让“比较”贯穿于教学过程，培养学生的创新思维品质——《鲸》的教学设计
让“比较”贯穿于教学过程，培养学生的创新思维品质——《鲸》的教学设计
北京市丰台区东高地三小 李 艳
课题：鲸 （北京市义务教育课程改革实验教材语文第10册）
设计理念：
让“比较”贯穿于教学过程，培养学生的创新思维品质。
比较是一切理解和思维的基础，是人们认识事物异同的一种思维方法，它能帮助我们找出事物之间的差异，澄清模糊观点，总结规律，并有助于启迪思维，深化理解，是培养创新思维品质的有效途径。比较可以使学生在学习过程中把新课和旧课联系起来，巩固和掌握新旧知识，同时，可以开阔视野，拓宽学生的思路，加深对文章的理解。阅读教学中可充分利用比较的方法，培养学生创新思维品质。
在本课教学中，我们引导学生将课后表格内容与文本比较，培养学生敢于挑战书本的精神，让学生的思维更广阔，培养学生思维的批判性。我们引导学生回忆《只有一个地球》文中的说明方法，目的是让学生已有的知识进行迁移，为学习本文做铺垫，使学生的思维更流畅；同时两文进行比较，让学生认识到本文是如何将多种说明方法综合运用的。我们引导学生运用学到的说明方法，读写结合，并比较写作对象相同的文章，让学生认识到不同的表达，写作的效果不同，培养学生思维的变通性。
教材学情分析
教材分析：《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、假设等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。
学情分析：1.学生喜欢这种科普性的文章，在通读了文章后，能自行了解鲸的知识，并完成书后的表格，但需要老师指导学生填空时要提炼文章要点，训练学生的概括综合能力。
2.因为曾经学过说明文，所以学生对说明方法也有一定的认识。基于此，我们把本文的教学重难点定为迁移运用知识，学习新内容，使学生的思维更流畅；学习运用说明方法，读写结合，培养学生思维变通性。
教学目标：
1.通过自主阅读课文，了解鲸的知识。
2.通过填写和完善书后的表格，使学生的思维更广阔。
3.深入研究课文，通过回忆《只有一个地球》这篇文章的说明方法，迁移知识，学习本课的新的内容，使学生的思维更流畅。
4.运用学到的说明方法能自选内容写一段话，培养学生思维的变通性。
教学重点：
1.深入研究课文，通过回忆《只有一个地球》这篇文章的说明方法，迁移知识，学习本课的新的内容，使学生的思维更流畅。
2.运用学到的说明方法能自选内容写一段话，培养学生思维的变通性。
教学难点：运用学到的说明方法能自选内容写一段话，培养学生思维的变通性。
教学过程：
一.图片导入，激起学习兴趣：
展示鲸的图片：看啊，同学们，在激昂的旋律中，一群鲸在海面上乘风破浪.向我们游来.它们时而跃出水面，溅起朵朵水花；时而沉入水底，喷出条条水柱……这是多么壮观的景象呀！通过上节课的学习，你们还记得文章介绍了鲸的哪些知识吗？请你打开书，看着课文为我们讲述鲸的知识。
(预设:学生按自然段内容叙说鲸的知识或者按各部分内容述说鲸的知识。)
