《田园诗情》说课材料
本课是苏教版第七册的一篇略读课文,课文是一首散文诗,描写的是水之国,花之国,牧场之国的荷兰的
田园风光.课文以作者对荷兰的田园风光的赞美与向往之情为线索,描写了一幅运河,草原,郁金香,奶
牛,绵羊,猪群,小鸡,长毛山羊,小船,挤奶人,灯塔等构成的和谐优美的田园风光图,全诗仿佛是介绍荷
兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗,表达了作者对大自然的热爱.
设计理念:
1以学定教,激发学生自主阅读的兴趣,引导学生亲历阅读过程.学生是学习的主体,教师要充分发挥"组
织者"的作用,创造环境帮助学生发现和建构文本的意义,引导学生从感知领悟语言的精妙,步步深入,
积累,习得.
3发挥电教媒体的作用,突破学习的时空限制,提高课堂教学效率.
教学过程:
一,借景回顾"荷兰印象".
上节课,我们初步学习了第十课《田园诗情》,有一个名字已经深深印在我们心底,那就是——水之国,
花之国,也是牧场之国,荷兰.(播放荷兰的图片)
看着画面,你联想到上节课学过的哪些词 能用其中的词语说说对荷兰的印象吗 【借助媒体激发兴趣.
创设情景,导入,激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本,为学习本课奠定了情感基础.】
二,精读品味"田园诗情".
请大家自由读课文二——四自然段,一边品读文字,一边想想你看到了哪些独特的田园风景.
【阅读是学生的个性化的行为,不应以教师的串讲来代替学生的阅读实践.本环节教学中,让学生自读
自悟,从课文中找出自己看到的田园风景,讨论和交流感悟到的内容.尊重学生的阅读体验,力求让学生
亲历阅读的过程.】
*你看到了哪些独特的田园风景
交流,点拨:
(1)第二自然段:
a."极目远眺……"
*多美呀!你见过丝绒吗 那是怎样的 能读出这种感觉吗 (读好"碧绿如丝绒般的草原上")
*想象一下,假如草原是绿色丝绒,那么上面黑白两色的奶牛是什么
*巧妙的比喻!这就是荷兰草原独有的色彩,谁能让这风景再现在我们眼前
b.多么独特的风景!谁接着说.
*迷人的草地上,情态各异的牛群,咱们走近瞧瞧!
c.(指图)看,那头就是——背上盖着…的牛.这头牛——站立不动,仿佛…的牛呢 跑前跑后,活象…的
牛犊在哪里 你来指!(这就是牛犊)它身边的就应是那——仪态端庄的老牛啦!
有意思!让我们读出这有趣的画面.你们觉得该怎么读
d.指导点拨:
"有的……有的……"它似乎在思考呢,能读出不同的感受吗 再读读.(齐读)
牛犊和老牛的动作神态也截然不同,谁来试试 (一生读)
e.读得真好!草原上的奶牛还会有那些不同的神态,动作呢 谁能仿照课文的形式说上一句 (散步,远望
,回首,闭目,交谈……)
f.你们的精彩想象使牧场更迷人,更有田园的情趣了!
(图片演示)我们看着图,在音乐声中试着背背这段美妙的文字好吗
好悠闲好惬意的田园生活!如同一首田园诗.
【在交流过程中,教师适时点拨,借助媒体创情境,引发思维.教育心理学研究指出:儿童一般是依靠感
性认识转而得到思维能动性的.及时创设情境,能有效地激发学生的思维.例如,引导学生体会奶牛的情
态各异时,促其观图,让学生从图中体会到作者语言表达的巧妙,并启发想象,练习仿说.】
第三自然段:
学生说"成群的骏马……"
a.(出示图)
瞧!"骠悍强壮,腿粗如桩"是怎样的体魄!"鬃毛随风飞扬"又是怎样的英姿!谁能通过读表现这种气魄
可以自己读,还可以邀请同学一起读.
