我对 “去小学化”的几点认识
作为一名从小学转岗而来的幼儿教师，既接受了小学“应试教育”与“素质教育’的双重洗礼，又在幼儿园这个新的工作岗位上学习着，成长着。在成长的过程中，我们难免会将小学与幼儿园的教育形式、目标等进行对比，在反思与对比中，我对幼儿园教育“去小学化”有如下认识：
一、“去小学化”并不是不教或不让幼儿学小学知识。
刚成为幼教战线的一员时，恰逢教育部下发“禁止和纠正幼儿园教育小学化倾向”的通知，对幼教理论理念一无所知的我，想当然地将“小学化”去得彻彻底底——认为幼儿园的孩子是不可以认字的，不可以学加减法的，凡是与小学知识相关的，教师一律不提及，最好黑板上不出现一个汉字……当我深入学习了《纲要》《指南》，当我的女儿渐渐长大入园了，我才明白：不是不教，是要注重培养他们的学习兴趣，让他们在游戏活动中，产生对语言文字符号的兴趣，产生对数学和科学常识的探究欲望……而不是像从前那样走极端，通过反复强化训练，机械记忆，让孩子成为记忆汉字和运算加减法的“机器人”。如果孩子天生对汉字，对加减法感兴趣，他自己主动探索，难道为了去小学化，我们还要硬生生扼杀其学习的兴趣吗？
二、“去小学化”就是要摒弃小学化的学习方式。
在小学工作的十几年里，我们习惯了满堂灌，学生只是我们忠实的听众而已。尽管也经历了轰轰烈烈的教育改革，模仿了“小组合作探究”课堂模式，但在期末统考锱铢必较的指挥棒下，教研教改也只是绣花枕头——好看不好用。在幼儿园的活动中，是不允许也不可能出现“满堂灌”的。不允许是因为《指南》《纲要》对教师的教育理念和教育方式做出了明确规定；不可能是因为可怜的孩子们是不可能做老师“坐得住、听得进”的忠实听众的。因此，各种的各种强迫我们改变小学的教育方式，要理解幼儿的学习方式和特点，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。所以，在幼儿园里，我们总是疲于各种教学准备，不能一本书、一支粉笔、一张嘴走进课堂。
三、“去小学化”并不是要纵容孩子的无拘无束。
许多教师认为《纲要》《指南》明确指出要尊重孩子的个体差异，呵护孩子的认知兴趣和想象力等，因此活动中对幼儿各种搞怪的动作和语言，千奇百怪的坐姿，随意地抢嘴插话等放任自流。幼儿园教育是为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，要重视幼儿良好的学习习惯和学习品质的培养。这让我想到贺静老师前几天交流学习体会时借鉴名师的话说过：幼儿需要自由，但没有规矩的自由就是混乱。如果在幼儿期不纠正孩子所谓的“自由”和 “混乱”，养成不良的学习习惯，势必影响其后继学习。因此，我个人觉得，不能因为孩子小，便放任他们的各种“自由”，妄想再大一点慢慢纠正，应该从小班起，就立下规矩，引导他们遵守活动常规。
