《24金色的脚印》教学实录（精选3篇）
一、激发兴趣，导入新课。
师：同学们，你们喜欢动物吗？
生：喜欢。
师：那老师考考你们，（课件出示狐狸的图片）谁知道这是什么动物？
生：狐狸。
师：同学们真聪明，老师都难不倒你们。那来点难的吧！谁能说出有关狐狸的成语？
生：兔死狐悲、狐朋狗友、狐假虎威、狗党狐朋……
师：看来大家对狐狸没什么好印象，但是我想通过这篇课文的学习，我相信同学们对狐狸的印象一定会大大的改观，（板书课题，齐读）
这样导入新课，既积累了词语，又设置悬念，激发学生的学习兴趣。
二、初读课文，整体感知。
师：课前老师已经让同学们预习了课文，你们在预习的过程中有没有碰到难读的字词句，可以提出来，我们一起来交流。
生：踱来踱去容易读错
师：这个词应该怎么读？（指名读、齐读）
师：踱来踱去是什么意思？
生：走来走去的意思。
师：（师做走来走去的动作）这样叫踱来踱去吗？
生：不是。
师：那踱来踱去是怎么样的走的呢？让我们找出文中带有“踱来踱去”这个词语的句子来读一读。
生：过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。
师：读了句子，你们知道踱来踱去应该怎样走呢？
生：轻松自在
生：慢腾腾的
师：谁愿意来表演一下。（生上台表演踱来踱去的样子。）
用查字典、联系上下文、表演的形式理解了“踱来踱去”的意思，又激发了学生的学习热情和参与意识，课堂气氛非常融恰。
师：课文中难读的生字词我们掌握了，请同学们快速地浏览课文，想想：课文讲了一件什么事？（生读课文，师巡视指导）
生：小男孩正太郎的家佣从山里捉回了一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法救小狐狸出去，最后一家人团聚的事。
生：课文讲了小狐狸被正太郎家的佣人捉走了，老狐狸想方设法救小狐狸，在这个过程中和正太郎结下了很深的感情的事。
三、品词析句，理解感悟。
师：那么老狐狸是怎样救小狐狸的？它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？请同学们细读课文，画出有的句子，并在旁边写出自己的感受。（生自学，师巡视指导）
同桌交流后全班汇报：
师：老狐狸为了救小狐狸都做了几件事？（三件事）第一件事是什么？
生：调虎离山计
出示句子：
只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。
生：我从这句话中体会到老狐狸非常爱小狐狸，大家都知道狐狸是最怕狗的，可是为了引开秋田狗，他假装大摇大摆地走过去，其实它心里是很害怕的。
生：从冲着、大摇大摆这两个词中，我感受到老狐狸为了救小狐狸，不顾自己的危险，真是太伟大了。
师：说得真好，让我们怀着无比崇敬的心情来朗读一下这句话。（齐读）
师：这是调虎离山计的上半部，那下半部是什么呢？
生汇报，出示句子：
它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。
师：怎样咬才是拼命地咬？（生纷纷发言，一个男同学咬着牙，晃着脑袋，做出拼命的样子，老师发现了，让他表演，指导朗读。）
师：女同学也举手了，这么漂亮的女生也想来拼命一下，大家给她掌声鼓励一下。（女生读）从她的朗读中，我感受到了浓浓的母爱。
师：那老狐狸为小狐狸做的第二件事是什么呢？
生：深入虎穴。他们把窝安在了小狐狸的身边——正太郎的家中。
师：他这样做好吗？
生：不好，很危险，如果被人发现了，他们可能性命都不保。
生：是啊，要是被人发现了，不但救不了小狐狸，而且还可能命丧黄泉。
生：而且猎狗的鼻子很灵，要是他闻到狐狸身上的味道，他们可能会被猎狗吃了的。
师：多危险哪！可是老狐狸夫妇明知山有虎，偏向虎山行。是什么力量促使它们这么做的呢？
生齐答：是爱的力量。
师：为了救小狐狸，老狐狸夫妇操碎了心，以至于正太郎发现两只老狐狸的时候，他们已经毛色黯淡，明显地消瘦了。
出示句子，指导朗读。
正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。
师：真是可怜天下父母心哪，以前我一直以为，这句话是用在人类身上的，没想到在动物身上也有如此深沉的爱，这种爱让人震憾。
师：它们做的第三件事是什么？
生：咬木桩。老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩。
生：狐狸真是太聪明了。
生：为了救小狐狸，他们大有“铁杵磨成绣花针”的精神。
师：狐狸一家是不幸的，但他们又是幸运的，他们碰到了像正太郎这样的好人，所以刚才同学们担心的情况都没有发生，通过刚才的学习，你们觉得正太郎是个怎样的人？
生：有爱心的人。
生：很爱护动物。
生：很善良。
师：是啊！正是在这种爱的感召下，狐狸一家和正太郎的关系发生了微妙的变化。从哪些语句中你感受到这种变化的。
生汇报谈感受，师出示句子：
四只闪闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。
过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。
他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。
师：齐读句子。
四、借用插图，升华主题。
师：狐狸一家和正太郎成了亲密的朋友，所以正太郎决定把小狐狸放回到山谷里去，（出示插图）这就是小狐狸刚放出来的情景，你们看到了什么？
生：他们一家人终于团聚了，很开心，他们蹦啊跳啊，在雪地里留下了一串串金色的脚印。
生：两只老狐狸兴高采烈地在小狐狸周围跳来跳去的。
生：他们肯定在说：“我们一家人终于团聚了。”然后他们一起回家了。
师：多么和谐，多么温馨的画面啊！如果让你们给这个插图取一个名字的话，你们会取什么名字？把你的理由写下来。（生写理由后汇报）
生：我想取名为《冬日里的温暖》，冬天本来是寒冷的，可是因为有了父母的爱，让冬天都变得温暖了。
生：我想取名为《团聚》，因为他们一家人是经过千辛万苦，好不容易才团聚在一起。
生：我想取名为《瞧，这一家子》，因为画面上画的是他们一家人。
生：我想取名为《金色的脚印》，金色的脚印有两层含义，一个方面是因为雪会反光，脚印留在上面会发出金色的光，另一方面是用金色代表无私的爱。
生：我也想取名为《金色的脚印》，因为这里金色的光芒是动物那种真切感人的浓浓亲情的光芒，也是人们努力创造的和谐美好的地球生活的光芒。
生：也可以叫做《爱的脚印》。
师：你们说得真好，动物是可爱的，友好的，更是有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。
五、课堂总结，拓展延伸。
1、把这个感人故事讲给别人听。
2、以《小狐狸回家后》为题，续写这个故事。
附板书设计：
24、金色的脚印
老狐狸——救——→小狐狸←——放——正太郎
教学过程 ：
一、信息交流，导入 新课
1、交流
师：昨天，老师让大家搜集有关狐狸的资料，你们都了解到什么？咱们交流交流吧？
生：谈到狐狸的生活习性。
生：谈到狐狸的种类。
生：谈到狐狸的经济作用……
师：搜集信息的途径很多，可以查阅课外书籍；可以上因特网查询；也可以向别人请教；还可以自己亲自去观察、实践……希望同学们养成搜集信息的好习惯，并将这些信息恰当的应用到学习中去。
2、导入
师：从刚才的交流中，看得出大家对狐狸很感兴趣，这节课我们来读一篇《金色的脚印》，看看这里讲述的狐狸是什么样子的？
生：齐读课题
师：当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题？
生：谁的脚印？
生：为什么叫金色的脚印？（脚印为什么是金色的？）
生：课文讲述了什么事？
……
二、整体感知，自读自悟（你已经读懂了些什么）
（过渡）师：同学们真会提问题，你们提出的这些问题，正是我们本课要解决的问题，相信大家一定能运用一边读一边想的方法，自己读书解决这些问题，比比看，谁的问题解决得好。
（把课文读通,读顺）
生（自由读书，勾画）
师：巡视，了解学生的学习情况。
师：同学们读书的习惯好，你们都读懂了哪些问题？
生自由汇报
生：课文的主要内容。
生：课文的记叙顺序。
生：以及读懂的其他内容。
三、精读体会，自主汇报（哪些地方你最感动）
师：看到同学们刚才读书时认真的神情，聆听了你们的汇报，我知道你们被这个人与动物的传奇故事感动了，心灵受到了震撼。你们还想再读读课文吗？好让我们用心用情再读课文，细细体味那些使你感动的地方，想想为什么感动？（阅读时要有自己的见解）
生：用自己喜欢的方式读书，小组交流自读自研。
（把学生的情感与文本沟通起来，使学生与文本进行对话。）
生：自主汇报（先读一读自己感动的地方，再说说为什么。这样读结合课文的语句来学习）
1、老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事（喂奶、做窝、咬木桩）体会狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。
2、正太郎为老狐狸一家做的事情（如投食物，要回小狐狸）体会正太郎对狐狸的爱护和帮助
3、正太郎失足掉下悬崖，老狐狸救正太郎。体会人与动物之间相互帮助，相互依恋的和谐关系。
（师总结动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。但当动物对人类陆路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。）
师：同学们都非常关心这只小狐狸的命运，大家看（观看课件）你们看到了什么？（启发想像理解“金色的脚印”含义）
师：让我们高高兴兴的读读课文的结尾。
师：你能概括起来说出感动的几个方面吗？（板书）
四、课外延伸，与作者对话
师：你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？
生：海豚奥利纳
海龟救人的故事
丹顶鹤的故事
小狮子爱尔沙
昆索泼的猴子学校
倒卖大熊猫皮事件
狼的故事
雪貂救人的故事……
师：你能对作者以及像作者一样爱护动物的人，或者对自己说一句话吗？
五、总结
师：三只狐狸，一个男孩儿，一颗爱心构成了一个感人的故事，是啊，人与动物，人与自然充满了爱，但愿这颗爱心永驻人间。
板书设计 ：
金色的脚印
小狐狸 爱 老狐狸
正太郎
【教学过程】
一、信息交流，导入新课
1、交流：
师：昨天，老师让大家搜集有关狐狸的资料，你们都了解到什么？咱们交流交流吧？
生：谈到狐狸的生活习性。
生：谈到狐狸的种类。
生：谈到狐狸的经济作用……
师：搜集信息的途径很多，可以查阅课外书籍；可以上因特网查询；也可以向别人请教；还可以自己亲自去观察、实践……希望同学们养成搜集信息的好习惯，并将这些信息恰当的应用到学习中去。
2、导入：
师：从刚才的交流中，看得出大家对狐狸很感兴趣，这节课我们来读一篇《金色的脚印》，看看这里讲述的狐狸是什么样子的？
生：齐读课题。
师：当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题？
生：谁的脚印？
生：为什么叫金色的脚印？（脚印为什么是金色的？）
生：课文讲述了什么事？
……
二、整体感知，自读自悟（你已经读懂了些什么）
（过渡）师：同学们真会提问题，你们提出的这些问题，正是我们本课要解决的问题，相信大家一定能运用一边读一边想的方法，自己读书解决这些问题，比比看，谁的问题解决得好。
（把课文读通，读顺。）
生（自由读书，勾画。）
师：巡视，了解学生的学习情况。
师：同学们读书的习惯好，你们都读懂了哪些问题？
生自由汇报。
生：课文的主要内容。
生：课文的记叙顺序。
生：以及读懂的其他内容。
三、精读体会，自主汇报（哪些地方你最感动）
师：看到同学们刚才读书时认真的神情，聆听了你们的汇报，我知道你们被这个人与动物的传奇故事感动了，心灵受到了震撼。你们还想再读读课文吗？好让我们用心用情再读课文，细细体味那些使你感动的地方，想想为什么感动？（阅读时要有自己的见解）
生：用自己喜欢的方式读书，小组交流自读自研。
（把学生的情感与文本沟通起来，使学生与文本进行对话。）
生：自主汇报。
（先读一读自己感动的地方，再说说为什么。这样读结合课文的语句来学习。）
1、老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事（喂奶、做窝、咬木桩）体会狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。
2、正太郎为老狐狸一家做的事情（如投食物，要回小狐狸）体会正太郎对狐狸的爱护和帮助
3、正太郎失足掉下悬崖，老狐狸救正太郎。体会人与动物之间相互帮助，相互依恋的和谐关系。
（师总结动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。但当动物对人类陆路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。）
师：同学们都非常关心这只小狐狸的命运，大家看（观看课件）你们看到了什么？
（启发想像理解“金色的脚印”含义。）
师：让我们高高兴兴的读读课文的结尾。
师：你能概括起来说出感动的几个方面吗？（板书）
四、课外延伸，与作者对话
师：你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？
生：海豚奥利纳、海龟救人的故事、丹顶鹤的故事、小狮子爱尔沙、昆索泼的猴子学校、倒卖大熊猫皮事件、狼的故事、雪貂救人的故事……
师：你能对作者以及像作者一样爱护动物的人，或者对自己说一句话吗？
五、总结
师：三只狐狸，一个男孩儿，一颗爱心构成了一个感人的故事，是啊，人与动物，人与自然充满了爱，但愿这颗爱心永驻人间。
【板书设计】
金色的脚印
小狐狸 爱 老狐狸
正太郎
【学校评点】
新的课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。所谓的“自主学习”是就学习的内在品质而言的，与之相对的是 “被动学习”、“机械学习”。“自主学习”是主体发展的最基本形式，要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，是教学条件下的学生的高质量的学习。《金色的脚印》一课的教学设计抹浓了自主学习的色彩。
一、学习目标的自主性
学习目标，长期以来都是教师在备课时，根据大纲和教参上的要求以及自己对教材的理解而确定。如果用课程标准的理念来审视，就可以暴露出它的许多不足。学生对自己学习什么有“做主”的权力，无需教师为之包办。学习目标的自主确立，是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不能“一刀切”地用集体的学习目标来取代个人的学习目标。《金色的脚印》一课教师在设计时用“读了课题你的脑海中闪现出哪些问题”来打开师生相互交流的闸门；“你读懂了什么？”这个问题则成了寻找学生阅读中国的“探测仪”。教师没有向学生交代这节课我们要去学什么或要学会些什么，而是把学习的主动权交给学生，让他们根据自己的情况自主确定“你还想读文中哪些感动你的地方？”即自主确定学习目标，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动学习的地位，为学生走向主体性，走向自主性作了潜移默化的诱导。
二、学习方法的自主性
每个人的学习都有自己的方法，人只能按照自己的方法去学习知识、理解知识，并在学习过程中完善自己的方法。在教学设计中教师让学生自由地读、自由地学、自由地感受、自由地表达，课堂成了表达与交流的乐园，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。学生在合作与交流中学会倾听、学会接受、汲取、学会欣赏，从而实现知识与能力的有效转化，产生思维的撞击、情感的交流和知识共享的增值效应。教师让学生自主选择学习的内容，自主选择学习的方法，“用你喜欢的方式读书”体现了阅读教学中的人本思想，意味着对每个学生阅读个性的尊重，同时教师也并没有放弃指导，而是转为更加大气、更加开放的指导。
三、体验感悟的自主性
“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，教师在教学设计中应注重引导学生与与文本进行对话、沟通。如“哪些地方读了你最感动”、你想对作者或像作者一样爱护动物的人或对自己说些什么？”使学生与作者的情感更靠近，使感悟与文本的内涵更吻合。既使学生表达了自己独特的感受、体验和理解，又使学生受到了情感的熏陶。
