用数对表示位置教学设计
教学目标
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能用“数对”来表示位置。
3、联系生活实际，用所学知识解决生活中的方向与位置的有关问题。
教学重点：能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
教学难点：用数对的形式来描述物体的具体位置。
教学过程：
一、以旧引新，唤醒认知
（一）看这张照片，你能说说班长在什么位置吗?（从右数第4排第2个。同意吗？你不同意，你认为他在从左数第3排第2个。你还有？从左数第3排从前数第2个。有什么比较简单的说法吗?）
（二）认识行与列
1、 像这样竖着的一排叫列，一共有多少列?横着的一排叫行，数数一共有多少行?（师指照片。）
2、你从哪数的?（数列的时候要一般从左往右数，数行的时候一般要从前往后数。说位置时要先说列再说行）
3、你们再说说班长在照片中的位置。找找卫生委员和学习委员的位置。板书:行 列
二、自主探索，交流学习
（一）用笔写下体委的位置（时间少）
写完了吗?怎么没写完呢?那怎么办呀?有没有更简单的办法来表示他们的位置呢?先自己想想，同桌商量商量，再写下来。
（二）汇报展示
3（2） 3,2 （3,2）
1、再写下第3列其他同学的位置，指名板演。
2、哪种好，为什么? 板: 列 行（3,2）
3、我们用这样简练的一组数表示出了体委的位置，这样的一组数在数学上叫数对。 板书:用数对表示位置
4，（3,2）读作:第3列第2行
（三）用数对表示出自己在照片中的位置。写完后同桌互相说说。
1、交流汇报。指名板书并说说意思。
2、抓住特殊形式来说说。（4,1）（1,4）它们表示的位置一样吗?为什么?老师发现，这节课（5，×）表现不错，（y，6）回答问题的声音真洪亮，写时要注意什么?（不能颠倒位置，一定是两个数）。
（四）抽象出方格图，根据数对找位置。
1、现在同学们已经能比较熟练的用数对表示位置了，如果我们把每个同学都去掉，变成了方格图的形式，现在你还能很对说出每个同学的位置吗？要想找到他们的位置得知道什么?在这幅图上，你能找到地5列吗?上来指指，第3行呢?
2、咱们看看刚才同学们写的数对，（3,3）在哪里，谁来指指?
（3,2）（4,4）（6,4）（5,5）（2,2）（1,1），请大家在方格纸上找到这些数对所在的位置，标出来。
3、（5,3）是一个方格所在的位置，你能找到吗?（让学生指指，并说说为什么?）
（五）游戏参与，突破难点
1、猜一猜你的朋友是谁?
站在讲台上，用数对表示出你好朋友的位置。我的好朋友是××，他的位置在哪里呢?学生提问，其他学生参与。
2、接龙找座位的游戏游戏： （找一名学生拿着写有数对的卡片，另一名学生上来抽一张，根据这个数对找位置，如果找对了，就坐在这个同学的位置上。这个同学就起来再抽一张卡片，重复上面的程序；如果第一个学生找错了，再回去重新抽卡片。）
