教育笔记：一次游戏的指导
包子店开始营业了，瑄瑄做了几个大包子拿给韬韬蒸，但是过了一会儿，看看蒸笼里的包子还是这么多，没什么客人来买，瑄瑄停下做包子的活，和韬韬一起期待地看着大马路上来往的行人，但是只有一两个客人来买。过了一会儿，韬韬和瑄瑄两个人玩耍起来，我上前去问：“你们在做什么呀？”两个人都看着我。后来涛涛说：“没人来买包子呀。”“怎么没人来买！我等会儿要去娃娃家作客，正好想买点好吃的东西送给他们。不知道你们家的包子好不好吃呢？”瑄瑄急忙介绍说：“我做的包子很好吃的，你要买几个？”我算了算，告诉他们：“我要买十个。”韬韬吃惊地说：“哇，这么多！瑄瑄，快点做，不然来不及蒸了。”瑄瑄看了看蒸笼说：“你先把蒸好的拿出来装好呀。”又数了数蒸好的包子：“我再做5个就可以了。” 两人忙活了一会儿，把两袋包子拿给我。我带着包子来到娃娃家做客，称赞今天包子店的老板服务热情周到，做的包子味道也不错，倒是吸引了一些客人去买包子。游戏中，我观察到两个孩子在包子店中不在工作而在玩耍，游戏情节难以深入时便直接介入，用语言询问孩子在做什么。然后了解到他两是因为没有人来买包子觉得有些无聊，于是，就以角色的身份参与指导，扮演客人来买包子，并且为他们提供了一个情节：我要到娃娃家做客，需要准备一些礼物，并且数量比较多。这种角色的暗示对幼儿游戏行为的塑造以及游戏主题的进展有很好的引导作用，促使了孩子之后的一系列动作——夸自己做的包子、数包子、做包子等等，以及两个孩子之间的交流也融入了一些角色的扮演，使孩子的游戏有了较深入地发展。最后，我也如参与前所说的，带着买到的包子去了娃娃家做客，称赞包子店的服务周到和包子味道好，为包子店做了广告，吸引了更多的客人去买包子，让包子店的游戏也有了更多的开展的可能性。 但在之后的反思中，我想，这样的指导是否真的有效，是否有利于对推进全体幼儿的游戏水平的发展？在与老教师的讨论中，我发现，这一次的指导似乎只是帮助了这两个孩子在当时的情况下继续游戏。而在下一次，其他的孩子去做包子店的游戏碰到这样的情况似乎还是没有比较具体的方法来解决。因此，在指导幼儿游戏以及之后的讲评中，要具体化、细化，是要能够促进下一次游戏主题的继续与推进的。
