作探讨这个问题，再汇报，补充发言。
（3）课文重点写扫路人，而文中用了较多的笔墨描写了天游峰，这样写有什么好处？（天游峰的“高”与“险”反衬出扫路老人自强不息、自信豁达的人生态度。）
6、预设：（1）30年后，作者能否喝到老人的这杯茶？
（2）天游峰扫路老人的生活究竟累不累、苦不苦？
四、1、你认为天游峰的扫路人是一个怎样的人？从他身上你有什么感悟吗？
2、让我们记住这位对大山有着深深的热爱与依恋，豁达、开朗、自信的老人吧！再次齐读课题
3、出示学案中填空练习，指名读，齐读。
《天游峰的扫路人》第二课时教学设计
教学目的：
1、正确流利地朗读课文。
2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。
3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大）
二、引导质疑：
师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“峰”和“人”之间有什么关系吗？）
三、自读感悟：
1、多媒体显示学习要求：
（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答问题的句段。
（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。
（3）与周围的同学谈谈自己的体会。
（4）读好所划的句段。
2、学生自学。（教师巡视，个别指导）
3、小组交流。
四、班内汇报交流，教师点拨。
1、自由汇报读书体会：
关于峰：
·“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。”
——天游峰高、险。
·“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”
·“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”
——山高而险、石阶多、上去不容易。
（边谈体会边练习感情朗读）
过渡：就是这样一座险峰，一位老人每天清扫着九百多级台阶，此时你心中有什么想法？
关于人：
·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”
·“……为我沏了一杯浓茶……”
·“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他说得轻轻松松，自在悠闲。”“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
·“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”
·“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达
（边谈体会边练习感情朗读。）
2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：
·多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。
（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）
·练习感情朗读。
3、设计情境，表演对话：
一人扮演旅游局领导，考虑老人年事已高，劝其回家享清福；另外一人扮演老人，说服领导让其留下继续工作
五、总结延伸：
1、 总结：今天。我们一起与这位貌不惊人的扫路人进行了沟通，他亲近自然，热爱工作，自信乐观的精神却深深留在作者的心中，留在我们每个人的心中，让我们像老人那样走进自然，亲近自然，在自然中快乐生活吧！
2、 写一句名言。可写感受，写体会，写想法。
六、课后练笔：
多媒体显示练笔要求：
“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”
根据上面文字展开想象，写一段话。
板书： 天游峰的扫路人
天游峰 → 扫路人
（险，高） （自信，豁达，开朗）
教学目标：
1正确流利、有感情地朗读课文。
2通过对语言文字的朗读感悟，采用辩论、表演等方法体会重点句子的意思，感悟老人是一位热爱生活、自信豁达的人。学习天游峰的扫路人的攀登不止、自强不息的精神。
教学准备：多媒体课件
教学重难点：
理解课文中的重点句，体会有关句子中“我”的思想感情。
教学过程：
播放有关武夷山的图片或录象
精读课文第一、二自然段
1天游峰的景色美丽吗？课文中作者对天游峰的描写十分精彩，请你自由朗读第一、二小节，看看天游峰给你留下了什么印象？(请用一两个字概括出天游峰给你的印象)
2看看哪些地方特别能让你感受到天游峰的高和险？
从“第一险峰”、“九百多级”、“一根银丝”、“抛”、“仿佛要断掉”、“飘飘悠悠”、(好不得意)等词看出天游峰的险峻。（师板书：高、险）
“一根银丝”指什么（指的是武夷山第一险峰天游峰的九百多级石梯，远远望去他仿佛是从空中抛下来的，多么险峻）
理解“好不得意”在这里的作用。（从作者的得意可以看出天游峰确实很险。）
3既然是写扫路人，为什么用了整整一段话来写天游峰的险？这样就引发学生进行深入地思考，真正领悟写作的技巧。
4指导朗读。
武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗？作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗？
5自由练读，指名朗读。
精读第二部分（第一层）
1作者在登天游峰的途中遇到了一位扫路人，读一读第三自然段，这位扫路人是什么样的？他给你留下了什么印象？
2学生边读边画重点字词，细读体会。
出示相关语句：
我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
3师生交流讨论：
你觉得这是一位怎样的老人？
（我觉得这是一位非常朴素的老人。）
从哪里看出？
（因为他穿了一套褪色的衣服，说明衣服已穿了很多年了，已经很旧了；而且人是精瘦的，说明他生活条件也不好。）
生活条件好的人都得是胖子？
（不一定。）
再往深处想一想，从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体会到什么？可以讨论讨论。
（从“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地劳动，因为整天劳动就不容易发胖，而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。）
“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素，也看出这是老人长期在外劳动造成的，风吹日晒才会褪色的。
老师，“运动鞋”也说明了老人是扫路人，穿运动鞋干起活来才能方便。
（可见，无论是“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么准确！多么恰当！）
4学生有感情地朗读这段话。
5最先吸引我的是老人扫路时的“哗——哗——”声，作者是运用了“未见其人，先闻其声”的笔法。以后我们在写作文时也可以运用这一方法。
第二层
过渡：当我们看到一个人时，我们首先看到的是人的外貌衣着，要进一步了解这个人，必须与他交流。
1师读课文第四节，在这里作者为什么要写茶？（作者把老人的热情比作了热茶。茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”把老人的热情写活了！）2指名读5—12自然段对话，出示讨论题：老人扫天游峰的台阶到底累还是不累？
3根据学生回答出示观点：
观点1：我觉得老人扫天游峰的台阶累。
观点2：我觉得老人扫天游峰的台阶不累。
观点3：我觉得老人又累又不累。
4分成三大组，再读课文，把有利于自己的论据划下来，进行交流讨论。
观点1：我觉得老人扫天游峰的台阶累。
（1） 游客多，公德差。
（2）台阶多达一千八百多级 ，游客只是游玩就气喘吁吁。（出示第七节）
（3）联系第二自然段，体会天游峰的险。（出示图，体会比喻的精妙----像银丝从空中抛下来）
（4）老人70岁。
观点2：我觉得老人扫天游峰的台阶不累。
(1)“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
(2)……悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有……”
老人生活在美丽的山中，他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的生活。他仿佛就是这山中的一员。他已经与武夷山的天游峰融为一体，以苦为乐，热爱生活，即使自己到了70岁高龄，依然对扫天游峰乐此不彼，悠然自在。
观点3：我觉得老人又累又不累。
两者结合，觉得老人虽然体力上的感觉是累，但是内心却一点儿也不累。
说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。扫路人的这种乐观、开朗、攀登不止的精神令作者敬佩。让我们通过读来体会。
5分角色朗读8—12自然段。
6想一想，为什么课文最后说伴随我回到住地的仅仅是老人的笑声？表达了作者怎样的思想感情？（作者对老人的崇敬之情从内心升起，被老人的精神所折服）
还有那些文字能看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？
（“紧紧抓住”说明作者感情深挚，握手表示友好，“紧紧地抓住”抓得更紧了，说明他们两个人的心*得越来越近了。
“再”就是又一次。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。
这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。“一直伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。)
7师小结：正因为老人这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵的洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐!还有一句是一个工厂的宣传语：“今天工作不努力，明天努力找工作。”你有什么话想说吗？
预约30年后
30年以后，“我”又来到天游峰……
1续编故事，形式不定
2交流
3自由组合，由一人当导演，一人演老人，一人演作者。
1 人物的外貌描写。
2 把采访记写下来。
【教学目的】
1.正确流利地朗读课文。
2.通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。
3.从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人”两个字用红笔写，且写得很大）
二、引导质疑
师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？
（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“ 峰”和“人”之间有什么关系吗？）
三、自读感悟关于天游峰的语句。
1、多媒体显示学习要求1：
画出课文中描写天游峰的句子，再读一读，说说从中体会到了什么？
2.学生自学。（教师巡视，个别指导）
3.小组交流。
4、班内汇报交流，教师点拨
关于峰：
“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”
——天游峰高、险
“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”
“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”
——山高而险、石阶多、上去不容易。
（边谈体会边练习感情朗读）
过渡：作者终于顺着这根银丝上了天游峰，心里好不得意，可他的收获却远远不止这些，他还在游览天游峰的过程认识了一位让他深受启发的老人。
三、自读感悟关于天游峰的语句。
1、多媒体显示学习要求2：
找出课文中描写扫路人的句子，仔细读读，从中你看到了一位怎样的老人？在课文中空白的地方作批注。
2.学生自学。（教师巡视，个别指导）
3.小组交流。
4、班内汇报交流，教师点拨。
关于人：
“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”
“……为我沏了一杯浓茶……”
“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下 山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一 程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”
“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的 是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”
“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达
（边谈体会边练习感情朗读。）
2.教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：
多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。
（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）
练习感情朗读。
四、拓展想象，体会人物性格。
1、多媒体出示学习要求3：
联系课文展开想象：
三十年后，作者章武先生又来到天游峰，会是什么情形呢？
2、学生自由练习说。
3、讨论交流。
4、完成小练笔。
附板书：
天游峰 高而险 台阶多 难攀登
离不开
扫路人 健康 不怕累 能吃苦 自信乐
《天游峰的扫路人》课堂实录与评析
张建刚
江苏省徐州市郑集实验小学 ，江苏 徐州 221143
一、诵读颁奖词，真情引入。
师：（声情并茂地诵读一段颁奖词）“智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗 苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫*不移，宠辱不惊。”同学们猜猜这是为谁写的颁奖词？
生：季羡林老人，我们曾学过他写的《 夹竹桃 》。
师：是的,感动中国年度人物的故事感动着我们，他们的高尚人格魅力感染着我们。今天，就让我们再次走近——天游峰的扫路人。相信这位扫路老人的事迹、他的语言一定会打动我们。
（2006感动中国年度人物的故事，本身就感动着每一个人，再加上老师声情并茂地诵读颁奖词，“未成曲调先有情”定能激起学生情感的浪花，洞开学生心灵的窗扉，激起他们走近天游峰的扫路人的渴望。）
二、 初读课文，寻找感动。
师：课文从外貌、语言、动作、神态等方面写了天游峰的扫路人。请大家放声读课文，想想：天游峰的扫路人是怎样的一个人？哪儿最令你感动？（学生读课文，不作交流。）
师：天游峰的扫路人是怎样的一个人？谁来读读自己最受感动的句子，并简要说说感动的原因。
生：我觉得这位老人很朴素。从这句话可以看出来“他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋。”
师：哪些词语最能说明老人很朴素？
生：褪色。可见这套衣服他已经穿很长时间了。“运动鞋”也能说明。
生：我认为老人身体很健康，心地很善良。“精瘦”、“瘦削”、“慈善”这几个词语可以说明。“精瘦”，说明身体结实，是长期扫路锻炼的结果。
生：课文第四节的描写让我感动。从这一段话中，我感受到这位老人的热情好客。他与作者素不相识，却向招待老朋友那样，引作者进屋，为作者沏热茶。。
师：烟是介绍信，茶是连心桥。老人的一杯浓茶拉近了与作者的距离。
生：最让我感动的是老人说：“不累，不累……”他说得轻轻松松，自在悠闲。这说明老人不怕苦，不怕累。
生：我从第十自然段：“老人摇摇头……我能舍得走吗？”老人的话说明他爱大山，离不开大山。
生：“30年后我照样请你喝茶！”说罢，老人朗声大笑。从这里可以看出老人的自信。
……
（崔峦老师指出阅读教学是披文得意的过程，也是缘意学文的过程，要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。张老师深谙其道，教学伊始便让学生到文本中去走一个来回，品味语言文字，从而有了学生个性化的对老人的解读。）
三、抓住语言，体味感动。
师：读了课文，我们初步认识了这位扫路老人，了解了他的故事，尤其是他的朴实无华的语言，令人感动不已。都说“语言有温度，词语知冷暖”。现在让我们再次走进课文，仔仔细细品一品老人的语言，与作者一起真真切切地感动一回。
师：有声地朗读有利于与文中人物交流，无声地默读有利于思考。请大家默读课文，静静地思考，细细地品味，用笔在语言文字的空白处写下你的感动。
{读书批注是培养学生专注性品质的手段；学生在阅读过程全神贯注，心无旁骛，这是提高阅读质量的重要保证；学生静静地读，细细地品语言文字，领会作者所表达的思想，体会老人的语言背后蕴含的“弦外音”,这是探究性阅读的精髓。}
师：大家的一定收获了不少感动。谁来说说你的收获.
生：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。从这段话中，我觉得老人很乐观。他一天扫一个来回，多么辛苦，而他却说不累，说得轻轻松松，自在悠闲。
师：你真会倾听，达到了听话听音的境界了！老人到底累不累呢？
生：（众生齐声）累。
生：（一生大喊）不累。
师：我听到不同的声音了，观点不同，以理说明。
（新课标倡导：“阅读是学生的个性化行为”，“珍视学生独特的感受、体验和理解。”当学生有了不同的见解，教师能够捕捉这一生成性资源，积极利用，这充分显示了教师的课堂调控能力。）
生：我认为老人累，是因为天游峰很高、很险。
生：从对游人及作者的登天游峰地描写也能体现出来。
师：能读读有关的语句吗？
生：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。这句话写出了天游峰很高很险。”
师：这是一个比喻句。作者把什么比作什么？
生：作者把“石梯”比作“银丝”，说明天游峰很高很险。
生：“那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。”这句话中的“终于”、“好不得意”也能反映出天游峰很高很险。
师：火眼金睛，你们真会读书。能读出天游峰的高与险吗？
（学生练读，指名读。）
师：天游峰这么高，这么险，能够爬上去心里怎能不得意？
生：课文的第七节中的一、二句话也能看出天游峰的高与险。
师：你来读读这两句话。
生：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
师：哪些词语具体写出了天游峰的高与险？
生：“顶天立地”、“九百多级”、“一千八百多级”、“层层叠叠”这些词语从正面写出了天游峰的高与险。“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”、“半途而返”这些词语写了游客们登天游峰时的反应，从侧面写了天游峰的高与险。
师：你不仅会读书，而且会思考。你能读出天游峰的高与险吗？
（学生练读。）
师：谁来读读？
（指名读）
师：听了你的朗读，我们仿佛身临其境。游客们登天游峰时个个是有备而来，轻装上阵，然而攀登了一阵后，个个是气喘吁吁，大汗淋漓，甚至有的望而却步，半途而返。可这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来。老人累不累？
生：累，非常累。
师：请大家都来读读这一节，体会一下老人的辛苦。
（学生练读）
师：你能读出老人工作的艰辛吗？（指名读）
（老师没有告诉、分析，重在唤醒，让学生抓住重点段、关键词品读、感悟。引领学生走进文本，在字词句章中穿行，触摸文本跳跃的脉搏和激越的情感，开启学生心智。）
师：读书不仅要读语言文字，还要读标点符号。这节中有一个省略号，你能读懂它吗？
生：我从省略号中读出了老人扫路的辛苦。
生：我读出了老人扫路的时间长。
生：我认为省略号省去了一个星期、一个月、一年、十年、几十年--------老人几十年如一日地扫着天游峰的高耸入云的石阶。他太了不起了！
师：你们同样了不起！老人几十年如一日地扫呀扫呀，他究竟扫了多少个石阶，扫帚知道；他究竟扫了多少个来回，石阶清楚。请大家捧起书，再来读读这一节，相信你会读出新的感受。
（学生再读第七节）
师：请大家齐读这一节。
（学生齐读）
师：听了你们的朗读，老师也不由得倒抽了一口气，这位老人太不可思议了！他的工作太艰辛了！
师：面对这样艰辛的工作，老人是怎样说的？
（学生齐读第六节）
（投影出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。）
生：（说老人不累的学生，不解地）老人的工作这么辛苦，他却说不累，这与实际情况不矛盾吗？
师：（鼓掌）老师先为你敢于表达与众不同观点的勇气鼓掌。那你有没有想想，这矛盾的话语说明了什么？
生：（恍然大悟），说明他不怕辛苦，把扫路当成乐趣。
师：这叫以苦为乐。他把扫路当成了欣赏风景，一路扫来，风光无限，尽情欣赏，免费旅游。累在身上，乐在心里。多么乐观的老人，多么乐观的生活态度！
师：请大家读读这一节，读出老人的乐观。
（学生练读，指名读）
（文章不是无情物，一言一语总关情。是的，一个标点也关情。一个省略号中包含着老人无数个日日夜夜的辛劳，学生能从省略号中获得无尽的感动。只有深入地钻研教材，才会有这教学细节。）
师：老人的第二段话也一样令人感动，谁来说说你读后的感受。
生：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且花鸟作伴，我能舍得走吗？”从这句话中我体会到这位老人是一位热爱大山、热爱山中生活的人。
师：他舍不得走的原因是什么？
生：因为这里的山好、水好、空气好。
生：在这里鲜花簇拥，群鸟相伴，人间仙境，谁不留恋？
生：我觉得他吃的、喝的，都是大山给予的，他舍不得走，他要回报大山，要守住大山 。
生：他热爱大山，热爱自己的工作，要继续扫石阶。
师：我们来读读老人的话，体会老人对大山的情怀。
（学生读书）
师：作者听了老人的这一番话后，紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”作者为什么不说3年、5年，而说30年呢？
生：因为这里的环境好，作者相信老人能够再活30年。
生：作者衷心地祝愿老人能够长命百岁！
生：老人乐观的生活态度，使作者相信他能活百岁。
师：听了作者的话，老人是怎样说的？
生：“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。
（投影出示：30年后，我照样请您喝茶！）
师：从这句话可以看出老人是怎样的一个人？
生：他是位自信、豁达开朗的老人。他相信自己能再活30年。
（板书：豁达开朗）
师：请大家齐读这句话，读出老人的自信。
师：老人的乐观、自信、豁达开朗感动了作者，让作者永远记在了心里。请大家再读读“我”与老人的对话，让我们也来真真切切地感动一回。呆会儿我们分角色朗读课文。
（学生练读，分角色读）
（朗读必出于内心，溢于言表，并在潜意识中受到课文中语言材料所包含着的美的境、美的情的熏陶和价值引领。作者与老人的这一段对话，语言简练、朴实。然而朴实的语言中折射出老人恬淡心境与高尚的品格。教学时引导学生抓住人物的语言反复品味，在咬文嚼字的过程中，使扫路人的形象在学生的脑海中逐渐放大，让学生渐渐走进了老人的内心，走进自己的内心，让心与心在这一刻充分地交流着、撞击着，从而受到心灵上的浸染与精神上的洗礼。）
师：大家读得很投入，很精彩。他是一位平凡的老人，一位普通的扫路人。但他的乐观、自信、豁达开朗却感动了我们。同学们，在人生道路上有雨有风，只要我们拥有乐观、自信、豁达开朗，相信一切都会变得从容。记住：我们乐观，阳光在前！
师：让我们齐读这句话，并把它记在心里。
（语文教学的终极目标是教书育人。教师的语言不仅仅是对这位老人乐观、自信、豁达开朗的生活态度的总结，也是对学生进行的一次润物无痕的思想教育------我们乐观，阳光在前！语文课程工具性和人文性的基本特点在这里得以体现。同时也有效地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。）
四、书写真真切切的感动。
师：假如这位老人被评为感动中国年度人物，需要写一份颁奖词，你乐意接受这项任务吗？（乐意）从你们响亮的回答声中，老师听出了你们的自信。颁奖词要言简意赅，字字有力，能感动别人。
（学生写颁奖词，两分钟后交流）
师：有的同学已经举起了自信的小手。谁来读你写的颁奖词。
生：一位豁达开朗、自信、乐观的老人，在深山扫路几十年，与花鸟做伴，与大山为邻。他的出现，让垃圾望而生畏；他的付出，令游客啧啧赞叹。天游峰因为有他而骄傲；游客们因为有他而舒畅。他——天游峰的扫路人！
生：一位平凡的老人，一份平凡的工作，他为了天游峰的环境整洁，付出了青春，付出了天伦之乐，付出了……也许很多人不知道他的名字，但他乐于付出的精神感动了你我，他那乐观、自信的生活态度震撼了你我。天游峰的扫路人——你不平凡！
生：他曾在天游峰的石阶上走了不知多少遍；他手中的扫帚不知摆动了多少回；他曾自信地大笑过不知多少次……扫帚在汗的海洋中挥动，石阶在扫帚地摆动中整洁。山峰赞美他，石阶吟颂他，丛林歌唱他，我们永远记住他——天游峰的扫路人！
生：平凡的一生，平凡的岗位，一个又一个365天里，你总是在用扫帚谱写你乐观的态度，雕刻你自信的精神。你热爱生活，生活也热爱你！
生：你自信而又乐观，你的灵魂里刻满大山的一颦一笑，骨子中回荡着大山的温和与坚定。扫声悠悠，是扫路人在为大山生灵奏响的赞歌；风吹鸟鸣，那是大山在赞叹他坚持不懈的精神。您值得我们尊敬！
（学生情真意切的颁奖词，足以验证我们常说“情动于衷则能形于言”，“情动而辞发”。学生在充分地读书感悟，自主探究领会，徜徉于文本语言后，他们的精神就会和文本的情感强烈地碰撞。他们会被这位普普通通、貌不惊人天游峰扫路老人的自信、乐观、豁达开朗的精神所感动，所激励，所鼓舞。他们会思如雨、语如潮、情如虹。情感的闸门一旦被打开，诗一样的语言将从学生的口中娓娓道来，从他们的笔下潺潺流出。这一教学环节地设计，不仅是学生言语能力的实践和发展的过程，更是学生生命精神的润泽和提升的过程）
作者简介：张建刚（1973—），男（汉族），江苏徐州人，小学高级教师，学士，2002年荣获徐州市语文优质课一等奖。
课本剧《天游峰的扫路人》
时间：季的某一天傍晚
地点：天游峰山脚下
人物： “我”，（即文章的作者）
扫路人，看起来60多岁，精瘦，面色黝黑。身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运
动鞋。
幕景： 幕布为巍巍天游峰，高耸入云，石梯一线，自山巅曲垂而下。山脚下，竹木葱茏，一派蓬勃
。一屋一桌，居于台中。
[幕启，幕后响起潺潺溪水声……“我”背挎旅行包，自舞台一侧拾阶而下。]
“我” （得意地，向观众，指幕景）：没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。您看，这天游峰—
—武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就
能断掉似的。嘿！今天，我终于顺着这根银线上了峰顶，真是一览众山小，风光无限好啊！（手搭凉
棚，看看天）这不，从山上下来，已经是傍晚时分了。夕阳无限好哇，趁着游兴未尽，我何不踏着暮
色，沿着这小溪散散步呢？（随口哼着小曲，作自由散步壮。此时幕后响起“哗——哗——”的颇有
节奏的扫地声，扫路人由舞台另一侧扫路而上。）
“我”： （倾听，自言自语）什么声音？“哗——哗—— 哗——哗——”的？（“我”循声而进，
迎上扫路人，上下打量对方）天这么晚了，您老人家这是在干什么？
扫路人：（哈哈大笑）我是这游览区的扫路人啊，这登天游峰的石阶每天都是我负责给打扫干净的呀
。（打量“我”）你是刚从山上下来的吧，来来来，进我的小屋歇歇脚吧。（让“我”进屋，落坐）
扫路人：（沏茶）来，尝一尝用咱们雪花泉的水沏的浓茶！
“我”： （品茶）啧，又热又香！喝到肚里暖融融的！老人家，太谢谢您啦！如今的游客多，您老工
作挺累吧？
扫路人：（很轻松的）不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好
水看一程。挺自在悠闲的。
“我”：（抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，自言自语地）这天游峰，上山九百多级，下山九
百多级，一上一下一千八百多级。这层层叠叠的石阶，游客们常常都会气喘吁吁，大汉淋漓，甚至有
人望而却步，半途而返。可是这位黑黑瘦瘦的老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来…
…（不禁倒抽一口气，由衷地竖起大拇指）老人家，您可真了不起呀！
扫路人：哪里哪里，习惯成自然吗。
“我”：（打量老人）您老有六十岁了吧？
扫路人：（摇了摇头，伸出七个指头）七十喽，按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是
雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗
？
“我”：（起身，紧紧握住老人家的双手）我该回住地了。老人家，30年以后，我再来看您！
扫路人：好哇！30年以后，我照样请您喝茶！哈哈哈哈！（朗声大笑）
“我”：（退场，挥手）老人家，再见！
扫路人：（挥手）再见，别望了，30年以后，我照样请您喝茶！30年以后，我照样请您喝茶！（定格
）
[幕在老人的呼喊中徐落]
时间：季的某一天傍晚
地点：天游峰山脚下
人物： “我”，（即文章的作者）
扫路人，看起来60多岁，精瘦，面色黝黑。身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋。
幕景： 幕布为巍巍天游峰，高耸入云，石梯一线，自山巅曲垂而下。山脚下，竹木葱茏，一派蓬勃。一屋一桌，居于台中。
[幕启，幕后响起潺潺溪水声……“我”背挎旅行包，自舞台一侧拾阶而下。]
“我” （得意地，向观众，指幕景）：没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。您看，这天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。嘿！今天，我终于顺着这根银线上了峰顶，真是一览众山小，风光无限好啊！（手搭凉棚，看看天）这不，从山上下来，已经是傍晚时分了。夕阳无限好哇，趁着游兴未尽，我何不踏着暮色，沿着这小溪散散步呢？（随口哼着小曲，作自由散步壮。此时幕后响起“哗——哗——”的颇有节奏的扫地声，扫路人由舞台另一侧扫路而上。）
“我”： （倾听，自言自语）什么声音？“哗——哗—— 哗——哗——”的？（“我”循声而进，迎上扫路人，上下打量对方）天这么晚了，您老人家这是在干什么？
扫路人：（哈哈大笑）我是这游览区的扫路人啊，这登天游峰的石阶每天都是我负责给打扫干净的呀。（打量“我”）你是刚从山上下来的吧，来来来，进我的小屋歇歇脚吧。（让“我”进屋，落坐）
扫路人：（沏茶）来，尝一尝用咱们雪花泉的水沏的浓茶！
“我”： （品茶）啧，又热又香！喝到肚里暖融融的！老人家，太谢谢您啦！如今的游客多，您老工作挺累吧？
扫路人：（很轻松的）不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。挺自在悠闲的。
“我”：（抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，自言自语地）这天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。这层层叠叠的石阶，游客们常常都会气喘吁吁，大汉淋漓，甚至有人望而却步，半途而返。可是这位黑黑瘦瘦的老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……（不禁倒抽一口气，由衷地竖起大拇指）老人家，您可真了不起呀！
扫路人：哪里哪里，习惯成自然吗。
“我”：（打量老人）您老有六十岁了吧？
扫路人：（摇了摇头，伸出七个指头）七十喽，按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？
“我”：（起身，紧紧握住老人家的双手）我该回住地了。老人家，30年以后，我再来看您！
扫路人：好哇！30年以后，我照样请您喝茶！哈哈哈哈！（朗声大笑）
“我”：（退场，挥手）老人家，再见！
扫路人：（挥手）再见，别望了，30年以后，我照样请您喝茶！30年以后，我照样请您喝茶！（定格）
[幕在老人的呼喊中徐落]
《天游峰的扫路人》教学设计一
作者：葛雪卉 转贴自：通师三附 点击数：50
《天游峰的扫路人》教学设计一
通师三附 葛雪卉
一 投石激浪
1 今天，我们继续学习第13课——（齐读课题）天游峰的扫路人。
2 通过上一课的学习，我们已经知道了天游峰是武夷山著名的旅游胜地，号称武夷第一胜景。如果我们同学也有机会到那儿旅游的话，你会特别留意那儿的什么？（风景名胜、游人）
3 可是我们的作者却把目光聚焦在一个——扫路人的身上。（扫路人下加点） 让我们再来读一读课题，（再次齐读课题）有什么疑问吗？（这是怎样的扫路人？既然天游峰是一个风景区，作者为什么不写美景写扫路人？……）
二 读中感悟
（一）闻声寻人
过渡：让我们一起从课文中寻找答案。打开课本，默读课文，找一找课文哪些自然段写了扫路人？用“——”画出描写扫路人外貌的句子。（学生默读课文，画有关句子）
△ 找到了吗？你来读读看。
（出示） 我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”
这样的老人给你留下了什么样的印象？（节约、俭朴） （老人精神十足、善良、很辛苦）
从哪儿看出来的？（圈出：精瘦、褪色、运动鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）
能读出你的感受吗？ （指导朗读）
△ 我为什么会注意到这样一位老人呢？（听到扫路声）课文是怎样描写扫路声的？
（出示） 在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。
从这段描写中你读懂了什么？（老人的身体健康、精神十足？）从哪儿读出来的？
（根据学生回答圈出：“颇有节奏” 、 “一声比一声分明”）
是的， 未见其人，先闻其声。这样的侧面描写更能给我们留下深刻的印象，这是一位干劲十足的老人。让我们一起把体会融入到朗读中去，好不好？（齐读）
△ 作者闻声寻人终于见到了这位质朴但却精神矍铄的老人（出示两处外貌描写）但是这两处外貌描写作者为什么分开来写呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔细打量。）作者为什么会仔细打量这位老人呢？（对老人有了敬佩之意）
（二）小屋茶香
过渡：是什么让作者对老人产生了敬佩之意呢？让我们和作者一起走进老人那飘满茶香的小屋。
（出示） 老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。
轻声地读一读，看看你能读懂什么？
过渡：是的，一杯浓浓的热茶把老人的热情写活了，茶热，情更热 ；茶浓，情更浓。让我们一起把老人的热情和温暖读出来。（齐读）
（三）心灵沟通
过渡：那么作者和老人进行了怎样的心灵沟通呢？我们再一起找一找文中老人的语言，用波浪线画出来。再小小组交流一下这到底是一位怎样的老人？（学生画交流
△（出示） “不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
1 从老人的这句话中你体会到了什么？（他很热爱自己的工作，很喜欢自己的工作，不觉得累 ） 从哪儿体会到的？（不累，不累，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程 ，轻轻松松，自在悠闲）
2 同学们，你们觉得扫路的工作累不累？累。是的，而且老师觉得天游峰的扫路人比一般的扫路人更累，你们同意吗？从哪儿可以看出来？
◎ （出示） 我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
（1）哪些词语让你感到累？（顶天立地、九百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而废）（在课文中点出词语）
（2）我们来比赛读读看，看谁能让老师听了也抽口气。 指名读。齐读。
你还可以从哪儿感受到?
◎ （出示） 天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。
（1）说说为什么？（因为天游峰高、险）（板书：险）哪儿具体写出了他的险？（第一险峰、九百多级、像一根银丝、飘飘悠悠、风一吹就能断掉） 能读好吗？
（2）（出示天游峰图片）同学们看，这就是天游峰，想说什么？
（3）把我们的感受一起读出来好吗？（齐读）
过渡：面对如此险峻的天游峰，能爬上去已经很不容易了，这一边爬一边扫该有多累呀！ 可老人却觉得——（指读：不累不累）为什么呢？
（相机引读：）他――扫一程、歇一程，再把好山好水――看一程
是呀，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。（带着喜欢的感情读。）
所以老人说得——?（板书：轻轻松松 自在悠闲） 能轻松悠闲地读一读老人的话吗？（指导朗读）
△ （出示） 老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然的说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？
1 从这段话中你又读懂了些什么呢？（老人舍不得走、这儿的生活环境好。）
2 老人喝的是—— （我们喝的是 ）老人吃的是—— （我们吃的是 ）老人呼吸的是 —— （我们呼吸的是 ）
3 这样的生活老人当然会舍不得。他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的空气，爱这儿的一切。所以老人会说得那么——（点：悠然）。能悠然地读一读吗？（指导朗读）
4 这儿的大自然是多么令人神往啊！老人在这儿过的简直就是老神仙的生活呀！ 让我们一起把老神仙的悠然快活读出来好吗？（齐读）
5 是的，老人已经与天游峰融为了一体，即使自己已是70岁的高龄，却依然对扫天游峰乐此不疲，悠然自在。实在是令我们敬佩，让我们怀着敬意再一次读出老人的悠然与不舍。（齐读）
△ “三十年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。
（1） 这话是在怎样的情境下说的？老人愿一辈子与大山为伴，我被老人的话深深地感动了，于是紧紧抓住他的手，说“30年后，我再来看您！”，如果是你，你会怎样来说这句话呢？（出示：30年后，我再来看您！）
（2） 老人能活到一百岁吗？
生：老人天天这么扫，很勤劳，能活到150岁。 山上空气清新，能活到100岁。 自信，豁达。
（3） 是的，人的心情、意志也能使自己延长寿命。 这是一位充满自信，豁达开朗的老人！（板书：充满自信 豁达开朗）
（4） 让我们读出老人的自信和豁达来！ 指导朗读
三、结尾转换，小结激情。
出示引读最后一句话：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”
（1）“笑声”能持续这么长时间吗？（学生交流）生：笑声留在作者心里。 笑声留在脑海，忘不掉。 自信、爽朗的笑声刻在了我的心里。 ……
（2）“这充满自信、豁达的笑声”回到住地就没有了吗？谁能把这句改得更好？
(学生交流)
（3）师：这笑声也会珍藏在我们所有人的心中
（4）现在你能明白作者为什么要写了一位扫路人了吗？（这是一位……的扫路人）（这就是――天游峰的扫路人）
（5）认识了这样的扫路人，现在你最想说的是什么？
希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，不断收获，不断成长！
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教学目标：
1、通过对课文的朗读品味，了解天游峰的扫路人是一个乐观开朗、豁达自信的老人。
2、通过朗读、情境活动培养学生乐观的生活态度。
教学重点：
通过朗读品味老人的乐观的生活态度，感悟生活，培养学生乐观自信的生活态度。
教学过程：
一、情境导入：
1、「课件」天游峰的美景：
2、导语：看了这些，你想说什么？生说。
过渡：作者无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？
二、感悟课文：
1、要求：
自由朗读课文,体会天游峰的扫路人是怎样的人。找出你感兴趣的语句细细品味。
2、学生品读。老师巡视。
3、交流：
你觉得老人是什么样的人？生说。
请你读出你的感受，再说说你对老人的印象。
导语例举：听了你的朗读，老师感到一股浓浓的暖意。
老师听了，感觉那位老人是那么富有活动。
老师感觉非常悠闲.
听同学交流，能丰富我们的感受。
听听不同的声音，看看你能收获什么？
有人说，能说什么样的话就知道有什么的性格。
4 从学生的交流中生成话题：老人这么工作累不累呢？
生说，生读。
导语：（1）应该很累吧。（2） 感觉很累，心里很充实。
过渡：人生七十古来稀。老人却让人意想不到。
5 生成话题：
七十多岁的人了，还是舍不得走，真奇怪！是什么让他恋恋不舍？你们有什么问题吗？
生：为什么舍不得走呢？交流：
导语：与山水为友，与花鸟为伴。老师也向往那自由自在的生活。
他到底舍不得什么呢？
老师也被这位老人吸引了，我琢磨着，他的家人，他的儿孙对他会是什么态度呢？
三、合作学习：
1 要求：
（1）、选择你喜欢的一个角色。
（2）、读一读，想一想，他和家人会说些什么？
（3）、小组同学表演。
2 老师巡视，掌握情况。
3 请一组表演。其它同学听一听，再评一评。
4 师点拨：这老人够自信的，（乐观的）……你是老当益壮啊
自信的人生平凡而充实，那是多么令人神往啊！怪不得家人对他也是这么支持！
情境二：我想旅游区的领导不大同意老人继续工作吧？你是老人，怎么去说服他。
1 自由组织说服。
2 我就是旅游区的领导：你这么一把年纪了，回家该享享福了！
3 生接着“说服”：
过渡：想不到，你这么一把年纪，比我想有精神啊！佩服佩服！
4：谁还想说服我吗：生说。
过渡：看你这样子，再活个100岁没个问题。
四、引导想象：
1 过渡：爽朗的笑声回荡在山谷中
2 出示：画面
三十年后，我们又来到了天游峰，又听到哗哗的声音……
3 你们觉得会发生什么景象呢?
4 学生练写。交流。
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文，在朗读中品味，感悟作者对这位天游峰的扫路人的敬佩之情。
2、读写结合，迁移训练，指导学生写一段话。
教学重点：
课文第3节至第12节的内容，如何指导学生很好地朗读，并体会作者内心的敬佩之情。
教学难点：
如何引导学生展开丰富的想象，完成“写”的迁移训练。
教学过程：
一、阅读课文。
从“天游峰”入手，抓住一个“险”字指导学生朗读。
二、分析课文。
由“峰”到“人”，在朗读训练中完成对天游峰扫路人的清晰认识，体会作者内心的敬佩之情。
1、从整体入手，初步感知这个扫路人是个什么样的人？
2、抓住作者对人物外貌的两次描写，在比较中，指导读好第6节、第7节。
⑴学生读两次外貌描写。
⑵启发提问：从这两次外貌描写上，你觉的这是一个什么样的人？
⑶思考：两次外貌描写有什么不同？
⑷是什么原因让作者“仔细”打量这个扫路人的？
⑸指导读好第6节、第7节。
①读出“轻轻松松、自在悠闲”的语气。
②抓住“一级一级扫上去，再一级一级扫下来”，在朗读中感悟作者对扫路人的佩服。
3、指导读好第10节，深化对扫路人的认识。
通过反复读书，感悟“悠然”的含义。并在读、悟后，认识到作者对扫路人的敬佩。
4、齐读11、12节。
三、读写结合，迁移训练。
回到住地的作者，对偶然相遇的扫路老人念念不忘，他会在心里叨念些什么呢？
1、相互议一议。
2、个别发言、交流。
3、写写。
