《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿(通用12篇)
纳博科夫是一位多产多才的作家,他曾在大学教语文。关于《包法利夫人》他出过一些考试题,共18个,其中有这样一些:讨论福楼拜对“以及”这个词的用法;爱玛读过什么书,至少举出四部作品及其作者;描述爱玛的眼睛、双手、发型、衣着和鞋子。我读过《包法利夫人》这部小说,只是记住了大概的情节。读纳博科夫的《文学讲稿》,感觉他是用生命在阅读。其实,好书就得这样读,美文就得这样读。只有这样读书,才能走进作者的心灵,吸取文章的精髓。语文教师的职责在于教学生学会这样读书。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是美国作家巴德.舒尔伯格的作品,是篇不折不扣的美文。文章讲的是作者童年时,父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价,这两种评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。说明了正是因为“我”能正确对待父母的爱,正确接受批评与表扬,不懈努力奋斗,严格要求自己,才能不断进步,终有所成。
文章脉络清晰,文短情长。叙事娓娓道来,抒情声情并茂,说理则切中肯綮。就外在结构而言,文章可分为三部分。第一部分(1至14自然段)讲述童年时完成第一首诗后父母的截然不同的两种评价以及“我”的感受;第二部分(15至16自然段)讲在母亲的鼓励和父亲的严格要求下,我不懈努力成为作家;第三部分(17自然段)讲“精彩极了”和“糟糕透了”这两种声音一直鞭策“我”不断前进。整篇文章有一条贯通的主线,那就是“我”对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价的认识和理解的不断深化。这条主线就像一条河,奔涌向前。我写了第一首诗,母亲兴奋的眼睛发亮,说“精彩极了”时,我得意扬扬;而当听到父亲“糟糕透了”的评价时,我眼睛湿润,既而跑进房间,扑在床上痛哭。之所以会这样,是因为在幼小的我的心中,母亲的话是肯定,是表扬,父亲的话是否定,是批评。随着年龄的增长,当“我”在写作的路上取得成绩的时候,对父母的评价有了新的认识,庆幸自己的幸运:因为有慈祥的母亲说“精彩极了”,这成为我灵感和创作的源泉;有严厉的父亲说“糟糕透了”成为一种警告的力量不断提醒我“小心,注意,总结,提高。”到这里,“我”认识到,正是母亲的“精彩极了”,鼓励“我”在写作的路上一直坚持下来,而父亲“糟糕透了”的评语,又让我时时自省,查找不足,不断进步。当“我”功成名就,回首往事,对父母的两种评价始终难以忘怀,追忆两种评价在自己成长过程中起到的作用,明白这一切源于爱。这是“我”认识的回归和升华。本文的教学要让学生在理清文章脉络的前提下,把握作者的心路历程,认识他情感的变化。这才是教学的重点和难点。
第一部分追述童年往事,重在叙事抒怀,人物的语言、神态、心理活动的描摹栩栩如生,刻画纤丝必现。因为记叙的是童年童趣,学生读起来比较容易理解,这一部分教学的重点是引导学生品悟。突破一个难点:在整个事件中“我”的情感变化。力求达到这样的目标,让学生通过文字去体会、感受、认识一个小孩子在不长一段时间里一波三折的感情变化。要采用读悟结合,学生相互启迪,教师相机引导等多种方法达成目标。这部分内容可谓字字珠玑,往往是“于细微之处见精神”。通过细致地描写生动地活化了人物。比如听到母亲“精彩极了”的评价后,“我”既腼腆又得意洋洋的神态;等父亲回家时的迫不及待;认真誊写诗作、画花边时的心思;父亲读诗时觉得时间漫长;听了父亲的评价后眼睛湿润,头沉重的抬不起来……学生理解课文,不求面面俱到,只要能对部分细节有深刻的感知即可。为了突破难点,学习这一部分要指导好朗读,让学生通过有感情的朗读深化对文章的理解和感悟。
第二部分是站在理性的高度认识父母的不同评价在自己的成长历程中所起的重要作用。学生只要反复朗读,这部分内容还是比较易于接受的。为了帮助学生理解课文,可做如下假设:如果父母亲的评价都是“精彩极了”或“糟糕透了”,对年幼的“我”会有什么影响?通过讨论,让学生认识是母亲给了“我”不懈写作的动力,而正是父亲让“我”不敢沾沾自喜,时时警告自己不断前进。
第三部分是学生学习理解文章的难点,为了突破难点,必须引导学生学会追根溯源。回到第一部分,重点理解读同一首诗,父母会有截然不同的评价的原因。弄懂这个问题,对学生而言有难度。可以步步引导。1、巴迪的诗写得好吗?答案很明确:不好,后来巴迪在还很小的时候,自己都承认了。那为什么母亲说“精彩极了” 呢?是欺骗自己的孩子吗?不是的,她觉得儿子只有7、8岁,能写诗这本身就很好,她关心的不是诗歌的质量问题,只为了鼓励孩子,这源于深深的母爱。而父亲恰恰相反,他实事求是,关注的是诗歌的质量,却忽略了“我”的承受能力,他希望孩子能写出真正的好的作品。母亲期望孩子能继续写下去,父亲期望孩子做得更好。他们的目的是一致的,那就是希望孩子能健康成长。事实如何呢?联系第二部分学生不难得出结论。
话说至此,想划个句号了。有老师会说:听你絮絮叨叨似乎只是在说自己对课文的理解,字词句段的训练到哪了?对课文的整体教学思路是什么?有个解释,那就是我认为:课堂是生命的场,充满了智慧和活力,特别是我们的语文课堂,教师、学生、文本之间的交流对话、心灵感应、情感共鸣完全是不可预料的,会有意料之外的尴尬,而精彩往往也会不期而至。课堂气氛的调控需要教师的教育智慧,对学生的引导只能相机而行。可能是一篇不太象样的说课稿,非常喜欢《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章,不想给自己太多的束缚,更不想让学生被我牵着走。就带着这份理解与喜爱走进课堂,试图同学生进行一次心灵的对话。
一、教材简介:
《"精彩极了"和"糟糕透了"》是美国作家巴德。舒乐伯格写的一篇文章,文章回忆了他童年时代学习写作时,父母对他的习作的不同评价:母亲是一味赞扬,父亲则是严厉批评。当时他很不理解,后来才体会到赞扬和批评都是需要的。正因为这样,他才得以健康成长,在写作上取得了成就。作者以自己的经历说明,一个人的成长,既需要赞扬鼓励,也离不开严格的批评、帮助,二者缺一不可。
本篇文章与学生的生活比较贴近,学生大多有类似的生活经历与情感体验。只是对表扬与批评的态度,尤其是对父母对自己的批评的态度与看法可能还不太正确,需要加以正确的引导。
二、教学目的:
①引导学生有感情地朗读课文,从中感受到巴迪父母对儿子的两种不同形式的爱和巴迪对父母的感激之情。
②让学生理解"精彩极了"和"糟糕透了"两种评价方式的积极作用和不足之处。
③重视学生的阅读感受和体验,感悟出自己独特的见解来。
三、教学重点:
引导学生有感情地朗读课文,并能联系自己的生活,在阅读过程中体验情感、领悟内容。让学生理解"精彩极了"和"糟糕透了"两种评价方式的积极作用和不足之处。
四、教学难点:
让学生认识到一个人的成长,既需要赞扬鼓励,也离不开严格的批评、帮助,二者缺一不可。
五、教学设计构想
①重视学生在阅读过程中的主体地位,引导学生自主阅读。新课程明确指出,要突出学生阅读行为的自主性,重在感受体验,整体把握,而不只是纯理性的,甚至是机械的分析。为此,在本节课的设计上,我力求引导学生自主阅读,而避免教师的细致的分析讲解,使教师真正成为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
②重视学生阅读的感受和体验,引导学生与作者进行情感的沟通与心灵的对话。由于本课的内容与学生的生活比较贴近,在生活中很多学生都有相同或相似的感受和体验。在教学时,我提出让学生"要读出自己的生活"的要求,以唤醒学生的情感体验,加深学生对课文的理解。
③拓宽思路,在教学中,不仅要求学生能读进去,还要求学生能跳出来,能联系自己的生活经验,读出自己独特的见解和观点来。
六、教学过程:
(一)、师生谈话,朗读诗歌引入
课始先出示课件(一首诗歌)让学生齐读:“敌视伴随着孩子,他学会争斗;嘲弄伴随着孩子,他羞愧腼腆;鼓励伴随着孩子,他信心倍增;赞美伴随着孩子他鉴赏有方;认可伴随着孩子,他爱心常存;分享伴随着孩子,他慷慨大方;诚实与公正伴随着孩子,他领悟出真理与正义。”读后在交谈,再学文。把这首诗歌引入的目的是初步让学生感受到
一个人将来能成为一个怎样的人,童年所受的教育起着很大作用。
二、研读课题,并找出父母亲说的话,为角色朗读作铺垫。
师:今天,我们学习的课题很特殊,特殊在把两个人说的话当作题目,请问精彩极了和糟糕透了分别是谁说的话?爸爸、妈妈分别说了哪些话呢?
三、分角色朗读,
叫三位同学读父亲、母亲和小巴迪的话其他的话全体女同学一起读。
四、小组合作探究——童年故事部分
由于童年故事部分与学生的生活比较贴近,在生活中很多学生都有相同或相似的感受和体验,因此我不想作过多的琐碎分析,而是放手让学生在小组中解决。
1、“我”写了第一首诗后,母亲是怎样评价的,“我”的表现怎样?父亲又是怎样评价的,我又有什么反应?
2、爸爸、妈妈对小巴迪的不同评价,他们各有什么用意呢?
五、小组讨论,小组反馈。
六、点拨、分析,明理悟情
由于课文写巴迪认识到父母不同方式的爱的内容是难点,需要教师点拨,启发。
我设计了以下的问题:
师:当时巴迪能理解父母的行为吗?课文是怎么说?请同学们读这一段课文。
出示幻灯片:几年后,当我再拿出那首诗看时,不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我,因此我一直在写作。有一次我鼓起勇气给父亲看一篇我写的短篇小说。“写得不怎么样,但还不是毫无希望。”根据父亲的批语,我学着进行修改,那时我还不满十二岁。
师:看看随着时间的推移,几年之后巴迪的想法发生变化了吗?发生了哪些变化?请仔细揣摩这段话,一定有新的发现。学生可能会说生:承认父亲是对的生:我知道了作者在母亲的鼓励下,一直在写作。生:作者一开始父亲评价他“糟糕透了”他还哭了,这次父亲的评价,他没有哭,还根据父亲的批语学着修改了。
师:大家请注意,巴迪从七、八岁到十一、二岁一直在写作,是因为有妈妈不断的鼓励、表扬,从而更增添他对写作的兴趣和信心。那爸爸在这期间就没起一点作用了吗?(有)当我把我写的短篇小说给父亲看的时候,爸爸是怎么说的?是泼冷水、打击他吗?(不是)爸爸在客观地评价,是想让自己的孩子对自己有清醒的认识,爸爸同样希望小巴迪能健康成长,能成才。看来小巴迪在母亲爱的鼓励下,在父亲严厉的管教下,得到健康成长。
七、联系生活,实话实说
同学们,老师希望你们当一回“实话实说”节目的主持人,说一说你的心里话,你到底喜欢“精彩极了”还是“糟糕透了”?为什么?
师:我们每个人的生活中都可能听到精彩极了或者糟糕透了的评价,老师也和你们一样喜欢听精彩极了的评价,可是光听好听的话语行吗?为什么?假如父母亲都说糟糕透了行吗,为什么呢?
让学生联系生活,实话实说,目的是让他们明白一个人的健康成长既需要。母亲爱的鼓励
更需要父亲严厉的警告。
最后请同学们读读课文的最后两个自然段,看又有什么收获?
(第一、二组同学读16自然段,第三、四组同学读17自然段)学生谈收获,目的还是进一步悟出母爱、父爱对一个孩子的成长是多么的重要。
八、诗歌欣赏,情感升华
读过这篇课文,老师也有非常多的体会和感受,老师也想送给同学们一首诗(课件)
母亲的爱
是慈祥的
是情感的
是一盏不灭的灯
像一张扬起的帆.
父亲的爱
是严厉的
是理智的
是一棵智慧的树
像一个把握方向的舵
我是幸运的
爱的交织,爱的统一
炽热的情,真挚的心
鼓励、表扬、警告、提醒
一个人成长需要这两根弦
谨慎把握住生活的航船
不因“精彩极了”而搁浅
不因“糟糕透了”而倾覆
教师小结:听了大家的发言,老师十分高兴,我感到同学们一下子长大了,成熟了。是啊,赞赏与鼓励,使我们如沐春风,它给我们以信心和力量的同时,又容易使我们骄傲自大迷失方向。警告与批评像凛冽的寒风,它使我们警醒,而这一切都是爱。
九、模仿写诗拓展延伸(作业)
大家学完这篇课文,一定有很多的感受、体会,你能把它写下来吗?写一首小诗或一句格言都行。
一、说教材:
1说课内容:
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是九年义务教育人教版小学语文教材第九册第19课。今天我说课内容指第一课时。
2教材分析:
文章主要讲述了童年时,7、8岁的巴迪写了人生中的第一首诗,母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”。这两种截然不同的评价,对作者产生了巨大的影响。长大后,他才明白童年的那首诗确实是一首糟糕的诗,同时他也明白了,父母的这两种评价都是出自于对他的爱。这篇文章语言朴实,既有父母的动作、神态、语言描写,展示了鲜明的形象,又凝聚着父母的感情,渗透着深刻的哲理,且与学生的生活实际、情感体验十分接近。文中个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了丰富的感悟空间。学习这篇文章,要关注引导学生领悟文中含义深刻的句子。
3说教学目标:
根据新课程标准,我制定了以下三个目标。
①知识目标:会认6个生字,会写14个生字,正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥”等词语。
②技能目标:正确、有感情地朗读课文,了解课文主要内容。
③情感目标:着重体会父母对巴迪的两种不同的评价。
4说教学重难点:教学重点:理解课文主要内容。
教学重点:着重体会父母对巴迪的两种不同的评价。
二、说教学理念的定位:
根据《语文课程标准》的要求,结合本节课的教学内容,我把这节课所要体现的教学理念定位为:
1、积极倡导独立,探究的学习方式。多采用“你读懂了什么?”来提问。
2、注重学生、教师、文本之间的对话,建立平等、民主的课堂氛围。
3、珍视学生独特的感受,努力倾听学生的发言,使学生在积极的思维和情感活动中,有所感悟。
三、说教法、学法:我着重采用了“朗读法”为主的学习方法,通过朗读课文,展开联想,进行合作、探究学习。同时,辅以“谈话法”,“讨论法”,切身感受父母的不同评价及体会当时巴迪的心情。
四、说教具、学具的准备:
教具:多媒体课件
学具:课堂作业本
五、说教学过程:
(一)、诗歌导入:
1、朗读诗歌,引出“精彩极了”,分析考试,引出“糟糕透了”。
2、今天,我们一起学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》(课件)。
3、齐读课题,通过预习,你知道?课题为什么要加引号?(直接引用的话)
【从课题入手,通过观察课题,你知道了什么来激发学生的阅读欲望,形成阅读期待。】
(二)、边读边想:
1、自由轻声地朗读课文,要读通、读顺,初步感知课文大意。
2、课文是按什么顺序写的?
3、小巴迪做了什么事,得到了这样两种截然不同的评价?小巴迪的表现和反应如何?
(三)、品读父母的评价:
(四)、内化感情
(五)、总结课文,拓展延伸
一、说教材
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版九年义务教育五年制小学语文第九册第五组的一篇精读课文。
这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价,这两种评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
(一)教学目的
针对文章特点,本组课文训练重点及课文在本组中的安排,确定本课的教学目的为:
1、学会8个生字。能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、引入歧途。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3、了解课文内容,感悟作者对父母评价的理解。
(二)教学重点、难点:
理解作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
基于此,确定第一课时的教学目的为:
1、读准生字字音,正确认读下列词语:精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、引入歧途。
2、正确、流利、比较有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,感悟父母的不同评价。
确定第一课时的教学重点及难点为:引导学生感悟父母的不同评价。
二、说教法
新颁布的《语文课程标准》指出:应“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计,都应有助于这种学习形式的形成。”前苏联教育家列。符。赞科夫也曾指出:“让学生们自己提出目标,拟定行动计划,可产生一种强有力的动机,使他去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难和障碍。”基于此,结合教学要求、教材特点,在本课时教学中,从看题目质疑入手导入新课,以亲切、平等的谈话引领学生自主、合作、探究,给学生更多的学习自主权,激励学生参与语文教学的全过程。力求建立起开放而充满活力的语文课堂。
三、说学法
1、课前:回忆在你的成长过程中,是否有过这样的经历:对你做过的一件事,父母却有截然相反的评价。如果有这样的经历,请写在日记里。这一环节的安排,既为新课的学习打下伏笔,又为对课文内容的理解做好铺垫。
2、课上:自主、合作、探究。具体表现在自主选择读的方式;在一定范围内自主选择合作伙伴;自主选择探究的方式。通过读、思、议、写学习课文。
3、课后:自学生字。
四、说教学程序设计
本课分两课时进行教学。下面谈谈第一课时的教学程序设计:
(一)直接板书课题,生看题目质疑。
在这一环节,学生提出的问题越多,学生的好奇心就越强,兴趣就越浓,注意力就越集中,思维就越活跃,学生也从一个接受者的角色转化为一个探究者。并且,为学生初读课文指明方向,激起学生探究课文的兴趣。
教师对有价值的问题及时予以肯定并过渡到下一环节:同学们提出了这么多有价值的问题。说明你们很爱动脑。那么这些问题的答案到哪里去寻找呢?
(二)带着质疑时所提问题初读课文,从整体上感知课文。
1、学生以各自喜欢的方式读课文,可以大声读、小声读,也可以默读、站起来读。
读的方式的自主选择给了学生宽松的自读自悟的空间,而且有效缓解了学生上课伊始的紧张情绪。
2、学生自由发言,说说读后的收获。教师相机点拨。
3、小结,引出本课时重难点,自然过渡到下一环节:通过自读课文,我们了解到面对孩子的诗,父母却有着截然不同的评价,一个说“精彩极了”,一个说“糟糕透了”。此时,你的脑中又产生了什么疑问呢?(生答)是呀,这是为什么呢?这个问题有一定难度,有信心通过自己的努力找到这个问题的答案吗?
这第二次质疑,进一步激发起学生探究课文的兴趣,为下一环节做好铺垫。
(三)再读课文、合作探究。
学生可以自读思考、圈画、批注,也可与同桌或前后桌同学讨论交流。教师巡视指导。
此环节给了学生自主选择探究方式,(在一定范围内)自主选择合作伙伴的自主权。充分调动起学生学习的积极性、主动性,并将读、思、议、写相结合,调动学生多种感官并用,提高了语文课堂的学习效率。
(四)交流、点拨,化解难点。
鼓励学生畅所欲言,联系实际充分发表自己的看法,让学生在平等宽松的氛围中交流互补。使学生对课文的感知由模糊到清晰,由量变到质变。
(五)四人小组内分角色朗读课文,加深理解。
(六)适时小结并提示第二课时内容:
同学们是幸运的,通过本课的学习,你们现在就领悟到了父母那截然不同的评价所饱含的爱。而本文的作者感悟到这一点,却是在成年以后。他是怎样逐渐理解了父母两种不同的评价中所饱含的爱的呢?让我们下节课再一起来探究这个问题。
一、说教材
(一)这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价,这两种评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
“我” 七八岁时写了第一首诗后,对“精彩极了”的评价的反应是“得意洋洋”,而对“糟糕透了”的评价的反应是“痛哭起来”。显然,这时候的作者并不理解父母的心。几年后,“我”再看那首诗时,“不得不承认父亲是对的”。“不得不”承认,说明作者已认识到父亲的评价是对的,但在感情上似乎还不好接受。成年以后, “我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”,而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心,注意,总结,提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性,而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点,那就是爱。
(二)说教学目标
1、认识7个生字,会写15个生字词。正确读写生字词;理解课文中的“一如既往、得意扬扬”等词语。
2、有感情地朗读课文,说说父母为什么对巴迪的诗有不同的看法。
3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
(三)说重点难点
1、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐题解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
2、理解句子含义深刻的句子
二、说教法学法
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出:“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的学习,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”基于对《语文课程标准》的理解,我们构建“导——读——悟——拓”的课堂教学模式,营造和谐的课堂情感氛围。
学生用“明确目标要求——重点部分精读细品多思——辩论之中悟情明理——综合实践锻炼能力”的方法来学习本课。
三、说学情
四年级学生已经有三年多的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活十分接近,很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子,既是学生学习、理解上的重点、难点,也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此,对本课的教学,老师从“悟”字出发,以读为本,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情明理,让有不同风格的学生都参与学习,让课堂真正动起来。
良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据本班学生的学习水平和认知水平,再立足教材本身的特点,我们安排了以下教学程序:
四、说教学过程
1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语,理解和运用这两个词语,揭示课题,引入课文。
2、先让学生整体感知课文内容,了解课文写的是什么事?提出问题“到底什么精彩极了?什么糟糕透了”激发学生探究欲望。
3、研读课文的前半部分。思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后,有什么具体的表现?我对父母的评价又有什么不同的反应?”
(1)指导学生读书方法,让学生自主读书,自主感悟,教师相机引导。重点提示:理解“腼腆”的意思,体会父亲和母亲的评价,以及作者的心情。训练学生朗读,仿照课文的写法练笔。
(2)让学生结合自己的体验,谈论“两种截然不同的评价”,引起学生争议,展现学生个性。
4、研读课文后半部分,体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验,理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。
5、积累喜欢的语句,练习背诵,升华情感,体现文本价值。
五、说板书设计
板书是一个微型教案,是课堂教学中师生双边活动的缩影,能直观形象地反映课堂教学的全过程,展示教学的总体思路。在设计板书时,紧扣课文主要内容、重点人物、关键语句。这样的设计使人一目了然,从而有利于激起学生乐学情绪,强化理解课文内容,这样做符合板书设计的目的性原则、直观性原则。
一、说教材:
1说课内容:
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是九年义务教育人教版小学语文教材第九册第19课。今天我说课内容指第一课时。
2教材分析:
文章主要讲述了童年时,7、8岁的巴迪写了人生中的第一首诗,母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”。这两种截然不同的评价,对作者产生了巨大的影响。长大后,他才明白童年的那首诗确实是一首糟糕的诗,同时他也明白了,父母的这两种评价都是出自于对他的爱。这篇文章语言朴实,既有父母的动作、神态、语言描写,展示了鲜明的形象,又凝聚着父母的感情,渗透着深刻的哲理,且与学生的生活实际、情感体验十分接近。文中个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了丰富的感悟空间。学习这篇文章,要关注引导学生领悟文中含义深刻的句子。
3说教学目标:
根据新课程标准,我制定了以下三个目标。
①知识目标:会认6个生字,会写14个生字,正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥”等词语。
②技能目标:正确、有感情地朗读课文,了解课文主要内容。
③情感目标:着重体会父母对巴迪的两种不同的评价。
4说教学重难点:
教学重点:理解课文主要内容。
教学重点:着重体会父母对巴迪的两种不同的评价。
二、说教学理念的定位:
根据《语文课程标准》的要求,结合本节课的教学内容,我把这节课所要体现的教学理念定位为:
1、积极倡导独立,探究的学习方式。多采用“你读懂了什么?”来提问。
2、注重学生、教师、文本之间的对话,建立平等、民主的课堂氛围。
3、珍视学生独特的感受,努力倾听学生的发言,使学生在积极的思维和情感活动中,有所感悟。
三、说教法、学法:
我着重采用了“朗读法”为主的学习方法,通过朗读课文,展开联想,进行合作、探究学习。同时,辅以“谈话法”,“讨论法”,切身感受父母的不同评价及体会当时巴迪的心情。
四、说教具、学具的准备:
教具:多媒体课件
学具:课堂作业本
五、说教学过程:
(一)、诗歌导入:
1、朗读诗歌,引出“精彩极了”,分析考试,引出“糟糕透了”。
2、今天,我们一起学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》(课件)。
3、齐读课题,通过预习,你知道?课题为什么要加引号?(直接引用的话)
【从课题入手,通过观察课题,你知道了什么来激发学生的阅读欲望,形成阅读期待。】
(二)、边读边想:
1、自由轻声地朗读课文,要读通、读顺,初步感知课文大意。
2、课文是按什么顺序写的?
3、小巴迪做了什么事,得到了这样两种截然不同的评价?小巴迪的表现和反应如何?
(三)、品读父母的评价:
(四)、内化感情
(五)、总结课文,拓展延伸
一、说教材
(一)这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价,这两种评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
“我” 七八岁时写了第一首诗后,对“精彩极了”的评价的反应是“得意洋洋”,而对“糟糕透了”的评价的反应是“痛哭起来”。显然,这时候的作者并不理解父母的心。几年后,“我”再看那首诗时,“不得不承认父亲是对的”。“不得不”承认,说明作者已认识到父亲的评价是对的,但在感情上似乎还不好接受。成年以后, “我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”,而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心,注意,总结,提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性,而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点,那就是爱。
(二)说教学目标
1、认识7个生字,会写15个生字词。正确读写生字词;理解课文中的“一如既往、得意扬扬”等词语。
2、有感情地朗读课文,说说父母为什么对巴迪的诗有不同的看法。
3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
(三)说重点难点
1、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐题解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
2、理解句子含义深刻的句子
二、说教法学法
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出:“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的学习,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”基于对《语文课程标准》的理解,我们构建“导——读——悟——拓”的课堂教学模式,营造和谐的课堂情感氛围。
学生用“明确目标要求——重点部分精读细品多思——辩论之中悟情明理——综合实践锻炼能力”的方法来学习本课。
三、说学情
四年级学生已经有三年多的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活十分接近,很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子,既是学生学习、理解上的重点、难点,也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此,对本课的教学,老师从“悟”字出发,以读为本,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情明理,让有不同风格的学生都参与学习,让课堂真正动起来。
良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据本班学生的学习水平和认知水平,再立足教材本身的特点,我们安排了以下教学程序:
四、说教学过程
1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语,理解和运用这两个词语,揭示课题,引入课文。
2、先让学生整体感知课文内容,了解课文写的是什么事?提出问题“到底什么精彩极了?什么糟糕透了”激发学生探究欲望。
3、研读课文的前半部分。思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后,有什么具体的表现?我对父母的评价又有什么不同的反应?”
(1)指导学生读书方法,让学生自主读书,自主感悟,教师相机引导。重点提示:理解“腼腆”的意思,体会父亲和母亲的评价,以及作者的心情。训练学生朗读,仿照课文的写法练笔。
(2)让学生结合自己的体验,谈论“两种截然不同的评价”,引起学生争议,展现学生个性。
4、研读课文后半部分,体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验,理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。
5、积累喜欢的语句,练习背诵,升华情感,体现文本价值。
五、说板书设计
板书是一个微型教案,是课堂教学中师生双边活动的缩影,能直观形象地反映课堂教学的全过程,展示教学的总体思路。在设计板书时,紧扣课文主要内容、重点人物、关键语句。这样的设计使人一目了然,从而有利于激起学生乐学情绪,强化理解课文内容,这样做符合板书设计的目的性原则、直观性原则。
说作者
本文作者是美国著名畅销书作家巴德·舒尔伯格。1914年他出生于纽约,是本杰明·舒尔伯格的儿子。达特茅斯学院毕业,在派拉蒙当编剧。他的主要作品有《在宾水区》《码头风云》《什么使萨米逃跑》《醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。
第二,说课题
课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的“精彩极了”概括了母亲的评价语言,“糟糕透了”概括了父亲的评价语言。文题将这两句截然不同的人物语言用“和”连在一起,记叙了巴迪在母亲的鼓励下和父亲的批评中健康成长的故事。这两句话又是课文的中心语句,主题所在。
第三,说教学目标
1.认识“腼,腆”等7个生字;会写“迪,描”等10个生字;能正确读写“腼腆,誊写,出版”等词语;多读并抄写含义深刻的句子,并体会其含义。
2. 引导学生读懂课文,了解父母和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价。
3 指导学生通过人物动作,语言,心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
4指导学生有感情地朗读课文,背诵自己感受最深的段落。
第四,说教材
这是一篇精读课文。课文时美国作家巴德·舒尔伯格写的一篇文章。这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对他的习作的不同评价,这两种评价对他产生了巨大的影响,以及作者从这两种评价中感悟的爱。
课文是按时间先后顺序记叙的,可分为三部分来理解。
第一部分(从开头到“还在为那首诗争吵着”)讲作者七八岁时写了第一首诗,母亲的评价是“精彩极了”,父亲的评价是“糟糕透了”。
课文详细地写出了事情发生的经过和父母截然不同的态度。母亲对儿子是一味赞扬,宠爱,人物的动作描写写出了母亲对“我”极度喜爱的心情。父亲呢,和母亲的态度截然不同。父亲的举动,语言,说明父亲对儿子的要求是严格的,态度是严厉的。这部分对“我”的心理活动和情绪的变化也作了具体的描写,从高兴到悲伤,从渴望到失望。
第二部分(从“几年后”到“不满十二岁”)讲几年后,随着认识水平的提高,“我”终于理解了父亲对那首诗“糟糕透了”的评价。
第三部分(从“现在”到结尾)讲作者成年后取得了成就,他深感自己有慈祥的母亲,又有非常严厉的父亲非常幸运。由于有母亲一再鼓励,父亲的严格要求,“我”终于成长为一个作家,写了很多作品。“我”从中深刻体会到,来自母亲的鼓励,赞扬,和来自父亲的严厉批评都是必要的,缺一不可。
这篇课文在表达方式上,对话很多,这些对话简洁明快,有鲜明的个性色彩。第一部分理的心理活动描写也很生动。第一,二部分是记叙,第三部分主要是议论。
课文里编排了一幅插图,有利于学生对课文的理解。
课后设计了4道思考练习题和1道带星号的选做题,这些练习的设计为学生自主学习提供了条件。
引导学生通过阅读了解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价,是教学的重点;指导学生通过人物动作,语言,心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式,是教学的难点。
第五,说课时
教学这篇课文,我计划用两个课时。
第六,说教学过程
一 对比体会,引入课题
1 教师:同学们,老师这儿有两组词语,课件出示:精彩和糟糕 精彩极了和糟糕透了
2 谁愿意来读一读,你有什么不同的感觉?
3 教师:加上“极了”和“透了”感觉就不一样了。字典上“极”和“透”的解释有很多种,请你们来选一选。
课件出示:选择义项。
4 引读:精彩到了极点了,你会怎么读?糟糕的达到饱满的程度了,太糟糕了,你怎么读?请连起来读读。
5 揭题,质疑:同学们,这就是我们今天要学的课文题目(板书课题),大家一起读。读这题目,你有什么疑问吗?
(我记得第一次看到这个课题时,我马上就被吸引住了,迫不及待地想弄清楚到底是怎么一回事?因为“精彩”,“糟糕”这两个词不管从什么角度说,它们都是相对的,所以我在上课开始时,首先就从这两个词入手。)
二 初读课文,学习生字词
(这一环节,我尊重学生的主体地位,采用读和互助互学的形式。一是练读,二是活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,三是增进了同学们之间的友谊。对于生字词的教学,我不会懈怠,尤其是对农村小学六年级的学生我更不会。)
1 初读课文
教师用课件展示出需要注意的生字和词语,提醒大家在读的时候要注意。
边读边思考,文题中的“精彩极了”和“糟糕透了”与课文有什么关系。
先自读,在指名读,最后小老师带读。
2 学习生字词
小组合作学习,互相带读。
老师听写。
小组合作检查,互相帮助学习,教师在一旁提醒应注意的地方。
小组借助工具书合作学习,理解字义,词义。
三 说说课文的主要内容,然后给课文分段。
教师首先提问,然后指名回答,再由小组互相讨论,最后师生共同总结出主要内容。给课文分段,同样采取这样的方式
四 品读童年部分,体会父母的不同评价
1 默读1——14自然段,找一找巴迪写了一首诗,母亲和父亲有什么不同的评价?
2 品读句子。(课件出示)
母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。
指名读。
教师:同学们,大家自己读读这句话,你觉得母亲此时的心情可以用一个什么词来形容?
老师发现这儿有一个比喻句用得特别好,点击“雨点般”。
巴迪此时是怀着怎样的心情等待父亲回来的?
3 出示句子:
七点.七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。
范读,你发现这句子的标点有什么特别之处吗?
用了五个句号,你读懂了什么?(焦急)
4 可是父亲回来了,他的评价是——课件出示句子“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
如果你是巴迪的父亲,你会怎么来说这句话?
做动作,感受扔。
为什么用扔?
扔掉了什么?
此时,你觉得父亲的批评像什么?
5 巴迪气走了,可父母还在争吵着······
五 品读课文,体会情感。
1 默读15——17自然段,提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。
2 质疑,讨论。
成年后,作者为什么越来越体会到儿时是多么幸运?(在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情,感悟到巴迪对父母的评价由不理解到理解的过程。)
3 作者为什么说“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
4 把自己喜欢的词句再读几遍,体会作者内心的感受。
六 回读课文总结收获。
1教师:课文抓住了人物的神态,语言,动作进行描写来衬托人物的心理活动时,请同学们到文章里去找找并画出这样的句子。
2再次朗读,细细地体会作者细腻的表达手法。
七 总结全文
八 布置作业
第七 说板书
板书对于一堂优质的课非常重要,它必须用最简单的符号和最简洁的文字表达出文中最主要的内容,让学生一目了然。这篇课文我想用一个三角形和一颗心来表达文中内容,希望能达到很好效果。
知识是永无止境的,我以后要做的还有很多很多。谢谢!
一、 说教材
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版第九册第六单元中的一篇讲读课文,作者是美国著名作家巴德舒尔伯格。主要叙述了作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,母亲对此的评价是“精彩极了”,父亲对此的评价是“糟糕透了”,父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价,对“我”产生了巨大的影响,使“我”在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握住人生方向,成长为一名著名作家。并且“我”也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。
这篇语言平实,既有鲜明的形象,又与学生的实际生活、情感体验十分接近。课文一些语句含义深刻,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。本课的教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文,了解课文内容,理解巴迪的父母的不同评价对孩子所起的作用。
3、通过学习,总结生活中对爱的点滴感悟,提高口头表达能力。
4、体会父母对孩子不同的爱,学会正确面对父母的评价。
教学重点: 从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学难点:理解父母两种不同评价中对孩子的爱。
二、设计理念
新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。本课定位主题,通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱;重视组织学生进行扎实的语文实践活动,以读为本,读中感悟,读写结合,力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。
三、说教法学法
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出:“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的学习,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解,我构建“导——读——悟——拓”的课堂教学模式,营造和谐的课堂情感氛围。
四、说教学过程
一、 激情导入
1、同学们,人的一生会得到很多不同的评价,它们会给我们产生什么样的影响呢?老师这儿有一首诗歌,请同学们一起来欣赏。(配乐朗诵)
2、那么,作家巴迪舒尔伯格小时候得到的评价是什么呢?这样的评价给巴迪的一生产生了怎样的影响呢?让我们一起学习第十九课。(齐读课题)指导读好题目。
【教学开始,用诗歌引入,通过情境教学来激发学生的学习兴趣。】
二 检查预习情况:
1 出示词语,学生认读。
2 课文讲了一件什么事?
【通过预习检查,让学生对有了一个整体感知。】
三 、简介作者,
1、课前请同学们收集了一些有关作家巴迪舒尔伯格的相关资料,我们来交流一下吧。师这儿有一些他的相关资料,谁来帮老师读一读?(出示,)培养了学生收集信息、处理信息的能力。这也是课标的要求。
2、好,通过交流,你们认为巴迪现在是个怎样的人物?(学生自由发言)
四、设置悬念,精读课文1到14段
1、是啊,现在的巴迪已经成为一个出色的、了不起的作家了。现在请同学们打开课本,快速浏览一下课文,看看课文的那一句话最能表明现在的巴迪是个出色的、了不起的作家?(指名说出,全班朗读)
2、巴迪取得的成绩和谁有关系?大家读课文1到14段的自学,在说书中做批注。
3已经有答案的同学可以和同桌或者前后桌的同学交流交流。
6、指名回答,教师随机板书 : 精彩极了 糟糕透了。 追问:我有什么反应? 师相机指导朗读。指名读、分角色读等。让学生与文本进行对话,在情境对话中,让学生感受到父母的不同的爱。
【在教学中不把重点放在死抠词句上,而给学生留下较多的“空白”,便于学生自己去感知和领悟。对于的重点,则让学生有感情地朗读课文,以突出朗读感悟和领悟表达的方法,培养独立阅读能力。】
7、演课本剧,感受真情。
【采用演课本剧的形式,调动学生的积极性,让学生在学科领域和现实生活中,经历自主与合作的探索过程,获得知识与技能,并产生积极的情感体验,进而创造性地解决问题,加深对课文内容的理解。】
8、根据自己的理解,任选一题写一写:
①“精彩极了”是母亲对我的( ),母爱像( )。
②“糟糕透了”是父亲对我的( ),父爱像( )。
【读写结合,在阅读教学中培养学生的写作能力,加深对父母之爱的理解。】
四、拓展延伸,感悟真爱。
1、师导:是啊,母亲的“精彩极了”是一种鼓励的爱,父亲的“糟糕透了”是一种严格的爱,这两种不同的爱造就了巴迪的成功。那么,你们在生活中也感受到这两种不同的爱了吗?下面,请同学们欣赏一组照片。
2、播放,激发学生发言的欲望。
3、好,谁先想到了,举手告诉老师。(学生自由发言)
【拓展延伸有利于帮助学生发挥学习的主体能动性,学生的群体资源将得到有效利用。】
板书是一篇的精髓,它反映了的主要内容和中心,既简明扼要又凝聚着清冽的感情,渗透着深刻的理性。精彩极了和糟糕透了
一、说教材
(一)说课内容:
九年义务教育人教版小学语文教材第九册第19课——《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二课时。
(二)教材分析:
《“精彩极了”和“糟糕透了”》叙述了作者在七八岁时,写了人生中的第一首诗,母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”。这两种截然不同的评价,对作者产生了巨大的影响,使他在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握住人生方向,成长为一位著名作家。同时作者也明白了,父母对自己两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。
这篇文章语言平实,既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,且与学生的生活实际、情感体验十分接近。文中个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。教学本文,要重视引导学生领悟文中含义深刻的句子。
本文是第五组文中的一篇讲读课文,在重点读写项目的训练方面,它是前四组文训练重点“体会文章的思想感情”的复习和巩固。
(三)课时划分:
本课的教学分为二课时进行:
第一课时:导学生字词;整体感知课文内容;学习文章第一部分(1—14自然段)。
第二课时:精读文章第二部分(15—17自然段);总结全文。
(四)教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文;背诵自己感受最深的部分。
2、领悟文中含义深刻的句子;提高学生的质疑能力、合作探究能力和口语交际能力。
3、感悟作者对父母评价的理解,学会正确面对父母的评价,培养学生的感恩意识。
(五)教学重难点:
教学重点:明白作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
教学难点:领悟文中含义深刻的句子。
二、说教学理念的定位
根据《语文课程标准》的要求,结合本节课的教学内容,我把这节课所要体现的教学理念定位为:
1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、注重学生、教师、文本之间的对话。
3、珍视学生独特的感受、体验和理解,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
三、说教法、学法
根据教学目标的预设、教学理念的定位,联系学生实际,我准备以“讨论式教学”为主,在学生自主学习的基础上,进行合作、探究学习,在充分讨论中,让学生、教师、文本之间互动对话。同时,辅以“谈话法”、“朗读法”等多种教学方法。
四、说教具、学具的准备
教具:
1、多媒体课件
2、板书内容的文字贴画
3、写着“小记者”和写着“巴德舒尔伯格”的牌子各一块
4、记者证一份
学具:记者证若干
五、说教学程序
(一)复习旧课,设疑导入
1、谈话引入课题:板书课题、生齐读课题(读出对比的语气)。
2、学生简述文章第一部分的主要内容。[课件出示相关内容]
3、设疑导入:“我既得到母亲的赞扬,又受到父亲的批评,究竟成年后‘我’对这两种不同评价有什么新的认识呢?”
【从课题入手,通过复习旧知,并设下悬念,激发学生的阅读欲望,形成阅读期待。】
(二)精读课文,悟情明理
1、自读课文,质疑问难
(1)提出要求:用自己喜欢的方式朗读课文第二部分,提出自己感兴趣或不懂的问题。[课件出示]
(2)学生自读课文并自由提出问题。
估计学生会提出以下的问题:
①“我不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。”句中“不得不”一词说明了什么?
②作者为什么说“一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作的源泉”?
③ “所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:‘小心,注意,总结,提高。’”这句话的含义是什么?
④作者为什么说“‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”?
⑤成年后,作者为什么越来越体会到儿时是多么“幸运”?
⑥“‘精彩极了’,‘糟糕透了’……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思?
……
【“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。引导学生学会质疑问难,是自主探究学习的关键,也是创新学习的开端。】
2、归纳整理,引出重点
(1)师生共同梳理学生提出的问题。
(2)教师引导学生学会抓住关键性问题理解课文。[课件出示重点问题:成年后,作者为什么越来越体会到儿时是多么“幸运”?]
【在尊重学生个性选择的基础上,教师给予引导,引出关键的问题,让学生达成共识,使接下来的学习目标更明确。】
3、合作探究,解决问题
(1)学生带着问题精读课文,自主探究。
(2)分小组合作交流,共同解决问题。
(3)小组汇报交流情况。其他小组补充,教师相机点拨并板书。(见板书设计)
4、感情朗读,深化理解
有感情朗读课文第二部分,让学生在读中深化理解。(自由读、开火车读、教师范读、指名读、齐读……)
【从发现问题——提出问题——解决问题,体现“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一教学理念,也真正体现学生在学习中的主人翁地位,使学生“动”起来、使课堂“活”起来。】
5、现场采访,加深感悟
(1)激趣引入:同学们,今天,我们有幸请来了美国著名作家——巴德舒尔伯格,也就是巴迪先生。大家想不想采访他?不过巴迪先生有一个要求:[课件出示:
①一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作的源泉。
②所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:“小心,注意,总结,提高。”
③“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。
④我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。]他请大家读懂上面的句子,并能针对其中一个句子向他提个问题,他才会接受大家的采访。同学们同意吗?那就开始吧!
(2)学生自由读句子,领悟句子的含义,并想好准备提出的问题。
(3)召开“‘巴迪先生’记者招待会”。
A、说明活动要求:[出示课件:“巴迪先生”记者招待会]
①全班学生按意愿分为两组:一组当“小记者”,一组当“巴迪先生” 。
②采访时,“巴迪先生”回答“小记者”提出的问题,一个“巴迪”答不完整,其他的“巴迪”再补充。
B、展开采访活动。
①把写着“小记者”和写着“巴德舒尔伯格”的牌子分别摆放在其扮演者的座位前,“记者”的扮演者戴上记者证。
②教师示范采访。
③学生进行采访。[教师相机点击课件,对表现比较好的学生进行表扬]
④教师小结。
(4)感情朗读重点句子,读中品味、加深感悟。(自由读、同桌互读、擂台赛读、齐读)
【创设“‘巴迪先生’记者招待会”的活动情境,引导学生进行现场采访,意在激发学生的“读悟”兴趣,让学生主动去“读”、去“悟”。通过采访,师生、生生灵活互动,真正实现与文本间的对话。深化对课文的理解及感悟。】
(三)总结全文,拓展延伸
1、出示要求:
①谈一谈:学了本文,自己有什么收获。
②说一说:把自己亲身经历过的或看到的、听到的类似巴迪的事例说出来,和同学们分享。
2、小组交流、汇报。
3、以诗作结。
①课件出示现代诗《教育与孩子》,同时播放乐曲《爱的奉献》。
②教师饱含激情地进行配乐朗诵。
③学生一齐配乐朗诵。
教育与孩子
敌视伴随着孩子,他学会争斗;
嘲弄伴随着孩子,他羞涩腼腆;
鼓励伴随着孩子,他信心倍增;
赞美伴随着孩子,他鉴赏有方;
认可伴随着孩子,他爱心常存;
分享伴随着孩子,他慷慨大方;
诚实与公正伴随着孩子,他领悟出真理与正义。
……
【这个环节的设计,从教材延伸到生活,进一步增进体验。以诗作结,既点明文章的主旨,又能给人意犹未尽的感觉。】
(四)布置作业,迁移内化
[出示课件]作业自助餐:
1、喜欢积累的你,积累课文中含义深刻的句子,背诵自己感受最深的部分。(必做)
2、懂得感恩的你,把你想对父母说的话写到卡片上,送给他们。(必做)
3、乐于写作的你,联系实际,以“他表扬了我”或“他批评了我”为题写一篇文章,记下自己受到表扬或批评后的感受。(选做)
【作业布置采取分层教学,尊重学生的个性选择,给学生提供自主学习、自由发展的空间。】
板书设计:
15“精彩→极了”和“糟糕透了”
↙↘
成功
慈祥→爱←严厉
【本幅板书设计,用帆船代表人生方向,帆上中间写着“爱”,“爱”字上边写着“成功”,意思是慈母的鼓励和严父的批评都是对孩子的爱,他们能让孩子把握住人生方向,扬起“爱”的风帆,驶向成功的彼岸。这样的设计使静态的文字、图案中包含了动态的思路,使人一目了然,从而有利于激起学生的乐学情绪,强化理解课文内容。这样做也符合板书设计的目的性原则、直观性原则。】
一、说教材
(一)《“精彩极了”和“糟糕透了”》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级上册第六组课文中的第19课,作者是美国著名作家巴德·舒尔博格。这篇课文讲述的是文章的作者巴迪在童年的时候创作了人生中的第一首诗,却得到了父亲和母亲“精彩极了”和“糟糕透了”两种完全不同的评价,这件事对“我”产生了巨大的影响,使“我”在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握住人生方向,成长为一名著名作家。
这篇课文语言生动活泼,形象的描述了主人公的语言、动作和神态,且与学生的实际生活和情感体验联系十分密切较容易理解,不过也有一些含义深刻但具有启发性的语句需要学生结合自身加以感悟。
本片课文重在让学生体会作者是怎样逐渐理解了父母不同评价中饱含的爱的,并感受生活中不同方式的爱。
(二)教学目标
1、正确认读7个生字,读写15个生字词;理解“一如既往”“扬扬得意”等词语。
2、有感情的朗读课文,说说父母为什么会对巴迪的诗产生截然不同的看法。
3、通过文中对人物语言、动作和神态的描写,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同的爱,感受爱的不同方式。
(三)教学重点
1、理解文中含义深刻的语句。
2、体会作者是怎样逐渐了解了父母两种不同方式的爱。
(四)教学难点
体会巴迪对父母的爱的理解,让学生感受爱的不同方式。
二、说学情
五年级学生已经有四年多的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备了一定的语文学习能力;同时本课又与学生的生活十分接近,学生很容易与作者产生共鸣,体会作者的心情。文中一些含义深刻、具有强烈启迪性的句子,既是学生学习、理解上的重点、难点,也是激发学生情感爆发的源泉。
对教师而言,本课的教学,应引导学生以读为本,着眼于学生的自主学习,自我感悟,让所有的学生都参与学习,谈自己情感体悟,让课堂真正动起来。
三、说教法学法
《语文课程标准》中指出:“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”根据《语文课程标准》的要求,本节课将以讨论式教学为主,在学生自主学习的基础上,着重以师生、生生探讨合作学习,加强师生、生生以及与文本之间的对话。
教师通过“引导—诵读—体悟—拓展”的课堂教学模式引导学生用“明确要求—精读文本—体会情感—升华情感”的方法来学习本课。
四、说教学程序
(一) 课题导入。
抓住“精彩极了”和“糟糕透了”这两对加引号的反义词,请同学们理解引号的作用和反义词的运用,齐读课题,引入课文。
(二)初读课文,学习字词。
从整体入手,引导学生通过读扫除阅读障碍,初步感知课文内容,提出为什么会有“精彩极了”和“糟糕透了”的问题来激发学生的探究欲望,并通过概括主要内容来培养学生的阅读能力和总结概括能力。
(二) 讲读课文前半部分(巴迪童年时期)。
1、 让学生找出文中父母在面对巴迪人生中的第一首诗时有什么反应?并在小组内讨论这些语句分别运用了那些描写方法,在此基础上体会巴迪父母亲对巴迪不同的关怀。
2、 引导学生之间、学生与老师分角色有感情的朗读课文中叙述巴迪童年时期的部分。
(三) 讲读课文后半部分(巴迪少年、成年时期)。
1、 少年时期的巴迪对待父母的评价态度有什么改变?让学生带着问题朗读15自然段,小组讨论找出答案。在这部分讲解“不得不承认”的双重否定句式。
2、 成年时期的巴迪对父母的评价又有什么新的认识?结合课文第16自然段找学生谈谈自己的认识,根据学生的回答整合正确的理解,让学生体会爱的两种不同表达方式,为感情升华做铺垫。
3、 让学生仔细品味课文最后一段,找出喜欢的或是不理解的语句,谈自己的理解。(着重讲解“它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。”和“我从心底里知道,‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”)
(四)拓展延伸。
请同学们回忆并讲述自己身边的看到的、听到的或是发生在自己身上的类似巴迪的事例,结合自身实际,体会实际生活中“鼓励”和“警告”两种不同方式的爱。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是五年级上册的一篇课文!下面是由小编为大家带来的关于《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿,希望能够帮到您!
一、说教材
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小学语文第九册,第六单元中的一篇精读课文。课文主要叙述了作者巴迪七、八岁的时候,写了第一首诗,妈妈的评价是“精彩极了”,爸爸的评价是“糟糕透了”。父母两种截然不同的评价使他在鼓励中,在警告中,把握住人生方向,成长为一位著名作家。也让巴迪明白了这两种截然不同的评价都蕴含着共同点,那就是爱,只是表达的方式不同。
这篇课文,是前四个单元训练重点“把握课文主要内容,体会作者的思想感情”的复习和巩固。这篇课文语言平实,既有鲜明的形象,又凝聚着感情,与学生的生活、情感体验十分接近。文中一些语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。教学本文,要重视引导学生联系上下文领悟文中含义深刻的句子,并联系生活实际体会。
二、根据文章要求及学生的年龄特点,定下了教学目标:
1、研读15—17自然段,抓文章的重点词句,让学生感悟父母两种不同的评价都深藏着对“我”的爱。
2、联系实际,父母对我们的评价使我们在成长中起到怎么样的作用。
教学重点与难点:
抓文章的重点词句,让学生感悟父母两种不同的评价都深藏着对“我”的爱。
三、说教学理念
《语文课程标准》在教学建议中指出,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
四、说教法、学法
《语文课程标准》明确提出:“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的学习,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”在教学过程中,我设计了“导—读—悟—练—拓”的教学模式。学生用“明确目标要求—重点部分精读细品多思—辩论之中悟情明理—综合实践锻炼能力”的方法来学习本课。
五、说教学过程
(一)复习导入
1、这节课我们继续学习19课,齐读课题,请同学们翻开课本101页,快速浏览课文
回想课文主要内容。
2、小时候的巴迪理解父母两种不同的评价吗?长大之后,巴迪理解了吗?当巴迪长大之后,如何看待父母的爱呢?请同学们默读15—17自然段。
【这一环节设计从整体出发,让学生站在总揽全局的高度,俯视全文,把整篇文章主要内容装在心中。达到“温故知新”的目的,并直奔本节教学重难点】
(二)精读15—17自然段,以读悟情
1、出示自学提示
(1)巴迪长大后,如何看待父母的爱?划出有关的句子,再读一读,并把体会写在书上。
(2)小组交流讨论。
【让学生带着有价值的问题认真地读书,让学生在读中自我发现、自我感悟,处处与文体进行对话,通过小组合作方式,激励学生主动学习,提高学生自主学习的兴趣和解决问题的能力】
2、学生汇报,随机出示句子
(1)感悟以下重点句:
A、我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲,她常常对我说:“巴迪,这是你写的吗?精彩极了。”我还有个严厉的父亲,他总是皱着眉头,说:“这个糟糕透了。”
B、一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:“小心,注意,总结,提高。”
C、我谨慎地把握住我生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。
D、我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
【尊重学生个性选择,教师给予引导学生找出含义深刻的句子,抓住关联词语理解并联系生活实际体会,让学生领悟到“精彩极了”是一种慈祥的爱,鼓励式的爱,“糟糕透了”是一种严厉的爱,警告式的爱。这两种爱虽然表达方式不同,但目的是完全一致的,那就是希望孩子健康成长。这样学生就在读、悟、议、联系生活的过程中解决重难点。最后,通过多形式的朗读让学生在读中感悟,读中求解,读中品味,读中明理。】
3、小结(出示巴迪资料)
【通过出示巴迪成就资料,加深学生理解两种不同的评价对巴迪的成长过程中所起的作用及影响,让学生受到熏陶,情感受到升华。】
(三)联系实际,情感升华
在生活中,除了父母给我们鼓励和警告之外,还有谁也会给我们鼓励和警告?那么在我们的生活中,一定也会遇到过类似的事发生在我们的身边?请同学们把它写下来,然后再说一说。(出示小练笔)
【课标要求,注重密切联系学生的生活现实,因为生活即语文,语文即生活。真正实现“教材生活化,生活教材化,从生活中来,到生活中去”的教育目标。在教学本环节时,我通过读写结合,让学生从教材延伸到生活中,进一步增进体验。】
(四)拓展阅读,课外延伸
1、文章推荐:《父爱,就在拐弯处》
2、好书推荐:《爱的教育》
【向学生推荐美文,主要是为学生提供了一个交流平台,达到互相启发、活跃思维目的。】
六、说板书设计
【板书是一个微型教案,是课堂教学中师生双边活动的缩影,在板书的过程中,我通过用线段把关键词相连,总结课文内容,让学生理清文章思路;也让人一目了然,从而有利于激起学生乐学情绪,强化理解课文内容,这样做符合板书设计的目的性原则、直观性原则。】
附板书:
19.“精彩极了”和“糟糕透了”
↓ ↓
慈祥 严厉
(鼓励) (警告、提醒)
↘ ↙
爱