《狐狸和乌鸦》教学设计（精选16篇）
教学目标：
1、学会本课的生字新词。
2、理解课文内容，懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
教学重点难点：
狐狸是怎样诱使乌鸦上当的。
教学设想：
根据新《课程标准》以及本校的课改主题组织教学：
1、引导学生先学。
2、扩展延伸，培养学生综合素养。
教具准备：
活动的狐狸与乌鸦头饰，活动的肉片，乌鸦的叫声录音，生字卡片。
引导先学：
1、录制朗读录音，想想课文讲了一个什么故事。
2、搜集有关狐狸与乌鸦的资料。
3、制作狐狸与乌鸦的头饰。
4、自学生字，想想你是怎么识记的。
教学过程：
第一课时
一、汇报先学情况。
1、随机抽取一两个同学的录音，正音、评议。
2、说说搜集到的乌鸦与狐狸的常识资料。
3、说说文章讲了一件什么事？
二、检查先学效果，板书要点。
1、提出先学疑难。
2、解决学生最近发展区，着重解决教学难点：狐狸是怎样使乌鸦受骗上当的？
（1）引导朗读第四至七自然段（板书：祥见课后板书设计。）
（2）引导学生分角色朗读课文。
3、学生戴上头饰同桌表演后指名上台表演，评演。
4、检查生字自学情况。
5、小结练习：练习册第37面的`习题。
6、说说读完这篇文章后懂得了什么。
三、布置扩展活动题目。（内容祥见第二课时的检查扩展活动内容，题目事先打印供给学生自由挑选自己喜欢的题目作答。）
第二课时
一、复习上节课学习要点。
二、检查扩展活动。（幻灯投射题目）
1、续编《狐狸与乌鸦》的故事。
（1）以"狐狸叼起肉，钻进去了"为开头续编故事。
（2）钻进洞里的狐狸……
失去肉的乌鸦……
（3）乌鸦喜欢听奉承话，上了狐狸的当，经过这次教训乌鸦会变得聪明起来吗？
（4）后来，乌鸦又找到了一片肉。这回，她的宝宝会得到这片肉吗？她还会上别人的当吗？
2、在日常生活中，你遇见过狐狸与乌鸦类似事件的人与事吗？请你谈谈。
3、你能说出几篇有关动物之间发生的童话故事吗？简单地介绍他们的大意。
4、课外阅读《阅读与训练》书中的《水母打伞》。
一、教材分析：
《乌鸦和狐狸》是国标本小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。本文的重难点是通过多种形式来体会狐狸的狡猾和乌鸦轻信他人上当受骗。让学生在合作学习中针对老师所提出的重点问题抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。另外，课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，这实际就是留给教者和学生的一个自由想象的空间，根据文章的特点，在教学设计上就要进行巧妙引导，从而实现学生的自主发展。
二、设计理念：
1、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展，应是阅读教学的根本。
2、营造开放的语文教学环境，利用小组合作的学习方式，充分发挥学生的主体作用，让每个学生都有参与的机会。
3、充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发创造潜能。
三、设计思路和特点：
1、关注探究，体现自主。
“课标”指出“学生是学习和发展的主体”，要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，现在的语文教学务必改变以分析课文、讲解内容为主的教学方式，创设更多的`探究学习的机会，积极引导学生投入到探究的学习活动之中。在设计本教学案例时，牢牢确立正确的学生观，树立以学生为主体的教学思想，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、师生交往、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。
2、关注合作、促进交流。
小组合作学习已经引起大家的关注，问题在于如何提高实效。要使小组合作学习真正发挥作用，教师既要关注学生的学习合作，同时又要促进学生的互相交流。要创造机制让学生在个体自主探究的基础上，互通自己的思考，展示个性思维方法与过程，引导学生注意倾听别人的意见，通过小组同学互相讨论，分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最后达成共识，进一步归纳、整理，形成结论。本教学案例试图在活动化的教学时空里，让学生在互相交往中表现出来的尊重、沟通、包容、竞争的氛围等，促使学生在合作交流中增强合作意识和提高交往能力。
3、关注阅读，培养语感。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性和独立性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。因此，以读为主是本教学案例所体现的又一要点。坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考，并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。
四、案例设计流程：
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、借助课文具体的语言材料，通过众多形式，让学生知道喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
课前准备：
1、录音机，狐狸和乌鸦头饰。
2、狐狸和乌鸦的幻灯投影。
一、创设情境。
1、出示投影片，播放课文的朗读带。
2、设问：你最喜欢哪一小节?说说喜欢的原因。
(教学提示：自读时要鼓励学生用自己喜欢的方式去读，高声读、小声读、默读、与同伴齐读等都可以。)
[设计意图：通过录音朗读创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围，符合低年级儿童的认识规律，为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境，课伊始，趣已生。自主化的读书方式，照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求。]
二、引导朗读，合作学习。
1、设问：狐狸的三次说话，它的动作、表情有哪些变化?(小组合作讨论)
(教学提示：小组合作学习的步骤：①小组讨论。②组长填写讨论结果。③反馈。)
[设计意图：充分发挥小组合作，培养学生探究问题、解决问题的能力。]
2、指导朗读。
(教学提示：这一环节中，主要在于能使学生将生字读得准确，将课文读得通顺，重点放在师生共同评读上，以培养和发展学生的语感。)
3、设问：听了狐狸的话以后，乌鸦的心里会想什么?
[设计意图：培养学生的发散思维。]
4、指导朗读。
(教学提示：小组合作读议和交流评议时要让组内的每个学生都试着读一读、说一说，交流各自的体会和想法，然后推选比较好的在全班读一读、说一说。)
[设计意图：在读中想，在读中悟，是本节课的重要目标之一。在研读重点内容时通过指读、自读、小组读、分角色读、演读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中自我感悟，在读中形成语感，在读中陶冶情操，在读中积累语言。同时，营造开放的教学环境，提供足够的时间和空间让学生去看、去想、去说、去演，把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。]
三、表演迁移，开发潜能。
1、根据课文主要内容自由想像，小组合作带头饰表演。
2、评议。引导学生说说好在哪里，不好的地方可以怎么改。
(教学提示：这一环节的设计主要是给提供一个创新的机会，展示他们的理解力、想像力、表演才能以及协作能力，开发学生的潜能。)
四、总结明理，扩展延伸。
1、引导总结。学生默读全文，也可以多读读自己感兴趣的段落，一边读一边想：学了这个寓言，你有什么收获或想法，读后在小组议一议。
2、小组汇报交流。
(教学提示：谈收获时，可以是悟出的道理，也可以谈谈对乌鸦和狡猾的看法。对学生回答中出现的独到见解，老师要多问几个为什么，多鼓励。)
4、续编故事。
以“狐狸叼起肉，钻进洞里去了”为开头续编故事;或以“乌鸦再次见到狐狸”为题续编故事;也可以编出自己的关于狐狸和乌鸦的故事，讲给别人听。
教学目标
1、抓住狐狸说的三次话，体会狐狸是怎样骗到肉的，乌鸦是怎样上当的，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
2、在理解寓言的基础上，能对寓言或寓言中感兴趣的人物谈出自己的感受和想法，乐于与人交流。
课前准备
1、多媒体课件，狐狸和乌鸦头饰。
2、搜集有关狐狸和乌鸦的信息资料。
教学设计流程
一、故事导入，揭题激趣。
“今天老师要给大家讲一个故事。”然后再辅以多媒体课件，老师用富有感情的语气讲述故事（课文内容）。
听完故事后，问：你听懂了些什么？有什么问题想问吗？引导学生对感兴趣的内容提出问题。
［设计意图：故事和直观、形象的课件演示创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围，符合低年级儿童的认识规律，为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境，课伊始，趣已生。同时，从学生的自由质疑中得到了信息的反馈，便于适时调整已定的教学流程，体现了教为学服务的宗旨。］
二、自读课文，整体感知。
1、学生自读课文。不通、不懂的地方多读几遍，喜欢的地方要带上自己的情感，做到读准字音，不添字，不丢字。
（教学提示：自读时要鼓励学生用自己喜欢的方式去读，高声读、小声读、默读、与同伴齐读等都可以。）
［设计意图：自主化的读书方式，照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求。］
2、了解初读效果。通过认读生字卡片和指名读、师生评读、集体诵读等多种形式了解自读效果。
（教学提示：这一环节中，主要在于能使学生将生字读得准确，将课文读得通顺，重点放在师生共同评读上，以培养和发展学生的语感。）
三、研读重点，探究感悟。
（教学提示：本环节，抓住教学的重点、难点、关键，以狐狸说的三次话为线索，抓住狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，通过各种形式的读，逐步去感受人物的内心活动，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。）
1、学生自由读4至8自然段并划出狐狸说的话。
2、指名一个学生当“狐狸”，把三句话读给大家听。
（教学提示：这一教学环节中，只要求学生把三句话读出来，而对怎样读没有做具体的要求，因此，学生在读时对语调的把握比较平淡。这里，老师要相机发问：“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？”促使学生深入研读狐狸所说的三句话。）
［设计意图：“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？”看似简单的一个问题，却可以达到牵一发而动全身的效果。学生在这一问题的驱动下，自然会去仔细琢磨狐狸说三句话时的不同心理，从而将学习活动变为学生的自觉行为。］
3、研读第一句话。
多媒体打出：
“您好，亲爱的乌鸦！”
⑴读——要引导学生联系上下文来理解，然后在理解的基础上读。通过以下两个问题帮助理解：
a.应该怎样读狐狸的话？找出书上的提示。（学生在书中勾划出：想了想、笑着。）
b.狐狸想了想，究竟想了些什么？又为什么要笑着说？
（教学提示一：要引导学生联系上下文抓住狐狸的动作、神态来探究其心理；教学提示二：引导学生能读出语味，读出狐狸在问候时尊敬而又假惺惺的语气，读出狐狸“馋得直流口水”的味道。）
⑵想——乌鸦有什么反应？为什么不做声，它可能怎么想？
（教学提示：让学生展开合理的想像，能说多少就让学生说多少。）
4、研读第二句话。
多媒体打出：
“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”
⑴读——让学生自己先小声读读，看看怎样读效果比较好。
（教学提示：要引导学生通过反复的读和比较，体会到要读出亲切、关爱的语气，读音应略高于第一次。）
⑵想——乌鸦有什么反应？你怎么看出乌鸦有点动心了？
（教学提示：要提醒学生抓乌鸦的动作“看了狐狸一眼”来进行合理想像。）
5、研读第三句话。
多媒体打出：
“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了，您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。您唱几句吧！”
⑴读——先小组读议，然后让学生扮演狐狸和乌鸦分角色读。
⑵想——乌鸦此时的反应怎样？（教学提示：引导理解“得意极了”。）狐狸叼起肉回到洞里后，乌鸦会想些什么？
⑶教师演示课件：比较麻雀和乌鸦的羽毛，听一听乌鸦的叫声。（教学提示：引导体会狐狸的用心。）
⑷小组交流评议。
⑸汇报。
（教学提示：小组读议和交流评议时要让组内的每个学生都试着读一读、说一说，交流各自的体会和想法，然后推选比较好的在全班读一读、说一说。）
［设计意图：在读中想，在读中悟，是本节课的重要目标之一。在研读重点内容时通过指读、自读、小组读、分角色读、演读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中自我感悟，在读中形成语感，在读中陶冶情操，在读中积累语言。同时，营造开放的教学环境，提供足够的时间和空间让学生去看、去想、去说、去演，把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。］
四、表演迁移，开发潜能。
1、学生自主推荐，自己找合作伙伴带头饰表演。可以根据课文主要内容自由想像，并加入一些动作、表情。
2、评议。引导学生说说好在哪里，不好的地方可以怎么改。
（教学提示：这一环节的设计主要是给提供一个创新的机会，展示他们的理解力、想像力、表演才能以及协作能力，开发学生的潜能。）
五、总结明理，扩展延伸。
1、引导总结。学生默读全文，也可以多读读自己感兴趣的段落，一边读一边想：学了这个寓言，你有什么收获或想法，读后在小组议一议。
2、小组汇报交流。
（教学提示：谈收获时，可以是悟出的道理，也可以谈谈对乌鸦和狡猾的看法。对学生回答中出现的独到见解，老师要多问几个为什么，多鼓励。）
3、扩展阅读。
让学生互相交流课前搜集到的有关狐狸和乌鸦的信息，老师也提供自己所搜集到的资料。
4、续编故事。
以“狐狸叼起肉，钻进洞里去了”为开头续编故事；或以“乌鸦再次见到狐狸”为题续编故事；也可以编出自己的关于狐狸和乌鸦的故事，讲给别人听。
教材分析
《狐狸和乌鸦》是人教版小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，连施三计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。另外，课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，这实际就是留给教者和学者的一个自由驰骋的天地，根据文章的特点，在教学设计上就要进行巧妙引导，从而实现学生的自主发展。
设计理念
1、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展，应是阅读教学的根本。
2、营造开放的语文教学环境，倡导自主、合作、探究的学习方式。
3、充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发创造潜能。
设计思路和特点
1、注意以学生的发展为本，倡导新的学习方式。
如何促进学生学习方式的变革是本次课程改革的重点之一，作为新课程改革的实施者，就必须立足于学生学习方式的变革，以学生的发展为本，使学生逐渐学会“自主、合作、探究”的学习方式，能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，成为一个独特的自我。在设计本教学案例时，牢牢确立正确的学生观，树立以学生为主体的教学思想，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、师（生）生交往、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。
2、注意营造开放的教学环境，激发学生的创造潜能。
课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展的根本后劲。语文课堂不应是一个封闭的系统，而应充满鲜活生命力，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。加之新课程标准减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，所以，预设的教学目标在课堂上也要纳入很多弹性灵活的成分。本教学设计试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发灵感、即兴创造、超越预设目标的空间。通过想像当时情景，深入理解角色思想，体会不同的情感；通过表演故事，续编故事，放飞学生的思想，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。
3、注意以读为主的训练主线，培养和发展学生语感。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性和独立性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。因此，以读为主是本教学设计所体现的又一要点。坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考，并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。
课题:《狐狸和乌鸦》
苏教版 二年级(上)
教学目标:
1,能有感情地朗读课文.
2,让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理.
教学重点:
理解课文,指导朗读.
教学难点:
理解狐狸说的三次话及乌鸦受骗上当的原因.
教学过程:
师:在大森林里,住着这样一对邻居:一只好吃懒做,而又狡猾的狐狸.一只长丑,叫声难听,但喜欢听奉承话的乌鸦.这一天,它们凑在一块儿,会发生什么事儿呢 (出示乌鸦和狐狸的图片)
今天我们就来学习《狐狸和乌鸦》这篇童话故事.
板书课题 5 狐狸和乌鸦
生:学生齐读课题.
师:读了课题,你有什么疑问
生1:我想知道乌鸦和狐狸是好朋友吗
生2:我想知道乌鸦和狐狸之间发生了一件什么事 ……
师:这几个问题,老师都可以给你们解答.你们是想让我告诉你们呢,还是你们自己到书里去找答案
生:自己从书里找答案.
师:好,孩子们,让我们打开书,一起去读书了解,注意老师对你的读书提示.
(课件出现:读书提示:1,借助拼音读准字音,读通句子.
2,标好各自然段的序号.)
师:现在放声自读,开始吧!
生:学生自己读书.
师:学生自读时,不断提醒学生 "自己读自己的","再读一读生字,自己读".
师:通过读书你知道了什么
生:老师我知道了狐狸和乌鸦不是好朋友.
生:老师我知道了乌鸦上了狐狸的当.……
师:哎呀,看来同学们书读的不错,并且也有了不少的收获.现在老师考考你,如果你能准确读出下面词的字音,那你就举手.(大屏幕将陆续出示字词)
师:(乌鸦)你来.
生:乌鸦.
师:读得很准,请你领大家读一下.
生1:领读"乌鸦".
师:你来.
生2:洞里.
师:注意这个 "里"是轻声,领读"洞里".
(过度语:"你来","请你","好,接着往下看,你来","声音真响亮","注意前鼻音","读得很准,特别注意了'差'的声调,一起来"……)
(如果在读词时出现有读错时:"哎呀,对吗 ","有问题了,你来".)
师:下面请你们呀自己读一读这些词,提醒自己,特别读准带点字的字音,开始.(出示:所有词语)
生:齐读词语.
师:我听了,发现大家都能提醒自己读准字音,那么我们就带着这些词再回到课文中去,我想邀请咱们这个大组同学和我一起来读课文的第一自然段,其他的同学一边听,一边想这段告诉了我们什么
师和一组学生一起读书.
师:谢谢你们,你们给大家开了个好头,
师:通过读书我们已经知道狐狸在什么地方干什么
生:狐狸在树林里找吃的.
师:狐狸来到大树下(出示课件:狐狸和乌鸦一个在树上,一个在树下),看到了谁
生:看到了乌鸦.
生:看到了一只叼着肉的乌鸦.(出示课件:一只叼着肉的乌鸦)
师:"叼"是什么意思 你能表演一下吗
生:进行表演.
师:这时狐狸出来了,(出示课件:狐狸)这只狐狸已经好几天没有吃东西了.它看到乌鸦叼的肉时,会怎样想 (出示课件:"狐狸会想些什么 ")
生:这下可好了,省得我出去找东西吃了.
生:好香的肉,我一定要弄到手.
生:我饿的肚子咕噜咕噜直叫.这么香的肉,可不能让乌鸦吃了,我一定要把肉骗来.
师:狐狸心里是这样想的,又有什么样的反应呢
生:馋的直流口水.
师:(出示课件:狐狸直流口水)"馋得直流口水"是什么意思 你能表演一下吗
师:请同学们看着图片,齐读最后一句话.("狐狸馋的直流口水.")
生:狐狸馋的直流口水.
师:狐狸那么想吃这片肉,后来是怎样弄到肉的呢 请同学们选择自己喜欢的方式读2,3,4,5自然段.(读的时候,可以用"——"划出狐狸说的话.用"~~~"划出乌鸦的反应.——课件出示)
生:自由读书划句子.
师:小组讨论一下,狐狸说了几次话 分别是怎么说的 乌鸦有什么反映
生:分组进行讨论.
师:狐狸说了几次话
生:3次.
师:第一次狐狸是怎么说的
生:亲爱的乌鸦,您好吗
师:学生回答时.
板书:第一次 您好吗
师:乌鸦有什么反应
生:乌鸦没有回答.
师:课件改变"没有回答"几个字的颜色.
同时板书:没有回答
师:狐狸第二次是怎么说的
生:亲爱的乌鸦,您的孩子好吗
师:学生回答时.
板书:第二次 您的孩子好吗
师:狐狸说话时是什么样的神情
生:狐狸赔着笑脸.
师:学生回答同时改变课件上"赔者笑脸"几个字的颜色.
师:狐狸为什么要这样
生:因为狐狸想讨好乌鸦,骗乌鸦开口说话.
师:乌鸦有什么样的反应
生:看了狐狸一眼,还是没有回答.
师:学生回答时.
板书:看了一眼,还是没有回答.
师:同学们,想不想跟老师一起演一演这两次对话
生:想.
师:现在你们就是叼着一片肉的乌鸦,叼起肉来吧!老师来演那只馋狐狸.
(师生共同表演)
表演结束后:
师:请你们把肉放下,你们为什么不说话
生:一开口说话肉就掉了.
师:第一次不说话,第二次为什么看了狐狸一眼呀
生1:因为狐狸说的话一次比一次好听.
生2:狐狸说的话太好听了,要不是叼着肉,早就跟他说话了.……
师:狐狸看乌鸦有点心动了,于是又说了第三次话.它是怎样说的 谁来用甜甜的声音读一读
(教师指名,学生读.)
师:学生读时,(通过课件改变"摇摇尾巴","真","真"的颜色来强调).
学生读后,第三次狐狸又是怎么夸乌鸦的呢
板书:第三次 羽毛真漂亮,嗓子真好!
师:这时乌鸦怎么样
生:得意极了.
师:学生回答时,用课件改变字体"得意极了"的颜色来强调
之后,板书:得意极了
师:同学们还想不想演狐狸和乌鸦的话
生:想!
师:那就请左边的同学叼起肉做乌鸦.
请右边的同学演又馋又狡猾的狐狸.
老师读作者的话,看谁演的好.
学生表演第四,五自然段.
师:狐狸说的话是真是假 你是怎么知道的
生1:狐狸说的话是假的.狐狸叼起肉一溜烟跑掉了.(课件出示相应图片)
生2:乌鸦没有麻雀漂亮.
师:孩子们,我们一起来看大屏幕,(课件出示:乌鸦和麻雀的图片)乌鸦和麻雀谁的羽毛好看
生:麻雀的好看.
师:乌鸦的叫声好听吗 (播放:乌鸦叫声)
生:不好听.
师:那狐狸为什么要说这么多好听的话
生1:为了骗乌鸦开口说话.
生2:乌鸦开口说话,肉就掉下来,狐狸就吃到肉了.
师:唉,傻乌鸦还是上当了,我想,如果当时咱们小朋友在场,提醒提醒他,也许他就不会上当了.
[课件出示:"如果你在场,您将怎么提醒乌鸦
电脑出示句式:"乌鸦,你应该了解自己呀!
,千万别 ,不然就要上了狐狸的当."(指导说话)]
生:用上面的句式练习说话.
师:可惜呀,你当时不在场,乌鸦还是上了狐狸的当.乌鸦上当受骗了,心情怎样
生:难过,后悔,伤心……
师:乌鸦因为听什么样的话上了狐狸的当 请看大屏幕,谁来说说这句话.(课件出示:"乌鸦喜欢听 ,上了狐狸的当.")
生1:乌鸦喜欢听奉承的话,上了狐狸的当.
生2:乌鸦喜欢听好话,上了狐狸的当.
生3:乌鸦喜欢听赞扬的话,上了狐狸的当.
师:乌鸦明明知道狐狸假意问候它,讨好它,是为了得到它嘴里的肉如果它飞回窝就不会丢掉那片肉,但它还想听狐狸的奉承话,所以上了当.
师:同学们,读了这个故事后,你明白了什么道理 (课件出示问题)
生1:爱听奉承话容易上当受骗,所以平时不能光爱听别人的好话和夸奖.
生2:不能听别人的好话
生3:遇到事情要多动脑筋呀,不要光听好话而上当受骗.
师:看来,同学们是不会再上当受骗了.老师很高兴,送你们一句名言(课件出示)("闪光的东西并都是金子,动听的语言并不都是好话. ——莎士比亚".)老师做齐读手势.
生:一起读名言.
师:老乌鸦把自己上当受骗的故事,告诉了小乌鸦,并用这句名言(闪光的东西并都是金子,动听的语言并不都是好话.——莎士比亚)教育小乌鸦,希望小乌鸦能吸取教训.小乌鸦长大了,有一天,小乌鸦也找到了一块肉叼了回来,小狐狸看见了,又想骗下这块肉,他能得逞吗 课后请同学们编一个童话故事.(课件出示:课后作业)
相信你编的故事最有趣!
板书设计 :
狐狸 和 乌鸦
第一次 您好吗 没有回答
第二次 您的孩子好吗 看了一眼,还是没有回答
第三次 羽毛真漂亮,嗓子真好! 得意极了
教材分析:
这是一篇童话,讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事,说明爱听奉承话容易上当受骗.课文共6个自然段.第一自然段讲狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉,馋得直流口水.第二至五自然段具体讲狐狸是如何一次又一次地奉承乌鸦,使乌鸦一步步地失去警惕,最后受骗上当的.第六自然段,讲狐狸骗到肉后跑掉了.课文通过三次对话,形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信.对话时狐狸和乌鸦的神态生动地表现了它们的心理变化.
《狐狸和乌鸦》教学设计
教学目标:
1、学会本课的生字新词。
2、理解课文内容，懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
教学重点难点：
狐狸是怎样诱使乌鸦上当的。
教学设想：
根据新《课程标准》以及本校的课改主题组织教学：
1、引导学生先学。
2、扩展延伸，培养学生综合素养。
教具准备：
活动的狐狸与乌鸦头饰，活动的肉片，乌鸦的叫声录音，生字卡片。
引导先学：
1、录制朗读录音，想想课文讲了一个什么故事。
2、搜集有关狐狸与乌鸦的资料。
3、制作狐狸与乌鸦的头饰。
4、自学生字，想想你是怎么识记的。
教学过程：
第 一 课 时
一、汇报先学情况。
1、随机抽取一两个同学的录音，正音、评议。
2、说说搜集到的乌鸦与狐狸的常识资料。
3、说说文章讲了一件什么事？
二、检查先学效果，板书要点。
1、提出先学疑难。
2、解决学生最近发展区，着重解决教学难点：狐狸是怎样使乌鸦受骗上当的？
（1）引导朗读第四至七自然段（板书：祥见课后板书设计。）
（2）引导学生分角色朗读课文。
3、学生戴上头饰同桌表演后指名上台表演，评演。
4、检查生字自学情况。
5、小结练习：练习册第37面的习题。
6、说说读完这篇文章后懂得了什么。
三、布置扩展活动题目。（内容祥见第二课时的检查扩展活动内容，题目事先打印供给学生自由挑选自己喜欢的题目作答。）
第 二 课 时
一、复习上节课学习要点。
二、检查扩展活动。（幻灯投射题目）
1、续编《狐狸与乌鸦》的故事。
（1）以"狐狸叼起肉，钻进去了"为开头续编故事。
(2)钻进洞里的狐狸……
失去肉的乌鸦……
（3）乌鸦喜欢听奉承话，上了狐狸的当，经过这次教训乌鸦会变得聪明起来吗？
（4）后来，乌鸦又找到了一片肉。这回，她的宝宝会得到这片肉吗？她还会上别人的当吗？
2、在日常生活中，你遇见过狐狸与乌鸦类似事件的人与事吗？请你谈谈。
3、你能说出几篇有关动物之间发生的童话故事吗？简单地介绍他们的大意。
4、课外阅读《阅读与训练》书中的《水母打伞》。
三、扩展活动展示，评议。
附：板书设计：
11、狐狸与乌鸦
狐狸（图） 乌鸦（图）肉
孩子好吗 不做声
唱歌好听 不做声
羽毛漂亮 唱起歌来
（乌鸦嘴里的肉是活动的）
四、教后随笔。（待教后再总结优缺点以及改进措施
【教材分析】
《狐狸和乌鸦》是人教版小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，连施三计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。另外，课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，这实际就是留给教者和学者的一个自由驰骋的天地，根据文章的特点，在教学设计上就要进行巧妙引导，从而实现学生的自主发展。
【设计理念】
1、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展，应是阅读教学的根本。
2、营造开放的语文教学环境，倡导自主、合作、探究的学习方式。
3、充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发创造潜能。
【教学目标】
1、抓住狐狸说的三次话，体会狐狸是怎样骗到肉的，乌鸦是怎样上当的，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
2、在理解寓言的基础上，能对寓言或寓言中感兴趣的人物谈出自己的感受和想法，乐于与人交流。
【课前准备】
1、多媒体课件，狐狸和乌鸦头饰。
2、搜集有关狐狸和乌鸦的信息资料。
【教学流程】
一.故事导入，揭题激趣。
1.故事导入：今天老师要给大家讲一个故事。
2.观看课文动画。
3.小朋友，你听懂了些什么？有什么问题想问吗？
［设计意图：故事和直观、形象的课件演示创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围，符合低年级儿童的认识规律，为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境，课伊始，趣已生。同时，从学生的自由质疑中得到了信息的反馈，便于适时调整已定的教学流程，体现了教为学服务的宗旨 提升学习能力 排除学习障碍。］
二、自读课文，整体感知。
1、学生自读课文。不通、不懂的地方多读几遍，喜欢的地方要带上自己的情感，做到读准字音，不添字，不丢字。
（教学提示：自读时要鼓励学生用自己喜欢的方式去读，高声读、小声读、默读、与同伴齐读等都可以。）
［设计意图：自主化的读书方式，照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求。］
2、了解初读效果。通过认读生字卡片和指名读、师生评读、集体诵读等多种形式了解自读效果。
（教学提示：这一环节中，主要在于能使学生将生字读得准确，将课文读得通顺，重点放在师生共同评读上，以培养和发展学生的语感。）
二、研读重点，探究感悟。
（教学提示：本环节，抓住教学的重点、难点、关键，以狐狸说的三次话为线索，抓住狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，通过各种形式的读，逐步去感受人物的内心活动，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。）
1、学生自由读4至8自然段并划出狐狸说的话。
2、指名一个学生当“狐狸”，把三句话读给大家听。
3.相机指导学生读狐狸的话
预设：学生如果没有读到位的话，老师可以问：“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？”
［设计意图：“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？”看似简单的一个问题，却可以达到牵一发而动全身的效果。学生在这一问题的驱动下，自然会去仔细琢磨狐狸说三句话时的不同心理，从而将学习活动变为学生的自觉行为。］
3、研读第一句话。
多媒体打出：
“您好，亲爱的乌鸦！”
⑴读——要引导学生联系上下文来理解，然后在理解的基础上读。通过以下两个问题帮助理解：
a.应该怎样读狐狸的话？找出书上的提示。（学生在书中勾划出：想了想、笑着。）
b.狐狸想了想，究竟想了些什么？又为什么要笑着说？
（引导学生联系上下文抓住狐狸的动作、神态来探究其心理；引导学生能读出语味，读出狐狸在问候时尊敬而又假惺惺的语气，读出狐狸“馋得直流口水”的味道。）
⑵想——乌鸦有什么反应？为什么不做声，它可能怎么想？
（设计意图：孩子的想象力是不可估量的，创设这样的一个问题，提供一个供孩子们自由发挥想象的空间和平台，不仅拓展了思维，发展了想象力，更是一次较好的语言训练的机会。）
4、研读第二句话。
多媒体打出：
“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”
⑴读——让学生自己先小声读读，看看怎样读效果比较好。
引导学生通过反复的读和比较，体会到要读出亲切、关爱的语气，读音应略高于第一次。
⑵想——乌鸦有什么反应？你怎么看出乌鸦有点动心了？
提醒学生抓乌鸦的动作“看了狐狸一眼”来进行合理想像。
5、研读第三句话。
多媒体打出：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了，您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。您唱几句吧！”
⑴读——先小组读议，然后让学生扮演狐狸和乌鸦分角色读
⑵想——乌鸦此时的反应怎样？（教学提示：引导理解“得意极了”。）狐狸叼起肉回到洞里后，乌鸦会想些什么？
⑶教师演示课件：比较麻雀和乌鸦的羽毛，听一听乌鸦的叫声。引导体会狐狸的用心。
⑷小组交流评议：读一读、说一说，交流各自的体会和想法
⑸汇报。推选比较好的在全班读一读、说一说
[设计意图：在读中想，在读中悟，是本节课的重要目标之一。在研读重点内容时通过指读、自读、小组读、分角色读、演读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中自我感悟，在读中形成语感，在读中陶冶情操，在读中积累语言。同时，营造开放的教学环境，提供足够的时间和空间让学生去看、去想、去说、去演，把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。］
三、表演迁移，开发潜能。
1、学生自主推荐，自己找合作伙伴带头饰表演。可以根据课文主要内容自由想像，并加入一些动作、表情。
2、评议。引导学生说说好在哪里，不好的地方可以怎么改。
（设计意图：这一环节的设计主要是给提供一个创新的机会，展示他们的理解力、想像力、表演才能以及协作能力，开发学生的潜能。）
五、总结明理，扩展延伸。
1、引导总结。学生默读全文，也可以多读读自己感兴趣的段落，提升学习能力排除学习障碍一边读一边想：学了这个寓言，你有什么收获或想法，读后在小组议一议。
2、小组汇报交流。
可以是悟出的道理，也可以谈谈对乌鸦和狡猾的看法。
3、扩展阅读。
让学生互相交流课前搜集到的有关狐狸和乌鸦的信息，老师也提供自己所搜集到的资料。
4、续编故事。
以“狐狸叼起肉，钻进洞里去了”为开头续编故事；或以“乌鸦再次见到狐狸”为题续编故事；也可以编出自己的关于狐狸和乌鸦的故事，讲给别人听。
教材来源：
义务教育课程标准实验教科书，江苏教育出版社20xx年版
教内容来源：
小学二年级语文（下册）第四组
教学主题：
阅读 课时：第一课时
目标确定的依据
1、课程标准的相关要求
（1）学习独立写字。认识15个生字，会写10个一类生字，并理解词语的意思。认识两个新偏旁。
（2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文《狐狸和乌鸦》。
（3）结合生活及上下文了解词语的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。
2、学情分析
教材的安排形象、生动，利于儿童接受，便于记忆。对于学生来讲接受难度不是很大。但是，正确理解课文中个别词语的意思，有一定难度。因此，在教学本课时，创设情境帮助学生认识汉字，凭借插图或者联系上下文理解词语是学习的关键。生字新词的学习仍是本课教学的重点内容。
3、教材分析
本课文是一篇童话故事，讲一只狐狸看到乌鸦叼着一片肉，就想尽各种办法一次又一次的奉承乌鸦，结果乌鸦上当受骗，狐狸叼起肉跑了。说明爱听奉承话容易上当受骗。本课时的重点是认识课文的生字新词，理解词义。难点是正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
学习目标
1、通过借助拼音、看图、观察比较等形式，读准15个生字的读音，识记生字词，正确书写“叼、肉”等生字，理解词语的意思。
2、通过范读、指名读等形式，能读准字音，正确、流利、有感情朗读课文。
3、 通过反复朗读课文，初步理解课文大意。
评价任务
任务一：正确认读、书写 “叼、肉、差”等生字，理解词语在文中的意思。
任务二：读准字音，正确、流利、有感情朗读课文。
任务三：初步理解课文大意。
教学过程
教学环节 教学活动 评价要点
环节一
激趣导入
引出课题 活动一
猜谜语。出示狐狸和乌鸦的贴图及板书。认识“狐狸”两个字。 能读准“狐狸”的读音，“狸”在这里是轻声。（评价目标一）
活动二 补充课题，师质疑狐狸和乌鸦之间会发生什么故事呢？让我们走进课文去看一看，齐读课题。
环节二
初读课文
学习生字新词
活动一
生根据阅读提示自己读课文，出示阅读提示：
1、读准字音，读通句子，不好读的地方借助拼音多读几遍。
2、画出文中的生字新词，反复读。标出小节序号。（完成目标一） 准确画出文中的生字新词，标出段落序号。（评价目标一）
活动二
老师范读课文，学生认真倾听，自己读不好的地方听听老师怎么读。（完成目标一）
活动三
检查自学情况。出示含有生字词语，指名分行读，注意正音，利用文中插图、联系生活及上下文理解词语，在阅读中积累词语。（完成目标一） 读准字音，理解“眼珠一转、一溜烟”的意思。（评价目标一）
活动四
出示含有“一”的词语，注意“一”的变调，读准含有“一”的词语。
（完成目标一） 在“一棵、一眼、一开口”中读去声，在”一篇、一转、一溜烟”中读阳平。（评价目标一）
活动五
交流生字的.学习，学生汇报交流自己记住了哪些生字，用什么方法记住的，并且说一说写这个字要注意些什么。重点指导“叼、肉、差”的书写，在理解“赔”字意思的基础上记住这个字，体现教师的指导和学生的练习。（完成目标一） 学生自主识字学字，交流识字方法。能发现偏旁与事物之间的联系：“棵”跟树有关；“赔”跟钱财有关；“脸”跟身体有关；“叼”跟嘴巴有关。认识新的部首，区别“美、差”两个部首。（评价目标一）
环节三
再读课文了解课文大意 活动一
指名分小节朗读课文，注意正音纠错，课文能读得正确、通顺、流利，并带有初步理解的感情。（完成目标二） 读准字音、不添字、不丢字、会正确停顿，流利并且有感情的朗读课文。（评价目标二）
活动二
倾听别人朗读课文，边读边思考课文主要讲述了一件什么事，初步理解课文大意。（完成目标二） 能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。（评价目标三）
环节四
练习书写 活动一
认真书写习字册，强化识字教学。（完成目标一） 学生及时练习学过的生字。（评价目标一）
一,教材依据
义务教育课程标准(苏教版)实验教科书 二年级上册
二,设计思想
《语文课程标准》指出:"学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神."又指出"阅读教学是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践."这就要求教师在教学设计中,要充分树立以学生为本的思想,要为学生树立独立人格,充分舒展个性创造必要条件.本篇课文篇幅不长,内容生动但却包含了深刻的道理,是一篇孩子易于接受也乐意阅读的童话故事.根据本文特点,笔者在教学时把读,悟的主动权交给了学生,让学生自读,指名读,分角色朗读,表演读等,在由浅入深,由表及里的朗读训练中培养语感,抓住关键词,关键句进行想,说,演,在读中逐步受到情感熏陶,理解文本内蕴,从而提高学生的语文及人文素养.
笔者认为,课堂教学中教师不应该刻意追求教材书中的唯一标准答案,要尊重课堂中每一个成长的生命,首先就要学会尊重"一千个读者眼中的一千个哈姆雷特."
三,教学目标
1,学会本课10个生字,两条绿线内的5个字只识不写.认识两个偏旁,理解由生字组成的词语.
2,正确朗读课文,做到不加字,不漏字.在了解课文内容的基础上指导学生尝试读出狐狸当时说话的语气.
创设不同的情景,引导学生通过朗读,分角色表演,展开想象,练习说话,逐步悟出"爱听奉承话容易上当"的道理.
四,教学重,难点:
1,在语言环境中学会本课10个生字,认识两个偏旁,理解由生字组成的词语.
2,指导学生理解狐狸对乌鸦说的话及乌鸦三次听后的不同表现,懂得乌鸦是如何一步步放松警惕,最后受骗上当的.
五,教学准备:
1,头饰,贴图,多媒体课件,生字卡片
hú li
2, 课前板书:11 和乌鸦
六,教学过程
以图片谈话导入
1,(出示乌鸦图片)同学们认识它是谁吗 听过与它有关的故事吗 相机将图片贴在适当的位置上.
2,(出示狐狸图片)认识它吗 看老师板书:狐狸,指出"狸"字音的变化,揭题,齐读课题.
3,过渡:狐狸和乌鸦之间发生了什么故事呢 我们来读读课文.
(二)初读课文
(出示要求)读一读,标一标:
请借助拼音轻声自由读课文,读准字音,读通句子.
标出自然段的序号.
想一想,课文讲了一件什么事
自渎课文,标号.
检查自学情况.
生字读音
棵 叼 肉 珠 转 赔 脸 麻 差 刚 馋 漂 溜
开火车读,齐读(相机正音)
认识新偏旁.
检查生词读音(注意纠正"一"的变调)
馋得 眼珠一转 赔着笑脸摇摇尾巴 一溜烟 一棵树 叼着 一片肉 看了一眼 没有回答 唱了起来
刚一开口 漂亮 麻雀 差多了
检查读文情况.(相机纠正可能读破句的现象,正音)
读了课文,你知道课文讲了一件什么事吗 (指名用自己的话说说)
(三)再读感悟
1,(投示第一段)指名读,指名将狐狸,乌鸦的图片贴在黑板上大树贴画的适当位置上.相机理解"叼","直流口水",指导朗读.
延伸想象:狐狸看见乌鸦嘴里的那片肉,它会想什么呢 (指名说)
过渡:狐狸很想吃乌鸦嘴里的那片肉,它到底是怎样把肉骗到手的呢
2,学习课文2—5自然段.
(要求)自由读2-5自然段:
画一画: 边读边用波浪线画出狐狸的话,用直线画出乌鸦听了狐狸的话后的表现.
数一数: 狐狸对乌鸦说了几次话
(1)自由读书勾划.
(2)交流互动.
a,狐狸共对乌鸦说了几次话
b,第一次说了什么呢 相机出示狐狸的话.
狐狸第一次对乌鸦说话,用了什么表情 (指名说)
相机板书:
眼珠一转 亲爱的 您 理解,演示"眼珠一转"
平时,你们对谁说话时用过"亲爱的"和"您" 狐狸对乌鸦说这两个词是对乌鸦的尊敬和喜爱吗 (指名说)
指导用亲热的语气读狐狸的话.
乌鸦听了狐狸的话,是什么反应呢 (相机板书:没有回答)
过渡:狐狸向乌鸦问候这一招不灵,有使出第二招,它对乌鸦又说了什么呢
c,(相机出示)第二句话.
指名读并用表情演示"赔着笑脸",狐狸是不是真心对乌鸦笑的
相机板书:赔着笑脸 亲爱的 您的孩子
指导用亲切,关切的语气读.
乌鸦听了狐狸的话,有什么反应呢 (指名说)
相机板书:看了一眼 没有回答
再读读这一段话,从"看了一眼"你读懂了什么 (指名说)
过渡:狐狸第一次问候乌鸦,第二次关心乌鸦的孩子,都没有能骗到乌鸦嘴里的肉,它这一次又想出什么坏注意呢
d,(相机出示第三句话)指名读,引导读出夸张的赞美语气.
板书:摇摇尾巴 真漂亮 真好 谁都爱听
联系图比较麻雀与乌鸦到底谁的羽毛漂亮,谁的嗓子更难听.
乌鸦的羽毛没有麻雀漂亮,嗓音特别难听,狐狸为什么还要称赞乌鸦呢 (指名几个学生说说)
乌鸦面对狐狸的吹捧,表现的怎么样呢
相机板书: 非常得意 唱了起来 刚一开口
戴头饰分角色表演这一段.
乌鸦辛辛苦苦找来的原本准备给孩子吃的那片肉终于被狐狸用动听的语言骗走了.你想对乌鸦说些什么呢 (指名几个学生说)
(师小结,出示)我会读:
1,爱听奉承话,容易上当受骗.
2, 闪光的东西并不都是金子,动听的语言并不都是好话.
_____莎士比亚
(四)作业
1,按笔顺描红.
2,把这个故事讲给父母听.
七,教学反思
生成让课堂更精彩
有一次,我参加片级赛课,上课的内容就是《狐狸和乌鸦》.课堂中拓展延伸时,我设计了一个问题:"同学们,乌鸦辛辛苦苦找来的一块肉被狐狸给骗走了,你想对乌鸦说点什么呢 "学生们争先恐后举手发言,我喊了其中一个小男孩,他说:"乌鸦,你真是太笨了.你不应该听狐狸的奉承话."另一个举手说:"乌鸦,你下次要吸收教训,不能再上狐狸的当了."有一个探着身子站着,手向前举得长长的男孩,得到我的允许后 迫不及待地说:"乌鸦,你真是太笨了.要是我的话,我就把肉放在树杈上,再唱歌给狐狸听.肉就不会掉下去了.哎呀,你真是个聪明的孩子,可文中的乌鸦没你这么聪明,所以她上当了."我的话音刚落,有一个男孩不等我喊他就站起来说道:"乌鸦,你真是不动头脑,狐狸就是想让你张开嘴巴,让你嘴里的肉掉下来,你怎么能唱歌呢 如果我是你的话,我一定把肉放在树上并用一只爪子紧紧地抓住,然后再唱歌."我说:"你真是个有办法的聪明孩子,可是乌鸦当时没想到这一点,所以,才有了我们学习的这个故事呀!"
听了这两个孩子的精彩发言,听课老师不由得响起了掌声,还露出了赞扬的一笑.
叶澜老师指出:"课堂应是向未来方向挺进的旅程,随时都可能发现意外的通道和美丽的园景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程."是的,正如叶老师说的,课堂随时有意外的美丽风景.那就是所谓的课堂动态生成.课后,许多老师说我的那一课的精彩之处就是后面的那两个学生的精彩发言和教师对他们的评价,使得原本"微波粼粼"的课堂激起了朵朵精彩的浪花.也是课堂的动态生成使课堂更精彩.我就本课进行了反思,有了以下两点认识:
一,要正确认识课堂的动态生成.
小学语文课堂是随时会有动态生成的.动态生成指的是在语文课堂教学过程中师生,生生,生本之间,通过对话,互动交流彼此的思考和见解,使学生在原有认知的基础上自主建构信息,主动生成知识的过程.动态生成是现代新课标新理念下课堂教学的显著特征.
有的教师害怕语文课上有"生成",平时课上不准学生提课堂设计以外的问题,特别是借班上课时,害怕学生提出老师没设计到,没想到的问题,害怕课堂上的"意外插曲"将自己预设的进程打乱.因此,有的教师对于语文课上的生成"视而不见","充耳不闻"或有意回避.这种不当的处理会使原本能产生的精彩发言或是智慧火花稍纵退逝,有时良好的教育机会也由于教师的一时忽略而失去了.苏霍姆林斯基说过:"教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于在学生的不知不觉之中作上相应的调整和变动."所以,我认为,作为语文教师,我们应该欢迎课堂有生成,尊重课堂上的生成,并想法去驾驭生成,沉着地应对学生的各种问题.面对生成,做一个处事不惊的智者,运用自己的聪明才智进行恰如其分地灵活引导,充分利用动态生成的新资源,把握生成的新机会,引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶,或引导学生再次深刻领悟文本内涵和精髓,或让学生自己去发现错误,矫正其价值取向,机智地把学生有偏差的思维在"踏雪无痕"中引回来.这样就会逐渐在教学中积累并形成处理动态生成的教学智慧,让师生间思想,心灵与情感能相互碰撞,交融,从而形成协调共振的良好学习场.否则,害怕课堂有生成,不让孩子"越雷池半步",一旦发现学生远离"预设"便匆匆将话题拉向预设,久而久之,语文课堂教学就会呆板僵化,师生都束缚在预设的"封闭系统"中,学生就失去了对语文学习的兴趣,语文课上科学知识与人文精神的整合就荡然无存,更谈不上体现以人为本,发挥学生的主体性了.所有这些做法与新课程改革是格格不入的.因此,对于课堂教学中的动态生成,我们应该把它看作一种不可忽视的学习资源,应该对它持欢迎的态度,乐于接纳这种资源,并与学生共同探究,积极想办法解决生成的问题,这样才能更好地凸显以人为本的教学理念.
二,促进教学生成,闪耀教学精彩.
很多年来,教师们默默耕耘,不断追求,总是认真钻研教材,精心设计教学过程,力求教学效果的最优化.这种教学预设上长期的"精雕细琢",使教师形成了思维上的定势,往往不自觉地"以本为本",习惯于从既定的教案出发,习惯于用一连串自认为精彩的问题"牵引"着学生走完课堂的全过程.这实际上是让学生被动地接受知识,也许这样的语文课会给人一种层次分明的感觉,但是长期以往,学生课上学得很沉闷,思维无法"展翅飞翔",从而逐渐失去学习语文的兴趣.正如《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中说的"课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式.预定的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验,弹性灵活的成分以及始料未及的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求."因此,我们的语文课一定要突破预设的"樊笼",通过"预设"去促进"生成",让课堂焕发出生命的活力,从而变得更精彩.正如有位老师说的"预设是枝,生成是叶.预设得充分,生成就精彩."(1)
上述案例中,教师在教学过程中为学生营造了宽松开放的想象空间,提供了一个畅所欲言的展示自我的互动空间,留给了学生与文本进行充分交流与碰撞的时间,因此,学生们那些具有个性化的解答,那些即兴创造产生的思维火花才得以自由的绽放.加上教师适时地从价值意义的角度出发,给予了正确的引领,使得学生的主体性,能动性和创造性得以发挥,创造性品格得以张扬.
新课程理念下的课堂是活泼的,开放的,也是瞬息万变的.作为现代教师,我们应当力求成为这些信息的重组者,成为动态生成的推进者,要摈弃心中的预案,做到心中有案,但行中又无案,寓有形的"预设"于无形的动态教学之中.做到有所准备却不处处预设,有所生成而显自然意味.让师生真正融入互动,在互动中细心捕捉,判断,重组语文课堂教学中从学生脑海中涌现出来的灵动的信息,及时把握课堂教学中闪动的亮点.让课堂有"行云流水"般的流畅,又有"浪遏飞舟"般的起伏.让"预设"去促进"生成",通过"生成"更好地完成"预设"的目标.让我们更多地关注师生共同的生命历程,让学生的思维与情感更丰富,更投入,让语文课堂变得更精彩.
(2008年5月本案例获南京市教育学会二等奖)
参考文献:
出自《江苏教育》2008年2月 陈袁华的《共鸣,有效语文课堂的魂》
《语文课程标准》
苏霍姆林斯基的观点
叶澜老师关于课堂生成的观点
《基础教育课程改革纲要(试行)解读》
教材分析:
《狐狸和乌鸦》是苏教版小学语文第三册的一篇童话故事,讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事.其中课文第二至第五段讲狐狸骗取肉的经过是重点,理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉,连施三计是课文的难点.抓住描写狐狸和乌鸦的神态,语言,动作的词,加深对语言文字内涵的理解,从而领悟道理是突破本文重点,难点的关键.另外,课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里,这实际就是留给教者和学者的一个自由驰骋的天地,根据文章的特点,在教学设计上就要进行巧妙引导,从而实现学生的自主发展
教学目标
1,抓住狐狸说的三次话,体会狐狸是怎样骗到肉的,乌鸦是怎样上当的,从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理.
2,在理解寓言的基础上,能对寓言或寓言中感兴趣的人物谈出自己的感受和想法,乐于与人交流.
课前准备
1,多媒体课件.
2,搜集有关乌鸦和麻雀
的信息资料.
教学设计流程
设疑激趣,导入课文.
温习旧知
导入课文,板书课题
二,检查预习,练读生字词.
三,初读课文,整体感知.
将生词带入课文自由读课文,要求读准字音,读通句子.
检查读文效果(开火车读)
四,默读课文,了解大意.
1,学习默读并请同学用这个方法再读课文,边读边思考课文主要讲了什么 请用最简单的话说说.
2,生反馈.相机板书.
3再读读课文第一段和第六段,思考它们分别是这个故事的什么和什么 开头和结尾.
五,悟读课文,掌握重点.
1,请同学们用默读的方法再读课文二至五段,边读边用"波浪线"画出狐狸说的话,用"横线"画出乌鸦听后反应的句子后,与同桌交流.
2,找出文中的关键词语,填入表格,注意书写认真.
狐 狸(表情,动作)
乌 鸦(怎么做 )
第一次
第二次
第三次
3,反馈
4,请根据表格所填内容在四人小组内讨论:为什么乌鸦前两次没有得到肉,而到了第三次才将肉弄到手
5,指导朗读,分角色表演
六,小结全文:明白复述顺序.
七,升华中心,课后拓展.
1,与一年级的那只小乌鸦相比,你更喜欢谁 为什么
2,发挥想象,以"肉被骗走以后"为题编一个小故事.
板书设计:
11 狐 狸 和 乌 鸦
想吃肉 骗 得到肉
起因 经过 结果
教学目的
1、初读课文，了解课文内容。
2、学习13个生字，认识多音字“差”。
3、指导书写。
教学重点认识并掌握13个生字
教学难点指导书写
教学准备乌鸦与狐狸的挂图、生字卡片、游戏《摘苹果》的图片
教 学 过 程
一、 启发谈话，揭示课题：
同学们，今天这节课我们要一起学习一篇有趣的寓言故事，瞧!老师已经把故事中的两位主人公请来了，(出示乌鸦图片)问：同学们看，这是谁呀?你眼中的乌鸦是什么样的?它的羽毛漂亮吗?它的叫声和黄莺或百灵鸟相比又怎样呢?那么另一位主人公狐狸，它的本性是什么呢?(狡猾)出示“和”字卡，今天这节课我们就一同来学习《乌鸦和狐狸》的故事，请同学们齐读课题，还想怎样介绍这个“和”字。(学生学习“和”字)
二、 看图了解大意，随机学习生字：
我们先来观察这幅图：
1、 图中画着谁和谁?(乌鸦和狐狸)(重复训练“和”的`使用)
2、 它们各自在什么地方?(学习“枝”)(狐狸在树下，乌鸦在树枝上)
3、 再仔细观察，乌鸦的嘴里叼着什么?(学习“叼”字)
4、 看到乌鸦嘴里叼着的肉，狐狸表现出什么样子?(学习“馋”)
5、 你能用一句话或一段话把我们刚才观察到的内容将给大家听吗?
6、 乌鸦叼着的肉怎样掉下来被狐狸吃掉的?只要我们细心的读课文，你就会找到答案。(教师演示肉从乌鸦嘴里掉下来)
三、 初读课文，学习生字
1、 请同学们轻轻的把书翻到第79页，先听老师读一读，要认真听，听准字音。
2、 你们喜欢这则寓言故事吗?想不想自己读一读?请同学们自由的大声的读一读，一边读一边画出小节。
3、 同学们找到了几小节?那么我们请8位同学按照顺序分别来读一读这则小故事，好吗?其他同学要一边听一边想这个故事讲了一件什么事?
4、 狐狸对乌鸦说了什么?(学习“您”)(区分“您”与“你”并分别说句子)
5、 还说了什么?(学习“差”、“嗓”)
6、 乌鸦听了狐狸的话，心情怎样呢?(学习“意)
在它非常得意非常高兴的时候，它终于忍不住怎样了?它的歌声是什么样的?(学习“哇”、“刚”)从这里我们能看出狐狸的本性怎么样?(很狡猾)(随着学生认识生字的过程指导书写)
7、现在我们已经初步了解了这则小故事，刚刚在文中出现的生字宝宝我们也认识了?现在，谁愿意作小老师来领着大家读一读?(领读)如果老师让同学单独来读，你还能认识这些生字吗?(指名读)
8、看来同学们已经和这些生字宝宝成为朋友了，对吗?为了奖励同学们老师要带领大家一同到果园摘果子，好吗?(游戏《摘果子》)注意：我们把摘下来的果子放在一起组成一个词语，这样才算成功，能做到吗?(把摘到的果子读给大家听，让同学们来判断对还是错)
教学目标：
1、理解课文内容，懂得喜欢听奉承话，容易上当受骗。
2、朗读课义，能照老师的样子，读出狐狸说话的语气。
教学重点：
理解课文，抬导朗读。
教学难点：
理解狐狸说的三次话及乌鸦受骗上当的原因。
教学过程：
一、谈话引入：
在大森林里，住着这样一对邻居：一只长丑，叫声难听，但喜欢听奉承话的乌鸦。一只好吃懒做，而又狡猾的狐狸。这一天，在它们之间发生了一个有意思的小故事。就让我们未看一看…
板书课题 5 狐狸和乌鸦
二、学习课文：
第一段：
①指名读，思考：狐狸和乌鸦往在哪？
乌鸦：住在 大树上面的窝里。
孤狸：住在 大树底下的洞里。
②指导朗读：这一段要用叙述的语气。
第二段：
①齐读，思考：这“段上要写了准，干什么，结果怎么样？
（乌鸦给它的孩找到一片肉，非常高兴，〕
②请你在课文中找一找乌鸦为孩了找食的动词：
飞 找 叼 站
想一想，飞已这儿个次能个能颠倒？为例么？
③乌鸦只找到一片肉，可它为什么高兴呢？
（它非常辛苦地哺育它自己的孩子，尽管只是一小片肉，也是它辛苦找来的。，所以很高兴。）
④指导朗读：这一段要读快一些，读出高兴劲儿来。
第三段：
想一想： 当乌鸦找到食物时，狐狸也出来找食，她看见了什么？它心纵会怎么想呢；
诣名读，思考：狐狸那么想吃到那片肉，干脆人跟乌鸦要，行不行？（鸟鸦辛辛苦苦找到的食物，一定不给）
那狐狸去硬抢乌鸦嘴里的肉，行不行？
（树高，狐狸不会爬树，乌鸦又不会给，就抢不到肉了。）
那么，狐狸要想得到肉，乌鸦又不会给，想去抢又够不着，
它会怎么办呢？
（想办法骗到手。）
第四——七段：
狐狸既不能去向乌鸦要，又不能去硬抢，可它又很想吃那片肉，于是它想出了个办法——让乌鸦开口说话？这样，那片肉就会……那狐狸到底是怎样把肉片到手的呢？
自由读，思考：狐狸对乌鸦说了几次话？说了些什么？用“～～”画出来。
每一次乌鸦怎么表现的？用“…”画出来。
集体讨论：
第一次——狐狸的话是随口说的吗，你从哪儿可以看出来？
“想了想”——狐狸在暗暗打主意（怎么才能得到肉〕
狐狸这么热情的和乌鸦打招呼，目的是什么
狐狸这么热情的和乌鸦打招呼，目的是什么？
假惺惺地表示亲热、讨好，用假装尊敬地问候语气。
乌鸦这时什么表现？说明什么？
“不作声”头脑清醒，保持警惕。
第二次——狐狸看到乌鸦不作声，又说明了什么？它真的关心乌鸦的孩子吗？
那它为什么要这样问候呢：
关心乌鸦的孩子，是为了讨好乌鸦，让它放松警惕开口说话。
想一想，狐狸的话该怎么读？
要用亲近、关心的语气和感情来读。
乌鸦的反应与第一次一样吗？为什么会有变化？
听到狐狸问候色的孩子，觉得挺顺耳，心里有所动，觉得狐狸
还不算坏，但又怕张嘴掉了肉。还是不作声。
第三次——狐狸看到乌鸦看了它一眼，心里怎样想？
知道乌鸦喜欢听奉承话，心想：有门儿，还得好好夸夸它。
狐观夸乌鸦“羽毛漂亮，嗓子好”真的是这样吗？
其实事实并非如此，狐狸是故意奉承，就是想让乌鸦开口，好得到那片肉。
想一想，狐狸这次的'话该用怎样的语气读？
读出赞美的语气，再说麻雀的话是要用瞧不起、奚落的语气。
乌鸦还从来没有听到过有谁如此称赞它，这时它有什么反应？
你从哪儿看出来的？结果怎样？
心里一高兴，真的唱起歌来，结果，肉掉下来，狐狸叼走了。
想一想，乌鸦的叫声怎么读？
“哇……”的一声，声音适当放低，拉长。
听老师范读后练习，再分角色朗读。
小结课文内容：
1、分角色朗读课文，思考；乌鸦为什么会上狐狸的当？
乌鸦明明知道狐狸假意问候它，讨好它，是为了得到它嘴里的肉如果它飞回窝就不会丢掉那片肉，但它还想听狐狸的奉承话，所以上了当。
2、你学完这个故事，从中明白了什么？
知道……爱听奉承话容易上当受骗，所以平时个能光爱听别人的好话和夸奖。
课后练习：
1、造旬：
一……就……
教学方法：先在课文中找出联词。
想一想什么时候用这个关联词？
自己练习说一句话，再写下来。
2、按课文内容填空：
乌鸦（ ）给他的孩子找东西吃，它找到（ ），（ ）回来，（ ）窝旁边的树枝上，心里（ ）。狐狸抬起头看见乌鸦嘴里的肉，馋得（ ）。笑着说：“（ 〕。”它见乌鸦不作卢，又说：“（ ）。”接着又说：“（ ）。”
3、给句子加标点符号，再有语气地读一读：
乌鸦的嗓子好吗
乌鸦的嗓子不好
亲爱的乌鸦您唱几句吧
4、读一读，写一写：
乌鸦 做窝 狐狸 底下 山洞 一片肉
旁边 一直 羽毛 漂亮 句子 差不多
板书设计 狐狸 和 乌鸦
第一次 您好，亲爱的乌鸦！ 不作声
第二次 您的孩子好吗？ 看了一眼，还是不作声
第三次 羽毛真漂斋嗓子真好 得意极了
一、活动目标
1、幼儿能在教师的引导下大胆想象，预设故事的发展，并会运用语言大胆表达自己的想法，从而培养和发展幼儿的语言表达能力。
2、通过模仿、表演乌鸦和狐狸的不同语言、动作、表情，帮助幼儿理解故事内容，明白乌鸦上当的原因是喜欢听好话。
二、重、难点
1、重点：培养和发展幼儿的想象力和语言表达能力。
2、难点：理解故事内容，明白喜欢听好话容易上当的道理。
三、活动准备
1、教具：场景图一幅，活动乌鸦和狐狸的头饰各1个，肉1块，《去郊游》的音乐，乌鸦、麻雀实物图各1张。
2、草莓、苹果、香蕉、菠萝图。智慧星八颗。
四、活动过程
（一）创高情景，引入
1、律动形式组织幼儿入场
“小朋友们，今天天气真好，我们小手拉着小手去郊游，好吗？（放音乐《去郊游》，跳着舞蹈入座）
2、出示场景图，引入课题
“小朋友们，你们看我们来到了什么地方呀？（出示场景图）你看见了什么呢？（请幼儿说）。在这美丽的郊外发生了一个动听的故事，你们想知道是什么故事吗？（想）（出示狐狸和乌鸦教具），故事的名字叫——（大家一起说）狐狸和乌鸦。一起来听《狐狸和乌鸦》的故事。
（二）分析和理解故事
采用比赛的形式进行分析、讲解。把全班分成四个队（草莓队、苹果队、菠萝队、香蕉队）教师讲解时对故事内容进行提问，举手快的并回答对的奖给一颗智慧星，哪队最后的智慧星最多的给这队的幼儿进行鼓励
1、教师利用活动教具讲述故事开头，“乌鸦在大树上做了一个窝……心里很高兴。”
老师引导：那小朋友们也来学一学乌鸦找到肉高兴的样子好吗？（幼儿学）乌鸦这么高兴，他心里会想些什么呢？（幼儿说）小朋友们讲得真好，那我们继续来听听故事吧。
2、教师讲述故事的发展：“这时候……馋得直流口水。”
师引导：“小朋友，你们猜一猜，狐狸看到乌鸦嘴里的肉，它在想什么呢？”（幼儿说）他会怎么做呢？（幼儿说）小朋友们讲得太好了，自己鼓励自己！（嘿嘿！我真棒！）那狐狸真的那么做了吗？我们继续来听故事吧！
3、老师讲述故事高潮部分，引导幼儿理解、学习、模仿狐狸和乌鸦的不同表情、语言和动作。
（1）“狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：‘你好，亲爱的乌鸦！’乌鸦不作声。”师：咦！狐狸是怎么说的？大家一起来学一学狐狸吧！（幼儿学）恩，不错，那乌鸦是怎么做的，小朋友们一边说一边学一学吧。（可请个别学）
（2）狐狸又说：“亲爱的乌鸦，你的孩子好吗？”乌鸦看了一眼，还是不作声。师：呵呵……这回狐狸又是怎么说的呢？那乌鸦又是怎么做的呢？小朋友们也来学一学好吗？（幼儿一边做一边学）
（3）狐狸又说：“亲爱的乌鸦，你的羽毛真漂亮，麻雀比起你来，可就差多了，你的嗓子真好，谁都爱听你唱歌，你就唱几句吧！”乌鸦听了狐狸的话，得意极了，就唱了起来。哇……他刚一张嘴，肉就掉了下来……
师：小朋友们，狐狸第三次是怎么说的啊？我们来比比看谁说得最好？学得最像呢？（幼儿学）这回……乌鸦怎么做的啊）
出示乌鸦和麻雀的图片进行对比。让幼儿了解狐狸说的话是真的吗。
4、教师提问引导幼儿说出乌鸦上当的原因
“小朋友们，刚才狐狸为什么要对乌鸦说这些话呢？为什么狐狸说的话一次比一次动听？（幼儿说）乌鸦的羽毛真的比麻雀漂亮吗？（可引导幼儿观察乌鸦和麻雀的图片）小朋友们都知道乌鸦的声音并不好听，那为什么狐狸说他的声音好听，还想听它唱歌，是真的想听它唱歌吗？
5、引导幼儿畅想故事的结局
“乌鸦听了狐狸的奉诚话，心里一得意，刚一张嘴唱歌，嘴里的肉就掉下来了，结果会怎么样呢？“（幼儿说）
老师可进一步提示：狐狸看到掉下来的肉他会怎么做呢？（幼儿讨论）当乌鸦一张嘴，肉掉下去的时候他会想什么呢？（看，乌鸦好不容易找到一块肉，可却被狐狸骗走了，它会想什么呢？）
（三）角色表演狐狸和乌鸦的故事
我们的故事讲完了，现在请两个小朋友们来表演《狐狸和乌鸦》的故事。要表现出狐狸三次对乌鸦说的话的语气，还有神态。
（四）结束部分
1、刚才我们讲的这个故事名字叫什么？（《狐狸和乌鸦》）听了这个故事后，你知道乌鸦是怎么上当的吗？那你现在想对乌鸦或狐狸说点什么呢？（幼儿说）
2、乌鸦和狐狸听了小朋友们的话以后，他们又会怎么做呢？小朋友回家以后和爸爸妈妈一起讨论讨论，然后把你们讨论的结果画下来，或下次讲给老师听、同伴听好吗？
教材分析：
这篇课文是一篇童话，讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，说明爱听奉承话言易上当受骗的道理。课文通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。
教学目标：
1.有感情地朗读课文，复述课文。
2.让学生懂得喜欢听奉承话言易上当受骗的道理。
教学重点：
抓住重点词句，理解课文并有感情地朗读课文。
教学难点：
通过文章的学习，让学生懂得喜欢听奉承话言易上当受骗的道理。
教学过程：
一、利用图片，直接导入新课。
今天，老师从童话王国里请来了两个小动物，大象想认识吗？（想）
师分别出示狐狸图片，乌鸦图片。
（设计理念：展现在学生面前的图片，给学生以直观的形象，易激起学生学习的兴趣，积极主动地参与到学习中来。）
二、赏析课文。
1.赏析第1节
（1）有一天，这只狐狸到树林里找吃的。（边说边演示），他找哇找哇，来到一棵大树下，看见乌鸦正站在树枝上。（迅速在黑板上简笔画大树）哪位小朋友能根据老师讲的故事的开头，把这幅图补充完整呢？生贴画。
（设计理念：通过听故事，既让学生知道狐狸和乌鸦的不同位置，也培养了学生的听力，同时让学生在轻松愉快的氛围中共中参与到文本里来。）
（2）过渡：这就是课文第1节，自由说第1节，看看这幅图上还有什么地方需要补充。
①生讨论交流汇报总结：
A、乌鸦嘴里没有肉。 B狐狸没有流口水。
②学生根据理解贴画。
（3）齐读第1节
（设计理念：通过贴画，学生理解了“叼”、“馋得直流口水”，学生积极参与，培养了学生的思维能力。）
2.赏析2～5节。
过渡：馋得直流口水的狐狸，为了骗取乌鸦嘴里的肉，他是怎么说的呢？乌鸦听后表现怎样呢？
请同学们自由读2～5节，用自己喜欢的符号画出狐狸对乌鸦说的话及乌鸦听后的表现。
（1）自由读课文，边读边画，师适当指导。
（2）指名生汇报，师予以评价表扬。
（设计理念：教师的评价、表扬是对生的肯定。学生的汇报，情感得到充分体现。）
过渡：小朋友们说得真好，和老师找的'基本一样。
（3）电脑点击，屏幕显示：对话1、对话2、对话3
①点击对话1：他眼珠一转，对乌鸦说：“亲爱的乌鸦，您好吗？”乌鸦没有回答。
A、生自由读。
B、师指导，读好“眼珠一转”“亲爱的”“您”。
C、师范读
D、指名读
E、齐读
（设计理念：词不离句，多种形式的读，体会狐狸的套近乎，以取得乌鸦的信任。）
过渡：这招没管用，狐狸使出第二招。
②点击对话2：狐狸赔着笑脸说：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？乌鸦看了狐狸一眼，还是没有回答。
A、指名读
师评价并适当指导。
B、齐读
（设计理念：由师范读变为半扶半放）
过渡：这两招没管用，狐狸又使出第三招。
③点击对话3：狐狸又摇摇尾巴说：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！”乌鸦听了狐狸的话，非常得意，就唱起了来。
“哇……”她刚一开口，肉就掉了下来。
A、小组讨论学习，让他们通过比较认识到实际上乌鸦的羽毛没有麻雀漂亮，乌鸦的嗓子很难听，从而体会狐狸故意奉承而取得乌鸦的信任。
B、小朋友们真聪明，讨论得真激烈，根据前面学习对话的经验，现在大家肯定能读好这句。
（生跃跃欲试，指名读、齐读）
（设计理念：由扶――半扶半放――全放。学生的情绪更加主高涨，感情全部参与到文本中来）
3、以说代讲第6节
老师把乌鸦嘴里的肉放到狐狸的嘴里，狐狸叼迅速跑了。从而理解“一溜烟”。
（设计理念：照应开头，使课更完整）
4、这就是那只上当受骗的小乌鸦（拿出小乌鸦图片），小朋友们想对它说些什么呢？
A、小乌鸦不要听好话，你会吃亏的。
B、乌鸦小弟弟，以后要吸取教训啊！
……
（设计理念：通过这个环节的练习，学生已经能够明白童话所揭示的道理，同时培养了学生的语言表达能力）
三、复述课文
1、生对着黑板，复课文述。
2、同桌互说。
3、指名表演，并让学生给予打分。
（设计理念：既重视个体教学，又面向了全体，让学生评价学生，使学生的情感、态度、价值观介到了充分的体现。）
四、学生质疑，结合质疑师小结
五、作业
发挥想象：以“一天狐狸又见乌鸦叼了一片肉……”为开头，编个小故事。
（设计理念：开放性的作业，既是对童话揭示的道理的巩固深化，又培养了为学生的想象力。）
板书设计：
狐狸 和 乌鸦
您好吗？ 没有回答
您的孩子好吗？ 看了一眼，还是没有回答
您的羽毛……您的嗓子真好…… 非常得意，唱起来
（爱听奉承话，容易上当受骗）
教学目的要求：
1.学会本课的8个生字和由生字组成的新词。
2.理解课文内容，使学生懂得喜欢听奉承话就容易受骗上当的道理。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点难点：1.理解和朗读狐狸对乌鸦三次说的话。2.理解课文的寓意。3.学会掌握8个生字的音、形、义。
教学思路：首先通过学生多种形式的读课文和教师的范读，初知课文大意，并在学生初读课文的基础上，从课文中找出带有生字的句子，认读生字，识记字形，抽读词卡。然后从整体入手，提出问题，以问促读，了解课文主要内容。接着部分深究，通过提问，以读为主，引导学生深入理解课文的具体内容，理清课文脉络。最后回归整体，通过反复朗读，使学生明白课文所含的道理。整个教学过程，要充分发挥学生的主动性，教师的“导”，重在抓住重点词句段，以问促读，以读促说，以说助读，以此理解课文内容，进行语言文字训练和思维训练，受到潜移默化的教育。
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，出示课题。
同学们，你们听过狐狸的一些故事吗？谁知道狐狸的本性是什么样的？(狡猾)你们见过乌鸦吗？它和别的鸟，如黄鹂、孔雀、百灵鸟相比，它的羽毛漂亮吗？它的叫声好听吗？今天，我们就来学习一个狐狸和乌鸦的故事，看看这篇寓言告诉我们一个什么道理。
二、学生自由轻声读课文。(要求把带生字的词语，看拼音多读两遍。)
1.检查自学情况。读下面句子，注意带点字的读音。
(1)乌鸦在大树上做了个窝(wō)，狐狸住在大树底下的洞(dòng)里。
(2)狐狸对乌鸦说：“您的羽(yǔ)毛真漂亮，麻雀比起您来就差(chà)多了，谁都爱听您唱歌，您唱几句(jǔ))吧！”
(3)乌鸦听了狐狸的话，唱起歌来。哇(wà)……她刚一张嘴，肉(ròu)就掉(diào)下来了。
2.抽读生字、生词卡片。(先带拼音读，然后再去掉拼音读。)指导学生学会生字词。
窝洞羽毛差多了
肉哇几句掉下来
三、教师范读课文，学生整体感知。
思考：课文讲了一个什么故事？(课文讲了一只狐狸骗取了乌鸦嘴里一片肉的故事。)
第二课时
一、导语：狐狸是怎样骗到乌鸦嘴里的这片肉的呢？请同学们再读课文。(深入理解课文内容)
二、分段读讲课文，重点理解乌鸦上当受骗的经过。
1.指名读第一自然段。想一想这段有几句话？从这里你知道什么？(两句话。知道乌鸦住在树上的窝里，狐狸住在树下的洞里。他们是邻居，彼此是了解的。)
2.默读课文2—3自然段。
思考：乌鸦与狐狸的故事是怎么发生的？找出最能说明原因的句子。(乌鸦找到一片肉，高兴地站在树枝上，狐狸见了直流口水，想吃这片肉。点拨“直流”的意思。)
3.重点讲读4—7自然段。要求学生认真读课文。(边读边想边划)思考：
(1)狐狸对乌鸦说了几次话？每次都是怎么说的？为什么这样说？
(2)乌鸦每次听了狐狸的话是怎么想的？有什么反应？结果怎样？
学生回答时，教师相机抓住重点词语进行点拨，结合看图，帮助学生深入理解。
狐狸“想了想”，它想什么呢？(狐狸暗暗打主意，想鬼点子，让乌鸦张口把肉掉下来。)
狐狸对乌鸦说了三次话：
第一次：“笑着”是装出一副笑脸，“您”是“你”的尊称，为的是讨好乌鸦。
第二次：称“亲爱的乌鸦”、问孩子好，表示亲近、关心，再次讨好乌鸦。
第三次：“羽毛漂亮”、“嗓子好“，会唱歌，为了奉承，别有用心地吹捧——使乌鸦张口。
乌鸦听了狐狸的话。
第一次：“不作声”，觉得狐狸的话虽然好听，但嘴里有肉不便回答。
第二次：“看了一眼，还是不作声”，乌鸦有点动心了，但还是怕丢了肉，还有所警惕。
第三次：得意极了，高兴得把一切都忘了，也忘了嘴里的肉，结果乌鸦受骗了，狐狸的骗局得逞。
4.朗读指导：结合教师上述点拨之处，理解课文，体会狐狸和乌鸦各自的心情，读出不同的语气：
狐狸：第一次，尊敬、问候的语气。(讨好)
第二次，亲近、关切的语气。(献媚)
第三次，夸奖、赞美的语气。(巴结)
乌鸦：表现是愿听好话，越听越高兴，读“哇……”时，声音要适当放低、拉长。
第三课时
一、分角色朗读课文。
1.同学二人分角色朗读。
2.全班指名分角色朗读。
有条件的班级，可带头饰，进行课本剧表演。
二、理解寓意。思考：
1.课文中写了一只怎样的狐狸和一只怎样的乌鸦？
2.学了这篇课文，你懂得什么道理？(这是一只狡猾的狐狸和一只爱听奉承话，容易上当受骗的乌鸦。懂得别有用心的人做坏事，总要采用狡猾的欺骗手段，花言巧语，阿谀奉称，如果你只喜欢听别人的奉承话，就容易失去警惕，受骗上当。)
三、识记字形。
重点指导以下字形。
肉：共6笔，和“内”相比较记忆。
差：半包围结构，和“着”相比较记忆。
四、课堂练习。
完成课后2—4题作业，并能感情朗读课文。
附：板书
狐狸——和——乌鸦
教学内容：初读课文，认识生字。
教学目标 ：
1、能借助拼音读通课文。
2、认识本课中的生字，读准字音。
教学重难点：把字读准确，把句子读通顺。
教学准备：投影片。
教学过程 ：
一、揭示课题。
1、同学们，你们认识狐狸和乌鸦吗？
出示挂图，启发学生讲解乌鸦的特点和狐狸的本性。
今天，我们学习的课文，是个童话故事，讲的就是狐狸和乌鸦之间发生的故事。
2、板书课题，教学词语：狐狸
指名拼读，狸是边音，单独读时是第三声，连词读时是轻声。
二、初读课文。
1、学生自由练读课文。
要求：画出词语，圈出生字，标出自然段序号。
读出生字字音，难读的字多读几遍。
把句子读通顺，读连贯。
2、指名分段读课文，学生共同评议，纠正字音。
出示句子：他看见乌鸦正站在树枝上。
狐狸馋得直留口水。
正、直读时不能把句子读破。
3、教师范读课文，学生思考：课文说了一件什么事？
4、指名学生读课文。
三、认识本课生字。
出示小黑板。
1、读带音节的生字。
2、指名读。
3、齐读。
四、课堂练习。
1、自由读课文。
2、抽读生字卡片。
叼着一片肉眼珠一转羽毛差不多
刚一开口一溜烟狐狸一棵馋
第二课时
教学内容：精读课文。
教学目标 ：
1、帮助学生理解课文。
2、让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
3、有感情地朗读课文。
教学重难点：指导学生理解狐狸三次对乌鸦说话及乌鸦三次听后的不同表现。
教学准备：投影片。
教学过程 ：
一、学习课文第一自然段。
1、指名读课文，思考讨论：
这一自然段有几句话？每一句话告诉我们什么？
2、出示投影：图上画了谁和谁？他们各在大树的什么地方？
乌鸦的心情怎样？狐狸想干什么？你从哪儿看出来？
狐狸多么想吃到乌鸦嘴里的肉呀，它的心里会怎么想呢？
3、小结，指导朗读。
这一段告诉我们：狐狸和乌鸦各在什么地方，我们读的时候，要强调大树上树枝上两个词语。
自由练读，指导朗读。
二、学习第2-5自然段。
1、自由读，思考：
哪些词语告诉我们，狐狸想吃乌鸦嘴里的肉，而且在大鬼主意了？
（直流口水眼珠一转）
出示小黑板：A从上到下B成直线的；C 一个劲儿；D 公正的
引导学生根据课文内容选出直正确的义项。
2、再读第2-5自然段。
一边读，一边思考：狐狸对乌鸦说了几次话？是怎么说的？乌鸦反应如何？
要求学生用～～画出狐狸的话，用---画出写乌鸦的句子。
3、理解狐狸说的话。
指名读，狐狸为什么要这样说？（讨好乌鸦，表示亲近）
指导读狐狸的话。
4、讨论乌鸦的三次表现。
乌鸦听了狐狸的三次话，都有什么反应？
乌鸦为什么会有三次不同的反应，这说明了什么？
指导读乌鸦的句子。
乌鸦的心情是越来越高兴的开始可用平稳的语调读，然后用上扬的语调读，最后用兴奋的语调读，哇的声音要放低，拉长。
三、齐读第6自然段。
看图说说狐狸一次次讨好乌鸦的目的是什么？
乌鸦脸上的表情怎样？它会想些什么？
四、学生自由读课文，思考：
1、乌鸦是怎样上当的？为什么会受骗？
2、从乌鸦被受骗这件事，我们懂得了什么？
五、作业 。
练习有感情地朗读课文。
教学目的：
1.学会本课8个生字和由生字组成的新词。
2.读懂课文内容，懂得爱听奉承话容易上当的道理。
3.在阅读中培养学生感悟、想象、表达等语文能力。
4.正确流利有感情地朗读课文。
教学重点：理解内容，懂得寓意，在读中培养语文能力。
教学方法：情境教学法
教辅材料：简笔画、动物贴图及头饰。
教学过程：
一.创设情境，初读课文。
师：童话王国的大门又向小朋友们打开了。我们看看今天的主角是谁？（出示动物贴图并板书：狐狸、乌鸦）
师：在你的印象中，狐狸是一种怎样的动物？
生：狐狸非常狡猾，一肚子的坏主意。
师：乌鸦又有什么特点呢？
生；乌鸦的羽毛乌黑乌黑的，叫声又粗又难听。
师：狐狸和乌鸦凑在一块儿，会发生什么事儿呢？让我们读读课文吧。（初读正音，了解大意。略）
二.进入情境，学习课文。
1.学习第一自然段：
师：请大家自读本段，读懂内容。（老师板画大树，占据整个黑板）
师：(出示狐狸和乌鸦的贴图）狐狸和乌鸦的家在哪里？请把它们送回家，并向大家介绍一下。
生:（贴图）狐狸的家在大树底下的树洞里。乌鸦的家在大树上。
生：乌鸦住在楼上，狐狸住在楼下。（众笑）
师：那它们之间是什么关系呢？（生齐答：邻居）
师：这对邻居之间发生了什么事呢？请往下读课文。
2.学习第二自然段：
（生自由读这一段）
师：她找到一片肉，叼了回来。这里为什么不用“拿”、“取”，而用“找”？
生：用“拿”、“取”都不好。如果用“拿”和“取”，说明乌鸦已经知道这片肉在那里，就用不着“找”了。
生：我从“找”字看出，乌鸦肯定是东瞧西看才发现这片肉的。
生：“找”字说明这片肉来之不易。
师：乌鸦妈妈好不容易才找到一片肉却不肯吃，要留给自己的孩子。读到这里，你是怎么想的？
生：她真是一位好妈妈！
3.学习第三自然段；
（生齐读本段）
师：这时狐狸出来了。（贴图）他“谗得直流口水”，那谁能画一画狐狸的口水？（生板画，在狐狸的嘴巴下画了很多滴口水）
师：你为什么要画那么多滴口水？
生：因为狐狸谗得一个劲地流口水，口水都掉到地上了。
师：（赞许地）画得好，想得也好。真是一只嘴谗的狐狸呀。读读这一段，读出狐狸的谗。（生练读，略）
4.学习四——八自然段
师：嘴谗的狐狸“想了想”，仔细读书，联系下文猜猜看，他会想些什么？（出示句式：狐狸想：—————————。）
生：狐狸想：多肥的一片肉啊！如果能当我的午餐就好了。
生：狐狸想：呵呵，一顿美餐来得全不费工夫！
生：狐狸想：对！有办法了，如果我能让乌鸦张嘴，那块肉就是我的了。
……
师：狐狸只“想了想”，就想出了这么个坏主意。说明——
生：狐狸太狡猾了！
………………
教后记：
和孩子们一块儿学完了这篇课文，心情也和他们一样高兴。孩子们学得开心，我教得顺心。自己总结了一下，有四点做得不错。
1.教学目标明确，重难点突出。本课确定了以理解词句和朗读训练为重点的教学目标，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求，目标明确具体，有内容理解，有思想认识，有能力训练。体现文道结合，讲练结合。
2. 以读促讲，注重朗读能力的培养。根据本课教材以对话为主，语言生动活泼，富有童趣的特点，在教学狐狸第一次说话时采用比较句子的形式，通过反复朗读，品味语言文字的生动形象传神。然后举一反三读好第二、三次对话，既理解了课文内容，体验了情感，又使学生的朗读能力得到提高，加强了对语言的感受力。
3.精心设计训练，教法灵活创新。教学第一自然段，在熟读的基础上，让学生贴图并用自己的话说出狐狸和乌鸦的住处，让学生动手操作，动口表达；第二自然段从“找”字入手，通过比较辨析词语，悟出肉的来之不易，为领悟寓意打下基础；第三自然段让学生动笔添画，准确地理解“直流口水”；第四自然段紧扣“狐狸想了想”一句，联系上下文想象“想”的内容，并进行说话训练，在理解中融人思维和表达的训练。
4.充分激趣，强化学生学习的参与意识。根据低年级学生的学习心理，运用多种激趣手段辅助教学，如贴图入境，添画理解，表情朗读，头饰表演等，大面积调动起学生的学习参与欲望，保持学习的积极性和主动性 教后记：
和孩子们一块儿学完了这篇课文，心情也和他们一样高兴。孩子们学得开心，我教得顺心。自己总结了一下，有四点做得不错。
1.教学目标明确，重难点突出。本课确定了以理解词句和朗读训练为重点的教学目标，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求，目标明确具体，有内容理解，有思想认识，有能力训练。体现文道结合，讲练结合。
2. 以读促讲，注重朗读能力的培养。根据本课教材以对话为主，语言生动活泼，富有童趣的特点，在教学狐狸第一次说话时采用比较句子的形式，通过反复朗读，品味语言文字的生动形象传神。然后举一反三读好第二、三次对话，既理解了课文内容，体验了情感，又使学生的朗读能力得到提高，加强了对语言的感受力。
3.精心设计训练，教法灵活创新。教学第一自然段，在熟读的基础上，让学生贴图并用自己的话说出狐狸和乌鸦的住处，让学生动手操作，动口表达；第二自然段从“找”字入手，通过比较辨析词语，悟出肉的来之不易，为领悟寓意打下基础；第三自然段让学生动笔添画，准确地理解“直流口水”；第四自然段紧扣“狐狸想了想”一句，联系上下文想象“想”的内容，并进行说话训练，在理解中融人思维和表达的训练。
4.充分激趣，强化学生学习的参与意识。根据低年级学生的学习心理，运用多种激趣手段辅助教学，如贴图入境，添画理解，表情朗读，头饰表演等，大面积调动起学生的学习参与欲望，保持学习的积极性和主动性
