以学定教，彰显生命本色──《棉花姑娘》教学评析及反思
一、问题的提出
素质教育的真谛，不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”，而是造就充满活力、个性鲜明、会学敢问、思维活跃、勇于标新立异的一代新人。而应试教育无视学生的个性与特点，不顾学生的学情，按照预定教学目标和要求，教师按部就班地完成教学任务，凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来“凑他的教法，配他的教材”，结果是教师教得牵强，学生学得被动，课堂索然无味。在新课程实施的今天，如何在语文教学中真正以学生为本，发展学生的个性，彰显孩子们的生命本色呢？在新课程展示课上，我对《棉花姑娘》一课的教学做了一定的尝试。
二、策略的选择
《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元。本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
在“沙龙式”教研活动的跟踪教学阶段，我把本课的教学重、难点定位在“正确认读7个生字，分角色朗读课文；了解不同动物消灭害虫的不同本领”上。但学生们所反馈的信息表明，他们对燕子、啄木鸟和青蛙的本领已经比较了解。同时，课文2—4小节棉花姑娘请它们治病的段落十分相似，角色对话并未引起他们个性朗读和表演的欲望，也并不能激发学生感情生成的目的。而孩子们的兴趣指向更是瞄准了七星瓢虫的知识。因此，我便将教学重、难点重新定位在“正确认读7个生字，有感情地朗读课文；了解七星瓢虫消灭害虫的不同本领”上。
三、方案的实施
1、揭题。
师：今天，我们来认识一位新朋友（师板题，生书空）谁来叫一叫她的名字？
生：读题。
师：读得真好听，如果能把“花、娘”两个字读轻声就更好听了！
生：再读。
师：（指“姑、娘”两字）这两个字里藏着一个秘密呢，谁已经发现了？
生：它们都是女字旁，因为姑娘是女的。
师：多可爱的棉花姑娘啊，让我们一起叫叫。
教师始终要把自己当作孩子的学习伙伴，努力成为学生中的一员，创设平等民主的学习氛围，是学生自主学习的前提。
2、整体感知。
师：（点击课件）在一片棉花地里，棉花姑娘长得可水灵了！绿油油的叶子中间长出了许多漂亮的花朵。不久，这些花朵都结果了。这些就叫棉桃，它们会越长越大，最后还会吐出雪白雪白的棉花呢！可正当这时候，棉花姑娘却生病了。
本地孩子不了解棉花生长的过程，用棉花开花和结出棉桃这两幅简洁明了的图片，加以教师语言的描绘，来补充学生知识的空白。
师：棉花姑娘生什么病了，小朋友想不想知道？
生：（齐说）想！
一生：实在太想了！
师：那就赶快翻开书读读课文。难读的或特别喜欢的地方多读几遍。
生：自由读，找出难读的或特别喜欢的地方多读几遍，有的读还读给同桌听。
