一个这样的老师（精选15篇）
课前游戏：（拆字说话）
科学
例：1、语文学科，学得很有趣。
2、我在上课，学知识。
3、一棵、两棵、三棵，学校里的树真多。
4、小孩子碰碰磕磕，学走路。
总结：孩子们，老师真高兴听到你们这样五彩缤纷的答案，它让我看到了你们的思维象春天的草一样，是新鲜的，是生机勃勃的，它让我感到了你们思维的活力。记住了，无论在什么时候，一定要让自己的思维是活的，是跃动的。因为，思维一旦成为定势，它将是一种灾难。
一、导入
师：从呀呀学语的幼儿园到现在的六年级，我们已经结识了不少的老师。今天这节课，我们又要认识一位新老师。
（板书课题）
师：看到课题，你想问什么？
生：这是一个怎样的老师？
师：带着你们的疑问，齐读课题。
师：请翻开课本117页，放开声音，自由地读课文，然后用上课文中的词语，说一说，你从课文中读出了一位怎样的老师？
生：（自由读文）
生：（指名说，师相机板书）
这是一个博学的老师，
他的问题让我们面面相觑
这是一个狡黠的老师
他故意让我们出错
这是一个不寻常的老师
他让我们有了不同寻常的探索
师：孩子们，你们真会读书，你们已经读出了一位与众不同的老师。（教学“黠”的读书、书写）这里有一个新词，谁认识，怎么记住它的写法？
举起手，和老师一起写一写这个字。
生：（书空）
师：“狡黠”是什么意思？
生：（指名说）狡猾的意思。
师：那么，这个博学而又狡黠的怀特森老师，在第一节科学课上做了一件什么事让他的学生有了一次不同寻常的经历呢？
生：老师告诉学生有一种叫凯蒂旺普斯的动物，是一种冰川期的夜行兽。可是，这都是老师编造的，是错误的。所以，学生们考试都没有及格。（很好，老师知道你已经了解了课文的主要内容。）
师：那么在这不同寻常的经历中，“我”和同学们的态度有了怎样的变化呢？请大家默读课文1—11自然段，一边读，一边画下描写我和同学们态度变化的句子，并且，想一想，为什么有这样的变化。
生：（默读，画句子准备交流）
师：谁来说说自己找到的第一句话？
生：同学们面面相觑，……大了眼睛。
师：1、（板书“面面相觑”，先认真的看老师写这“觑”，再举下手和老师一起写第二个“觑”。）
2、面面相觑是什么意思？如果你理解它，就和同学做出动作，让我看看。是的，面面相觑就是你看看我，我看看你，不知如何是好。
3、同学们为什么会面面相觑呢？
4、从这面面相觑中，可以感受到同学们对怀特森老师的最初印象是怎样的？（博学的，感兴趣的）
4、那么，就把你们的感受带到这句子中，说出来吧！
师：（过渡）接下来，同学们的态度是——
1、老师告诉你们，“饶”是富有、很多的意思，那你能结合上下文说出“饶有兴趣”的意思吗？
2、我们对什么饶有兴趣？
（对老师从课桌里拿出一件动物头骨和老师向我们解释的这种动物特征饶有兴趣。）
3、能通过你们的朗读，让我感受到大家饶有兴趣的传看，记笔记、画图的情形吗？
4、指名读。
5、你们的朗读，不仅让我感受到了同学们对凯蒂旺普斯的兴趣，也让我感受到了大家对怀特森老师的崇拜。
师：（过渡）有了这样认真学习的经历，第二天，怀特森老师对上次讲的内容进行测验时，我自然会——
生：（齐）胸有成竹。
师：但是看到自己的答卷和分数，“我”和同学们的态度发生了怎样的变化呢？谁找出了有关的句子。
生：（指名读句）
师：我们“气恼”、“怒火上升”的原因是什么？
生：（指名说）大红。
师：（指名读4-9自然段）
师：我还从文字间发现了一双眼睛，这双眼睛是谁的眼睛？
生：怀特森先生的眼睛。
师：这眼睛里闪着的光芒真的是狡猾、*诈的吗？那你认为这眼神又包含着什么？
生：不是，是善意的。
师：孩子们，你们真棒，读书的时候，我们就是要一边读，一边想象和感受含在字里行间的文字的色彩和温度，才能像读出这双藏在文字背后的眼睛一样，读出文章的深义，嚼出话里的味道来。
那么，怀特森先生到底希望我们从这件事上“学到点儿什么”呢？是知识吗？（不是啊，他在这节科学课上教的知识是错误的，是他编造的。）
小结：是啊，怀特森先生是要教给他的学生获得真知的方法——那就是可贵的探索精神。
过渡：那么作为怀特森先生的学生的“我们”，到底学到了没有呢？请大家齐读第12自然段。
师：这个自然段，只有简简单单的三句话，可是，它却能被有思想的孩子读成洋洋洒洒的万千文字，老师想请大家默读这个自然段的前两句话，或许你会从中读出自己，或许你会从中读出历史，或许你会从中读出深邃的哲理，或许你能读出质朴的生活，不管你读出了什么，都请你在书上做下批注，留下你思考的痕迹。
生：（默读批注）
师：古人说：石本无火，相击乃生灵光。这时候，老师想请大家来交流自己的感悟，在相互的思想碰撞中，你们会拥有更多的智慧。
生：（自由交流，师点评，引导）
师：是啊，孩子们，事实上没有谁是一贯正确的，只有敢于向权威说不，只有敢于向旧有的生活习惯说不，只有敢于向已成为定势的思维方式说不，我们才能拥有真理，走向光明。
师：孩子们，让我们再次齐读12自然段，记住，今天我们也有了一种新的学习方法叫做“新怀疑主义”。
生：（齐读10自然段）
师：可是，所有的人都能理解怀特森先生的作法吗？请一位同学读一读14自然段。
生：（指读14自然段）
师：从邻居的话中，你读出了什么？
生：对怀特森老师的不理解。
师：孩子们，其实，这也是在告诉我们，要做一个与众不同的人，做一个有独特思想的人，做一个改造陋习的人，并不是一件容易的事，它需要有执着的、义无反顾的勇气。这一切，我是否明白呢？让我们再次齐读12自然段的第二句话——再次用震聋的声音读最后一小句。
所以，在对邻居的惊讶，我正视着他的眼睛，告诉他——
生：（齐）不，你错了。
师：四个字，只有四个字，这四个字含着学生对老师怎样的感情？
生：（指名说）
师：那么，孩子们，你们喜欢像怀特森这样的老师吗？
生：（指名说）
师：（总结）是啊。
（板书）这样的老师是灯塔
指引我们前进
这样的老师还像什么？
生：（指名说）
师：（相机板书）
这样的老师是罗盘
引导我们探索
这样的老师是雷电
点燃我们的智慧
我们需要这样的老师
师：孩子们，让我们带着对这样的老师的理解、敬重与热爱，再次深情地齐读课题——
生：（齐读课题）
一个这样的老师
怀特森先生教我们六年级的科学课。第一节课上，他问我们：“谁知道—种叫做凯蒂旺普斯的动物？”同学们面面相觑（qù），就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。
“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽.在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下，我们饶有兴趣地传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
第二天，怀特森老师对上次讲的内容进行了测验，我胸有成竹地答好了卷子，交给老师。
可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么同事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。这是怎么回事呢？”
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠（jiǎoxiá）的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过，你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”比利问。
“那件头骨嘛，”怀特森老师笑了，“不过是马的头骨罢了。”
“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试，这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿（mǐn）住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们没有想过吗？既然已经“绝迹”了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到点儿什么。
上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。比如，有一次他说小轿车是活的生物，让我们反驳，我花了整整两天时间写小论文，说明小轿车和生物不一样，他看了后说：“勉强及格，你总算知道了什么是生物，什么不是。”
逐渐地，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的，我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
我们把“新怀疑主义”带进了所有的课堂。每堂课我们都十分注意听讲，有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说：“凯蒂旺普斯，”接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。这样做是很有趣的。当然，多数的时候，我们怀疑错了，但老师在纠正我们的错误时，就加深了我们对事物的理解；有时我们的怀疑是正确的，它又促使老师去纠正错误。
并不是所有的人都能认识到这里面的价值。有一次，我把怀特森老师的事讲给一位邻居，他惊讶极了：“那位老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”
大自然的秘密
（美国）伯罗蒙塞尔
我和七个旅行同伴及一个生物学家向导，结对到达南太平洋加拉帕格斯群岛。那些海岛上有许多太平洋绿龟孵化小龟的巢穴，我们想实地观察一下幼龟是怎样离潮进入大海的。太平洋绿龟的体重在一百五十公斤左右，幼龟体重不及它的百分之一。幼龟一般在四五月间离潮而出，争先恐后怕向大海。只是从龟巢到大海需要经过一段不断的沙滩，他们少不留心便可能成为海鸥等食肉鸟的食物。那天我们上岛时，以近黄昏。我们很快的就发现一个大龟巢。突然，一直幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦查外面是否安全。正当幼龟踯躅不前时，一只巢鹰突兀而来。它用尖嘴琢幼龟的头，企图把他拉到沙滩上去。我和同伴紧张的看着这一亩，其总以为焦急的对向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事的答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”向导的冷淡，找来了同伴们一片“不能见死不救”的议论。向导极不情愿的抱起幼龟，把它引向大海。那只嘲鹰眼见着到手的美食给抱走只能颓丧的飞走了。然而，接着发生的是却是大家极为震惊。向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。事实很快使我们明白：我们原来干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，它便会返回龟巢。现在幼龟被向导印向大海，巢中的幼龟得到错误消息，以为外面很安全，于是争先恐后的结伴而出。黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无挡，成百上千的幼龟结群而出，很快因来许多食肉鸟，它们确实可以饱餐一顿了。“天啊！”我听见背后有人说：“看我们做了些什么？”这是，即使只幼龟已成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中之食。我们的向导赶紧托下头上的棒球帽，迅速抓起几只幼龟，放进帽中，像海边奔去。我们也学者他的样子，气喘吁吁的来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。一切都过去之后，几十只食肉鸟吃的饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。两只嘲鹰仍静静的伫立在沙滩上，希望能够能捕捉到最后一只迷路的幼龟做佳肴。我和同伴们低垂着头，在沙滩上慢慢前进。似乎在这群凡人中间，一切都寂然静止了。终于，向导发出了悲叹：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。
本节课要解决的问题是：围绕课后问题，引导学生读中感悟，读写结合。
学习目标：
理解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。
教学重点：理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
教学难点：理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。
教学过程：
一、导入
1、这节课我们继续学习24课，齐读课题。
2、你认为怀特森是一个怎样的老师？（学生说说）
过渡：怀特森老师在科学课上教会我们什么学习方法？快速浏览课文找到答案。
二、打开文本，浏览全文
1、指名回答。（新怀疑主义）
2、了解“新怀疑主义”（出示课件一：第12自然段）自由读读--指名读--谈谈自己的看法。
师：这是你们对“新怀疑主义”思想的初步认识。
3、怀特森老师为了让我们理解“新怀疑主义”思想他做了很多事，课文具体讲了哪两件事？（凯蒂旺普斯、小轿车）
过渡：对于这两件事，怀特森老师在科学课上是怎么做的？
三、默读课文，自主学习（出示课件二：自学提示）
1、在第一节科学课上，怀特森老师是怎么做的？
2、“我”和同学们的态度前后发生了什么变化？为什么有这样的变化？
四、汇报交流，读中感悟
1、对“凯蒂旺普斯”这件事怀特森老师是怎么做的？（编—讲—考—记）（教师相应板书）
2、面对怀特森老师这一系列的做法，蒙在鼓里的同学们有什么反应？让我们一起来读读这部分。（师引读，适时点拨，理解感悟。如：抓重点句，体会孩子们被捉弄后的气恼与愤怒，指导朗读。师生角色体验，理解怀特森老师的用意，感悟老师的良苦用心。）
3、课文列举“小轿车”的例子。作者概括的描写了这段，让我们试着来把这部分内容补充上。为了拿到真凭实据，想想在这两天时间里我们都做了哪些事情？（拓展）
理解体会：在自主探索的实践中，坚持真理要靠事实，靠科学的方法。
4、师引读：通过这两件事，逐渐地，我们懂得了……（课件：课文12自然段）
5、再次读这段，你有新的理解吗？
师总结。
6、课外延伸：“新怀疑主义”举例。
7、同学们举的例子更让我们感到树立“新怀疑主义”思想是多么重要，但并不是所有人都能认识到这里的价值。齐读——（出示课件：课文最后一段）
8、谈谈自己对课文最后一段的感悟。
9、回顾“我”和同学们的态度前后发生了哪些变化？（喜欢—怀疑—不满—敬佩（教师相应板书））
四）、拓展，读写结合
通过对课文的学习理解，你喜欢怀特森老师吗？此时你认为怀特森老师是一个怎样的老师？把你对他的评价写出来。
五）、总结：一位与众不同的老师，用独具特色的教学方法，帮助作者及他的同学们树立了一种“新怀疑主义”思想。在我们的学习生中希望同学们大胆尝试“新怀疑主义”思想来解决实际问题。
板书设计：
一个这样的老师
凯蒂旺普斯 独立判断
新怀疑主义 纠正错误
坚持真理
小轿车
教材简析：
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑老师和教科书上说的，这是对他们多年来一种思维方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。
教学要求：
1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；
2、体会侧面描写人物的作用。
教学重难点：
1、了解人物的特点。
2、体会侧面描写的作用。
教学准备：
1、布置预习，了解课文内容，以及生字、词语的学习。
2、制作课件。
教学设想：
一篇好的文章应该是一个完满的球体，教学时要引导学生在联系中解读文本。本设计以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习的主线。引导学生不仅从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”来体会，还注重联系“我的心情变化”“我们的行为变化”来探究这个问题。引导学生多角度，全方位展开与文本对话的过程，从而获得全面的感受与认知。
同时，教要立足于学。本课在整合教材和学生需求共同拟定学习方案的基础上，先学后教：学生按照选择或自拟的学案自主探究，因需合作交流；教师因学习重点和学习态势引导共议，师生、生生间碰撞交流。运用信息技术，可以增强学生的感性认识，实现文本内容的重组，为因学定教提供可能，有利于学生认知的建构。
教学时间安排：
两课时
第一课时
教学内容：
了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。
教学过程：
（一）检查预习，初步感知课文
1、这节课我们继续深入学习课文，齐读课题：30、《一个这样的老师》
2、师：手指课题，一个什么样的老师？（板书：？）
学生说说
（喜欢、博学、敬佩、独特、与众不同、用心良苦、特别……）
3、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？
学生汇报：两件
1）在科学课上，怀特森老师给我们介绍了一种他编造的动物，并进行了测试，结果“我们”都得了零分。
2）怀特森老师讲的每一节课都是不寻常的探索。
（二）自主学习，深入感知课文
1、出示自学提示：
1）静心默读课文1——10自然段。
2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。
2、教师给足时间，学生充分自学
3、学生汇报、交流
1）学生：喜欢——怀疑——不满——敬佩（教师相应板书）
a“我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)
b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）
c“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）
d 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（敬佩）
2）师：为什么会有这样的变化呢？我们一起看看“喜欢”的部分。
4、具体深入学习
学习“喜欢”的部分
1）看来同学们特别喜欢这位老师，你能说说嘛？ 这是一个受欢迎、博学的老师？你是从哪感受到的？能通过你的读，表达出来吗？
2）学生读文，指导朗读
怀特森老师给我们上了一节科学课。课上他向我们介绍了一种已“绝迹”的动物——凯蒂旺普斯等。
3）面对如此博学、受欢迎的老师，同学们当时会有怎样的评价？（想象一下当时议论场面）初步的喜欢——崇拜
师：一种崇拜之情油然而生。
学习“怀疑”、“不满”部分:
1)接下来又发生什么事了？分角色指名读文（3-8自然段），其他同学认真思考，如果当时你就在这间教室里，面对此情此景，面对这样一个老师，你想说些什么？
2）学生众说纷纭，表现出强烈的不满。
过渡：面对我们的无理，老师又是怎么说，怎么做的？
学习“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）
1）从老师朴实的话语中，你们都明白了什么？或是通过这件事你学到点什么？
2）学生充分交流
懂得做一名学生，要有科学的态度、科学的思想，科学的思维方式，掌握良好的学习知识的方法、学习习惯，即使书本上的，老师讲的那些知识学得再好也是枉然。
3）此时，你认为这是一位怎样的老师？（敬佩、尊敬）
过渡：怀特森老师仅仅这节课这样上吗？他的教育又给我们带来了哪些深远影响呢？
学习“后四段”内容
a1生：从十一自然段看出，每一节课都是不同的课，列举“小轿车”的例子。体会：在自主探索的实践中，坚持真理要靠事实，靠科学的方法。
师：对，这也是对第一个故事的补充说明。作者概括的描写，使我们对怀特森老师的了解更加深入。
a2学习中使我们具有了怀疑能力（12段）
师：懂得没有谁是一贯是正确的，应该敢于质疑，并用事实、科学的方法去纠正错误。
生：孩子们已经具备了科学的思想和思维的方式。（敬佩）
b 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（13段）
句式比较：把“正视”一词换成“看着”行吗？从中你体会到什么？
正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。
看着：用眼睛瞅、瞧
表现了学生敢于质疑的勇气、坚持真理的坦荡与毅力。从一个侧面也反映出“怀特森”老师虽然只教我们科学课，但他却使我们所有的学习活动乃至学习习惯、学习兴趣都发生了变化。不仅是学生，老师也受益良多。（敬佩）
c “我”由衷的佩服“怀特森”老师，把“新怀疑主义”带进了生活。（14段）
体会：我正视着邻居眼睛所说的话，“我在表白什么？”（两层含义）
1）明白良苦用心，从心里佩服。
2）对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。”我们想象一下，当时“我”还会对邻居说些什么？
师：此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师，写出自己的看法。
三、学法指导
师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？
生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。
师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过，您能结合自己的习作举个例子吗？
用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。
板书设计：
讲解 喜欢
一个这样的老师 考试 疑惑
教会我们怀疑 解释 愤怒
影响深远登记 理解
教学札记:
是怀特森老师与众不同的科学课让我们懂得了：书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。
这就是我们所说的“新怀疑主义”，这种“新怀疑主义”对“我们”产生哪些影响呢？老师引导学生联系怀特森老师教“我们”前后，我们的学习行为有哪些变化来谈。通过梳理，同学们发现在怀特森老师教“我们”前后“我们”的行为经历了这样的变化：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了生活。课文学到这儿，学生已深深地感受到怀特森老师这种教学方式里面的价值，那就不难体会到怀特森老师是一个用新怀疑主义带给学生一生深远影响的老师，这样学生对怀特森老师的认识全面而深刻，德育目标已基本落实。
★教学目标：
1.学会本课生字及重点词语。理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
2.理解课文中怀特森老师的做法对学生产生的深远影响，感悟其人格魅力。懂得要用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。
3.初步了解正面描写和侧面烘托相结合的写人方法。
★教学重点：懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神和坚持真理的毅力。
★教学难点：体会侧面描写的作用。
★教学准备 学生查阅资料，了解有关怀疑精神的人物、事例等；教师准备相关课件。
★教学过程
第一课时
一、导入新课。
1.师：从呀呀学语的幼儿园到现在的六年级，我们已经结识了不少的老师。今天这节课，我们又要认识一位新老师。（板书课题，齐读。）
师：读了课题，你想知道什么？
（生：这是一个怎样的老师？这位老师是谁？……）
师：带着你们的疑问，齐读课题。突出“这样的”。
2.课文主要写了什么?
（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）
通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？你们是从哪儿得到这么多地感受呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？下面我们深入地学习课文。
二、检查预习：
1.需重点理解的词语
（1）面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?
（2）冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗？（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。）
（3）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？
（4）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？
（5）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？
三、自主探究，集体交流。
探究：怀特森老师是一个的老师。
默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？
想一想：怀特森老师是一个的老师。
四、共议交流。
1. 怀特森老师是一个与众不同的老师。
▲怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、……）
在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
▲怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理）
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。
▲怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）
▲怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）
追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？
（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）
小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
（二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）
师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？
（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）
▲怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式）
师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？
（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）
相机出示：
逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？
（引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学习的方法，培养了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。）
师：本文的主要人物是怀特森老师，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。
（三）师生总结。
完成填空：怀特森老师是一个的老师。
五、拓展延伸。
是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国作家大卫.欧文，美国作家，《纽约客》杂志的专栏作家。他写的《第一家爸爸银行》风靡全球，他发明了一种新方法来教孩子有关钱的事情。他开设了自己的证券市场和货币市场基金。
试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？可以看得出没有怀特森老师的影响就不会有今天的欧文，这也正是作者写这篇文章的原因。欧文的成功只是同学中的一个普通的例子，我们坚信还有更多的学生同样取得了非凡的成就，这都应该归功于怀特森老师对他们教育和影响。
六、作业设计。
1.必做：课下思考：怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？ 试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。……
2.运用本课写作方法写写自己的老师。
第二课时
一、复习导入
1.师;从怀特森老师的科学课上，“我们”学到了什么？
(学到了“新怀疑主义”的学习方法。)
⑴抽读12段
⑵齐读
⑶理解感悟这段话：
学生试说——教师从关键词语着手引导——学生再谈
谁来告诉大家你对这段话的理解。
“一贯”什么意思？“没有谁”都可能指谁？
谁能用“因为……所以……把这段话的意思恰当地表述出来？
二、 精读导航：
一、快速阅读第1——10自然段，
▲ 思考：在怀特森老师教“我们”的过程中， “我”和 同学们的情绪有什么变化？画出相应的词语或句子。再联系上文，思考产生态度变化的原因。
填空：
（1）自主思考后小组交流。
当怀特森老师说出“凯蒂旺普斯”这种动物名字时，同学们（ ）；
当老师郑重其事地讲解并将其头骨给同学们传看时，同学们（ ）；
当怀特森老师进行测验时，同学们（ ）；
当试卷发下来时，同学们（ ）；
当怀特森老师说这一切都是他编造的时，同学们（ ）……
(2)全班交流：
1.怀特森老师是怎么做的？
（1）抽学生回答，引导概括而完整地说出主要环节：编——讲——考——记。
（2）用上表示先后顺序的词语来叙述怀特森老师是怎么做的。
2.同学们的情绪有什么变化？
二、 结合填空，适时引导理解感悟重点内容：
◆勾画批注（找出关键词，把握文章内容）
师：什么是勾画批注呢?我建议你用浏览的方法来读书，就是快速地读。勾画出描写同学们态度变化的语句，对关键词做上批注。
例：“怀特森学生教我们六年级的科学课。……同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。
从这句话中的“面面相觑、惊奇“两个词最能看出一开始同学们对这位新老师非常好奇，因为大家对老师说的这种叫凯蒂旺普斯的动物一无所知。
（生自由交流后理出态度变化，随机指导感情朗读“惊呆”和“不满”的。）
过渡：大家谈得都非常好，在讲凯蒂旺普斯的这节课上同学们的态度发生了变化，那么，在以后的科学课上，今后在所有的课堂上态度又变化了吗?继续勾画。
4、随机引导：“上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。”这样的课堂会是什么样的？（生自由发言）是啊，如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜欢吗？难怪我会花整整两天时间来写小论文，从此我真正地喜欢上了科学课和怀特森老师。也就是在这样不断质疑和探索的过程中，我们终于悟出了老师的希望，那就是……（读第十自然段）
5、老师希望我们怎么样？（生谈理解，师相机指导）
6、句式练习：“在科学课上，怀特森老师不是（ ），而是（ ）句式说话。
7、引导关注关键词“正视”。
从这个眼神中你看出一种（ ）态度。与“平视“对比。看到了一个（ ）课堂。与“仰视”对比。
找到文中的另一个“正视”勾画出来。这又看出了一种（ ）态度，（ ）心情。
小结：怀特森老师在科学课教会了我们学会怀疑和探索的学习方法，后来扩展到所有的课堂，他改变了我以往的学习方式，进而又延伸到生活中，影响着我今后的生活方式。正是他与众不同的教学方法和优秀的人格魅力牵动了同学们的态度情感变化。那我们应该怎样去评价这位老师呢？
◆评点概说。
用简洁的词句评价老师，并结合课文内容，说出理由可以选定一个角度来说。
如：老师的教学方法的角度：
与众不同的老师、方法独特的老师、极不寻常的老师、独具匠心的老师、独具一格的老师 、教法高明的老师出人意料的老师、不同凡响的老师
老师的人格和精神的角度：
有智慧的老师、用心良苦的老师、有人格魅力的老师、有创新爱学生的老师
从老师对学生产生影响的角度：
对学生影响深远的老师、让学生终身受益的老师、教会学生做人的老师、关注学生成长的老师
从学生认识的角度：
令人尊敬的老师、受学生爱戴的老师、了不起的老师、的老师
例：这是一个方法巧妙的老师，他不是单调的说教，而是通过编造一种不存在的动物，故意让学生上当，使学生在教训中自己悟出道理，学会怀疑。
过渡：怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象，作者运用了什么方法做到了这一点呢？
◆ 赏析质疑（从题目、写作方法、结尾、语言描写、材料安排、
人物的刻画、词语的运用、正面描写、侧面烘托、详略处理、心理活动描写等任选一方面说说自己欣赏的理由或提出质疑。）
1、生边读边想，交流发现。
2、师小结：本文的写作特点可以总结为六个字：详略、虚实、抑扬。两件事，一详一略，详略得当；正面描写，侧面烘托，虚实结合；先抑后扬，情节曲折，引人入胜。今后在写作时可以试着学会运用。
六、总结：今天我们用勾画批注的方法锻炼了理解能力，用评点概说的方法锻炼了概括能力，用赏析质疑的方法锻炼了欣赏和怀疑的能力。
七、升华感情，回扣课题。
师：那么，孩子们，你们喜欢像怀特森这样的老师吗？
生：（指名说）
这样的老师是灯塔，指引我们前进。
这样的老师还像什么？
生：（指名说）
这样的老师是罗盘，引导我们探索。
这样的老师是雷电，点燃我们的智慧。
我们需要这样的老师。
师：孩子们，让我们带着对这样的老师的理解、敬重与热爱，再次深情地齐读课题——
生：（齐读课题）一个这样的老师
六、小结。
积累表示怀疑精神的名言警句。
1.不能则学，疑责问。
2.学贵心悟，守旧无功。
3.悟从疑生，乐自苦生。
4.尽信书，则不如无书。
5.学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
6.善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。
七、拓展阅读。魏巍《我的老师》。
附板书设计：
一个这样的老师
与众不同：学会质疑
学会探索
影响深远：学习方式
生活方式
一、教学内容
这篇课文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。他叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。课文安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
二、学生分析：
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。
三、设计理念：
以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。
四、教学时间：2课时。
五、教学流程：
第一课时
教学目标：
1、学会3个生字及新词，认读2个字。
2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。
3、能正确流利地朗读课文。
教学过程：
课前活动：交流自己的喜欢的老师。
（一） 联系生活，激趣导入。
师：看来每个同学喜欢的老师真是各有特点，这节课咱们再来认识一位美国作家大卫欧文的老师——《一个这样的老师》请同学们看老师板书课题（板书）
请齐读课题。
（二）自主阅读，整体感知。
1.尝试自读，了解大意。
师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问？
生交流。
师：是啊！老师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的老师”到底是一位怎样的老师？那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开始吧！
2、集体交流，了解学情。
出示课件：检查生字新词
师：同学们读得真认真,词语都会读了吗？下面咱们开火车读一读,如果他读对了,大家就跟读两遍。
出示第一组词（要求读准字音）：
警惕 饶有兴趣 郑重其事
出示第二组词：
狡黠 面面相觑
（生交流“黠”的写法，“觑”的词义。）
（三）初读课文，整体感知
1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。
2、汇报：
（1）说说你读懂了什么？（略）
总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的问题：
存疑置后处理的问题预计有：
我们测验不及格的原因是什么？
为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？
怀特森老师是一个怎样的老师？
（四）明确进一步学习的方向
1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）
2、下一步我们深入学习什么呢？
首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？
还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……
3、拟定进一步学习的方案：
学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。（此处略，见第二课时）
（五）布置作业
1、抄写生字新词。
2、练习朗读课文。
3、按照学习方案预习课文。
第二课时
教学目标：
1.通过朗读课文了解怀特森老师独特的教育方法、思想及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。
2、领悟文章的表达方法,学习作者以事例写人的方法,练习习作. 体会侧面描写人物的作用。
3、 体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师!
4.让学生有感情地朗读课文。
教学重点：
1、通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森老师的独特教学方法；
2、明白给学生带来的深远影响。
教学难点：
1、体会我的情感变化，初步了解侧面描写的作用。
2、理解“新怀疑主义”的科学态度。
教具准备：多媒体课件
学具准备：课前搜集的资料
教学过程:
一、复习导入
1.今天我们继续学习24课，请大家齐读课题。
2.师：回忆上节课的内容，谁还记得课文主要写了什么？
3.面对怀特森老师的种种做法，“我”的态度有什么变化呢？现在让我们走进怀特森老师的课堂，感受他的魅力。
二、深入感知课文
1、出示自学提示：
1）静心默读课文1——10自然段。
2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。
2、教师给足时间，学生充分自学
3、学生汇报、交流
1）学生：喜欢——怀疑——不满——敬佩（教师相应板书）
a “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)
b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）
c “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）
d 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（敬佩）
2）师：小声读读课文9——14自然段，边读边思考：为什么会有这样的变化呢？“我为什么对他产生了敬佩之情？（跟好朋友说说）
3）反馈：
4.师引读：
正是怀特森老师的一个大大的红叉，使我们懂得了……
正是怀特森老师编造的凯蒂旺普斯，使我们懂得了……
更是怀特森老师的每一节课堂，使我们懂得了……
正是新怀疑主义，使我们懂得了……
师：这样的老师怎能不让我敬佩呢？让我们带着敬佩之情再读课题：一个这样的老师
6.师：这到底是一个怎样的老师？
1、出示：怀特森老师是一个（ ）的老师。
反馈：
（1）怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）
（2）怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）
追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？
3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）
小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
（3）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）
师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？
（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）
（4） 怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式）
出示：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
师：谁愿意来当怀特森老师读读这段话。
评价：听了他的朗读，你们能理解怀特森老师吗？
生交流。
师：你从他的话中明白了什么？
生交流。
师：是啊，这位老师通过教给我们错误的知识让我们自己领悟出学习要有怀疑的精神，真是与众不同啊（板书：引领质疑）
师 ：此时，同学们理解怀特森老师了吗？
生：理解了
（4）这位与众不同的老师给孩子们带了什么呢？
生：怀特森老师给孩子们带来了一种学习方法——“新怀疑主义”
师：哪位同学愿意来读一读什么是“新怀疑主义”？（相机出示）
其他同学仔细倾听，用心体会。
师：从这段话中你读懂了什么？
生：同学们在怀特森老师潜移默化的教育下，已经学会质疑了（板书）
师：看来你真的是在用心体会，从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？
生交流。
相机出示：
①“我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，给那些不习惯质疑的老师带来了烦恼。”
②有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说“凯蒂旺普斯。”
师：你从这一声“凯蒂旺普斯”听出了什么？生交流。
师：看来，新怀疑主义已经在孩子们的心目中生根发芽了。同学们你们也学会质疑了吗？
师：当老师在黑板上写错字时，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）
当老师在课堂上讲错知识的时候，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）
看来新怀疑主义也在你们心中生根发芽了。
还从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？谁还想再说说？
③接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。
师：谈谈你的理解。
过渡：是啊，此时此刻，我们可以感受到他坚定态度
你能读出那种坚定吗？
师：看来阿，在课堂上他们已经敢于正视老师的眼睛了，有了敢于质疑的勇气，那么在生活中呢？
④我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了”。
师：你从这句话中体会到了什么？
师：同学们让我们一起大声地说：齐读
师总结：怀特森老师独特的教法不仅使我们学会了质疑，还敢于质疑了，可见他还是一个带给学生影响深远的老师。（板书）
三、升华情感，拓展延伸。
（1）师：你看，思想的力量是多么的巨大啊，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。你喜欢这样一位老师吗？你想对他说些什么？
板书：喜爱 崇敬……
(2)师：现在看来同学们真的是读懂读透了，明白了他是一个这样的老师。
3、我们知道，全文作者是通过两件事写这位老师的，最后三个自然段是不是可以删掉呢？
生交流。
师总结本文写作的一大特点——侧面描写。
四、教师小结，布置作业。
1、师：同学们，当老师读完这篇文章时，也被深深的震撼了，一种崇敬之情也油然而生，不由自主地就想吟诵一首小诗（师配乐读）：
染绿思想的春风
怀特森像一座灯塔,
用他的思想化成了一缕光辉,
洒满我人生的航道,
铸成了指引我前行的航标!
凯蒂旺普斯和小轿车事件,
似泉水洗涤了我的灵魂,
震荡了我的心灵,
也净化了我的情愫!
引领质疑与学会探索,
这科学的精神如一股春风,
敲开了我的心扉,
也染绿了我的思想!
相信，你学了这篇文章也一定有自己的感受吧！就让我们试着把“新怀疑主义”也带进我们的学习、生活中去吧！
2、作业设计
小练笔：选择其一写出自己的感受。
1、《我眼中的怀特森先生》
2、《假如我是怀特森先生的学生》
板书设计：
24、一个这样的老师
与众不同 影响深远
教法独特 学会质疑
引领质疑 敢于质疑
情感的变化：喜欢——怀疑——不满——敬佩
【指导思想与理论依据】
一篇好的文章应该是一个完满的球体，教学时要引导学生在联系中解读文本。本设计以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习的主线。引导学生不仅从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”来体会，还注重联系 “我的心情变化”“我们的行为变化”来探究这个问题。引导学生多角度，全方位展开与文本对话的过程，从而获得全面的感受与认知。
同时，教要立足于学。本课在整合教材和学生需求共同拟定学习方案的基础上，先学后教：学生按照选择或自拟的学案自主探究，因需合作交流；教师因学习重点和学习态势引导共议，师生、生生间碰撞交流。运用信息技术，可以增强学生的感性认识，实现文本内容的重组，为因学定教提供可能，有利于学生认知的建构。
【教学背景分析】
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑老师和教科书上说的，这是对他们多年来一种思维方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。
文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
【教学时间】 2课时。
第一课时
【教学目标设计】
1、学会3个生字及新词，认读2个字。
2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。
3、能正确流利地朗读课文。
【教学过程与教学资源设计】
一、揭示课题。
今天我们学习30课（齐读课题）。读了这个题目你们有什么问题吗？（预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同……）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！
二、检查预习
1、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。
2、提出并解决不理解的词语。
解决学生不理解的词语后，提出：
（1）面面相觑 结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?
（2）冰川期 你们知道冰川期是什么时期吗？（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。）
（3）胸有成竹 文中说我做什么胸有成竹？
（4）郑重其事 怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？
（5）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？
三、初读课文，整体感知
1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。
2、汇报：
（1）说说你读懂了什么？（略）
总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果考试时我们都不及格。从这件事我们学会了新怀疑主义，从而改变了我们的学习方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的问题：
存疑置后处理的问题预计有：
为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？
怀特森老师是一个怎样的老师？
“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？
怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑点？
文中两次提到“正视”有什么含义？表达了“我们”“我“什么样的心情？
四、明确进一步学习的方向
1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）
2、下一步我们深入学习什么呢？
首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他带给学生什么样的影响？
还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……
3、拟定进一步学习的方案：
学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。（此处略，见第二课时）
五、布置作业
1、抄写生字新词。
2、练习朗读课文。
第二课时
【教学目标设计】
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。
2、体会侧面描写人物的作用。
【教学过程与教学资源设计】
一、导入新课。
今天，我们继续学习30课《一个这样的老师》。课文主要写了什么?
从这件事，可以了解怀特森老师是一个怎样的老师。
学案：怀特森老师是一个（ ）的老师。
思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（ ）的老师。
思路2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个（ ）的老师。
二、依学案自主探究，因需交流。
三、共议交流。
●怀特森老师是一个与众不同的老师。
（一）“凯蒂旺普斯”事件。
在“凯蒂旺普斯”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的、片面的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
1、弄清“凯蒂旺普斯”事件的全过程。（引导学生粗线条感受怀特森老师的与众不同。）
2、经历“凯蒂旺普斯”事件的过程。（依学生发言顺序教学）
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
（1）怀特森老师认为“我们”不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
（2）我们再看看怀特森老师向“我们”介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。也可以从冰川期留下的动物“头骨”那么珍贵，不可能任由一个普通老师随意摆弄这点来谈。）
追问：怀特森老师是要教我们从凯蒂旺普斯身上学会怀疑。还能从哪儿感受到怀特森老师要教我们学会怀疑？
（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么变化？ 请按思路2学习的同学来谈谈感受。（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）（引导学生先读出表示“我“心情变化的语句，再谈感受并读出自己的感受。）
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。（？）
师：读读这些句子，结合上下文谈谈“我”当时的心情怎样？（文字或标点加重处表示变色或对比）
（学生可能会从怀特森老师介绍的连生物比赛获过奖的比利都不知道的凯蒂旺普斯身上感受到他是一个博学的老师，产生对他的喜欢之情；可能会从“大大的红叉”“完完全全”以及两个连续的！感受到“我”对这样的结果不可思议，非常吃惊；可能会从怀特森老师的解释中感受到“我们”觉得他在“戏弄”我们，我非常生气甚至是愤怒；还可能会从怀特森老师把“我们”不及格的成绩登记在册感受到“他希望我们从这件事上学到点什么。”从而领会怀特森老师的良苦用心。）
追问：从我的心情变化中，感受到“我们”心中的怀特森老师是一个（ ）的老师呢？（引导学生在凯蒂旺普斯事件的过程中体会怀特森老师是一个教我们怀疑的老师。）
小结：怀特森老师用一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得对于老师说的也要认真思考，要敢于对自己认为有问题的地方提出质疑。这种教学方式让我们觉得与众不同，你还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
（二）“小轿车”事件。（略处理）
师：请你结合生活实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？为什么说每一节都是？
（引导学生结合现实生活中教师教学“什么是生物”的教学方法，感受“小汽车”事件的与众不同，从而感受到怀特森老师是一位教我们学探索的老师）
（三）小结：正是在这一节又一节不寻常探索的科学课上，我们懂得了……
逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
1、你怎样理解“逐渐的”？
2、怀特森老师是一个（ ）的老师。
●怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师既影响了我们的学习方式也影响了我们的生活方式）
师：从怀特森老师那里我们学到了“新怀疑主义”。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们的学习行为有什么变化呢？
（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）
师：从“我们”的这些变化中你们感受到怀特森老师是一个（ ）的老师呢？
（引导学生感受到怀特森老师对我们的学习和生活产生了深远的影响。）
四、总结拓展。
是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还会是今天的大卫.欧文吗？
五、作业。
必做：
1、练习本课的生字新词。
2、朗读课文。
选做：试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。
附板书设计：
25 一个这样的老师
与众不同:学质疑 影响深远：学习方式
学探索 生活方式
【学习效果评价设计】
项
目
评 价
内 容
努 力
目 标
完成情况
（a或 b）
总 评
（a或b）
朗读
1、选择感受最深的段落有感情地朗读
正确、流利、有感情
等级：
评语：
积累
2、正侧面描写的方法
理解、运用
3、摘抄好词佳句
书写端正、边写边背诵
理解与
表达
4、说出怀特森老师是一个怎样的老师（尽量全面科学）。
能联系上下文、生活实际
5、感受“我”心情和行为变化的原因
注重联系文本，并体会在表达人物精神上的作用
说明：（1）生评后师复评4、5
（2）“1、2、3中有两项为a，4、5中有一项为a”,总评等级可评为a。
【教学效果评价】
本节课注重在联系中读懂课文，引导学生在“我“心情和行为的前后变化中感受怀特森老师是一个怎样的老师。并通过作业的形式加强课内外结合。学生转换角色、深入文本，参与学习的深度与广度高。同时，本节课注重了重点句段的感悟与理解，既突出语文学科工具性特点，又强化了文本所传递的人文情感。
【教学设计点评】
在语言联系中落实德育目标
《一个这样的老师》一课通过“凯蒂旺普斯”事件和“小轿车”事件塑造了一个教学方式与众不同的老师形象，又通过“我们”行为的前后变化阐述了怀特森老师这种教学方式对我们的学习和生活产生了深远影响。本文的德育目标是：了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。德育目标的落实要分两步，首先要了解怀特森老师是一个什么样的老师，然后才能对怀特森老师做出正确科学的评价。张老师注重引导学生在语言文字的联系中感受人物品质，感受人物精神，落实德育目标。这个过程也渗透了在联系中认识事物的辩证唯物主义思想。
一、在“我”心情变化的联系中认识怀特森老师。
本文在记叙“凯蒂旺普斯”事件的过程中除了对怀特森老师语言和行为的直接描写外，还对“我”的心情做了细致刻画。教学时张老师引导学生在体会“我”心情变化的联系中感受怀特森老师是一个（ ）的老师。首先找到表现“我”心情变化的语句：“我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。——“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。——他希望我们从这件事上学到点什么。”
其次张老师引导学生联系上下文探究“我”心情变化的本原，从而感受“我”心情变化的过程：喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心。
最后张老师组织学生交流学习方案中思路2的学习收获时引导学生在经历“我们”心情变化的过程中感受“我们”对怀特森老师的认识过程，怀特森老师是一个教学方式与众不同的老师，这样不仅起到了在文本的前后联系中立体感悟人物形象的效果，也使德育目标得以初步落实。
二、在“我们”行为变化的联系中认识怀特森老师。
是怀特森老师与众不同的科学课让我们懂得了：书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。这就是我们所说的“新怀疑主义”，这种“新怀疑主义”对“我们”产生哪些影响呢？张老师引导学生联系怀特森老师教“我们”前后，我们的学习行为有哪些变化来谈。通过梳理，同学们发现在怀特森老师教“我们”前后“我们”的行为经历了这样的变化：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了生活。课文学到这儿，学生已深深地感受到怀特森老师这种教学方式里面的价值，那就不难体会到怀特森老师是一个用新怀疑主义带给学生一生深远影响的老师，这样学生对怀特森老师的认识全面而深刻，德育目标已基本落实。
三、在与文本有联系的作业布置中认识怀特森老师。
文本所塑造的怀特森老师的形象不仅是对文中的“我们”产生强烈的震撼，又何尝不震撼着现实生活中的我们呢？因此张教师设计了这样一项作业：“怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。想像如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？我们也做一次探索。”这样的要求既深入地说明了怀特森老师对孩子们一生所产生的深远影响，体现了与文章内容上的联系，也是对怀特森老师新怀疑主义的发展和延伸，体现了课内外的联系。
语文教学中德育目标的落实是要摒弃空洞说教的，那么如何在教学中渗透德育目标，提高实效性呢？我想应该将德育目标与知能目标结合起来，通过对语言文字的解读感受文本的思想内涵，在感受思想熏陶的同时体会语言文字表情达意的作用，这不仅是三维目标整合的需要，也是实现语文学科工具性与人文性的统一的必由之路。
一、教学要求：
1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；
2、体会侧面描写人物的作用。
二、教学重点：
了解人物的特点。
三、教学难点：
体会侧面描写的作用。
四、教学过程：
（一）检查预习，初步感知课文
1、这节课我们继续深入学习课文，齐读课题：30、《一个这样的老师》
2、师：手指课题，一个什么样的老师？（板书：？）
学生说说
（喜欢、博学、敬佩、独特、与众不同、用心良苦、特别……）
3、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？
学生汇报：两件
1） 在科学课上，怀特森老师给我们介绍了一种他编造的动物，并进行了测试，结果“我们”都得了零分。
2） 怀特森老师讲的每一节课都是不寻常的探索。
（二）自主学习，深入感知课文
1、出示自学提示：
1）静心默读课文1——10自然段。
2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。
2、教师给足时间，学生充分自学
3、学生汇报、交流
1）学生：喜欢——怀疑——不满——敬佩（教师相应板书）
a “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)
b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）
c “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）
d 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（敬佩）
2）师：为什么会有这样的变化呢？我们一起看看“喜欢”的部分。
4、具体深入学习
学习“喜欢”的部分
1） 看来同学们特别喜欢这位老师，你能说说嘛？ 这是一个受欢迎、博学的老师？你是从哪感受到的？能通过你的读，表达出来吗？
2） 学生读文，指导朗读
怀特森老师给我们上了一节科学课。课上他向我们介绍了一种已“绝迹”的动物——凯蒂旺普斯等。
3） 面对如此博学、受欢迎的老师，同学们当时会有怎样的评价？（想象一下当时议论场面）初步的喜欢——崇拜
师：一种崇拜之情油然而生。
学习“怀疑”、“不满”部分:
1) 接下来又发生什么事了？分角色指名读文（3-8自然段），其他同学认真思考，如果当时你就在这间教室里，面对此情此景，面对这样一个老师，你想说些什么？
2）学生众说纷纭，表现出强烈的不满。
过渡：面对我们的无理，老师又是怎么说，怎么做的？
学习“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）
1）从老师朴实的话语中，你们都明白了什么？或是通过这件事你学到点什么？
2）学生充分交流
懂得做一名学生，要有科学的态度、科学的思想，科学的思维方式，掌握良好的学习知识的方法、学习习惯，即使书本上的，老师讲的那些知识学得再好也是枉然。
3） 此时，你认为这是一位怎样的老师？（敬佩、尊敬）
过渡：怀特森老师仅仅这节课这样上吗？他的教育又给我们带来了哪些深远影响呢？
学习“后四段”内容
a1生：从十一自然段看出，每一节课都是不同的课，列举“小轿车”的例子。体会：在自主探索的实践中，坚持真理要靠事实，靠科学的方法。
师：对，这也是对第一个故事的补充说明。作者概括的描写，使我们对怀特森老师的了解更加深入。
a2 学习中使我们具有了怀疑能力（12段）
师：懂得没有谁是一贯是正确的，应该敢于质疑，并用事实、科学的方法去纠正错误。
生：孩子们已经具备了科学的思想和思维的方式。（敬佩）
b 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（13段）
句式比较：把“正视”一词换成“看着”行吗？从中你体会到什么？
正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。
看着：用眼睛瞅、瞧
表现了学生敢于质疑的勇气、坚持真理的坦荡与毅力。从一个侧面也反映出“怀特森”老师虽然只教我们科学课，但他却使我们所有的学习活动乃至学习习惯、学习兴趣都发生了变化。不仅是学生，老师也受益良多。（敬佩）
c “我”由衷的佩服“怀特森”老师，把“新怀疑主义”带进了生活。（14段）
体会：我正视着邻居眼睛所说的话，“我在表白什么？”（两层含义）
1）明白良苦用心，从心里佩服。
2）对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。”我们想象一下，当时“我”还会对邻居说些什么？
师：此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师，写出自己的看法。
三、学法指导
师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？
生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。
师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过，您能结合自己的习作举个例子吗？
用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。
“亲其师，信其道”是传承了几千年的中华美德，但是今天在《一个这样的老师》这节课上，每个人都对它有了更深层次的认识。
《一个这样的老师》这篇文章是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章， 文章内容十分贴近学生生活。讲述了怀特森老师在一节科学课上运用“故弄玄虚策略”教给学生“新怀疑主义”的故事。怀特森老师的教学方法很独特，他通过一节饶有兴趣的科学课给盲目崇拜老师的学生敲了一记响亮的警钟，对学生的思维产生了极大的冲击，改变了学生无条件接受的学习习惯，学习态度乃至生活习惯，给学生的一生带来了深远的影响，通过学习本课，让学生在理解课文内容的同时，懂得在自己的学习生活中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
1.联系自身，谈老师
师：从进入幼儿园、小学，教过你的有很多老师，你认为哪个老师最好，给你留下了怎样的印象？
（同学们的回答几乎都是温柔的、不留作业的、上课干什么都不批评的的这样脾气好的老师。除了脾气好再问喜欢什么样的老师同学们说的就是幽默的，上课好的，对于好老师的要求不是很明确。）
师：刚才同学们谈了自己心目中的好老师，今天我们要认识一下美国作家大卫·欧文的老师，看看他为什么会给作者留下深刻的印象。
2.初读课文，整体感知
怀特森老师是个---------------的老师。
大作家心中的老师到底有何与众不同之处，同学们非常期待。带着深深的好奇同学们认真的看着，读完之后，同学们若有所思。
3.精读感悟，深入理解
怀特森老师是个很特殊的老师，这是同学们最大的感受。自己从来没有遇到过，这太出乎想象了。虽然匪夷所思但是同学们打心底喜欢这样的老师。
4.总结全文，反思升华
说一说文中给你印象最深之处，结合自身谈谈你的感受。同学们开始反思自己的学习方式，老师教什么，信什么，即使老师真的错了也从不敢说，有时还把明明是自己对的改成错的，从不敢坚持自己的想法，总是从自身去找问题，从不敢怀疑老师，怀疑书本上说的。
怀特森老师这样教育学生，要有怀疑精神，坚持真理有什么好处呢？同学们认识到要想发现老师的错误，就要比平时被动接受，完全相信付出更多的精力，上课要睁大眼睛去寻找，认真倾听去发现，仔细思考去理解，这样才能发现老师的错误，从而也会使自己学的更认真，效果一定会更好。最后以实践活动的读读背背结束全文 “尽信书，则不如无书”“善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑”。
大卫·欧文的《一个这样的老师》使同学们在学习中有了全新的面貌，再也不是老师说什么是什么的乖乖生，而是想尽一切办法，认为老师错了，是自己对了，以前很少有全班一个人坚持自己看法的事例，但是现在，同学们敢于坚持自己的意见了，也敢向老师反驳了，虽然学生往往是错的，但是很欣慰他们有了全新的改变。《一个这样的老师》从内心深处影响了学生们也影响了老师，感谢这篇文章，感谢大卫·欧文，感谢怀特森老师。
一、看拼音写汉字
mainmianxiangqu yexingshou jueji shiyinghuanjing miaoshu tezheng lunliu guancha
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
raoyouxingqu boxue ceyan xiongyouchengzhu anzhao jiaoxia guangmang zhengzhongqishi
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
minzui kongzhi yilun xunchang tansuo fanbo mianqiang yiguan jingti jiuzheng
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
yili qinao zhengshi jiazhi jingya
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、给下列字注音
面面相觑( ) 饶( )有兴趣 狡( )黠( ) 勉( )强( ) 警惕( ) 抿( )嘴
三、形近字组词
博（ ）描（ ）测（ ）绝（ ）饶（ ）
搏（ ）锚（ ）侧（ ）决（ ）挠（ ）
四、把词语补充完整.
面面( )( ) ( )有( )( ) ( )有( )竹 ( )( )其( )
六、回答问题.
1、怀特森老师给每个同学不及格，并登记在成绩册上，目的是什么？
2、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表什么？
3、一个这样的老师，“这样”是什么意思？
4、课文中出现了两次“正视”，请抄写这两个句子，并说出两个词的含义。
5、课文中的“比利”是一个什么样的人？摘抄描写比利的句子，并想一想作者为什么要写他呢？
（一）教学目标：
1、理解课文中孩子对怀特森老师情感变化的线索。
2、通过有感情的朗读课文，表达对老师的情感变化。
3、通过对课文理解培养学生科学的精神。
（二）教学重难点：
1、人物心理描写贯穿始终，理解孩子们的心理变化是本课的难点。
2、理解怀特森老师的教育结果和对学生的深远影响。
（三）教学课时：第二课时
（四）教学过程：
一、复习导入
1、师：同学们，今天我们将继续学习课文（生：《一个这样的老师》）
2、师：通过上节课的学习，你认为故事中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？
生：一个特别、博学、聪明… 板：博学、故弄玄虚、与众不同
3、师：面对一个这样的老师，同学们的情感有过怎样的变化？
生：刚开始喜欢，接着讨厌，最后敬佩老师。
板：喜欢→讨厌→敬佩
二、学习课文
a （1）师：为什么会有这么大的变化？那都是源于。。。？
生：凯蒂旺普斯
（2）师：为什么“凯蒂旺普斯”能让同学们喜欢上接触的怀特森老师呢？
生：因为“凯蒂旺普斯”这个动物，大家都不认识，很好奇，所以被老师的讲解吸引住了。
（3）师：你是从哪儿感受到同学们被吸引住了？
生1：同学们面面相觑。。。瞪大了眼睛。
师：连比利都不知道，可怀特森老师却知道，同学们充满了兴趣。你能用朗读大家感受到吗？
生个读
生2：饶有兴趣。。。
师：闻所未闻的“凯蒂旺普斯”，让我们充满了兴趣，老师生动的讲解，使我们没有半点怀疑，听得津津有味，你看同学们学得多么认真呀，又是记笔记，又是画图，生怕漏掉点什么。这句话该怎么读好它呢？谁来试试
生个读→生齐读
（4）师：怀特森老师生动的语言传神的动作，让第一次与他接触的学生，心里是怎样想的？
生：我心中暗想，这回遇到一位博学的老师了。我也喜欢上了这个老师。
师：如果你也是班里的同学？
生：我觉得很开心，能有一个这么博学的老师。。。
师：看来同学们都很喜欢怀特森老师，那就把你们的喜爱之情融入到朗读里，读一读课文的1、2自然段。
生齐读1、2自然段
师小结：能有这么博学的老师上课，同学们开心极了，
b、（1）师：“凯蒂旺普斯”就犹如怀特森老师送给大家的见面礼，深深地吸引着同学们，让大家情不自禁地喜欢上了这个博学的老师，他们认真听讲，但是却没有半点思考，无论老师说什么，就像录音机一样记下来。大家都很信任老师，可是为什么大家又讨厌起怀特森老师呢？
生：同学们知道“凯蒂旺普斯”原来是老师编造出来的。大家很愤怒。
（2）师：得知“凯蒂旺普斯”是编造出来的，同学们有什么表现？
生1：比利正气恼地捶桌子呢。
生2：那你为什么要郑重其事地讲？…一股怒火升上我的心头…
师：为什么、为什么、算什么？我的心中充满了疑问，可我却紧紧。。。
生跟读
师：明明心中充满了疑问，可面对老师我为什么不说呢？
生：即使有疑问，不满，也习惯了藏在心里，不敢说。
师：这就是我们以前的同学，虽然心中有着大大的问号，但是却不敢说，不敢问， 同学们其实早已习惯了这样的学习方式。有没有同学能读出我的感受呢？
生个读→生齐读
(3)师：面对学生的愤怒，面对不满的议论，怀特森老师又是怎么说的？怎么做的？
引读9段第一句话，示意学生读。（师接着读10段）
师：真是一个奇怪的老师呀！面对全班同学不及格，没有半点指责，没有一丝懊恼，十分平静的他甚至眼里还闪过狡黠的光芒，难道他真的想全班同学不及格吗？
生：不是。他是想让同学们学会时刻保持警惕。
师：看来怀特森老师还真有他的目的，他的良苦用心我们知道了，但这时被愤怒冲昏了头脑的同学们能理解吗？
生：不能
师：那让我们通过分角色朗读再次回到课堂，感受同学的愤怒以及老师的用心良苦。
分角色读
师：现在同学们知道不及格的原因是什么 ？
生：没有思考，对有错误的地方没有产生怀疑。
板：没有思考 没有怀疑
c、（1）师：怀特森老师依然这样给我们上课，上怀特森老师的课却。。。？
生：每一节都是不寻常的探索。
师引读：逐渐地。。。我们把新怀疑主义带进了所有的课堂。。。
生跟读
（2）师：此时，“凯蒂旺普斯”在我的同学中代表什么？
生：就是新怀疑主义。
师：什么是新怀疑主义？
生：应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误。。。
师：“凯蒂旺普斯”仅仅代表的是这个吗？（还会想到什么？想到谁？）
生：想起怀特森这个教会他们怀疑的老师。
想起那次刻骨铭心的考试。
想起。。。
师：此时的“凯蒂旺普斯”早已不是那个冰川期的动物，早已不是老师的陷阱，而是巧妙地教我们学会思考、学会怀疑，他真是。。。？
生：用心良苦
（3）师：在以后的课堂上，同学们再次提到“凯蒂旺普斯”时，会是怎样的心情？
生：会觉得很庆幸自己学会了这种学习方法。很骄傲、自豪。。。
板：敬佩
（4）师：看来同学们是真的明白了怀特森老师的用意，还把新怀疑主义带进了所有的课堂。。。
生齐读13段
师：“凯蒂旺普斯”让同学们对老师的看法发生这么大的变化，那么还带来哪些方面的变化？
生：以前是完完全全照老师的学，有怀疑也不问。现在时刻保持警惕，用事实、用科学的方法纠正错误。
（4）师：此时此刻，“凯蒂旺普斯”已经改变了同学们的学习方法，更重要的是培养了大家在学习中应该具有的（生）“科学的态度”。
师：这时“凯蒂旺普斯”已经深入同学们的心灵深处，不但把它带进了所有的课堂，有一次。。。
生跟读
师：相信同学们还会将这种学习的方法、科学的态度用在以后的工作生活中，怀特森老师对同学们真是“影响深远”呀！ 板：影响深远
师：怀特森老师就是一个这样的老师，他用心良苦地教学生会思考、会怀疑，对学生影响深远，受益一生。而《一个这样的老师》这篇文章，作者对于老师的语言、动作、神态的正面描写并不多，更多的是在描写同学们的心理活动和学习生活的变化，作者为什么要这样写呢？
生：因为写学生的心理活动和变化更能让我们感受到怀特森老师教育很特别。
师：这就是作者对怀特森老师的侧面描写，烘托出了怀特森老师教育的成功。作者将正面、侧面描写相结合，使怀特森老师的形象跃然纸上。同学们以后也可以学着作者大卫欧文的写法，巧妙结合正面、侧面的描写，使塑造的人物形象更加丰满形象。
5、师：今天，我们认识了一位与众不同的老师，一位用心良苦的老师，他用自己的行为赢得了我们对他的崇敬，孩子们的心里肯定也在呼唤有更多这样的老师吧，让我们怀着对怀特森老师的崇敬和喜爱，读读课题吧。
三、拓展延伸
1、师：在你学习生活中哪位老师给你的教育启迪最大，留下的印象最深刻？
生小组交流。
教学要求：
1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；
2、体会侧面描写人物的作用。
教学重点：了解人物的特点。
教学难点：体会侧面描写的作用。
教学过程：
一、复习，导入新课
1、这节课我们继续学习课文，齐读课题《一个这样的老师》。
2、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）
3、怀特森老师是一个怎样的老师呢？从哪儿感受到的呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。
二、研读探究
默读课文1—10自然段，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（ ）的老师。在这些事件中，“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？
三、反馈交流，体会特点
（一）怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。
1、怀特森老师是一个与众不同的老师。
（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的……）
在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
2、怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理）
“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。还有其他的看法吗？
3、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
师：“狡黠”是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们，而是让他们从这件事上学到点什么。）
4、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看“我们”该不该起疑心？
“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）
追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会“我们”怀疑？
（3）将考试成绩登记在册，以此教会“我们”必须学会怀疑。
过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）
小结：一个莫须有的“凯蒂旺普斯”，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的。怀特森老师仅仅这节课这样上吗？还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式？他的教育方式又给“我们”带来哪些深远的影响呢？指名读11---14自然段。
（二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）
师：从哪里看出怀特森老师是一个教会“我们”探索的老师？
（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）
l 、怀特森老师是一个影响深远的老师。
师生梳理：影响了“我们”的学习方式 也影响了“我们”的生活方式
2、师：怀特森老师不仅教会了“我们”质疑，也教会了“我们”探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？
（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）
相机出示：
（因此）逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？
（引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学习的方法，培养了我们坚持真理的毅力。）
“我”由衷的佩服“怀特森”老师，把“新怀疑主义”带进了生活。正如14自然段的最后一句话，齐读。
体会：我正视着邻居眼睛所说的话，“我在表白什么？”（两层含义）
1）明白良苦用心，从心里佩服。
2）对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。
我的视角中冬冬这样说：（出示冬冬的话）你同意冬冬的观点吗？
四、学法指导
师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？
生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。
师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。侧面描写，指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果。尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过。
五、课堂检测
1、完成填空：怀特森老师是一个（ ）的老师。（引导学生感受到怀特森老师是一个与众不同的老师，是一个教会学生质疑并对学生的学习和生活产生深远影响的老师。）师：带着对这位老师敬佩，再读课题。
2、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表（ ）。
六、拓展延伸。
1、是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想，如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？
2、我国古代思想家、教育家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，死而不学则殆。
（只注重学习而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重学习，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危险。）
师总：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和智慧开创更加美好的未来！
七、作业：试着把这独特的学习方式带到你的学习生活中去。
板书设计
一个这样的老师
与众不同：学会质疑
学会探索
影响深远：学习方式
生活方式
一 学情分析
六年级的学生阅读叙事性作品时基本上已经能了解事件梗概，简单描述自己印象最深的部分，说出自己感受。但是还是会有部分学生偏重于文章的情节，只把握了所写内容，浮于表面，而对于这些事件所蕴藏的思想内涵以及作者是通过什么样的方式方法来结构整篇文章却忽略了或没有引起相应的重视。当然，这与这两点有一些抽象有一定关系。所以，在讲读这篇课文时教师需引导学生抓住重点词句，联系课文，指导学生进行学习。
二 教材分析
小学语文新课程标准对五六年级阅读的要求： 1.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。2.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 3.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 4.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
本文在北师大版六年级下册第七单元。这一单元的中心是讲“科学的精神”，重点在于培养青少年从小立志报国，热爱科学，崇尚科学，更为重要的是培养他们不畏艰险、献身科学的精神。
本文是本单元的第二篇讲读课文，是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。
根据课程标准和对学情、教材的分析，确定如下教学重点和难点。
教学重点：1、通过反复阅读，整体感知文章的思想内容，感受怀特森老师具有的坚持不懈、勇于实践、敢于创新的精神。
2、理清文章的写作思路，学习作者运用正面描写和侧面描写来塑造人物形象的方法，分析重点语句，感受人物形象。
教学难点：正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法，使学生从中受到思想启迪。
三 教学目标
知识与能力：
1、通过阅读课文，理解课文内容，理清作者的写作思路；
2、学习本文正侧面描写相结合塑造人物的方法。
情感态度：
1、感受怀特森老师与众不同的教育艺术和勇于创新，敢于实践的精神；
2、在学生心中播下追求科学精神的种子。
四 教学方法
1、直入重点，以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习研究的主线。高段文章篇幅较长，为了使课堂高效，教师必须把握文章重难点，找准切入点，实现长文短教。
2、语文阅读应以读为主，在读中思、读中悟、读后议，为此引导学生通过多种形式的读，勾画重点句、关键词，批注、自主阅读，引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”、“我的心情变化”、“我们的行为变化”三个角度来探究“怀特森老师是怎样的一个老师”这个问题。
3、学生是学习的主体，应发挥他们的主动性，遇到难题让人民通过同伴互助解决，老师相机点拨。因此，在突破重点时采用四人交流的方法。
五 教学过程
根据本文教学内容和学生学习情况的需要，划分为两个课时。
第一课时：
教学目标：
1、通过检查预习，扫清学生阅读中的字词障碍，了解课文大意；
2、通过学习课文，初步感知怀特森老师的形象。
教学重难点：通过阅读课文，初步感知怀特森老师是一个什么样的老师。
一 创设情景，导入新课。
我的第一个教学环节是创设情景，导入新课。上课开始，先板书课题，请大家齐读，我们这个单元的主题是“科学的精神”，第一课也介绍的是一位科学家，今天的课题却是“一个这样的老师”，引导学生质疑。（预设有同学会提出老师和科学精神有什么关系、这是一个怎样的老师、这个老师与别的老师有什么不同等问题）
（这个环节是紧扣单元主题，激发学生的学习兴趣。）
二 检查预习情况
1、采用汇报的方式，检查学生对一些字词掌握的情况；
2、正音并解决不理解的词及关键词。（面面相觑、饶有兴趣、胸有成竹、狡黠、郑重其事等）
（这个环节是掌握学生的预习情况，检查纠正字词，扫清阅读障碍。）
三 初读课文，理清脉络。默读课文，思考本文的主要内容是什么。
1、在学生回答的基础上，提炼出本文的主要内容。
2、怀森特老师通过介绍什么东西让我们对他印象深刻？（凯蒂旺普斯）快速浏览课文，找出这个词语。这个词在文中出现了几次？（三次）围绕这个词分别写了什么？（如果学生有困难，可再次小声阅读、思考，并作批注，可同桌交流）
3、通过阅读文章，初步感知怀特森老师是一个什么样的老师。引导学生回到文本，找相关语句，说出理由。（预设学生可能认为怀特森老师是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的、老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学生错误的、……）
（这一环节是继续培养学生归纳主要内容的能力，初步感知人物形象，理清文章的脉络。）
四 解答预习中产生的问题，通过本节课的学习，请学生提出还有什么不懂的问题，留待第二课时解决。
这一环节是答疑，并充分了解学生的学习状况，为第二课时作准备，根据学生情况调整教学内容，达到顺学而教的目的。
第二课时
教学目标：
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响；
2、体会正侧面描写人物的作用，对学生进行写作方法的渗透。
教学重点：了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
教学难点：体会正侧面描写人物的作用，对学生进行写作方法的渗透。
一 复习导入。
回顾课文：1、课文主要讲了什么？2、通过上节课的学习，你觉得怀特森老师是一个什么样的老师？（这一环节是回顾巩固已学知识，创设进入下一环节的氛围。）
二 紧扣中心，重点探究。
（一）、抓重点句、关键词，自读自悟，汇报交流，并通过朗读来感受学生对老师的喜爱。
首先设问：为什么“凯蒂旺普斯”能让同学们喜欢上刚接触的怀特森老师呢？根据学生回答追问：从哪儿感受到同学们被吸引住了？引导学生抓关键词，要求学生根据文中的语句作答。（生感情朗读）
最后换位思考：如果你也是这个班上的学生，遇上这位老师，你会有什么样的心情？
全班齐读课文的1、2自然段，整体回顾这一部分内容。
（二）、用（一）的教学方法引导学生感受同学们对老师由喜欢到愤怒的情感变化，重点体会“我”的心情变化。
本文在记叙“凯蒂旺普斯”事件的过程中除了对怀特森老师语言和行为的正面描写外，还侧面对“我”和同学们的心理、语言、动作做了细致刻画。教学时这样引导学生：
1、在文中勾画表现“我”心情变化的语句。（如：“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。）老师追问：明明心中充满了疑问，可面对老师我为什么不说呢？引导生个读，齐读。
再引导学生联系上下文探究“我”心情变化的本原，从而感受“我”心情变化的过程：喜欢——惊疑——愤怒。
略讲其他同学的表现，勾画相关语句，如：比利正气恼地捶桌子呢。
（由点到面，引导学生体会“我”及“同学们”对老师的整体心情变化和对老师的评价的变化，体会侧面描写的用处。）
2、对于学生的愤怒，怀特森老师是怎么说的和怎么做的。
教师引读第9段，生跟读。接着读第10段，提问：难道怀特森老师真的想全班同学不及格吗？引导学生找出怀特森老师让学生不及格的真正原因，（板书：没有思考、没有怀疑）为揭示新怀疑主义埋下伏笔，培养学生的科学精神。
（引导学生通过对“我”和同学们心理变化、语言、动作的侧面描写的学习，更加深入了解怀特森老师的与众不同。）
（三） “凯蒂旺普斯”事件引起“我们”的行为变化。
（这一部分用的是叙述性语言，理解的难度较大，但是对突出人物形象非常重要。通过指导学生对这一段深入学习，解决怀特森老师究竟交给了学生什么，他的与众不同体现在什么地方。）
引读12段，初步感受学生的行为变化。
自读课文的相关部分，了解学生有哪些变化，是从哪儿看出来的。引导学生联系上下文，抓住关键语句进行相关阐述。引导学生深刻领会怀特森老师对我们学习与生活的深远影响，并体会这一侧面描写的作用。
在此基础上，引导学生深入理解“凯蒂旺普斯”，明确此时的“凯蒂旺普斯”究竟代表了什么？对“我”及“同学们”产生了什么样的影响？
（课文学到这儿，学生已理解了怀特森老师的良苦用心，情感已经由愤怒转为敬佩了，这样学生对怀特森老师的认识就全面而深刻了。）
引读最后一段，学生仅仅是学习行为上的改变吗？通过对比两次“正视”，引导学生体会老师的影响不仅是学习方面，而且还有生活方面，他对同学们真是“影响深远”。（板书：影响深远）
（上面三步是以“凯蒂旺普斯”为学习线索，深入体会学生对怀特森老师的情感变化，怀特森老师与众不同、追求科学的精神，以及他对学生们学习、生活的影响。）
三 提升感悟，总结写法。
1、一个这样的老师就是这样用自己独特的教育艺术教会了同学们怎样学习，培养了他们的科学精神，影响了他们的学习和生活方式。同时也教育了我们要培养怀疑的科学精神，并且有坚持的毅力！
2、这篇课文，主要是介绍一位老师，但是作者对于老师的语言、动作、神态的正面描写并不多，更多的是在描写同学们的心理活动和学习生活的变化的侧面描写，引导学生体会作者这样写的目的，体会侧面描写的作用。
教学时着重引导学生抓住文章中的语句，感知通过正侧面描写相结合来塑造怀特森老师的形象，使人物形象更加生动丰满的写作方法。
四 拓展延伸、学法迁移。
运用本文所学写作方法，请同学们写一位给你留下深刻印象的老师。
六 板书设计
科学的精神
一个这样的老师
喜欢 怀疑 学习 写法
愤怒 用心良苦： 影响深远： 正面描写
敬佩 探索 生活 侧面描写
一、教学目标：
1、辅导学生学会本课生字新词 。
2、指导学生朗读课文，把握课文主要内容。
3、引导学生理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。
二、教学重点
理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考，独立判断，要学会科学的怀疑精神。用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。
三、教学难点
理解怀特森老师的做法，并认识其中的价值。
四、教学时间：2课时（现展示第一课时）
五、课前准备：教师：课件 学生：认真预习本课
教 学 过 程
一、引言导入
1、（幻灯出示：人非圣贤，孰能无过。）大家都听过这句话吗?这句话是什么意思。（指名学生释义：不是每个人都是圣贤人，有哪一个不犯错呢？）
2、其实，老师也有犯错的时候，当老师犯错时，同学们是怎样做的呢？（指名学生说说。）
3、然而，有这样一位老师，他却故意给自己的学生传授错误的知识，这到底是怎么回事呢？让我们一起走进今天的故事里。
二、检查学生预习情况
1、（ppt出示本课生词）指名学生认读。指名解释部分词语的意思。
2、指名学生朗读课文，其余学生思考：课文主要讲了什么内容？
（1）对学生朗读情况作以评价。
（2）指名学生说说课文的主要内容，说不完整，相互补充。
三、细读课文，感悟理解。
1、教师：你喜欢怀特森老师吗？请结合课文内容说说你的理由。
2、教师设疑：怀特森老师的学生喜欢怀特森老师吗？
学生a：喜欢
学生b：不喜欢
教师：一直都喜欢/不喜欢吗？
学生：开始不喜欢，到后来喜欢了。
教师：怀特森老师的学生对怀特森老师的感情和态度前后发生了哪些变化呢？请大家四人为一组，先自读课文，用 线画出其感情、态度发生变化的语句，讨论：为什么会发生这些变化？
3、指名学生读读自己找到的语句（教师ppt出示相应的句子），并说说自己的理解。教师及时给予评价。
4、教师设疑：当怀特森老师的所作所为使我们的不满情绪进一步升级之后，他又是如何做的呢？
学生讨论交流后指名说说。
5、教师引导：作为教师，居然故意将错误的知识教给学生，怀特森老师这样做的目的是什么呢？
同座位相互讨论，指名结合课文内谈谈自己的理解。
四、教师总结
怀特森老师以一种特殊的方式告诉我们：对于陌生的事物或知识，我们不能盲目地接受，而要以科学的怀疑精神，在不断地探索中逐步认识它们。
【教学目标】
1、辅导学生学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、抿、轿、勉、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、博学、抿嘴、小轿车、勉强、警惕”等词语;
2、指导学生朗读课文，把握课文内容;
3、引导学生理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考，独立判断，要有科学的怀疑精神;
4、体会侧面描写人物的作用。
【教学重点】理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
【教学难点】理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。
【教具准备】多媒体课件
【教学时间】：两课时。
【教学流程】：
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，我们每一个人都有自己的老师，相信你们在几年的学习生活中也结识了不少的老师，一定有很多老师在你们的心目中留下了难以忘怀的印象。今天我们学习第24课，将会结实一位与众不同的老师，大家齐读课题，读了这个题目，你们有什么问题吗?(预计学生可能提出：这是一个怎样的老师?这个老师与别的老师有什么不同?等)带着这些问题到课文中去寻找答案吧!
二、检查预习
1、默读课文，整体感知;
2、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。
3、提出并解决不理解的词语。
三、初读课文，整体感知
1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在书上做个标记。
2、汇报：
(1)说说你读懂了什么?
(2)提出不懂的问题：
问题预计：
A、我们测验不及格的原因是什么?
B、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索?
C、怀特森老师是一个怎样的老师?
D、“新怀疑主义”指什么?我们是怎样学会“新怀疑主义”的?
E、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?
、
四、明确进一步学习的方向
1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么?(这是一个怎样的老师?他给学生什么样的影响?)
2、你认为《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁? (可联系课题、课文的主要内容及课后第2题确定)
3、拟定进一步学习的方案：
学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。
五、布置作业
1、抄写生字新词。
2、练习朗读课文
教学目标：
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，并写出对他的评价。
2、体会侧面描写人物的作用。
教学重点：结合正、侧面描写来了解人物的特点。
教学难点：体会侧面描写的作用。
教学过程
课前交流
同学们，你能试着用文字画一画班上的某个同学吗，让我们来猜猜他是谁。
一、导入新课。
1、导语：
刚才的画像游戏让我更深入地了解了同学们的特点。接下来，我们一起去给怀特森老师画画像。请打开课本93页，我们继续学习《一个这样的老师》。
2、一起读读读课题吧。
二、自主探究，合作交流。
1、“一个这样的老师”，“这样的”？到底是“哪样的”？浏览课文，用一个词语来来给怀特森老师画画像。（让学生把词语写在黑板上。）
2、你根据文中什么地方的描述画出了这样的怀特森老师呢？用自己喜欢的方式自由读课文画出相应句子，并把自己的感受简要写在旁边。
3、让我们来看看怀特森老师的画像吧。
“你为怀特森老师画出的像是什么样的？”
（1）博学（学生找出第2自然段后）。
a、他说了什么？又做了什么？（指名答）
b、还有同学画的也是“博学”的怀特森老师吗？你是根据哪里画出他博学的样子的呢？（“我们”的动作和“我”的心理活动。
c、 如此看来，他的博学是名不虚传。让我们一起来读一读第2自然段，体会他“博学”的样子吧。
（2）狡黠或故弄玄虚、教会怀疑。
a、（学生找出第5自然段后）
怀特森老师来了，他在这里！（老师读提示语，学生读怀特森老师的话！）
怀特森老师的解释透着一种什么样的味道？可以用文中的哪一个词语来描绘？“狡黠”是个什么样子的？
“看，狡黠的怀特森来了。”一起读第五自然段体会体会。（齐读）
你们为什么要说怀特森老师狡诈呢？仅仅是因为说话的语气？
请一齐再把怀特森老师的话读一读。
b、“我想问问你，怀特森老师，同学们说你“狡诈、刁钻”，你有什么想法？”（怀特森老师是为了教会我们学会怀疑）
c、你还从文中的哪些地方感受到他要教会我们怀疑？
d、（学生找到第9自然段后）
怀特森老师给大家不及格的原因是什么？
“怀特森老师的这番话真是语重心长呀！你听，怀特森老师语重心长地说……”（老师范读，）；（指名读）（学生齐读）
e、（学生找到第10自然段后）
他希望我们从这件事上学到点什么呢？
面对怀特森老师的良苦用心，他们此时心里会怎么想？
“佩服！感激！爱戴！|”带着种种情感再读一读第10自然段。
f、此时，你明白了点什么了吗？（出示课件：一种道理）
（3）不寻常、教会探索
a、（学生找到11自然段后指名读）
你画出怀特森老师“不寻常”的依据是什么？“不寻常”是什么意思？
b、（出示课件二：纠正错误的方法）明知错了，让我们去找出事实依据，有条有理地进行反驳、纠正错误。这就是他的不寻常。
（4）新怀疑主义
a、怀特森老师让我们明白了一个道理，还让我们学会了纠正错误的方法，我们把这种学习方法叫做什么呀？聪明的你赶快在文中找找看什么是新怀疑主义，画出相应的句子。
b、这么宝贵的东西，应该好好读一读哟，自己试着读一读。（自读）一起试一试（齐读）
c、“谁”指的有哪些人呢？
d、现在仍然有许多人还是把他们当作权威、毫不怀疑，请你把新怀疑主义告诉他吧！（指名读、齐读）。
f、现在，你觉得怀特森老师的的狡黠是一种什么样的狡黠？（充满智慧的狡黠。）
4、大家根据作者的描述画出了这么多种怀特森老师的样子。作者采用了怎样的方法进行描述后，才把怀特森老师栩栩如生地展现在我们面前的呢？
a、老师给你们两条思路，你们可以分小组先选一条思路，接着小声读课文1到12自然段进行讨论，最后派一名代表汇报讨论结果。
（课件出示：
思路一：作者抓住来怀特森老师本人的哪些方面进行了描述？
思路二：在怀特森老师教会我们新怀疑主义的过程中，我对怀特森老师的心理情感有什么变化？）
b、主人公是怀特森老师，我的心里变化与怀特森老师有什么关系吗？
c、原来，作者既从正面直接抓住了怀特森老师的语言、动作、神态，又从侧面抓住了我的心理情感变化，来把怀特森老师描绘的栩栩如生。像这样的写法我们叫做正面和侧面相结合的写作手法。（板书：动作、语言、神态、心理。）
5、文章写到这里，怀特森老师是个什么样的老师我们已经了解得很清楚了。后面的13、14自然段是不是可以删去呢？
a、默读13、14自然段，看看写了什么？能不能删去？这两件事情与怀特森老师有关吗？
b、这两个段落，没有直接去写怀特森老师，而是通过他的学生们的变化间接地写出了他的教育成功，这也是我们刚才提到的侧面描写（课件出示：侧面描写）
c、你在习作中用到过侧面描写的手法吗？
三、总结拓展。
1、结合板书小结：作者为我们描述了一个“这样的”老师，请你位怀特森老师写写评语。（指名读评语。）
2、让我们带着欣赏与敬佩再读一次课题。
3、通过这节课的学习，你收获到了什么吗？
你知道一些与新怀疑主义有关的名言警句吗？老师送给你们几句。请你读一读，抄一抄。
4、总结：同学们今天的收获真不少，希望同学们把新怀疑主义带入自己的学习中，生活中，那么你一定会打开智慧之门、开创出美好未来！
四、作业
用正面描写和侧面描写相结合的手法来写给你留下了最深印象的人。
板书设计：
一个这样的老师
（与众不同） 语言
（博学） 动作
（狡黠） 神态
（不寻常） 心理
