幼儿多元智能发展实施和探索
幼儿多元智能发展实施和探索 我园从上学期开始实验的多元智能课程，这是一门新生的课程，刚接触它时我感到比较难，不知从何处入手，但通过长时间的实践与积累我发现它与我们以前的课程的核心其实是一致的。他们的主要目的都是以幼儿整体性发展为主，积极发挥幼儿独立创造性，充分激发幼儿的内在潜能，多方面地提高幼儿独立解决问题或克服困难的能力。而多元智能更注重的是让孩子做到自主，让孩子做到自己在生活中积累、观察、从而发挥其最大的浅能。加德纳教授曾指出：人的智能多元化大致为语言文学智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能与自我认识智能七种不同的类型。他的阐述对我们的实践活动着眼点具有一定的指导作用。其实，多元智能在学前教育与家庭教育中的作用是非常明显的，关键就在于它的教育内容贴近生活实际，与每个人的生活经验有着直接的关系。
每个孩子都具备着这七种智慧的潜能，只是禀赋不同，各有所长而已。做为教师，我们期待孩子在多元活动的世界中找到自己志趣和方向，使自己特别优异的天赋更为灿烂夺目，进而激发其他多元智能的发展，成为一个具有多方面共同发展的儿童。
一、在各种区域活动中发展幼儿的多种智能
我们一直都在努力进行区域活动。而多元智能也要求我们这样做，因此我们根据幼儿的个体差异性为幼儿创设了各种区域活动的环境。经过长时间的探索与实践，我们认识到，借鉴多元智能的理论，通过区域活动这一渠道，可以发展幼儿的多种智能。
㈠在拼插游戏中，发展幼儿的空间智能
在班级中，我们为孩子创设了一个拼插的区域，运用大型的玩具让幼儿随意地拼拼搭搭。拼插游戏一般分三个步骤来进行：⑴图例示范：在初拼插是，我们为孩子提供了范例，运用图例让孩子根据图例的提示随意拼搭。经过一段时间后，发现每个孩子基本上都可以完成操作。⑵部分想象：我们为孩子提供1/3的图例，不足的部分要求幼儿自己进行自己的想象去创造。在操作中，我们发现，有的幼儿独自思考，随意创作，独立完成了操作；有的幼儿相互商量、相互讨论，在合作中完成操作。这些幼儿的作品集中地体现了个人智慧与集体智慧的创意。⑶完全想象：最后，我们不给孩子提供任何图例，完全要求幼儿自己创作想象，根据自己的主观意愿进行拼搭。结果显示：在一段时间后，班级中所有孩子在空间概念的理解上有了明显的提高。更值得一提的是，孩子们不再局限于用现成的玩具和材料进行创作，而且会利用废旧的盒子、塑料瓶、罐子等等进行建构。这样通过循序渐进的方式从根本上促进幼儿的创造性思维能力的发展。
㈡在读书游戏中，发展幼儿的语言智能
我们班级的"宝贝阅览区"是一个非常受欢迎的活动区域，因为那里有各种各样有趣的图书。我们的活动提示是："你只要在阅读区呆上一会儿，你就会学习到很多很多的知识。"所以，每天都有很多的孩子在阅读区里活动，他们或是阅读图书，或是进行指偶的表演等等。在一次活动中，我发现张维峰等几个孩子在阅读区一会儿站起来，一会儿蹲下来，忙个不停。我过去一看，原来他们几个孩子在表演木偶剧，他们通过阅读图书中的故事，而且他们分工明确，每个小朋友都有自己的"台词"。虽然他们的表演还是十分的稚嫩，有的话语也说的不太符合逻辑，但是小伙伴们都非常地认真，也玩得很开心。我也替他们感到高兴，因为这不仅是孩子自己的劳动成果，更是他们自己进行行模仿和创造的一个跃进。他们在阅读活动中找到了活动的乐趣，也通过自己的探索提高了他们自己的语言表达能力，促进了他们语言智能的发展。
