小学语文《桂花雨》教学反思（精选13篇）
第11课《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确十分优美，几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。可是，虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样的得从字里行间细品方见。所以必须要将自我全身心放入课文当中，你才能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。下头就是我今日在课堂上的三点小小的体会：
一、指导学生读出喜爱：
课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进行做文章，问学生作者最喜欢桂花的什么?学生开始只能回答出最喜欢桂花的“香气迷人”。其实作者除了喜欢桂花的“香气迷人”外，还喜欢桂花的“谦虚”，“不爱张扬”。开始学生回答不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。
二、指导学生读出欢乐：
课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节是重点段落，因为有了上次姚教师上课的经验，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，异常是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样貌，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一齐喊，一齐读。
三、指导学生读出真情
课文的最终两个自然段是作者真情的流露，这时需要学生静心体会，默默感受，异常是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我学着姚教师的样貌，一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。
简单地读，读出喜爱，读出欢乐，读出真情，我想这是我今日这两节课最大的收获。可是还是有遗憾的，就是课文学完后，我也和姚教师一样，布置了一个作业，让学生也写写自我童年生活中的趣事。事后我在想，学生此刻才四年级，他们能写得出来吗?如果要他们写，我又该如何指导他们写呢?如果也照作者这样用散文的格式写，肯定是不行的，我想还是用一般的记事方式教他们写吧，毕竟他们才刚刚升入四年级。
《桂花雨》是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思故乡”几个板块，经过朗读、想象、感悟，因势利导，引领学生走近作者，走进文本，最终拓展阅读，了解作者的其他作品。课堂教学目的就是经过语言文字的比较与训练，使工具性与人文性有机地结合。
一、走进桂花雨
教学伊始，引导学生回顾已学过的课文，之后揭示课题《桂花雨》，让学生自由朗读课文，了解本篇课文中写了什么景?又写了什么事?学生立刻就能明白，课文写景写的是桂花;写事写的是摇桂花。这样学生自然而然地明白本篇课文既是写景，又是写事，并会表现出浓厚的兴趣。正是经过这样的情景制造，让教师的教学与学生的学习构成良好互动，也把各个教学环节发挥得淋漓尽致。总之，运用旧知引入新知，贴合学生的认知规律，也能构成较好的学教氛围。
二、品味桂花香
品花“香”，得写“法”，感悟用词的精妙。教学的关键环节是让学生体验课文中“桂花香”，抓住全文中出现的八个“香”字。可是课文中的八个“香”每个都有不一样的表达方法。让学生自我找出这些带“香”字的句子后，指导学生朗读每个句子，引导学生经过做批注的方式让学生自我讨论、交流这几句带有“香”字的句子独特的手法。如：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这句话是运用了夸张的写法，另外还有比喻、比较等写作手法。尽管学生在表达自我的想法时会出现一些错误，可是，要鼓励学生不要怕出错，大胆展示自我，孩子们会在教师的引导之下很好地品味出了这些句子的独特之处。接下来是要让学生划出写“香”很妙的词，并品读作者用词的巧妙，异常是对“浸”字的品读引导到位，使得学生理解透彻，进而对桂花香也感悟到深处。这不仅仅使桂花的“香味”悄然飘入学生心里，并且在“润物无声”中学生体会到了独特的写作手法和用词的精妙。教学环节中采用自主、探究法，教师适当地点拨，经过自读自悟的形式品读句子，品味词语，做到了人文性与工具性相融合。
三、体会摇花乐
经过动作、语言描述，体会摇花乐，获得语言“味”。体会“摇花乐”环节的教学，是引领学生阅读文本，抓住文中人物的语言及动作反复品读，并且经过创设情境的方法让学生进行想象，从而充分体现摇花的“乐”。在引导学生感受桂花雨的同时，用动画的形式再现“桂花飘落”的情景，异常是让学生扮演儿时的我，喊一喊“啊!真像下雨啊!好香的雨啊!”等这些词语，充分体验桂花雨落下时的心境。“摇花乐”情景的再现，使学生在朗读赏析后加深了对“桂花雨”的理解。让学生在阅读中理解，在理解中阅读。随后，鼓励学生大胆想象，给学生假设就在这棵桂花树下，会用怎样的`动作、怎样的语言来表达自我的欢乐呢?学生结合对文本的理解，展开想象，练习说话。这样的教学方式，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在简便、愉快的氛围中学习，调动了学生的进取性、主动性，使他们深入地理解课文资料。
四、感悟故乡情
再现送花情景，感悟浓浓的故乡“情”。上这节课的主旨是经过感悟课文的景及物进而来体会思乡情。经过对前面“桂花香”及“摇花乐”两个环节的感悟，学生已对桂花充满了深深的喜爱之情。这一环节教师要抓住文中母亲的话“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”让学生进行感悟交流。在感悟交流中，学生会深切感受到了小小桂花所蕴含的浓浓的情。在这一环节的教学中，引导学生采用读、思、想、练、演的方法学习，让学生扮演文中幼时的我和邻居阿婆，再现当年的“我”为邻居送桂花的情景。让学生同桌合作练习表演，然后指名在全班同学面前表演。学生再一次感受到桂花所蕴含的乡亲们那浓浓的邻里情谊，深化了学生对文中重点资料的理解，体会作者怀念家乡的感受更加深刻。
五、走近摇花人
教学的最终环节是对作者及其写作风格进行了简要的介绍，并且摘取作者其他两部作品中的《家乡味》、《水是故乡甜》中的句子进行深情的朗读，在这样的朗读中巧妙地加深了整堂课的感情基调。
这节课，重视引导学生经过“自读、自悟、合作、想象、交流”等学习方式来理解课文资料，以情感人，强化内心体验。虽然文中所体现的生活离学生的现实生活较远，但童心是一样的，让学生根据自我的认知水平和兴趣爱好，进行阅读和探究，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。
《桂花雨》是新课标人教版第九册第7课的一篇阅读课文。桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好，最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它的迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。本课教学的重点是抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学目标：
1、认识2个生字。读读记记“姿态，迷人，至少，邻居，成熟，完整，尤其，提前，香飘十里”等词语。
2、正确，流利，有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
由于本课是一篇略读课文。所以，在教学时，我让学生通过自读自悟，认读生字，了解课文的主要内容，知道桂花给作者带来了什么快乐。然后，细读课文，体会"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花"的含义，体会作者的思想感情。有了自己的想法后，与同学进行交流。从交流中，使学生体会到作者的思想感情，正是从"我"对有关桂花的童年小事的回忆及母亲的话里表现出来的。最后，引导学生有感情地朗读课文，进一步体会作者是怎样表达自己的思想感情的。读出摇花带给作者的快乐，以及无穷的回味。
应该说本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆，我除了引导学生有感情地朗读课文外，还鼓励学生把喜欢的句子或段落背诵，抄写下来，以丰富学生语言的积累。
《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。”这句，以童年时代的眼光展开叙述，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。学生读后，很容易产生强烈的共鸣。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会作者对故乡桂花的怀念。
在读通读顺课文时，我要求学生在第一自然段中找出“小时侯，我最喜欢桂花。”的原因，学生带着问题读懂了作者最喜欢桂花的原因是因为桂花香味迷人，让学生联系已有的生活体验有感情朗读，学生从朗读中如真地闻到桂花香。在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这一句话。我引导学生经过品读感悟语言文字，学生经过品读感悟，能经过“前后左右十几家邻居”“香飘十里”重点词句体会桂花香得远;经过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练，让学生经过自主的比较，体会词语的含义，学生懂得相同的意思不一样的表达，感情深厚可不一样，指导并帮忙学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言。
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心境，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的喜爱。我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。之后用同桌分主角读和师生分主角读的方式来引导。最终能够摇桂花了，这可把“我”乐坏了，我怎样乐坏了，学生入情境朗读，读好词语“使劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。学生从使尽地摇到动情地读，真的感受到摇桂花的乐趣。当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真像下雨!好香的雨呀!”经过个人读、小组读、团体读等方式体会如雨般的桂花飘落的美丽情景。
课文最终我试图经过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，以及课外补充填空训练来加深学生对母亲话语的理解，更加深刻地体会文章表达的作者对故乡桂花的怀念。
这篇文章的教学主要经过多种形式地有感情朗读，品词、品句、品段，读中悟语、读中悟情，基本上能突出重点，突破难点。另外，我还鼓励学生摘抄课文精美的词句，从而丰富学生的语言积累。
《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。可是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就能够感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢?反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。
“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的欢乐心境。我给了充足的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。之后在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。(1)“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎样还不摇桂花嘛!”这一句我主要让学生自我交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮忙学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心境，我创设情境进行了“三读”琦君的话。(2)“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。(3)“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我运用了创设情境——撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的欢乐。而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。
“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自我的思乡之情。
而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在《故乡情》的音乐声中学生更进一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。今日课堂上马昊天创作出的“风景还是故乡的美”则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，可是我明白这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么?我不得而知。也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。我必须深入思考，怎样样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。
新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。
所以在设计《桂花雨》的教案时我尽量以学生的合作探究、自主学习为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。
在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题；你的生活中有哪些快乐的大事？学生发言热烈，觉得很开心，这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，接着让后学生读中理解，理解中读，特别是学生扮演小作者，直接来喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，我设计了一个辩论题：到底是作者家乡的桂花香，还是杭州的桂花香？学生一小组为单位展开热烈的讨论，在各种观点的交流过程当中自然的体会到作者和母亲的那份深情。
教学反思：教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。相信学生，让学生在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。给学生的理解与表达留有足够的空间，学生自然就会碰出智慧的火花。
上次，我们学校开展了“绿色教育”特色课展示活动。我执教了小学语文《桂花雨》一课。亲身经历此次活动，收获颇丰，感慨也颇多。
首先，是对“绿色教育”的认识与探索。
“绿色”是什么？是一种理念，一种追求，更是一种境界！“绿色环境育人，全面持续发展”的教育是全面推进素质教育的重要途径或渠道。
学校开展“绿色教学”活动是将其“人与自然和谐相处”的核心理念，力求具体地、实在地落实在一个个的预设教案中，一节节的课堂教学上。从而，提升或扩展到人与人和谐，人与社会和谐，以及人与发展相和谐的高度。基于这点认识，在制定小学语文《桂花雨》课堂教学设计时，我尽量使课堂充满智慧、充满和谐、充满人文气息……当然，这只是我对追求。
其次，使紧扣“绿色教学”引导学生充分感受本文的美。
《桂花雨>是现代女作家绮君的名作.它主要以桂花香为线索，写了我童年时代的摇花乐,表达了作家对家乡亲人，对美好童年生活的眷念.这是一篇很优美的文章，读后使人觉得童年生活是那样纯洁美好。对故乡的怀念是每一位游子的心灵鸡汤,精神慰藉.
在教学的开篇,我几乎运用了催眠术,利用文本的插图,根据查阅的很多资料,精心设计了导语:这是一幅定格在作者脑海中的永远也挥之不去的画面.尽管时间空间都发生了很大变化,但是对童年,对家乡的怀念,作者却永远难以忘怀......此时，学生眼前是大屏幕彩图，耳边使老师深情的叙述，他们脑海里一定是浮想联翩。从而，激发学生的兴趣，很快地接受文本，感受文本的美。
接着，我提出问题：“我”为什么喜欢桂花？学生很快的找到答案，并进入感情朗读，在教学文本中最精彩，也是最优美的“摇落桂花”的情景时，我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后找出欧美怀旧经典名曲《昨日重现》作为背景音乐，范读课文，同时大屏幕上出现了作者小时候摇落桂花的动画等等。我想：此时学生一定是全方位地感受美、感受和谐。此刻，作者、编者、学生、教师、音乐、画面构成了立体的课堂，形成广阔的想象空间，让学生产生了强烈的共鸣－－怀念童年，热爱家乡，这浓浓的思乡情绪就是美！
在突破教学难点，理解母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花.”我让学生读中体会：一读，体会母亲话里的意思。二读，思考这里的桂花为何比不上家乡院子里的桂花；三读，联想思乡的古诗。我当时认为母亲对故乡的热爱与怀念，学生还是能体会到的，但评课的专家认为此环节还未到位，可能是缺少了点睛之笔吧。古人说：书到用时方恨少。我说：“课到上过才知憾！”又是汗颜的“汗”。
在教学最后的教学迁移上，我利用一组：春游、运动会、旅游等照片，激发学生说一说童年生活的趣事。评课时，专家认为此环节额落脚点是思乡，并非童年趣事。而我对专家的看法持有异议。十来岁的学生，身在家乡，如何思乡？没有生活积淀！童年趣事就是热爱家乡的最好体现！也是美的回归。
最后，是“绿色教育”与日常课的冲突。
我对“绿色教育”的认识还很肤浅。课堂上存在着许多问题，尽管在努力实践中。平时，日常的语文课很耗费课时；一篇阅读课文要二、三课时；一篇非阅读类课文，要四、五课时。不知如何提高课堂教学效率，也不知如何提高本人课堂教学艺术水平。
学无止境。教学也是如此.。渴望专家、领导引领导航，让我们共同建构语文“绿色”课堂新境界吧！
小学语文《桂花雨》是我运用现代教育技术执教的一节比较成功的公开课。在教学中，我认为现代教育技术的运用能使阅读教学突出重点、突破难点，使教学更加生动、感人。
一、运用现代教育技术使阅读教学重点得以突出
小学语文《桂花雨》一课是阅读课文，课堂时间应主要在学生带着问题读课文上。课文的重点就是从课文的内容体会到作者写家乡桂花的香与中桂花的乐。我借助多媒体课件，在学生整体感知课文的基础上出示：读了课文后，你感到了什么？学生寻着问题找到：“香”、“乐”两个字，于是我用课件出示这两个字，然后要求学生在课文中找出能体现你感到“香”、“乐”的句子或段落。这样，学生带着问题读书，在文中找句子，找到一个句子或段落就用课件出示一个，引导学生读句子、段落，体会句子含义，学生在找、读中体会了作者的思想感情，又抓住了文章的重点。
二、运用现代教育技术使阅读教学难点得以突破
这篇课文的难点是体会作者对家乡以及家乡的人与物的思念，体会作者对家乡的热爱之情。要学生自己抓住难点并突破难点是见不容易的事。我运用多媒体课件，出示桂花树、我摇树时等情景，让学生在情景中体会感受，然后思考妈妈的话：“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花香。”让学生自己在课文中找两处的桂花一样不，不一样在哪，按作者写的应该是哪处的香？为什么妈妈又会这样说，于是在比较中学生自然就讲到了家乡的原因，于是我再出示课件：这里的再，也比不过家乡。通过句子练习，学生一下就懂得了课文中作者句子后面的潜台词，突破了难点。
三、运用现代教育技术使阅读教学达到人文化境界
多媒体课件的使用能创设情景，将语文外的多种因素调动，配合语言文字达到美育作用。
首先，我使用了浅兰色的底版，在这个底版上采用的是黑色、黄色和橘红色的字体，给人舒适的感受。比如说“桂花”我就用的是黄色的字体，使人联想到桂花是黄色的，而“香”用橘红色，给人以温馨之感。
此外，我还插入了高清晰度、具有美感的图片，有桂花树、桂花和我和妈妈摇桂花树的图片，还有透析心灵感受的小雨图，这些图片能帮助学生形象的感受到课文中的人与物。
另外，我还从音乐库中找到了一段很舒缓的音乐，在学生自己感悟课文后，在音乐的伴奏下，学生有感情的读课文，仿佛都进入了那个美丽的故乡，看到了桂花、感受了摇花的乐趣！
我认为适当运用现代教育技术制作的课件在语文内阅读课文教学中有不可替代的作用。
教学目标：
1、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
2、理解母亲说的“外地桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”这句话的含义。
3、通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。
教学重点难点：
1、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
2、想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
教学过程：
一、复习导入。
1、如今，正是金秋十月，桂子飘香的季节。今天，我们将再一次和作家琦君一起走进她那美好的童年时代，一起感受那飘香的桂花雨。这篇课文主要讲了什么内容？
2、桂花的香贯串了全文，还记得描写桂花香的句子吗？谁能试着有感情的背一背？
3、桂花真香啊！那桂花的香和摇桂花有什么关系呢？
二、体会“摇花乐”。
1、请同学们自由读课文第三、四自然段，想一想你从哪些词句中体会到了“摇桂花”的快乐？请你找出关键的词语体会体会，再试着有感情地读一读。
2、生自由交流以下内容。(在学习方法上引导学生抓住关键词语和联系上下文来说体会)
“我”的乐：
（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（课件出示这句话）体会“我”急切的心情。
（2）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。（课件出示这句话）
（两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。把你的体会读出来。
“使劲”一词中能体会那份高兴劲。这便是儿童快乐，正所谓“儿童解得摇花乐”。练习读中体会。）
（3）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（课件出示这句话）
师：让我们一起来感受一下那飘香的桂花雨。演示桂花飘落的情景。师朗读
这桂花雨美吗？美在哪？
当你享受着这飘香的桂花雨时，你会怎么喊呢？谁来读读这句话？
父母、乡亲之乐：
1、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。（飘向空中，连风打的旋儿都是香香的了，这正是“细细香风淡淡烟”。）
2、于是父亲诗兴发了，即时口占一绝。（课件出示诗）父亲从中感受到了什么乐？（父亲用诗表达了一份丰收之乐）
3、母亲乐吗？（这是一份浓浓的乡情，母亲在分享劳动成果的同时感受了一份快乐）
4、为什么“全年，整个村子都沉浸在桂花的香气里？”（这正是“竞收桂子庆丰年”的欢乐场面。）
三、感悟“思乡情”。
当我把外地的桂花捧给她时，母亲深情地说……课件出示母亲说的话。
师：多年以后，我远离了家乡，住进了城市，过上了优裕舒适的生活，领略到了更多的名山大川，欣赏到了更多的奇花异草，每每我回到母亲身边，总是把我的经历讲给母亲听。有一回，我游览了桂林的山水后，我说：“桂林的山真秀啊！”可母亲说：“。”母亲说：“外地的再，也。”（课件出示填空练习，学生进行练笔。）
师小结：再香不如家乡桂，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人。每当我听到母亲说这些话时，我就会想起（引读）
四、拓展阅读。
1、师述：许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土，如今的她已有88岁的高龄，可是她仍然喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。别人问她为什么，她说了这样一段话……（师朗读）从这段话中你体会到了什么？
2、推荐余光中的诗《乡愁》（课件出示），进一步体会浓郁的乡情。
3、推荐琦君的散文集《桂花雨》。
《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。”这句，以童年时代的眼光展开叙述。学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动。在引导学生感受“摇桂花对我来说是件大事”是，我紧抓“缠”字，让学生说说什么是缠？你什么时候回缠着妈妈？联系自己当时的心情，与老师配合演一演，从这个过程中，学生知道了“我”对摇桂花这件事的重视。在感受“桂花雨”的时候，我结合学生的生活实际设计了问题：你淋过雨吗？雨丝飘落在头发、颈脖上有什么感受，与桂花雨的飘落有什么相似之处？学生发言热烈，觉得感受很深。这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。
《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会通过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的认识来学习《桂花雨》这一课，思考作者通过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点，掌握了方法，学生理解起来也会水到渠成。
在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思考导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些快乐？为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有一定难度。课文中桂花带给我的快乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为容易找出摇桂花的快乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。后来听钟老师的课，发现她这一点做得很充分。她让学生找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的快乐心情。接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时间太少，学生听老师说，懒得去思考，不利于调动学生的积极性。
另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，比可培养他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面一定要加强，才能避免课堂教学蜻蜓点水。
在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学习这几个重点词语时，词语的`含义学生体会得不够深。而我用自己的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，可以让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景。但在引导学生体会“摇花乐”时，如果让学生们站起来加上动作摇一摇，接着说“那伴着阵阵芳香的‘桂花雨’是一幅怎样的画面啊？”给学生更多的时间去思维，去深入想象，帮助学生理解作者“喊”时的心情，再次加上动作来喊一喊，相信学生们的情感就能彻底激发出来了。当然，这需要激情和热情，而我就是缺乏这个。
课文最后我试图通过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，更加深刻地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问题一个个套给学生，却始终没能达到学生与文本的共鸣。于是，还是我自己自说自话解释了母亲这句话的深刻含义。其实，对于这些深刻难懂的问题，可以留给学生小组讨论，在交流中体会、思考。
另外，在时间安排上，我要尽量留足够的时间让学生去自主学习，当然自主学习不是把时间都留给学生，而是要有老师适当有效的引导和监督。在提问内容和理答方式上要注意避免重复答案或者简单的鼓励，而是要结合课文内容进行引导、激励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、内容，提出有价值的问题；同时也要鼓励学生积极地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。
我一直以为自己是一个有亲和力的人，但是看了视频才知道原来是张苦瓜脸，从头到尾没有笑过，因为一直觉得自己笑起来很丑，以后要注意课堂上多一些微笑。课堂上从容了许多，但还不够淡定，对于课堂中出现的冷场不能有效地扭转，常因为紧张忘记了课堂程序。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”之前对于自己的教学没有清醒的认识，如今看了视频会发现很多细节的问题和根本性问题，就像一面镜子，让我对照自己，努力改进。
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的欢乐心境。我先让学生分主角朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和欢乐之情。
接下去是让学生感受故乡的桂花香，先提出问题：“为什么母亲说那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花?”再抓装桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”和“啊!真像下雨，好香的雨啊1这句话，让学生感受家乡的桂花香，感受母亲思念家乡的情感。这样一步步引导，使学生如身临其境，纷纷表达了自我的感受。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情景呢?我想，主要原因在于当学生划出了描述香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读4、8小节，在语境中感受体会，或许情景就不一样了。我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体如何放，我不明白，这方面仅有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。
经过这次上公开课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。
1、《桂花雨》是一篇充满着浓浓思乡情感的优美散文，文中弥漫着作者的思乡之情和对家乡的美好回忆。本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，并从中体会对家乡、对母亲的怀念。在这篇文章的教学中，我抓住“摇桂花”这一重点内容，通过重点句子的阅读和理解，引导学生体会作者快乐的心情，并引导学生发挥想象，体会作者的思乡情感，圆满地完成了教学任务。
2、在教学过程中，我还从母亲的语言等描写入手，让学生们反复朗读，从而体会句子中蕴含的浓浓的思乡之情。
美中不足的是对于有些地方，我管得过多，引导得过多。在引导过程中，往往我说了一半，学生们就能给出答案。这是我的不足，我应该充分发挥学生的自主性，要相信他们能通过自己的努力完美地解决问题。
