《一个这样的老师》教学实录（精选14篇）
（一）教学目标：
1、理解课文中孩子对怀特森老师情感变化的线索。
2、通过有感情的朗读课文，表达对老师的情感变化。
3、通过对课文理解培养学生科学的精神。
（二）教学重难点：
1、人物心理描写贯穿始终，理解孩子们的心理变化是本课的难点。
2、理解怀特森老师的教育结果和对学生的深远影响。
（三）教学课时：第二课时
（四）教学过程：
一、复习导入
1、师：同学们，今天我们将继续学习课文（生：《一个这样的老师》）
2、师：通过上节课的学习，你认为故事中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？
生：一个特别、博学、聪明… 板：博学、故弄玄虚、与众不同
3、师：面对一个这样的老师，同学们的情感有过怎样的变化？
生：刚开始喜欢，接着讨厌，最后敬佩老师。
板：喜欢→讨厌→敬佩
二、学习课文
a （1）师：为什么会有这么大的变化？那都是源于。。。？
生：凯蒂旺普斯
（2）师：为什么“凯蒂旺普斯”能让同学们喜欢上接触的怀特森老师呢？
生：因为“凯蒂旺普斯”这个动物，大家都不认识，很好奇，所以被老师的讲解吸引住了。
（3）师：你是从哪儿感受到同学们被吸引住了？
生1：同学们面面相觑。。。瞪大了眼睛。
师：连比利都不知道，可怀特森老师却知道，同学们充满了兴趣。你能用朗读大家感受到吗？
生个读
生2：饶有兴趣。。。
师：闻所未闻的“凯蒂旺普斯”，让我们充满了兴趣，老师生动的讲解，使我们没有半点怀疑，听得津津有味，你看同学们学得多么认真呀，又是记笔记，又是画图，生怕漏掉点什么。这句话该怎么读好它呢？谁来试试
生个读→生齐读
（4）师：怀特森老师生动的语言传神的动作，让第一次与他接触的学生，心里是怎样想的？
生：我心中暗想，这回遇到一位博学的老师了。我也喜欢上了这个老师。
师：如果你也是班里的同学？
生：我觉得很开心，能有一个这么博学的老师。。。
师：看来同学们都很喜欢怀特森老师，那就把你们的喜爱之情融入到朗读里，读一读课文的1、2自然段。
生齐读1、2自然段
师小结：能有这么博学的老师上课，同学们开心极了，
b、（1）师：“凯蒂旺普斯”就犹如怀特森老师送给大家的见面礼，深深地吸引着同学们，让大家情不自禁地喜欢上了这个博学的老师，他们认真听讲，但是却没有半点思考，无论老师说什么，就像录音机一样记下来。大家都很信任老师，可是为什么大家又讨厌起怀特森老师呢？
生：同学们知道“凯蒂旺普斯”原来是老师编造出来的。大家很愤怒。
（2）师：得知“凯蒂旺普斯”是编造出来的，同学们有什么表现？
生1：比利正气恼地捶桌子呢。
生2：那你为什么要郑重其事地讲？…一股怒火升上我的心头…
师：为什么、为什么、算什么？我的心中充满了疑问，可我却紧紧。。。
生跟读
师：明明心中充满了疑问，可面对老师我为什么不说呢？
生：即使有疑问，不满，也习惯了藏在心里，不敢说。
师：这就是我们以前的同学，虽然心中有着大大的问号，但是却不敢说，不敢问， 同学们其实早已习惯了这样的学习方式。有没有同学能读出我的感受呢？
生个读→生齐读
(3)师：面对学生的愤怒，面对不满的议论，怀特森老师又是怎么说的？怎么做的？
引读9段第一句话，示意学生读。（师接着读10段）
师：真是一个奇怪的老师呀！面对全班同学不及格，没有半点指责，没有一丝懊恼，十分平静的他甚至眼里还闪过狡黠的光芒，难道他真的想全班同学不及格吗？
生：不是。他是想让同学们学会时刻保持警惕。
师：看来怀特森老师还真有他的目的，他的良苦用心我们知道了，但这时被愤怒冲昏了头脑的同学们能理解吗？
生：不能
师：那让我们通过分角色朗读再次回到课堂，感受同学的愤怒以及老师的用心良苦。
分角色读
师：现在同学们知道不及格的原因是什么 ？
生：没有思考，对有错误的地方没有产生怀疑。
板：没有思考 没有怀疑
c、（1）师：怀特森老师依然这样给我们上课，上怀特森老师的课却。。。？
生：每一节都是不寻常的探索。
师引读：逐渐地。。。我们把新怀疑主义带进了所有的课堂。。。
生跟读
（2）师：此时，“凯蒂旺普斯”在我的同学中代表什么？
生：就是新怀疑主义。
师：什么是新怀疑主义？
生：应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误。。。
师：“凯蒂旺普斯”仅仅代表的是这个吗？（还会想到什么？想到谁？）
生：想起怀特森这个教会他们怀疑的老师。
想起那次刻骨铭心的考试。
想起。。。
师：此时的“凯蒂旺普斯”早已不是那个冰川期的动物，早已不是老师的陷阱，而是巧妙地教我们学会思考、学会怀疑，他真是。。。？
生：用心良苦
（3）师：在以后的课堂上，同学们再次提到“凯蒂旺普斯”时，会是怎样的心情？
生：会觉得很庆幸自己学会了这种学习方法。很骄傲、自豪。。。
板：敬佩
（4）师：看来同学们是真的明白了怀特森老师的用意，还把新怀疑主义带进了所有的课堂。。。
生齐读13段
师：“凯蒂旺普斯”让同学们对老师的看法发生这么大的变化，那么还带来哪些方面的变化？
生：以前是完完全全照老师的学，有怀疑也不问。现在时刻保持警惕，用事实、用科学的方法纠正错误。
（4）师：此时此刻，“凯蒂旺普斯”已经改变了同学们的学习方法，更重要的是培养了大家在学习中应该具有的（生）“科学的态度”。
师：这时“凯蒂旺普斯”已经深入同学们的心灵深处，不但把它带进了所有的课堂，有一次。。。
生跟读
师：相信同学们还会将这种学习的方法、科学的态度用在以后的工作生活中，怀特森老师对同学们真是“影响深远”呀！ 板：影响深远
师：怀特森老师就是一个这样的老师，他用心良苦地教学生会思考、会怀疑，对学生影响深远，受益一生。而《一个这样的老师》这篇文章，作者对于老师的语言、动作、神态的正面描写并不多，更多的是在描写同学们的心理活动和学习生活的变化，作者为什么要这样写呢？
生：因为写学生的心理活动和变化更能让我们感受到怀特森老师教育很特别。
师：这就是作者对怀特森老师的侧面描写，烘托出了怀特森老师教育的成功。作者将正面、侧面描写相结合，使怀特森老师的形象跃然纸上。同学们以后也可以学着作者大卫欧文的写法，巧妙结合正面、侧面的描写，使塑造的人物形象更加丰满形象。
5、师：今天，我们认识了一位与众不同的老师，一位用心良苦的老师，他用自己的行为赢得了我们对他的崇敬，孩子们的心里肯定也在呼唤有更多这样的老师吧，让我们怀着对怀特森老师的崇敬和喜爱，读读课题吧。
三、拓展延伸
1、师：在你学习生活中哪位老师给你的教育启迪最大，留下的印象最深刻？
生小组交流。
【内容简析】
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
【学生分析】
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用 “新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。
【设计理念】
以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。指导学生抓住重点语句，并有感情地 朗读课文，是落实本单元“要深入理解课文内容和认真领会说明的道理”这一阅读训练的重点。
【教学目标】
1、辅导学生学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、抿、轿、勉、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、博学、抿嘴、小轿车、勉强、警惕”等词语；
2、指导学生朗读课文，把握课文内容；
3、引导学生理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考，独立判断，要有科学的怀疑精神；
4、体会侧面描写人物的作用。
【教学重点】理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
【教学难点】理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。
【教具准备】多媒体课件
【教学时间】：两课时。
【教学流程】：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，我们每一个人都有自己的老师，相信你们在几年的学习生活中也结识了不少的老师，一定有很多老师在你们的心目中留下了难以忘怀的印象。今天我们学习第24课，将会结实一位与众不同的老师，大家齐读课题，读了这个题目，你们有什么问题吗？（预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同？等）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！
二、检查预习
1、默读课文，整体感知；
2、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。
3、提出并解决不理解的词语。
三、初读课文，整体感知
1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。
2、汇报：
（1）说说你读懂了什么？
（2）提出不懂的问题：
问题预计：
a、我们测验不及格的原因是什么？
b、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？
c、怀特森老师是一个怎样的老师？
d、“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？
e、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？
、
四、明确进一步学习的方向
1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么？（这是一个怎样的老师？他给学生什么样的影响？）
2、你认为《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁? （可联系课题、课文的主要内容及课后第2题确定）
3、拟定进一步学习的方案：
学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。（此处略，见第二课时）
五、布置作业
1、抄写生字新词。
2、练习朗读课文。
一、教学目标：
1、辅导学生学会本课生字新词 。
2、指导学生朗读课文，把握课文主要内容。
3、引导学生理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。
二、教学重点
理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考，独立判断，要学会科学的怀疑精神。用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。
三、教学难点
理解怀特森老师的做法，并认识其中的价值。
四、教学时间：2课时（现展示第一课时）
五、课前准备：教师：课件 学生：认真预习本课
教 学 过 程
一、引言导入
1、（幻灯出示：人非圣贤，孰能无过。）大家都听过这句话吗?这句话是什么意思。（指名学生释义：不是每个人都是圣贤人，有哪一个不犯错呢？）
2、其实，老师也有犯错的时候，当老师犯错时，同学们是怎样做的呢？（指名学生说说。）
3、然而，有这样一位老师，他却故意给自己的学生传授错误的知识，这到底是怎么回事呢？让我们一起走进今天的故事里。
二、检查学生预习情况
1、（ppt出示本课生词）指名学生认读。指名解释部分词语的意思。
2、指名学生朗读课文，其余学生思考：课文主要讲了什么内容？
（1）对学生朗读情况作以评价。
（2）指名学生说说课文的主要内容，说不完整，相互补充。
三、细读课文，感悟理解。
1、教师：你喜欢怀特森老师吗？请结合课文内容说说你的理由。
2、教师设疑：怀特森老师的学生喜欢怀特森老师吗？
学生a：喜欢
学生b：不喜欢
教师：一直都喜欢/不喜欢吗？
学生：开始不喜欢，到后来喜欢了。
教师：怀特森老师的学生对怀特森老师的感情和态度前后发生了哪些变化呢？请大家四人为一组，先自读课文，用 线画出其感情、态度发生变化的语句，讨论：为什么会发生这些变化？
3、指名学生读读自己找到的语句（教师ppt出示相应的句子），并说说自己的理解。教师及时给予评价。
4、教师设疑：当怀特森老师的所作所为使我们的不满情绪进一步升级之后，他又是如何做的呢？
学生讨论交流后指名说说。
5、教师引导：作为教师，居然故意将错误的知识教给学生，怀特森老师这样做的目的是什么呢？
同座位相互讨论，指名结合课文内谈谈自己的理解。
四、教师总结
怀特森老师以一种特殊的方式告诉我们：对于陌生的事物或知识，我们不能盲目地接受，而要以科学的怀疑精神，在不断地探索中逐步认识它们。
【教学目标】
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。
【教学过程】
一、导入新课。
今天，我们继续学习《一个这样的老师》。 通过上节可课的初读，你了解怀特森老师是一个怎样的老师？（学生发表看法）
二、出示学习目标
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。
三、自学指导
默读课文，思考：
1、看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（ ）的老师。
2、在怀特森老师教“我们”的过程中，“我”的心情和“我们”的行为有了哪些变化？画出有关语句，简单批注。（5分钟后比比谁说得准确。）
三、共议交流。
●怀特森老师是一个与众不同的老师。
（一）“凯蒂旺普斯”事件。
在“凯蒂旺普斯”事件中，预设学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的、片面的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
1、弄清“凯蒂旺普斯”事件的全过程。（引导学生粗线条感受怀特森老师的与众不同。）
2、经历“凯蒂旺普斯”事件的过程。（依学生发言顺序教学）
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
（1）怀特森老师认为“我们”不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
（2）我们再看看怀特森老师向“我们”介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。也可以从冰川期留下的动物“头骨”那么珍贵，不可能任由一个普通老师随意摆弄这点来谈。）
追问：怀特森老师是要教我们从凯蒂旺普斯身上学会怀疑。还能从哪儿感受到怀特森老师要教我们学会怀疑？
（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么变化？ 请同学来交流第二个问题（喜欢——吃惊——不满——理解）（引导学生先读出表示“我“心情变化的语句，再谈感受并读出自己的感受。）
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。（？）
师：读读这些句子，结合上下文谈谈“我”当时的心情怎样？（文字或标点加重处表示变色或对比）
追问：从我的心情变化中，感受到“我们”心中的怀特森老师是一个（ ）的老师呢？（引导学生在凯蒂旺普斯事件的过程中体会怀特森老师是一个教我们怀疑的老师。）
小结：怀特森老师用一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得对于老师说的也要认真思考，要敢于对自己认为有问题的地方提出质疑。这种教学方式让我们觉得与众不同，你还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
（二）“小轿车”事件。（略处理）
师：请你结合生活实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？为什么说每一节都是？
（引导学生结合现实生活中教师教学“什么是生物”的教学方法，感受“小汽车”事件的与众不同，从而感受到怀特森老师是一位教我们学探索的老师）
（三）小结：正是在这一节又一节不寻常探索的科学课上，我们懂得了……
逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
1、你怎样理解“逐渐的”？
2、怀特森老师是一个（ ）的老师。
●怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师既影响了我们的学习方式也影响了我们的生活方式）
师：从怀特森老师那里我们学到了“新怀疑主义”。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们的学习行为有什么变化呢？
（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师） 注意两个“正视”（冬冬的视角）。
师：从“我们”的这些变化中你们感受到怀特森老师是一个（ ）的老师呢？
（引导学生感受到怀特森老师对我们的学习和生活产生了深远的影响。）
四、总结拓展。
（1）是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。
(2)看丁丁的话，试试以怀特森先生的口吻来记叙这件事，体会他的心理活动。
五、作业：搜集有关质疑的名言。
板书设计：
一个这样的老师
与众不同: 学会质疑
学会探索 正面描写
影响深远： 学习方式
生活方式 侧面描写
喜欢---怀疑---不满----理解---敬佩
听姚淑萍老师讲《一个这样的老师》有感
阅读课文的教学，常常不被语文老师所重视。大家仿佛都有这样的“共识”：看语文教学的水平，还得看讲读课文。其实，作为语文课文的基本类型之一，阅读课文的教学自有它特有的教学规律与要求。从某种意义上讲，如何处理好阅读课文教学中“读”与“讲”的关系，如何把握好老师在教学中“讲”的“度”，更能看出一位语文老师的教学水平。
《一个这样的老师》是小学语文六年级上册的一篇阅读课文。文章通过“我”和“我的同学们”的一堂科学课的经历，描写了一位极具个性的科学课老师怀特森先生的形象，引导学生从小培养 “不迷信书本，也不迷信权威”、敢于质疑的科学精神。课文从语言到内容，不是很难。姚老师经过了精心的准备，给听课者展现了一个本色课堂。课文虽然简单，却被姚老师演绎的风生水起，整个课堂朴素、精彩、高效，更重要的是廓清了大家对阅读课文教学的认识。
课文的阅读教学，是大家评课时争论的焦点。大部分老师认为阅读课文的教学，应主要由学生去完成，以读为主。应该说这样的看法，曾一度是阅读教学的主流观点。而我认为，不管是讲读课文还是阅读课文，老师的讲与学生的读总是相互渗透的，从来就没有只讲不读的讲读课文，也从来没有只读不讲的阅读课文，取消“独立阅读”这种课型、把它改为课外阅读或许可以作为一个佐证。部分老师之所以有“老师讲的偏多”的感觉，是没能区别“讲授”与“引导”的不同作用，而这，恰恰应该是本堂课最为成功的地方。授课老师为了解决好“读什么”、“怎么读”、“读后你学到了什么、懂得了什么”几个问题，根据情节的展开，在重要的关节点上设计了具有强烈针对性的问题，如“测试卷发下来后，我们有怎样的感受？”，“怀特森先生为什么要这么做？”“这以后对科学课我们有了怎样不同的感受？”等等；为了让学生在阅读中抓住课文的主要内容与主旨，我们衡量一堂阅读课的教法是否得当，不是看到底老师说了多少话，关键要看老师的话起到了怎样的作用，如果老师所讲能激起学生阅读的兴趣，能激起学生在阅读中主动思考，即是老师的“讲”是为了调动学生的阅读学习的主动性，那么，在阅读课文的教学中，这样的话不是“多余”，而是“必需”。我们衡量一堂阅读课文的教学是否高效，不仅要看学生“读”的效果，还应适当关注“听”、“说”、“写”等方面语文素养的培养。而只要解决了“读什么”——读需要读的、“怎么读”——读是有技巧的、“读后你学到了什么、懂得了什么”——学到的是语文的知识技能、懂得的是课文的人文精神等几个问题，这堂课就是成功的。
对怀特森先生的形象塑造的分析，评课老师也有较大的分歧。有的认为应该有必要的分析，不管是阅读课文还是讲读课文，让学生学到语言表达的技巧都应是目标之一；有的认为更应让学生在读中去感悟，没必要讲的那么明白。课上，授课老师设计了“怀特森先生都做了什么”、“怀特森先生为什么这么做”、“我们对怀特森先生的看法前后产生了怎样的变化”几个问题，尤其是“我们”看到“零分卷”时的感受，“这时你对怀特森先生有怎样的看法”，让学生在反复的阅读中体会，并把自己感受表达出来，欲扬先抑，并把“抑”的工作做到了极致。这样的处理，我认为是恰当的，不但让学生有了充分的阅读，一个个性十足的科学课老师的形象也非常清晰。其实，这正是语文教学的一种趋势，讲读课中有阅读，阅读课中有讲授，阅读，已成了语文教学中必不可少的手段。讲读课教学中那种条分缕析式的讲授分析，正逐渐远离新课程环境下的语文课堂。
当然，阅读课与讲读课的教学应该是有区别、各有侧重的，讲读课侧重于在老师的引导下完成教学目标，阅读课侧重于学生在阅读中整体感悟进而完成教学目标。把阅读课上成了讲读课显然是不可取的，但阅读在语文课堂的作用与地位，必定会有更大的提高。这，应该代表了语文教学发展的一种趋势。
《一个这样的老师》教学反思
本学期我校进行了"银燕杯"教学竞赛,我参赛所讲的课文是《一个这样的老师》,本节课我是这样设计的:
文章是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章.它叙述了科学课上怀特森老师运用"故弄玄虚策略",教会学生"新怀疑主义"的故事,塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象.而文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同.文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种"冲突".首先是视觉上的冲突:怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新.其次是心理上的冲突:他们没想到怀特森老师会"戏弄"自己的学生,这让他们的心里有些受不了.再次是思维方式上的冲突:现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒,他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的,因此是对他们多年来一种思考方式的挑战.最后是生活习惯上的冲突,怀特森老师不仅教会我们用"新怀疑主义"去学习,也教会我们用"新怀疑主义"去生活,去看待生活中的每一件事. 由此看来,如何认识怀特森老师,如何理解文中的我对老师的情感变化就成了我在教学中需要把握的问题了.我备课时抓住了"如何认识怀特森老师" ,"理解文中的我对怀特森老师的情感变化"作为重点来设计,将重点放在了理解评价怀特森老师上.
一,问题导入,激发兴趣
导入课文之后,我就提出了这样一个问题:通过对课文的初步学习,你对怀特森老师有怎样的印象 学生们众说纷纭:有的说:"这是一个独特的老师";有的说:"这是一个与众不同的老师";有的说:"这是一个博学的老师";有的说:"这是一个让同学们喜欢的老师"……,但是我想,此时同学们对怀特森老师的认识还只停留在表面上,为什么与众不同,为什么独特学生可能还不是真正的理解,这也是我这节课的教学重难点:学会用事实正确评价人物.因此,我本节课的教学就要围绕这个问题展开.
二,自主学习,深入感知人物形象
1, 在课堂上,我给学生比较充裕的时间阅读文本,用一个覆盖面较广的问题给学生的学习引路:面对怀特森老师的一系列做法,我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化 找到相关的语句并批注.然后学生自主学习,勾画描写"我"的心理活动及同学们表现的句子,并且批注上自己的体会.在比较充分的汇报交流中,水到渠成的引入到"新怀疑"主义,并让学生明白怀特森老师的别有用心,同时在这里体会侧面描写的写法对刻画人物形象所起到的作用.
2,品味人物形象能够抓住老师的神态进行探究,品味,是本堂课中我最满意的亮点.文中两次写到怀特森老师的笑,看似无意却有不同含义.喜欢老师的时候,那笑是那样的亲切;老师"捉弄" 人的时候,那种笑就变成了助燃剂.学生提到"狡黠的光芒"时,只是从表面的字义上去理解,我马上提示学生:老师狡黠的光芒究竟想告诉我们点什么 他的目光里藏着什么内容 学生很块从文本中找到里相应的句子解答.从而达到学习方法的迁移,马上能联系上下文解答"他想让我们学到点什么 "这一问题.
接下来是品味人物语言
过渡:面对我们的愤怒,老师又是怎么说,怎么做的
出示:
怀特森老师摆摆手,让大家平静下来:"难道你们自己没有想过吗 既然是'绝迹'了,那就什么也没留下.我向你们描述它的夜间视力,皮毛的颜色,以及许多根本不存在的现象,还给它起了个可笑的名字,你们竟一点也没有起疑心,这就是你们不及格的原因."
(1)怀特森老师认为"我们"不及格的原因是什么 (不是知识性的,是没有对老师说的话做认真的考虑,发现其中的疑点.)
(2)我们再看看怀特森老师向"我们"介绍的凯蒂旺普斯,看看我们该不该起疑心
出示:
怀特森老师笑了笑,"那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了."说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来.讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下.
(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑,体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨.也可以从冰川期留下的动物"头骨"那么珍贵,不可能任由一个普通老师随意摆弄这点来谈.)
(3)老师说的话中有这么多漏洞,学生为什么一点也不怀疑呢
2)怀特森老师煞费苦心地导演了整件事,甚至甘愿被同学们怀疑,最后又把测验成绩真的登到记分册上,目的何在
这样的设计是为了让学生明白老师煞费苦心的导演了整件事,目的就在于让学生们学会勇于向权威质疑,不要一味的相信书本和权威.
3,句式比较:
(1)把"正视"一词换成"看着"行吗 从中你体会到什么
正视:用严肃认真的态度来对待,不躲避,不敷衍.
看着:用眼睛瞅,瞧
"正视"表现了学生敢于质疑的勇气,坚持真理的坦荡与毅力.从一个侧面也反映出"怀特森"老师虽然只教我们科学课,但他却使我们所有的学习活动乃至学习习惯,学习兴趣都发生了变化.不仅是学生,老师也受益良多.
(2)比较两个"正视"的异同
出示:
1,有时老师讲着讲着,下面就会有同学清清嗓子,说"凯蒂旺普斯",接着他站起来,正视着老师的眼睛,说出怀疑的理由.
2,我正视着他的眼睛,告诉他:"不,你错了."
(3)在怀特森老师教我们科学课之前和之后,我们的学习行为有什么变化呢
出示:
比较一下怀特森老师教我们之前和之后,我们的学习行为有什么变化
之前:
之后:
这些变化说明了什么
通过这一系列的比较,学生们充分体会到了怀特森老师独特的教育方法的确给学生们带来了深远的影响,并发自内心的对怀特森老师产生敬佩之情.
4, 对老师的认识由浅入深.刚一上课我就让大家说出了自己对怀特森老师的认识,课文学完后,我又让大家说说如何评价怀特森老师.此时我看到同学们的眼神里充满了对怀特森老师的敬佩,从他们对老师的评价中能看到他们是真正认识了这位与众不同的老师,从心底对这位老师产生敬佩之情.
三,学法指导
课文最后三个自然段并没有直接描写怀特森老师,是不是多余的 可不可以删去 (这正是文章写作的一大特点——侧面描写,使怀特森老师特点更加鲜明突出.)
《一个这样的老师》课堂教学反思。
《一个这样的老师》是美国作家欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章。它记叙了科学课怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教给学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。
本堂课的亮点如下:
朗读亮点：
1.朗读我生气，愤怒的句子时，引导学生进入作者的内心世界和作者产生共鸣，把作者的愤怒发挥得淋漓尽致。
2.朗读和邻居“正视”的句子，我扮演邻居，学生扮演作者。学生严肃地告诉我“你错了”，我追问，我错哪里？学生马上接说“怀特森老师不是在捉弄我们，而是在教会我们学习的方法。我恍然大悟地说“哦！原来如此，是我错了。”
3.理解亮点：
学生提到“狡黠的光芒”时，只是从表面的字义上去理解，我马上提示学生：
老师狡黠的光芒究竟想告诉我们点什么？他的目光里藏着什么内容？
学生很块从文本中找到里相应的句子解答。从而达到学习方法的迁移，马上能联系上下文解答“他想让我们学到点什么？”这一问题。
4.本节课教会学生“质疑”“揣摩”语句的方法。
（1）难点质疑，抓住课文中含义深刻、耐人寻味的语句进行质疑；如第二板块作者又提到“凯蒂旺普斯“，还在其他老师的课堂上叫出来，有什么含义？这是本文的难点，因为这告诉我们学生们已经养成了”怀疑“的习惯，“凯蒂旺普斯“也是同学们心理难忘的教训，更是学习的动机。
（2）用语上质疑，对文章运用语言进行质疑，体会作者遣词用语的良苦用心；“一股怒火升起来”为什么用“升”，能不能用其它词代替，体现作者当时怎样的心情？
（3）.充分阅读，读悟结合。重点品读1—10自然段，学生自主学习勾画“我”的心理心里活动的句子并且批注上自己读出了怎样的心情。由于给的时间充足，学生在汇报的时候效果较好。
不足点：
1.有一学生提到：他认为“小桥车”事件不能算“学会了质疑”。这是非常有创新思想的男同学，但我没能对他的行为给以高度的重视和评价，因为他是真正体现了“新怀疑主义”的学生，虽然他的怀疑是错误的，但我们课堂就是需要这样的学习态度。
2.老师的引导语文不够精炼，开头学生讲述主要内容是，说不到点子上，有点被学生牵着绕圈子，时间也耽搁了，导致后面有点匆忙。
教学目标：
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，并写出对他的评价。
2、体会侧面描写人物的作用。
教学重点：结合正、侧面描写来了解人物的特点。
教学难点：体会侧面描写的作用。
教学过程
课前交流
同学们，你能试着用文字画一画班上的某个同学吗，让我们来猜猜他是谁。
一、导入新课。
1、导语：
刚才的画像游戏让我更深入地了解了同学们的特点。接下来，我们一起去给怀特森老师画画像。请打开课本93页，我们继续学习《一个这样的老师》。
2、一起读读读课题吧。
二、自主探究，合作交流。
1、“一个这样的老师”，“这样的”？到底是“哪样的”？浏览课文，用一个词语来来给怀特森老师画画像。（让学生把词语写在黑板上。）
2、你根据文中什么地方的描述画出了这样的怀特森老师呢？用自己喜欢的方式自由读课文画出相应句子，并把自己的感受简要写在旁边。
3、让我们来看看怀特森老师的画像吧。
“你为怀特森老师画出的像是什么样的？”
（1）博学（学生找出第2自然段后）。
a、他说了什么？又做了什么？（指名答）
b、还有同学画的也是“博学”的怀特森老师吗？你是根据哪里画出他博学的样子的呢？（“我们”的动作和“我”的心理活动。
c、 如此看来，他的博学是名不虚传。让我们一起来读一读第2自然段，体会他“博学”的样子吧。
（2）狡黠或故弄玄虚、教会怀疑。
a、（学生找出第5自然段后）
怀特森老师来了，他在这里！（老师读提示语，学生读怀特森老师的话！）
怀特森老师的解释透着一种什么样的味道？可以用文中的哪一个词语来描绘？“狡黠”是个什么样子的？
“看，狡黠的怀特森来了。”一起读第五自然段体会体会。（齐读）
你们为什么要说怀特森老师狡诈呢？仅仅是因为说话的语气？
请一齐再把怀特森老师的话读一读。
b、“我想问问你，怀特森老师，同学们说你“狡诈、刁钻”，你有什么想法？”（怀特森老师是为了教会我们学会怀疑）
c、你还从文中的哪些地方感受到他要教会我们怀疑？
d、（学生找到第9自然段后）
怀特森老师给大家不及格的原因是什么？
“怀特森老师的这番话真是语重心长呀！你听，怀特森老师语重心长地说……”（老师范读，）；（指名读）（学生齐读）
e、（学生找到第10自然段后）
他希望我们从这件事上学到点什么呢？
面对怀特森老师的良苦用心，他们此时心里会怎么想？
“佩服！感激！爱戴！|”带着种种情感再读一读第10自然段。
f、此时，你明白了点什么了吗？（出示课件：一种道理）
（3）不寻常、教会探索
a、（学生找到11自然段后指名读）
你画出怀特森老师“不寻常”的依据是什么？“不寻常”是什么意思？
b、（出示课件二：纠正错误的方法）明知错了，让我们去找出事实依据，有条有理地进行反驳、纠正错误。这就是他的不寻常。
（4）新怀疑主义
a、怀特森老师让我们明白了一个道理，还让我们学会了纠正错误的方法，我们把这种学习方法叫做什么呀？聪明的你赶快在文中找找看什么是新怀疑主义，画出相应的句子。
b、这么宝贵的东西，应该好好读一读哟，自己试着读一读。（自读）一起试一试（齐读）
c、“谁”指的有哪些人呢？
d、现在仍然有许多人还是把他们当作权威、毫不怀疑，请你把新怀疑主义告诉他吧！（指名读、齐读）。
f、现在，你觉得怀特森老师的的狡黠是一种什么样的狡黠？（充满智慧的狡黠。）
4、大家根据作者的描述画出了这么多种怀特森老师的样子。作者采用了怎样的方法进行描述后，才把怀特森老师栩栩如生地展现在我们面前的呢？
a、老师给你们两条思路，你们可以分小组先选一条思路，接着小声读课文1到12自然段进行讨论，最后派一名代表汇报讨论结果。
（课件出示：
思路一：作者抓住来怀特森老师本人的哪些方面进行了描述？
思路二：在怀特森老师教会我们新怀疑主义的过程中，我对怀特森老师的心理情感有什么变化？）
b、主人公是怀特森老师，我的心里变化与怀特森老师有什么关系吗？
c、原来，作者既从正面直接抓住了怀特森老师的语言、动作、神态，又从侧面抓住了我的心理情感变化，来把怀特森老师描绘的栩栩如生。像这样的写法我们叫做正面和侧面相结合的写作手法。（板书：动作、语言、神态、心理。）
5、文章写到这里，怀特森老师是个什么样的老师我们已经了解得很清楚了。后面的13、14自然段是不是可以删去呢？
a、默读13、14自然段，看看写了什么？能不能删去？这两件事情与怀特森老师有关吗？
b、这两个段落，没有直接去写怀特森老师，而是通过他的学生们的变化间接地写出了他的教育成功，这也是我们刚才提到的侧面描写（课件出示：侧面描写）
c、你在习作中用到过侧面描写的手法吗？
三、总结拓展。
1、结合板书小结：作者为我们描述了一个“这样的”老师，请你位怀特森老师写写评语。（指名读评语。）
2、让我们带着欣赏与敬佩再读一次课题。
3、通过这节课的学习，你收获到了什么吗？
你知道一些与新怀疑主义有关的名言警句吗？老师送给你们几句。请你读一读，抄一抄。
4、总结：同学们今天的收获真不少，希望同学们把新怀疑主义带入自己的学习中，生活中，那么你一定会打开智慧之门、开创出美好未来！
四、作业
用正面描写和侧面描写相结合的手法来写给你留下了最深印象的人。
板书设计：
一个这样的老师
（与众不同） 语言
（博学） 动作
（狡黠） 神态
（不寻常） 心理
【教学目标】
1、辅导学生学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、抿、轿、勉、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、博学、抿嘴、小轿车、勉强、警惕”等词语;
2、指导学生朗读课文，把握课文内容;
3、引导学生理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考，独立判断，要有科学的怀疑精神;
4、体会侧面描写人物的作用。
【教学重点】理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
【教学难点】理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。
【教具准备】多媒体课件
【教学时间】：两课时。
【教学流程】：
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，我们每一个人都有自己的老师，相信你们在几年的学习生活中也结识了不少的老师，一定有很多老师在你们的心目中留下了难以忘怀的印象。今天我们学习第24课，将会结实一位与众不同的老师，大家齐读课题，读了这个题目，你们有什么问题吗?(预计学生可能提出：这是一个怎样的老师?这个老师与别的老师有什么不同?等)带着这些问题到课文中去寻找答案吧!
二、检查预习
1、默读课文，整体感知;
2、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。
3、提出并解决不理解的词语。
三、初读课文，整体感知
1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在书上做个标记。
2、汇报：
(1)说说你读懂了什么?
(2)提出不懂的问题：
问题预计：
A、我们测验不及格的原因是什么?
B、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索?
C、怀特森老师是一个怎样的老师?
D、“新怀疑主义”指什么?我们是怎样学会“新怀疑主义”的?
E、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?
、
四、明确进一步学习的方向
1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么?(这是一个怎样的老师?他给学生什么样的影响?)
2、你认为《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁? (可联系课题、课文的主要内容及课后第2题确定)
3、拟定进一步学习的方案：
学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。
五、布置作业
1、抄写生字新词。
2、练习朗读课文
教材分析：
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
学生分析：
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。
设计理念：
以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。
教学时间：2课时。
教学流程：
第一课时
教学目标：
1、学会3个生字及新词，认读2个字。
2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。
3、能正确流利地朗读课文。
教学过程：
一、揭示课题。
今天我们学习30，大家齐读课题。读了这个题目你们有什么问题吗？（预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同？等）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！
二、检查预习
1、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。
2、提出并解决不理解的词语。
解决学生不理解的词语后，提出：
（1）面面相觑， 结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?
（2）冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗？（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。）
（3）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？
（4）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？
（5）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？
三、初读课文，整体感知
1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。
2、汇报：
（1）说说你读懂了什么？（略）
总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的问题：
存疑置后处理的问题预计有：
我们测验不及格的原因是什么？
为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？
怀特森老师是一个怎样的老师？
“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？
怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？
文中两次提到“正视”有什么含义？便打了“我们”“我“什么样的心情？
他希望我们从这件事上学到点什么呢？
四、明确进一步学习的方向
1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）
2、下一步我们深入学习什么呢？
首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？
还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……
3、拟定进一步学习的方案：
学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。（此处略，见第二课时）
五、布置作业
1、抄写生字新词。
2、练习朗读课文。
魏巍<我的老师>原文
最使我难忘的，是我小学时候的女老师蔡老师。现在回想起来，她那时只有十八九岁，是一个温柔美丽的人。
她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊！
在课外的时候，她教我们跳舞，我现在还记得她把我打扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里，她把我们带到她的家里和女朋友的家里。在她的女朋友的园子里，她还让我们观察蜜蜂；也是在那时候，我认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。
她爱诗，并且爱教我们读诗。直到现在我还记得她教我们读诗的情景，还能背诵她教我们的诗：
圆天盖着大海，
黑水托着孤舟，
远看不见山，
那天边只有云头，
也看不见树，
那水上只有海鸥……
今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她接近呢？我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿。
每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道您当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢她的老师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里，席子铺在屋里地上，旁边点着香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时候，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。
母亲喊住我：“你要去干什么？”
“找蔡老师……”
我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么？”
哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝了一会儿，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！
什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？
我的老师孙涵泊，是朋友的孩子，今年三岁半。他不漂亮，也少言语，平时不准父亲杀鸡剖鱼，很有些善良，但对家里所有的来客都不瞅不睬，表情木然，显得傲慢。开始我见他只逗着取乐，到后来便不敢放肆，认了他是老师。许多人都笑我认三岁半的小儿为师，是我疯了，或耍娇情。我说这就是你们的错误了，谁规定老师只能以小认大?孙涵泊!孙老师，他是该做我的老师的。 幼儿园的阿姨领了孩子们去郊游，他也在其中，阿姨摘了一抱花分给大家，轮到他，他不接，小眼睛翻着白，鼻翼一扇一扇的。阿姨问：“你不要?”他说：“花疼不疼?”对于美好的东西，因为美好，我也常常就不觉得它的美好了，不爱惜，不保卫，有时是觉出了它的美好，因为自己没有，生嫉恨，多诽谤，甚至参与加害和摧残。孙涵泊却慈悲，视一切都有生命，都应尊重和和平相处，他真该做我的老师。
晚上看电视，七点钟前中央电视台开始播放国歌，他就要站在椅子上，不管在座的是大人还是小孩，是惊讶还是嗤笑，目不旁视，双手打起节拍。我是没有这种大气派的，为了自己的身家平安和一点事业，时时小心，事事怯场，挑了鸡蛋挑子过闹市，不敢挤人，惟恐人挤，应忍的忍了，不应忍的也忍了，最多只写“转毁为缘，默雷上谤”自慰，结果失了许多志气，误了许多正事。孙涵泊却无所畏惧，竟敢指挥国歌，他真该做我的老师。
我在他家写条幅，许多人围着看，一片叫好，他也挤了过来，头歪着，一手掏耳朵。他爹问：“你来看什么?”他说：“看写。”再问：“写的什么?”说：“字。”又问：“什么字?”说：“黑字。”我的文章和书法本不高明，却向来有人恭维，我也恭维过别人的，比如听别人说过某某的文章好，拿来看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文坛上混，又要证明我的鉴赏水平，或者某某是权威，是著名的，我得表示谦虚和尊敬，我得需要提拔和获奖，我也就说：“好呀，当然是，你瞧，他写的这幅联，‘，春’，多好!”孙涵泊不管形势，不瞧脸色，不慎句酌字，拐弯抹角，直奔事物根本，他真该做我的老师。
街上两人争执，先是对骂，再是拳脚，一个脸上就流下血来，遂抓起了旁边肉店案上的砍刀。围观的人轰然走散，他爹牵他正好经过，他便跑过去立于两人之间，大喊：“不许打架，打架不是好孩子，不许打架!”现在的人很烦，似乎吃了炸药，鸡毛蒜皮的事也要闹出个流血事件，但街头的斗殴发生了，却没有几个前去制止的。我也是，怕偏护了弱者挨强者的刀子，怕去制服强者，弱者悄然遁去，警察来了脱离不了干系，多一事不如少一事，还是一走了之，事后连个证明也不敢做。孙涵泊安危度外，大义凛然，有徐洪刚的英雄精神，他真该做我的老师。
我的老师话少，对我没有悬河般的教导，不布置作业，他从未以有我这么个学生而得意过，却始终表情木然，样子傲慢。我琢磨，或许他这样正是要我明白“口锐者天钝之，目空者鬼障之”的道理。我是诚惶诚恐地待我的老师的。他使我不断地发现着我的卑劣，知道了羞耻。所以，我没有理由不称他是老师!我的老师也将不会只有我一个学生吧?
一个这样的老师
（一）
听说换了新班主任
我惴惴不安地来到学校
一群家长簇拥着你
我惦起脚
看见花儿在你脸上绽放
我从后门偷偷溜进教室
第一次没被训斥
你盯着我的眼睛
坚定地说
只要到了我的班上
再顽劣的家伙
我也会一个都不放弃
（二）
听你上课
没有死板的东西
让我们集中注意
对你毫不费力
名言、俗语、笑话、轶闻、趣事
你妙语连珠、娓娓道来
原来，语文是这样的生动、有趣
（三）
你跟我们全班同学的关系
好得就像同学似的
一起上学、放学
一起聊彼此的小秘密、小笑话
只要一有闲暇
哪怕只有一两分钟
我们也会不约而同
第一时间将你簇拥
你的身上似乎有一种强大的魔力
将我们吸引
您就是快乐的天使
让我们在紧张的学习过后
又轻松地找回了
应该属于我们自己的
童年快乐
周末
你带我们去看木偶剧
我们一起吃烧烤、嚼零食
那天，我们死皮赖脸要去你家吃饭
你没有拒绝
你炒的青椒肉丝、土豆丝
真是好吃
我没有想到
你还能来参加我的生日聚会
有你在，我们丝毫不觉得拘束
因为此时
你是我们的朋友，而不是老师
（四）
我们是一群快乐的淘气包
大错不犯，小错不断
你对我们宽容，却不纵容
你说
成长路上，总会犯错误
但并不等于必须犯错误
尤其不能，反反复复犯相同的错误
每当我又管不住自己时
你从不铁青着脸
更不会恶语相向
拍拍我的脑袋
戳戳我的额头
讨厌死了
丢人
是你最重的责备
然后
你揉揉我的头发：
下次不准再这个样子啦！
你谆谆告诫
我老是拖欠作业
妈妈狠狠揍了我一顿
还责令我打电话向你保证
你听出我略微哽咽的声音
关切地询问：
你挨打啦？
然后一再劝慰我的妈妈
孩子大了，不能再打了
好好跟他讲道理
他会慢慢懂事的
（五）
那天，学习《一个这样的老师》
你问：
这是一个怎样的老师？
为什么学生都那么爱戴他？
从不回答问题的我
在下面嘀咕道：
像你一样的老师！
你不仅教给了我们知识
带给了我们快乐
更向我们传授了做人的道理
你教育我们：
哪怕你成绩不好
哪怕你写不出优美的习作
甚至你的书写乱七八糟
只要你是一个爱国的人
一个有责任心的人
一个宽容的人
一个对社会、对他人有益的人
我都会为你感到骄傲、自豪
这就是你给我们的临别赠言
教室里顿时响起了雷鸣般的掌声
后来，我们又学习了《在学校的最后一天》
同学们都想效仿文中的淘气包
揪下你的纽扣留做纪念
今天，
你穿了有41颗纽扣的衣服了吗？
——
献给永远的6·6班，献给永远的美好回忆
★教学目标：
1.学会本课生字及重点词语。理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
2.理解课文中怀特森老师的做法对学生产生的深远影响，感悟其人格魅力。懂得要用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。
3.初步了解正面描写和侧面烘托相结合的写人方法。
★教学重点：懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神和坚持真理的毅力。
★教学难点：体会侧面描写的作用。
★教学准备 学生查阅资料，了解有关怀疑精神的人物、事例等;教师准备相关课件。
★教学过程
第一课时
一、导入新课。
1.师：从呀呀学语的幼儿园到现在的六年级，我们已经结识了不少的老师。今天这节课，我们又要认识一位新老师。(板书课题，齐读。)
师：读了课题，你想知道什么?
(生：这是一个怎样的老师?这位老师是谁?……)
师：带着你们的疑问，齐读课题。突出“这样的”。
2.课文主要写了什么?
(这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。)
通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?你们是从哪儿得到这么多地感受呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?下面我们深入地学习课文。
二、检查预习：
1.需重点理解的词语
(1)面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?
(2)冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗?(地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。)
(3)胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹?
(4)郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的?
(5)狡黠是什么意思?(狡诈)怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒?
三、自主探究，集体交流。
探究：怀特森老师是一个的老师。
默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么?
想一想：怀特森老师是一个的老师。
四、共议交流。
1. 怀特森老师是一个与众不同的老师。
▲怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。(学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、……)
在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
▲怀特森老师是一个博学的老师。(如果学生先谈到略处理)
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。
▲怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
师：狡黠是什么意思?你从中感受到什么了?(引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么)
▲怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
(1)怀特森老师认为我们不及格的原因是什么?(不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。)
(2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心?
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。)
追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑?
(3)从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化?“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢?(喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心)
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么?(引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。)
小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
(二)怀特森老师是一个教会我们探索的老师。(略处理)
师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索?
(引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师)
▲怀特森老师是一个影响深远的老师。(引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式)
师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢?
(引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师)
相机出示：
逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
师：你们觉的什么是“新怀疑主义”?
(引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学习的方法，培养了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。)
师：本文的主要人物是怀特森老师，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。
(三)师生总结。
完成填空：怀特森老师是一个的老师。
五、拓展延伸。
是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国作家大卫.欧文，美国作家，《纽约客》杂志的专栏作家。他写的《第一家爸爸银行》风靡全球，他发明了一种新方法来教孩子有关钱的事情。他开设了自己的证券市场和货币市场基金。
试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗?可以看得出没有怀特森老师的影响就不会有今天的欧文，这也正是作者写这篇文章的原因。欧文的成功只是同学中的一个普通的例子，我们坚信还有更多的学生同样取得了非凡的成就，这都应该归功于怀特森老师对他们教育和影响。
六、作业设计。
1.必做：课下思考：怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问? 试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。……
2.运用本课写作方法写写自己的老师。
第二课时
一、复习导入
1.师;从怀特森老师的科学课上，“我们”学到了什么?
(学到了“新怀疑主义”的学习方法。)
⑴抽读12段
⑵齐读
⑶理解感悟这段话：
学生试说——教师从关键词语着手引导——学生再谈
谁来告诉大家你对这段话的理解。
“一贯”什么意思?“没有谁”都可能指谁?
谁能用“因为……所以……把这段话的意思恰当地表述出来?
二、 精读导航：
一、快速阅读第1——10自然段，
▲ 思考：在怀特森老师教“我们”的过程中， “我”和 同学们的情绪有什么变化?画出相应的词语或句子。再联系上文，思考产生态度变化的原因。
填空：
(1)自主思考后小组交流。
当怀特森老师说出“凯蒂旺普斯”这种动物名字时，同学们( );
当老师郑重其事地讲解并将其头骨给同学们传看时，同学们( );
当怀特森老师进行测验时，同学们( );
当试卷发下来时，同学们( );
当怀特森老师说这一切都是他编造的时，同学们( )……
(2)全班交流：
1.怀特森老师是怎么做的?
(1)抽学生回答，引导概括而完整地说出主要环节：编——讲——考——记。
(2)用上表示先后顺序的词语来叙述怀特森老师是怎么做的。
2.同学们的情绪有什么变化?
二、 结合填空，适时引导理解感悟重点内容：
◆勾画批注(找出关键词，把握文章内容)
师：什么是勾画批注呢?我建议你用浏览的方法来读书，就是快速地读。勾画出描写同学们态度变化的语句，对关键词做上批注。
例：“怀特森学生教我们六年级的科学课。……同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。
从这句话中的“面面相觑、惊奇“两个词最能看出一开始同学们对这位新老师非常好奇，因为大家对老师说的这种叫凯蒂旺普斯的动物一无所知。
(生自由交流后理出态度变化，随机指导感情朗读“惊呆”和“不满”的。)
过渡：大家谈得都非常好，在讲凯蒂旺普斯的这节课上同学们的态度发生了变化，那么，在以后的科学课上，今后在所有的课堂上态度又变化了吗?继续勾画。
4、随机引导：“上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。”这样的课堂会是什么样的?(生自由发言)是啊，如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜欢吗?难怪我会花整整两天时间来写小论文，从此我真正地喜欢上了科学课和怀特森老师。也就是在这样不断质疑和探索的过程中，我们终于悟出了老师的希望，那就是……(读第十自然段)
5、老师希望我们怎么样?(生谈理解，师相机指导)
6、句式练习：“在科学课上，怀特森老师不是( )，而是( )句式说话。
7、引导关注关键词“正视”。
从这个眼神中你看出一种( )态度。与“平视“对比。看到了一个( )课堂。与“仰视”对比。
找到文中的另一个“正视”勾画出来。这又看出了一种( )态度，( )心情。
小结：怀特森老师在科学课教会了我们学会怀疑和探索的学习方法，后来扩展到所有的课堂，他改变了我以往的学习方式，进而又延伸到生活中，影响着我今后的生活方式。正是他与众不同的教学方法和优秀的人格魅力牵动了同学们的态度情感变化。那我们应该怎样去评价这位老师呢?
◆评点概说。
用简洁的词句评价老师，并结合课文内容，说出理由可以选定一个角度来说。
如：老师的教学方法的角度：
与众不同的老师、方法独特的老师、极不寻常的老师、独具匠心的老师、独具一格的老师 、教法高明的老师出人意料的老师、不同凡响的老师
老师的人格和精神的角度：
有智慧的老师、用心良苦的老师、有人格魅力的老师、有创新爱学生的老师
从老师对学生产生影响的角度：
对学生影响深远的老师、让学生终身受益的老师、教会学生做人的老师、关注学生成长的老师
从学生认识的角度：
令人尊敬的老师、受学生爱戴的老师、了不起的老师、的老师
例：这是一个方法巧妙的老师，他不是单调的说教，而是通过编造一种不存在的动物，故意让学生上当，使学生在教训中自己悟出道理，学会怀疑。
过渡：怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象，作者运用了什么方法做到了这一点呢?
◆ 赏析质疑(从题目、写作方法、结尾、语言描写、材料安排、
人物的刻画、词语的运用、正面描写、侧面烘托、详略处理、心理活动描写等任选一方面说说自己欣赏的理由或提出质疑。)
1、生边读边想，交流发现。
2、师小结：本文的写作特点可以总结为六个字：详略、虚实、抑扬。两件事，一详一略，详略得当;正面描写，侧面烘托，虚实结合;先抑后扬，情节曲折，引人入胜。今后在写作时可以试着学会运用。
六、总结：今天我们用勾画批注的方法锻炼了理解能力，用评点概说的方法锻炼了概括能力，用赏析质疑的方法锻炼了欣赏和怀疑的能力。
七、升华感情，回扣课题。
师：那么，孩子们，你们喜欢像怀特森这样的老师吗?
生：(指名说)
这样的老师是灯塔，指引我们前进。
这样的老师还像什么?
生：(指名说)
这样的老师是罗盘，引导我们探索。
这样的老师是雷电，点燃我们的智慧。
我们需要这样的老师。
师：孩子们，让我们带着对这样的老师的理解、敬重与热爱，再次深情地齐读课题——
生：(齐读课题)一个这样的老师
六、小结。
积累表示怀疑精神的名言警句。
1.不能则学，疑责问。
2.学贵心悟，守旧无功。
3.悟从疑生，乐自苦生。
4.尽信书，则不如无书。
5.学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
6.善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。
七、拓展阅读。魏巍《我的老师》。
附板书设计：
一个这样的老师
与众不同：学会质疑
学会探索
影响深远：学习方式
生活方式
一、导入 ：同学们，你们从一年级到现在，在很多老师的指导下学习知识，接受教育，现在谁能起来评价一下你所经历的某一位老师的特点吗？
看来同学们所经历的老师各有各自的特点，今天我们共同来认识一位新的老师，去感受一下这位老师具有怎样的特点？板书课题：一个这样的老师
齐读课题，问：看到课题你想知道什么？
二、初读课文，整体感知。
1、下面同学就静心默读一下课文，去初步感受一下文中所描述的老师到底是一个什么样的老师呢？
2、指名回答。（引导学生说：我觉得怀特森老师是一个…..）
三、学习课文
1、看来怀特森老师给大家留下了深刻的印象，那么同学们快速浏览课文，看看怀特森老师在他的科学课教会了我们什么？文中哪一段直接点明了这一点。
2、生答：文中第12自然段，新怀疑主义。
师出示小黑板：齐读。谁能说说你对新怀疑主义的理解？指名说。
这是同学们对新怀疑主义的初步认识，下面我们就更深入去理解怀特森老师这种新怀疑主义的学习方法。
3、课文中怀特森老师是通过什么方法来让我们学习这种学习方法的，谁起来说一说。指名说。下面我们就来一块来看看怀特森老师编造“凯蒂旺普斯”这件事。请同学们自由读读课文中相关的段落，一边读一边思考：怀特森老师是怎么做的？同学们前后都发生了哪些变化？
生读课文，老师巡视。强调：同学们一边读一边可以在你的书上做一些批注。
前后桌相互交流一下你的发现及感受。
谁能起来说一下怀特森老师是怎么做的？指名回答。师板书：编 讲 考 记
面对怀特森老师这一系列的做法，同学们有什么反应？我们一起来读一读这部分，我来读描写老师的句子，大家来读描写学生的句子。注意老师的提示。
共同读：师：第一节课上，他问我们：“谁知道一种叫凯蒂旺普斯的动物？”同学们是：
师：“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川无法期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。我们是：
师：第二天，怀特森老师对上次讲的内容进行了测验，我是怎样答卷的？（胸有成竹）
师：可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：找一个同学起来读，谁来读？ 指导朗读。
都打着大大的红叉你有什么感受？指名说。你能再读一下吗？
我完完全全是按老师讲的写的呀！从这个地方你读懂了什么？指名说。你能再读读吗？
好，我们接着往下读，
师：当老师告诉我们一切都是假的，一股怒火也升上了我的心头，谁来读读第八自然段。指名读。
同学们，你们看一连串的质问，应该怎么读？读出怎样的感情？谁再来读这一段？
此时此刻，教室里响起了不满的议论声，如果是你，你会跟同学们议论什么？谁起来说一下。
可能当时的同学们比我们议论得更气愤，谁再来把当时的气愤读出来？
4、怀特森老师的做法引起了全班同学的不满，这是怀特森老师想要达到的课堂效果吗？我们来看看怀特森老师是怎么解释的，谁来读一读课文的第5自然段。
怀特森老师所说的有没有道理呢？谁来评价一下？指名说。
那么怀特森老师说的到底有没有道理。找一个同学读一下课文的第9自然段。指名读。在这里怀特森老师想告诉我们什么呢？
这也就是怀特森老师想要让我们知道的一种新的学习方法，一起读：
第二次读这段话，你有什么新的感受？谁起来谈一谈？
学生答。师板书：学会质疑 学会探索
这里的“没有谁”会是指谁？指名说。
没有谁是一贯正确的，那我们应该怎么做？
5、怀特森老师煞费苦心，编造了一个故事让我们树立了新怀疑主义的精神，从此以后，上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。课文中举了个什么例子。
自己读读有关小轿车的这一段。
谁来说说这段主要写了什么 ？
这一段写的比较简略，我花了两天时间写小论文，来证明小轿车不是生物。我在这两天时间里会通过哪些方法来证明吗？你能来想象一下吗？生答。
就在我写论文认证的过程中我就再一次实践了新怀疑主义，这仅仅是举了一个例子，在以后的课堂上怀特森老师又让我们探索了更多更有趣的问题和现象，让我们更深入懂得了如何去质疑，如何去探索。在这一节一节的科学课上，逐渐地，一起读：
6、我们真正理解了新怀疑主义，于是我们把新怀疑主义带进了所有的课堂。自由读课文第13自然段，想一想，当我们把新怀疑主义带所有课堂对我们的学习起到了怎样的帮助？
指名说。
7、通过刚才讨论，我们充分认识到了新怀疑主义对我们起到很大的帮助，但是并不是所有的人都能认识到这一点，谁来读一读课文最后一自然段。
“我正视着他的眼睛”，这里为什么不说我看着他的眼睛，你有什么体会？
从“正视”这个词我们能体会到，文中的我现在对新怀疑主义有着怎样态度？
8、对新怀疑主义的态度从一开始的不满到现在的维护，同时我们对怀特森老师也有了一个更深的认识。一个这样的老师，现在看来，是一个怎样的老师呢？下面就把你对怀特森老师的认识写下来。提示：怀特森老师是
指名读。
三、总结：
看来，同学们通过这一节课的学习，真正读懂了怀特森老师，也读懂了新怀疑主义，希望同学们在今后的学习过程中也尝试着运用这种新怀疑主义。
四、布置作业
仙桃实小 丁萌
一、教学要求：
1、理解课文内容。
2、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
3、写出对怀特森老师的评价；
二、教学时间：一课时
三、教学过程：
（一）导入：
师：同学们从幼儿园开始就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说，你最喜欢什么样的老师：
师：今天我们要学习的课文也是讲一位老师的，哪位同学愿意为我们读一读课题？（指名读）说一说你为什么强调这样两个字？
（二）学习课文1-10自然段：
1、自由读课文，思考：a、这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生平静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们浏览课文1-10自然段，说一说这部分写了一件什么事？
b、在这件事中，学生们对怀特森先生的态度有什么变化？
2、讨论：a、开始时学生们为什么认为怀特森先生博学呢？
b、“详尽”是什么意思？怀特森先生详尽的讲了些什么？
c、除了讲了书本上写的那些，请同学们猜想一下怀特森先生还可能讲些什么？
d、遇到一位这么博学的老师学生们会怎么想？学生们的表现又怎么样？
3、小结。
同学们想得好，学得也认真，可惜同学们都忽略了一点，这位怀特森先生教给我们的有关凯蒂旺普斯的知识都是他编造的，看到我们胸有成竹答好的试卷上，每道题旁边都打着大大的红*，面对这一切同学们怎么样？
4、思考，讨论。
a、你从哪些句子里感受到了我们的愤怒？能不能通过朗读把你体会到的愤怒之情表达出来。
b、面对愤怒的同学们怀特森先生是怎么做的？
c、文中的“这”指的是什么？怀特森先生讲的就真的没有一点让我们怀疑的吗？
d、做为一个旁观者，听了怀特森先生的解释，你想对愤怒的同学们说些什么？
e、愤怒的同学们听到怀特森先生的解释后，会说些什么呢？
f、事情到这里还没有结束，怀特森先生说，试卷上的分数要登记在成绩册上，他也真这么做了，怀特森先生为什么要这样做？
（三）学习课文11、12自然段
1、读课文，思考：
a、怀特森先生希望我们从这件事中学到点什么？课文哪一个自然段，具体写到了新怀疑主义？
b、理解：“一贯”，“谁”在文中具体指哪些人？这句话是什么意思？
c、怀特森先生仅仅是让我们一味怀疑吗？除了让我们学会怀疑，怀特森先生在后来的课堂上又让我们学会了什么？
d、学会怀疑，并且能够去探索，用科学的方法，纠正错误这是新怀疑主义学习方法的两层意思，请同学们再读13自然段，说说新怀疑主义的学习方法除了包括这两层意思外，还包含什么意思吗？
（四）学习13、14自然段
读课文，思考：
1、同学们在上怀特森先生的课之前和之后有什么变化？
2、正视是什么意思？你从这个词里体会到了什么？
（五）拓展
学习了课文后，相信同学们对怀特森先生有了更深入的了解，请同学们完成下面的填空题：我认为怀特森先生是一位（ ）的老师，并结合对课文的理解谈谈为什么这样填。
《一个这样的老师》教学设计
仙桃实小 丁萌
一、设计理念：
二、设计：
三、教学过程：
（一）导入：
师：同学们从幼儿园开始就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说，你最喜欢什么样的老师：
师：今天我们要学习的课文也是讲一位老师的，哪位同学愿意为我们读一读课题？（指名读）说一说你为什么强调这样两个字？
（二）学习课文1-10自然段：
师：这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生平静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们浏览课文1-10自然段，说一说这部分写了一件什么事？
师：在这件事中，学生们对怀特森先生的态度有什么变化？
1.开始时学生们为什么认为怀特森先生博学呢？
a.“详尽”是什么意思？怀特森先生详尽的讲了些什么？
b.除了讲了书本上写的那些，请同学们猜想一下怀特森先生还可能讲些什么？
2.遇到一位这么博学的老师学生们会怎么想？学生们的表现又怎么样？
师：同学们想得好，学得也认真，可惜同学们都忽略了一点，这位怀特森先生教给我们的有关凯蒂旺普斯的知识都是他编造的，看到我们胸有成竹答好的试卷上，每道题旁边都打着大大的红*，面对这一切同学们怎么样？
1。你从哪些句子里感受到了我们的愤怒？能不能通过朗读把你体会到的愤怒之情表达出来。
2。面对愤怒的同学们怀特森先生是怎么做的？
3。文中的“这”指的是什么？怀特森先生讲的就真的没有一点让我们怀疑的吗？
4。做为一个旁观者，听了怀特森先生的解释，你想对愤怒的同学们说些什么？
5。愤怒的同学们听到怀特森先生的解释后，会说些什么呢？
6。事情到这里还没有结束，怀特森先生说，试卷上的分数要登记在成绩册上，他也真这么做了，怀特森先生为什么要这样做？
（三）学习课文11、12自然段
怀特森先生希望我们从这件事中学到点什么？课文哪一个自然段，具体写到了新怀疑主义？
1。自由读13自然段
2。理解：“一贯”，“谁”在文中具体指哪些人？这句话是什么意思？
3。怀特森先生仅仅是让我们一味怀疑吗？除了让我们学会怀疑，怀特森先生在后来的课堂上又让我们学会了什么？
4。学会怀疑，并且能够去探索，用科学的方法，纠正错误这是新怀疑主义学习方法的两层意思，请同学们再读13自然段，说说新怀疑主义的学习方法除了包括这两层意思外，还包含什么意思吗？
（四）学习13、14自然段
同学们在上怀特森先生的课之前和之后有什么变化？
1。正视是什么意思？你从这个词里体会到了什么？
（五）拓展
学习了课文后，相信同学们对怀特森先生有了更深入的了解，请同学们完成下面的填空题：我认为怀特森先生是一位（ ）的老师，并结合对课文的理解谈谈为什么这样填。
教学目标：
1、指导学生朗读课文，探寻我对怀特森老师“喜欢—惊讶—气愤—崇敬”的心理变化和原因，暗暗体会怀特森老师的用心良苦和教育智慧。
2、通过学习，学生对怀特森老师有自己的评价。
3、体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。
教学重点难点：指导学生朗读课文，探寻我对怀特森老师“喜欢—惊讶—气愤—崇敬”的心理变化和原因，暗暗体会怀特森老师的用心良苦和教育智慧。体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。
教学过程：
一、导入新课
同学们从幼儿园就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说你最喜欢什么样的老师？看来同学们所经历的老师各有各的特点，今天我们共同认识一位老师，（出示课件）揭示课题：一个——的老师，到底是一个怎样的老师，我相信读完课文后你会有自己的看法。
二、初步感知
（出示课件）出声朗读课文，初步感受一下文中所描绘的是一个怎样的老师？
三、整体概括
这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生平静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们默读1—10自然段，说说第一节课上发生了什么？（锻炼学生总结概括的能力）
四、深入文本
（出示课件）（1）小组学习读1—10自然段，概括一下，我的心情不断地变化，划出我的心理活动并在旁边批注你的心情。
（2）小组成员试着表演一下怀特森先生和我的反应。
（3）与教师合作朗读
师：谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？啊，没有人知道，那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。请同学们看看他的头骨吧。
生：我心中暗想：这回我遇到一位博学的老师了。心情怎样： （学生画到黑板上）
师：谁能读出这种心情。
生：朗读（教师评价）
师：进行了测试，把试卷发给大家，
生：我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉。怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。发生了什么事？心情怎样: （学生画到黑板上）
师：谁能读出这种心情。
生：朗读（教师评价）
师：很简单，有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过，你们笔记里记得都是错的，错的当然不能得分了。那件头骨吗，不过是马的头骨罢了。
生：那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头。 （学生画到黑板上）
师：谁能读出这种心情。
生：朗读（教师评价）
师：难道你们自己没有想到吗？既然绝迹了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。
我真的把你们的糟糕的成绩登记在册了，你想说点什么？
生：……（表达不满，气愤）
静心思考，怀特森老师这样做是他想要达到的效果，它的目的是什么？
（让学生能体会到怀特森先生的用心良苦、教育的智慧）
（4）默读11——13自然段看看怀特森先生希望我们从这件事上学到什么？找出答案。
学会质疑、学会探索、新怀疑主义
五、抒写心声
（出示课件）我把怀特森老师的故事讲给一位邻居听，他惊讶极了：“怀特森老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了，怀特森老师___________________。这个时候我对老师的心情： （教师画到黑板上）
（学生能够通过所学所思表达出自己的对怀特森的认识和了解。）
六、独特发现
小组合作学习：作者是运用了什么写作方法使怀特先生给我们留下了深刻的印象？
侧面描写 （通过板书和刚才学到的内容让学生总结）
正面描写 （怀特森先生的语言、动作、神态，让学生总结）
布置作业：我相信你也有自己最喜欢的老师，试着用这种方法把他的写出来好吗？
板书设计：
一个这样的老师
怀特森老师
侧面描写 用心良苦 新怀疑主义
正面描写 充满智慧
教学目标：
1、指导学生朗读课文，读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性，并懂得要用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。
2、引导学生理解课文中怀特森老师的做法对学生产生的深远影响。
3、初步了解正面描写和侧面烘托相结合的写人方法。
教学重点：懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神和坚持真理的毅力。
教学难点：理解怀特森老师的做法的真正用意，体会他的人格品质。
教学过程：
一、直接入课，课题质疑
看到这个题目，你有什么疑问？
二、整体入手，理解内容
快速朗读课文，文章写了什么?（师归纳:写了怀特森老师运用独特的教学方法，巧妙地使学生自己悟出道理，学会怀疑，并对学生的学习和生活产生了深远的影响。）
三、勾画批注（找出关键词，把握文章内容）
1、什么是勾画批注呢?我建议你用浏览的方法来读书，就是快速地读。勾画出描写同学们态度变化的语句，对关键词做上批注，再联系上文，思考产生态度变化的原因。看例子：
例：“怀特森学生教我们六年级的科学课。……同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。”从这句话中的“面面相觑、惊奇“两个词最能看出一开始同学们对这位新老师非常好奇，因为大家对老师说的这种叫凯蒂旺普斯的动物一无所知。
2、读文，生交流。（生自由交流后理出态度变化，随机指导感情朗读“惊呆”和“不满”的。）
3、过渡：大家谈得都非常好，在讲凯蒂旺普斯的这节课上同学们的态度发生了变化，那么，在以后的科学课上，今后在所有的课堂上态度又变化了吗?继续勾画。
4、随机引导：“上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。”这样的课堂会是什么样的？（生自由发言）是啊，如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜欢吗？难怪我会花整整两天时间来写小论文，从此我真正地喜欢上了科学课和怀特森老师。也就是在这样不断质疑和探索的过程中，我们终于悟出了老师的希望，那就是……（读第十自然段）
5、老师希望我们怎么样？（生谈理解，师相机指导）
6、句式练习：“在科学课上，怀特森老师不是（ ），而是（ ）句式说话。
7、引导关注关键词“正视”。
横向比较：
从这个眼神中你看出一种（ ）态度。与“平视“对比。看到了一个（ ）课堂。与“仰视”对比。
纵向的比较：
找到文中的另一个“正视”勾画出来。这又看出了一种（ ）态度，（ ）心情。
小结：怀特森老师在科学课教会了我们学会怀疑和探索的学习方法，后来扩展到所有的课堂，他改变了我以往的学习方式，进而又延伸到生活中，影响着我今后的生活方式。正是他与众不同的教学方法和优秀的人格魅力牵动了同学们的态度情感变化。那我们应该怎样去评价这位老师呢？进入第二项活动。
四、评点概说
1、明确方法，教师举例。
用简洁的词句评价老师，并结合课文内容，说出理由可以选定一个角度来说。
如：老师的教学方法的角度：与众不同的老师、方法独特的老师、极不寻常的老师、独具匠心的老师、独具一格的老师、教法高明的老师出人意料的老师、不同凡响的老师
老师的人格和精神的角度：有智慧的老师、用心良苦的老师、有人格魅力的老师、有创新精神的老师、博学的老师、勇于不断修正和丰富自己的老师、有很强质疑能力的老师、真正爱学生的老师
从老师对学生产生影响的角度：对学生影响深远的老师、让学生终身受益的老师、教会学生做人的老师、关注学生成长的老师
从学生认识的角度：令人尊敬的老师、受学生爱戴的老师、了不起的老师、最好的老师
例：这是一个方法巧妙的老师，他不是单调的说教，而是通过编造一种不存在的动物，故意让学生上当，使学生在教训中自己悟出道理，学会怀疑。
2、生读文思考后，自由发言。
3、出示老师的答案，学生积累。
过渡：怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象，作者运用了什么方法做到了这一点呢？进入第三项活动。
五、赏析质疑（从题目、写作方法、结尾、语言描写、材料安排、
人物的刻画、词语的运用、正面描写、侧面烘托、详略处理、心理活动描写等任选一方面说说自己欣赏的理由或提出质疑。）
1、生边读边想，交流发现。
2、师小结：本文的写作特点可以总结为六个字：详略、虚实、抑扬。两件事，一详一略，详略得当；正面描写，侧面烘托，虚实结合；先抑后扬，情节曲折，引人入胜。今后在写作时可以试着学会运用。
六、总结：今天我们用勾画批注的方法锻炼了理解能力，用评点概说的方法锻炼了概括能力，用赏析质疑的方法锻炼了欣赏和怀疑的能力，但还有一个小技巧不能忽视。
（引入作者简介）
大卫·欧文，美国作家，《纽约客》杂志的专栏作家。他写的《第一家爸爸银行》风靡全球，他发明了一种新方法来教孩子有关钱的事情。他开设了自己的证券市场和货币市场基金。
可以看得出没有怀特森老师的影响就不会有今天的欧文，这也正是作者写这篇文章的原因。欧文的成功只是同学中的一个普通的例子，我们坚信还有更多的学生同样取得了非凡的成就，这都应该归功于怀特森老师对他们教育和影响。课后大家可以继续搜集有关的资料。你看，文章的作者、注解或课后题都能帮助我们准确深入的理解文章，今后读书时要引起关注。
七、作业：
1、感悟启发（选一个指定题目，写一段话）供选题目是：《我看怀特森先生》、《由＜这样的老师＞所想到的》、《假如我是怀特森先生的学生》、《怎样看待书本和权威》、《我心中最好的老师》 ……
2、运用本课写作方法写写自己的老师。
