一年级上册《菜园里》导学案（精选17篇）
教学过程：
一、引入新课
师：今天，老师要带大家去一个地方，这个地方是“菜园里”（板书课题：菜园里）
1、学生书空，并齐读课题。
师：那菜园里有哪些蔬菜呢？让我们一起去看看。（ppt图片播放）
2、看图，指名学生读词，并拼读，其他学生跟读一遍。
二、儿歌学习
师：老师现在要把这些蔬菜东晋而格力，那就让我们到儿歌里去认识它们吧。看，这首儿歌共有几句话呀？（四句）真聪明，同学们学过的知识掌握的真扎实。
1、自己读一读，注意拼读正确。
2、我来请一位同学读读这首儿歌。（字音读得真准！）
3、全班同学一起来读一读吧。（读得真整齐！）
4、男生和女生进行个小比赛，看谁读得整齐，而且字音也很准。
师：你们说萝卜真的会捉迷藏嘛？(理解萝卜是埋进地里的。)让我们再去看看南瓜。
问：（ ）的南瓜啊！
师：那老师现在要让我们的拼音朋友去菜园劳动了。没有了拼音你们还会读儿歌吗？
5、以小组为单位读句子。
师：真棒！儿歌会读了，那就让我们一起去菜园里欣赏那一片好风光吧。
三、看图说话
师：呀！瞧那像灯笼似的紫茄子多可爱啊！你们在菜园里还看到哪些蔬菜啊？
1、指名生说。
例句：菜园里有（ ）的（ ）。
四、做游戏
师：同学们认识的蔬菜真多，不过，小猴子不服气了，它想考考大家：
豆角
黄瓜
长什么样？
南瓜
萝卜
茄子
辣椒
长哪？ 快从书中找答案吧！
长什么样啊？
师：大家的回答令他满意呢，因为大家在菜园里认识了好多的蔬菜，小猴子这下要告诉大家健康快乐成长的秘密：那就是“不挑食”！（粘贴在黑板上）
五、认读词语
师：老师从儿歌里挑出词语来，你会读吗？
1、开火车带拼音读，拼读一遍连读一遍。
2、去掉拼音认读，师指词，全班学生认读。
六、认读生字
师：单独的字你们认识吗？
1、出示拼音让同桌读，指名认读。
师：你是用了什么方法记住这个生字的？（加一加、减一减、换一换、比一比）
2、去掉拼音的生字让同学们开火车读，并组词。
七、“心”的书写指导
背投范写：心
1、学生书空笔顺，问新的笔画名称是什么？（卧钩）
2、指导书写，提醒笔画顺序及三个点的位置。
3、学生在书上练写2个。
八、巩固所学知识
1、师：蔬菜朋友得病了，忘记自己叫什么名字了，那大家就帮帮它们吧。
例：学生找卡 说：它是 。
2、全班齐背诵儿歌。
作业设计：
1、动手画一画生活中你认识的更多的蔬菜瓜果，也可以将新认识的蔬菜瓜果用彩笔画出来，写上名称，贴在教室一角，布置一个“蔬菜瓜果园”。
板书设计：
[教学设计理念]以学生为课堂的主体，充分调动学生的积极性，使他们有充分的机会和自主选择的权利，在选择中主动体验学习，在互动中相互启发，拓展思路，分享学习之乐。以识字为重点，把认识事物与识字，朗读紧密联系，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力、朗读水平得到全面和谐发展。
教学要求：
1、认识14个生字，会写“卜、又、心、风”4个生字，认识2个笔画“ 、”和2个偏旁“走、几”。
2、正确、流利朗读课文。
3、认识蔬菜，了解他们的一些特点。
教学重点：识字，朗读，了解蔬菜的特点。
教学准备：词卡，新鲜蔬菜，头饰
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、 巧设悬念，初步感知
1、课前给每小组发一个菜篮子和一个盒子，篮子里装着各种蔬菜。盒里装有字词卡片。
2、谈话激趣：小朋友们，老师在课前去了一个地方，什么地方呢？（师板书：菜园里。）
谁来读一读？“菜”和“园”这两个字，谁有什么好办法马上记住它？（可提示学生利用形声字特点来记）
老师给每组小朋友都带了礼物，快打开看看吧！
3、学生自由活动，通过触摸、观察、交流，初步认识这九种蔬菜。
二、 反复引导，认读词语
1、引导谈话：小朋友们，你们都认识了这些蔬菜吗？下面就请大家读出它们的名字。
2、小组合作：借助拼音认读蔬菜名称，读出卡片上的词就与相应的蔬菜放在一起，直至全部会读。
3、反馈：
（1）（师任意举起一种蔬菜）请同学们在词卡里找出这种蔬菜名称，然后站起来带大家读一读。
（2）（师出示去拼音词卡）请同学找出相应蔬菜，然后带大家读这个词。师将词卡贴于黑板上，生齐读。
4、游戏巩固：发给带词的头饰，根据老师的口令，同颜色的蔬菜迅速排队，看哪队排得又对又快。
完成书后的画画连连，说说你为什么这样连？
三、自主探究，识记字形
1、小组合作，识记字形
2、反馈：你记住哪些字，是用什么方法记的？（全班交流引导学生通过自编顺口溜、儿歌、谜语等方法识记字形。奖励识字方法好，记得多的同学。）
四、自选物品，训练表达
1、过渡谈话：这些蔬菜呀，真好吃，我们都很喜欢它们。
2、从篮中选择一样你最爱吃的蔬菜，说几句话。（可以从形状、颜色、气味、味道等方面来讲，先小组练习再全班交流。）
五、识记字形，书写指导
1、学习“卜”字。想办法记住“卜”字，请小老师来教这个字，在田字格板演，大家评。生练习书写。
2、学写“心”字。学习新笔画“ ”，与斜勾“ ”比较。
观察“心”有几个点，像什么？启发思考：当我们心里激动或伤心会怎样呢？师示范书写，提示三个点的位置，生书空笔顺，练习书写。
3、作业讲评
六、课外扩展
到菜园、菜市场去看看，还有哪些你认识的蔬菜，说说它们的特点。
第二课时
一、激发兴趣，学习课文
1、 谈话激趣：上节课，老师从菜园里给大家带来许多礼物，你们一定想去看看菜园什么样吧？（出示课文插图）
看图听老师说儿歌。这首儿歌呀就在书上，大家赶快读一读。
2、初读课文：借助拼音读准音，读通儿歌。
在小组内，把你最喜欢读的一句读给大家听，互相纠正。
3、细读课文
想想你想向大家介绍哪种蔬菜，就拿着这种蔬菜上台向大家介绍。在介绍中理解“细又长、尖尖嘴”，理解“捉迷藏”、“越老皮越黄”、“好风光”。
4、朗读比赛。（可附加动作，鼓励平时读书有困难的同学参加比
赛。）
二、 师生合作，识记汉字
1、哪些字你以前就认识？是怎样认识的？（鼓励学生在生活中识字。）
2、其它的字你是怎样记住的？（相机学习“走”旁）
3、开火车读课后“我会读”。选择一个词练习说话。
三、 识记生字，指导书写
1、复习巩固“又、风”两个字，练习扩词说句。
2、学习字形
学习新笔画“ ”，新偏旁“几”，学生书空，交流识字方法。
观察田字格，教师范写学生书空、练写。
四、 作业
画一画：布置“蔬菜瓜果园”。
说课的内容
人教版义务教育课程标准实验教科书语文第一册识字(二)中的第三篇课文《菜园里》。本课以一幅菜园丰收图为背景，配有九个蔬菜名称，和一首带有六种蔬菜特征的韵文组成。本文极具生活特色，体现了让学生生活中学语文，培养观察能力的意识。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中又能丰富学生对图中蔬菜名称加以巩固。
说学生
现在的学生大多数是独生子女，很少跟着父母一起去田里、菜市场，对于各种蔬菜的认识也是来自于饭桌上的。又因为一年级学生以直观形象思维为主，结合图片展示蔬菜及名称，有利于学生认识生字，感知生活。
结合本课的特点，学生的学情，我制定了以下学习目标：
1、认识14个生字，会写4个字。认识1种笔画和1个偏旁。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
教学重点是识字、写字。
教学准备：1、学生课前随父母去一次菜市场，认识一些蔬菜，并制作一张你认识的蔬菜的卡片。2、课件，生字卡片，蔬菜图卡及词卡。
教学时间安排：2课时
说教法：因为本课以识字为重点，把看图、识字、学词结合起来了，和学生的生活实际结合起来了。所以我打算用情境教学法，引导学生在小组合作、探究中学习生字、新词，解读来自生活的信息。在朗读教学中，我采用领读、开小火车读、你听我读、赛读、男女生读等多种形式，让学生在读中感悟。在识字教学中，我采用课件演示和教师板书相结合，体现教师的主导性。
说教学过程
遵照学生从直观到形象的心理认知特点，我为第一课时设计如下教学过程：
一、激趣导入。
兴趣是做一切事情的力量源泉。一位名人曾说：“好知者不如乐知者”。为更好的激发学生学习的兴趣，我创设了一个生活情境。让学生在生活情境中，感受到学习带来的乐趣。如：我课件出示买菜画面，并出示九种蔬菜的实物：“这节课我们要给它们贴上标签。”这种实物的出示，可以给学生带来直观的形象教学，又调动起学生识字的乐趣。
二、初读课文，认识九种蔬菜。
当学生为九种蔬菜命名感到为难时，出示儿歌，通过小组读、讨论，判断九种蔬菜的名字。这一环节的设计主要是想让学生通过小组合作学习，进行探究。在教学前，先抛给学生一个问题：“读课文时遇到不认识的字怎么办?”引发学生积极质疑，主动探究、思考的习惯。
三、主动识字。
在认识了各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上标签的游戏，引导学生主动识字。教师用“用什么方法来记这些字呢?”既留给学生自主识字的权力，又能让学生在原有生活实际基础上快乐地识字。识字后，通过各种游戏让学生加以巩固，真正做到“乐中学，学中乐。”
四、读中感悟。
字词的教学离不开文本，学习字词又是为了能更好地朗读、理解课文。字不离文，文不离字。在学生学会了本课要学的生字、新词后，让学生更好地运用到文本中去，这是一个循序渐进的环节。本课的儿歌琅琅上口，能极大激发学生的朗读欲望。因此，我通过合作组读、同桌读、对读、齐读、指读、赛读等多种形式，使学生在充分朗读的基础上，感知蔬菜的特点，体验读书的快乐，同时通过读加深学生对课文内容的理解。
五、拓展延伸。
文本是教材，并不是教学最终的目的。因此，我在最后学有空间的情况下设计了让学生模仿文中的儿歌，给你知道的蔬菜编儿歌的环节。既让学生再一次巩固了识字，又强化了学生对其它蔬菜的直观形象认识;既培养了美感又提高了语言表达能力。实现了对教材的拓展、延伸、补充，确实达到提高学生综合素质的目的。
六、写字。
一堂课中，要充分地调动起学生的各种感官，训练学生听说读写的能力。因此，写的环节也是必不可少的。在最后的几分钟里，我安排了“卜”“心”的书写教学环节。
总之，我在本节课的设计过程中充分尊重学生的主体地位，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生通过主动参与识字、合作探究方法，在情境中学习，在学习中交流，在交流中学会。努力使整个教学过程成为促进学生发展、提高学生语文素养的过程。
教材分析：
《菜园里》是人教版新教材第一册识字（二）的第三课。本课是看图归类识字课。内容包括三部分：第一部分是关于菜园的情景图及图下九个词语，通过图画认识一些蔬菜及名称；第二部分是根据情景图配备有关蔬菜的儿歌，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点；第三部分是14个要求会认的生字和4个会写的字。要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。
设计理念：
生活是教学的源泉，也是孩子们认识世界的重要途径。语文新课标提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的设计正是在“教育即生活”这一理念的指导下，从本课集中归类识字的特点考虑，从学生实际出发，运用多媒体、实物等形象直观的教学手段，直接将情景生活化，并通过自主探究、小组合作学习等学习方法帮助学生认识事物，学习知识，激发他们的情感。力求让学生成为自主学习的 “习得者”，让识字教学回归生活，提高学生识字的兴趣。
教学目标：
1、认识 14 个生字，会写“卜、又、心、风”。认识新偏旁“风字框”和新笔画“卧钩”。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
4、培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。
教学重点：
识字、写字。
教学难点：
读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，写好“心”、“风”两个字。
教学课时：2课时
教学流程及设计意图：
第一课时
一、谈话激趣，导入新课。
1、同学们，平时你们最爱吃什么蔬菜？
（学生自由发言，向大家介绍自己带来的蔬菜。）
2、你们知道这些蔬菜都种在什么地方吗？
板书课题：菜园里（学生齐读课题）
3、认识“菜”和“园”两个生字。
说说你在哪见过这两个字，你是怎么记住的？
（学生交流识字经验：用加一加、换偏旁或形声字的特点帮助记忆。）
二、创设情境，自主识字。
1、借助图画认读词语。
今天，就让我们一块到菜园里去看一看吧！ （课件出示:菜园风光图）
瞧，这就是美丽的菜园，远远望去，到处一片丰收的景象。你在菜园里看到了哪些蔬菜？（学生仔细观察图画，说出蔬菜的名称。）
点击课件：在蔬菜旁边相机出示带拼音的词语。
谁能借助图画读出这些词语？
学生看着图认读词语。（提醒“南瓜”的“南”是鼻音；“萝卜”的“卜”读轻声。）
2、借助拼音认读词语。
离开图画你能读出来吗？怎么办？请同学们轻轻翻开书本，借助拼音读一读图画下面的词语表。（自由读，指名读，齐读）
茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿
3、去拼音认读词语。（小老师带读，开火车读。）
4、离开词语认读生字。
说说你是怎么记住 “豆、角、萝、卜、心”这些字的？
同桌讨论学习：和同桌说说你早已认识了哪个字，怎么认识的？想想可以怎样记住其他的字？
三、初读儿歌，认识生字。
1、这些蔬菜不光名字叫得好听，还各有各的特点呢！不信，你听！
（点击课件：童声配乐范读儿歌）
2、多有趣呀！你也想读吗？自己试着读一读吧！
自由读一读，找出藏在儿歌里的生字圈出来，借助拼音多读几遍，把儿歌读通顺。
3、检查认字情况，交流识字方法。（同桌互相交流，全班交流。）
4、运用游戏，巩固生字：
摘茄子游戏：全课的生字宝宝都藏到茄子里面去了。如果你能把它们找出来，它会送给你们一个大茄子的！我们开始行动吧！（课件演示：菜园里的每个茄子上都有一个生字，生读对一个就摘下一个茄子，放到篮子里，生字认完，菜园里的茄子就摘光了。）
5、认记偏旁，了解规律。
这些生字中哪些偏旁我们没学过？学生找出“草字头、走字底、风字旁”大家识记。本课中草字头的字出现较多，这是为什么呢？（让学生了解草字头字的构字规律：跟植物有关的字多数都有草字头。）
四、细读儿歌，了解蔬菜特点。
1、生字读得这么好，儿歌我们也一定能读得很好！请小朋友再细细地读一读儿歌，想一想你读懂了什么，还有什么不懂的？
2、学生自由大声朗读课文。
3、全班交流汇报，了解蔬菜特点。
（根据学生的回答，随意出示句子，可打乱句子顺序进行交流。）
① 豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。（结合实物理解）
② 茄子高高打灯笼，萝卜地捉迷藏。
（课件出示：茄子高高地挂在枝头与高挂灯笼的图片，进行对比联想；让学生说说怎么玩“捉迷藏”这个游戏，再看看课件，告诉学生我们吃的萝卜是植物的根，是埋在地底下的，走到萝卜地里，只能看到绿色的叶子，看不到萝卜，好像在跟我们玩捉迷藏的游戏呢！）
③ 辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。
（辣椒可结合图片和实物理解；看课件演示南瓜由小到大、皮色越来越黄的过程）
④红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。
（出示菜园全景，使学生感受到菜园里蔬菜五颜六色、新鲜可人，喜爱之情油然而生。）
4、指导朗读儿歌。
①指名读儿歌，评读。
②分组竞赛读儿歌。
③师生问答读。
④全班边做动作表演边读，读出对菜园的喜爱之情。
五、趣味作业，巩固识字。
课后小朋友们可以随父母去菜市场认识更多的蔬菜，将认识的新的蔬菜用彩色笔画下来，再写上名称。如果能像儿歌那样给蔬菜编写一两句，写写它的特点就更好了。
第二课时
一、复习导入，巩固识字。
1、做“贴标签”游戏。
昨天我们认识的蔬菜都已经被农民伯伯运到了超市里，摆到了货架上，请小朋友来帮助售货员阿姨给蔬菜贴上标签吧！（学生上台把词语卡片贴在相应的图片下面）
2、抽读词语卡片。
3、有感情地朗读儿歌。
二、体验交流，展示成果，拓展识字。
1、在四人小组中说说课后随父母去菜市场认识蔬菜的体验，把自己的画展示给大家，并教会组员认读蔬菜的名字。
2、联系生活，创编儿歌。
请你在四人小组内介绍你画的蔬菜有什么特点，根据它们的特点试着给蔬菜编儿歌。
三、指导写字，写得正确美观。
1、学写“卜”字。
教师边范写边讲解：从上到下竖要直，一竖写在竖中线。小圆点，像芝麻，一点点到横中线。
2、学写“又”字。
教师边范写边讲解：先写横撇，横要写得平，横和捺的收笔处一条线上
3、学写 “心”字。
①让学生整体观察一下，引导学生发现三个点不同的方向、位置及高低。
②卧钩是新笔画，起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩。
③教师边范写边讲解：第一笔往左点，第二笔的卧钩是最关键的一笔，从横中线起笔，慢慢地往下躺，收笔是个小钩子，也在横中线上。第三笔点，第四笔也是点，这两点起笔收笔要对齐。
4、学写 “风”字。
① 先整体观察一下，整个字如同被风略略吹开裙摆的裙子。
②学习新偏旁“几”（风字框）。在田字格中范写，边写边说：先写撇，再写横斜钩，横的宽度不能太宽，也不能太窄。学生书空。
③师边范写边讲解：先写风字框，再写中间的撇，最后写点，中间的撇和点根像两片柳叶交叉一样。
5、学生练写，教师巡视指导。注意良好写字习惯的培养。
6、展示学生写字作业，点评。
四、完成课后习题。
1、比赛认读课后 “我会读”的词语。
2、完成课后“画画连连”一题。
五、教师总结，布置作业。
《菜园里》是一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
为了使识字课也生动有意思，课堂中，我主要通过情境的创设，把学生引入比较真实的蔬菜宝宝家。学生学得兴致挺高的，看来这个设想还是符合了学生的特点。回忆教学过程，有几点还是比较令我满意的。
一、创设教学情境，激发学生兴趣
“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。在上课伊始，我巧妙地运用多媒体课件，以蔬菜宝宝的来信，带领学生去蔬菜宝宝家做客这一大情境，激发了学生的学习好奇心和兴趣，同时在“门牌”的创设中，学生轻松地认识了“蔬菜”。接下来，我说“迫不及待了，让我们一起进到里面去看看吧！”板书“里”，很自然的，学生理解了“里”的意思。再出示菜园图，根据学生的回答点击蔬菜名称，而后以“小朋友们，这些蔬菜娃娃见你们来了，可高兴拉，瞧，它们都带来了自己的名片，看，有照片还有名字，我们一起来认识认识他们吧。”，出示蔬菜宝宝“名片”，导入识字教学。
在最后的识字巩固环节，我以“喜欢这些蔬菜宝宝吗？蔬菜宝宝也喜欢你们，它们要变成一道道美味送给大家，不过，它们要先考考大家是不是都已经和生字宝宝交上了朋友。”带领学生有兴趣得进行识字复习，让学生“报菜名”进行字词的拓展学习，这环节在学生中掀起了一个小高潮。我以一个又一个的情境创设，把学生一下子就带进轻松、愉悦的语文乐园天地，让课堂与快乐不再分离。
二、朗读形式多样，调动学生情趣
识字离不开朗读，朗读能帮助学生识字，读多了，学生与字见面次数也多了，自然字也就记住了。一年级学生如果以为地让他们用单一的一种方法一味地读，学生很快就会厌倦下来，没有了兴趣，自然对识字也就提不起精神了。所以在识字教学中，我先出示有图片加音节的生字，再去掉图片，读读带音节的生字，最后去掉音节读读生字，体现生字教学的层次性，这样循序渐进、由浅入深，学生在多次与生字词见面后，很自然地记住了，教学效果也就好了。在认读生字过程中，我采用自由读、指读、赛读、轮读、抢读、男女分读等多种形式，使学生变换各种口味，学生读的兴趣也就能始终保持高昂。在课文的朗读中，我也用问读、接读等形式让学生在读中感悟，多样的形式才会始终吸引着学生。
三、运用趣味游戏，活跃学生乐趣
一年级学生非常喜欢做游戏，既然游戏可以帮助他们集中注意力，那么课堂上，我就引入了两个游戏。“贴商标”游戏，让学生找出对应的蔬菜名称，不仅考学生的识字情况，也考验了学生的反映速度，他需要和图片对应起来，同时在学生的“对对对……”拍手声和齐读声中，生字再一次深刻地和学生见了一次面。在“猜猜看”的游戏中，通过猜动作，猜口型，猜谜语，既增强了学生的学习兴趣，也帮助学生提高了识字的能力，学生在游戏中兴趣盎然识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣、一种享受。课堂也证明了学生确实是喜欢这样有意思的识字的。
这节课的教学中虽然做到了以上几点，但还存在着些不足的地方。
1、课堂的及时生成
在让学生说说你还知道什么园时，有些学生说了和“园”字同音的“圆圈，元旦”，我随即在黑板上把这两个字写上了，之后就没再去理会了。我想要是我把整个词语写上，在复习巩固环节，再让学生读读，这样不仅让学生区别了同音字，又增加了识字量。这是一个很好的课堂生成点。
2、评价的多样化
老师的评价对学生是非常重要的，一句好话足以让学生增强信心，保持良好的学习态度。特别是一年级学生，我的评价语还欠生动丰富。
识字教学如何让学生既有兴趣又学得扎实？教学永远是不断改进的艺术，我将不断反思，不断进取！
《菜园里》教学实录二
河南省蕉作市山阳区龙源湖学校 石旭芳
一、创设情境，激发兴趣
师：今天老师带领大家去一个地方参观，你们高兴吗？
生：高兴！
师：去哪儿呢？（播放课件，展现一片菜园）大家说，老师带你们去什么地方了？
生：菜园里。
师板书课题（3、菜园里）问：谁来读一读课题？
（生读课题）
师：你教大家读一遍吧！
（生领读课题）
师：大家看，菜园里的菜可多啦！今天菜园里的蔬菜瓜果来到了我们的教室里，想和我们交朋友。大家想和它们交朋友吗？
生：想！
师：小朋友们向教室周围看看有几种蔬菜来到了我们的教室里？
生数一数并回答：有九种。
师：下面就请小朋友从第一组开始按顺序下座位，看看，摸摸这九种蔬菜，读读卡片上的字，会读了，就取走放在蔬菜旁的一张词语卡片，等到把九种蔬菜的卡片拿齐了，你就回到座位上坐好！咱们比一比，赛一赛，看哪一组观察得认真，认字最快，我就给哪一组插一面彩旗。
（生在老师的带领下观察蔬菜，读认词语，拿卡片）
师：组第一个拿齐卡片，坐好了，我奖励这一组一面彩旗。请大家坐好，把卡片摆在桌上。老师想看看你们是不是和蔬菜瓜果交上了朋友？
二、汇报交流，巩固认字
师：我出示一种蔬菜，你们在自己的卡片里找出这种蔬菜的名称，举起来，让老师看看，然后一起读一遍。咱们比一比，赛一赛。看谁找得快，找得准！你们准备好了吗？
生：准备好了！
师出示“豆角”：大家找一找它的卡片。
生找卡片，举起来，让老师看一看。
师：谁会读？
师指名生读：豆角，生领读、齐读。
从读“黄瓜、茄子、南瓜、白菜” 四个词语的方法与认读“豆角” 一词的方法相同。师相机指导茄子的轻声读法；“白菜” 的“菜”平舌音的读法。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
师出示“茄子”：谁能找到它的卡片？
生找卡片举起来，让老师看。
师：谁来读一读？师指名读。
师：“茄子” 的“子”有声调吗？ 生：没有。
师：像这样的音节该怎样读？谁能读一读？
生领读，齐读。
师：现在咱们换一换：我出示生字卡片，请一位同学上讲台找蔬菜，然后带领大家读一读。其他同学和我一起出示卡片。谁愿意上讲台找蔬菜？
指名学生上讲台找蔬菜。
师出示“辣椒”的卡片，学生找出辣椒的实物。
师：他找对了吗？
生：找对了！
师：多聪明的孩子呀！带领大家读一遍吧！
生领读“辣椒”一词。
认读“卷心菜、西红柿、萝卜” 三个词语的方法同认读“辣椒”一词的方法相民师相机指导“卷心菜” 中“心” 前鼻音的读法；“萝卜”的卜的轻声读法。
师：咱们的游戏就先玩到这，我知道有的小朋友还想玩，这样吧，今天放学回家和爸爸、妈妈和你们的小伙伴玩这个游戏好吗？咱们班的小朋友太棒了，认识了这么多的蔬菜，都和蔬菜交上了朋友，现在老师要看看谁的眼睛亮晶晶，观察得最认真！
师用鼠标指着课件中展示的菜园分别问：茄子、卷心菜、南瓜、白菜、萝卜这些蔬菜都是什么颜色的？
生回答茄子是紫色的，卷心菜、白菜是绿色的，南瓜是黄色的，萝卜是红色的。
师：这些蔬菜的颜色好看吗？
生：好看。
师：你喜欢吗？
生；喜欢。
师：菜园里的蔬菜瓜果红、绿、黄、紫真好看，菜园一片好风光，我们来夸夸美丽的菜园。（展示课件，出示儿歌）
三、学读儿歌，细细体会
师：请小朋友们自己先读一读儿歌，不认识的字先读一读音节。
生：自读儿歌。
师：看见大家读得那么认真，老师也想读一读。请小朋友们认真听，比一比，赛一赛，看谁最棒！师范读儿歌后，问：老师读得好不好？
生：好！
师：老师读得怎么好呀？
生评议：你读得时候带表情，你读得有感情，你读得好听，你带着微笑去读儿歌……
师：谢谢同学们的夸奖，你们想读好儿歌吗？
生：想！
师：那你们就学着老师那样带着表情和感情去读一读儿歌，夸一夸美丽的菜园。
生齐读儿歌。
师：你们觉得儿歌中哪句话最难读？
生汇报自己觉得难读的句子。
师播放课件展示难读的句子，有这么多难读的句子。现在你们把自己难读的句子告诉小组中的同学，请他教你读，如果还不会读，就告诉老师。
小组合作学读儿歌。
汇报学习结果。
师：现在，谁来说说你们小组中还有哪些句子不会读？
生：我还有第四句读不好。
师：谁会读？谁来帮帮他？
生纷纷举手，师指名学生当小老师教读儿歌。
师：你教他读一读第四句话。
生教读第四句话。 师：还有哪个小组说说自己读不好的
句子？
生汇报，指名学生教读。
师：咱们解决了这么多难读的句子，再读儿歌一定能读好！谁能读一遍儿歌？
指名学生读儿歌。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
师：读得多流利呀！谁敢向他挑战？
生争着举手挑战，另一名学生读儿歌。
师：读得多棒呀！现在咱们带上表情，给儿歌加上动作来表演读儿歌，好吗？
生：好！全体学生起立表演读儿歌。
师：咱们班的小朋友真了不起，读得好，演得好，我真喜欢你们。蔬菜王国的小精灵知道你们认识了这么多蔬菜瓜果，她想考考你们，看看你们有多聪明！
四、扩展延伸，发散思维
师播放课件，创设情境（1）。画面出现九种小动物，（九种小动物分别是九种蔬菜的管理员，点击小动物的图像，能变成蔬菜名称。）
师指着大屏幕：这些小动物是蔬菜的管理员，你们喜欢哪个小动物呢？
生选择自己喜欢的小动物：我喜欢小白猫。
师点击小白猫的图案，转变为“辣椒”一词，问：你会读吗？
生读“辣椒”一词，师奖励她一朵小红花。
现：还有谁来选择自己喜爱的小动物？
生继续选择自己喜爱的小动物，师点击小动物的图像，变为蔬菜名称，学生认读。播放课件创设情境（2）：蔬菜王国的小精灵出现在大屏幕上：小朋友们，你们好！我是蔬菜王国的小精灵，你们平时接触的蔬菜瓜果还有很多很多，每个蔬菜瓜果的形状、颜色都不相同，你能照着儿歌那样说说其他蔬菜瓜果的特点吗？说对了，我有礼物送给你们！
课件显示文字内容：
青青细又长，地下捉迷藏。
高高打灯笼，身穿绿衣裳。
师：听清楚小精灵的要求了吗？你们平时还见过哪些蔬菜？它是什么形状、颜色的？有什么特点？
生：我见过蒜苔。
师：蒜苔是什么颜色、什么形状的？
生：蒜苦是绿色的，又细又长。
师：你能照着儿歌那样说说它的形状、颜色吗？
生：蒜苔青青细又长。
师：说得多好，奖励你一朵小红花。
生：我见过蘑菇。
师：蘑菇像一把小伞。
师：说得真好，奖励你一朵小红花。
生：我见过土豆。
师：土豆长在什么地方？
生：土豆长在土里。
师：你学着儿歌的样子，说一说土豆长在地下。
生：土豆地下捉迷藏，我还知道红薯地下捉迷藏……
师：你们知道的可真多，我真高兴。课下把你知道的蔬菜和小伙伴们一起说一说，看谁知道的最丰富。你们爱画画吗？
生：爱！
师：老师今天布置的作业就和画画有关！播放课件出示作业：画画连连（p96的课后练习）会做吗？
生：没问题，会做！
师：你们这么棒呀！这么了不起！我真为你们感到骄傲！画出你最棒的作业，让我欣赏、欣赏！下课！
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
【教材简析】
《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。
【学生简析】
一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解，针对本课内容与学生生活贴近，紧密相联，以及该年段学生好奇心强，求知欲强，好动这些特点，我拟订了本课教学三个维度的目标，制定出教学重难点，精心教学准备，如下：
【教学目标】
一、知识目标：
1、认识14个生字，会写“卜”、“又”、“心”、“风”4个生字，认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。
2、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
3、扩展学习本课以外的有关生字，扩大知识面。
二、能力目标：
1、通过拼读音节读儿歌，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际理解词句，能正确流利地朗读儿歌，认识一些蔬菜，了解它们的特点，培养学生的识字能力。
2、能比较正确地书写本课生字。
3、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。
4、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。
三、情感目标：
1、愿意在生活中主动识字，培养学生自主识字的乐趣，有主动识字的愿望，初步感知汉字的形态美，激发学生喜爱祖国文字的情感，
2、通过本课学习和实践活动，激发学生进一步了解、探究有关蔬菜的知识。
【教学重难点】
一、教学重点：认识本课14个生字，认识一些蔬菜，了解它们的特点，指导写字。
二、教学难点：读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，指导书写“心”、“风”。
【教学准备】
一、学生准备
1、预习课文；2、课前与父母一起到菜市场买菜、认识蔬菜，了解并收集有关蔬菜的知识；3、带一些自己认识的蔬菜及其词卡。
二、教师准备
⑴生字词卡片；⑵九种蔬菜实物及其名称卡片；⑶课件；（4）画有田字格的黑板。
【课时安排】
2课时
【教学设想】
1、生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性，本课内容的选入贴近学生生活，所以在本课教学设计时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的生活中学习，比如：课前让学生跟随父母去菜市场，看菜、买菜、认菜、了解并收集有关蔬菜的知识；开课前又设计了这样的准备活动：教师将购买的九种蔬菜摆放在教室四周，并在每种蔬菜前放上名称卡片，让学生自由动眼看，动手摸，用鼻闻，尝试认识它们的名称；课中结合学生前面体验，选择自己喜欢的、熟悉的蔬菜名称说话，介绍自己认识的蔬菜，并拓展延伸，给学生提供展示交流课外收集的有关蔬菜的知识，及认识的表示蔬菜名称的词语，随后创作儿歌，课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的实践活动。
师：同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺。
（学生自学儿歌）
师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。
（小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着）
师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？
生1：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。
生2：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。
生3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。
生4：我读懂了“茄子高高打灯笼”。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。
师：你真棒。（出示挂图引导学生图文对照）大家看茄子结在哪里呢？它挂在枝上的样子像不像灯笼？
生：我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。
师：可以看出，昨天到学校劳动基地里去，大家观察得真仔细。其他同学还有补充吗？（课前老师带学生参观学校劳动基地里的蔬菜，其中就有萝卜）
生：有。我还看到很多萝卜露出头来。有的是白色的，有的是红色的，还有的是紫色的。我觉得很奇怪，萝卜怎么有紫色的呢？就问管理菜园的伯伯，他告诉我这种叫胡萝卜。
师：同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？
生：南瓜越老皮越黄是什么意思？
师：这个问题谁来解决？
生：我知道。就是南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长、慢慢地变，到了成熟就成了黄色。就像芒果一样，刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的。
师：说得好，还能用我们经常看到的水果来说明。
生：老师，我有个问题，我从图片上和书本上看到的南瓜都是黄色，样子是圆圆的。可我昨天和我妈妈到菜市场，看到的南瓜全部是青色的，样子都是长长的，和今天我们放在桌子上的一样，怎么也找不到黄色圆圆的南瓜。
生：我知道。昨天我去买南瓜时也一直找不到我想要的那种。后来妈妈告诉我黄色圆圆的南瓜一般在夏天才有。这种椭圆形、青青的南瓜是新品种，南瓜还有一种样子像电话，大家都叫电话瓜。
【评析】课程资源的开发与利用是一个值得探讨的问题。本课例从课前教师带领学生参观学校劳动基地里的蔬菜，让家长带孩子走访菜市场，与孩子一起收集有关的图片资料，初步了解和感知蔬菜的有关知识，引导学生在课堂上通过汇报读书情况的环节，进行课程资源调查情况交流，培养了学生搜集和处理信息的能力。培养学生自学能力，也是本课例的特点之一。学习儿歌时，教师采用了自学——交流——质疑——学生释疑的学习方式，让学生在学习儿歌的过程中，学会了阅读方法，并通过质疑解难，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习中个性得到了充分 。
[情景说明]
《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书《语文》一年级上册中一篇识字课文。本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌语言生动形象，琅琅上口。学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；认识蔬菜，了解它们的特点。教学重点是识字、写字。
[教学过程]
片断1：
（课前，将学生分成四大组围坐，每三人为一小组，每大组中间摆上许多新鲜蔬菜：有白菜，卷心菜，红色、白色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，还有细长的豆角`……）
课伊始，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。
师：你们说这些可爱的蔬菜长在哪里？
生（齐）：菜园里
师：（板书：菜园里）现在，我们来到了“菜园里”，这里有各种各样的蔬菜，请你们看一看，摸一摸，闻一闻，跟小组同学说说这些蔬菜的名称、特点，好吗？
生：好！（兴奋、齐声）
（同学们纷纷看、摸、闻各种蔬菜，并与小组同学议论。）
师：下面，老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快找出写有它名称的卡片，大声读，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。
（老师首先举起黄瓜，学生们迅速在摆放的卡片中找出“黄瓜”卡片。）
生：黄瓜、黄瓜……
（简评：生活化的情景，儿童化的歌曲，引发学生对菜场的回忆。将教学内容指向生活，面向生活，课文中的生词已不再是一个个生硬的方块字，而是孩子们急于认识的朋友。
“看实物，找卡片、读词语”这一环节，激起了孩子们的好胜心，课堂活跃起来，人人动脑动手动口，欢乐的气氛弥漫了整个教室，学生们在这样充分自主的活动中，牢牢记住生词。）
片断2：
师：把你刚才观察到的蔬菜说一说，愿意说哪一样，就说哪一样。
生1：我刚才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。
生2：我发现卷心菜的叶子一层一层地卷着，像卷发。
生3：辣椒有红的，还有绿的。
生4：我尝了一口西红柿，甜甜的，酸酸的。
生5：豆角长长的，像绳子。
……
（简评：学生通过看、闻、摸，加强生活体验，自然明白了蔬菜的特点，这是学生们独自研究的伟大成果，他们沉浸在自主探究的惊喜与自豪中，学习兴趣浓厚，语言也在认识和研究中得到发展，为下一步学习儿歌作了很好的铺垫。）
片断3：
（通读儿歌后，学生质疑）……
生1：“萝卜地下捉迷藏”是什么意思？
师：（课件展示：菜园里，农民拔萝卜。）仔细看，谁能发现秘密？
生2：（急切地）我知道了，萝卜长在地下，我们看不见，农民伯伯把它拔出来，看看见了，就像它在和我们玩捉迷藏。
师：你观察真仔细。那萝卡这么顽皮，该怎么读这一句呢？
生3：萝卜地下捉迷藏（读得顽皮可爱）
师：真顽皮，大家学着他读一读。
生（齐）：萝卜地下捉迷藏。
……
（简评：许多城里孩子没有见过实地生长的萝卜，没有实际经验，就没有感知，一切枯燥的讲解都抵不上多媒体展示生活的文本，学生一下子就明白了句子的意思，感悟了课文。）
片断4：
师：我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢！
（出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣、白菜……没学过的生字注上拼音。）
师：请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜？
（学生兴奋地念菜名，找到自己喜欢吃的菜名，高兴地与同桌交流。）
生1：我喜欢吃西红柿炒鸡蛋。
生2；我喜欢酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。
生3：我喜欢吃炒菠菜，菠菜有营养，大力水手吃了菠菜力气大。
师：是吗？那以后老师也要多吃蔬菜。
……
（简评：能在生活中找到自己认识的字，学以致用，学生兴奋、自豪，巩固了知识，活跃了气氛，发展了语言，还受到了健康教育，学习语文联系生活，一举多得。）
片断5：
师：今天这节课，咱们通过自己的努力，认识了一些蔬菜，记住了一些蔬菜的名称，学习了一首关于蔬菜的儿歌。课后，你可以和爸爸妈妈去菜市场，学会认识更多的蔬菜，用彩笔画下来，再写上名称，还可以编几句儿歌，然后我们一起在教室布置一个“蔬菜瓜果园”好不好？
生（齐）：好！
第二天，这项作业学生完成较好，大家都认真画了蔬菜，有的配了儿歌，且看作品。
（作品一）西红柿（图）
西红柿，红又圆，
吃在嘴里酸又甜，
营养丰富人人爱。
（作品二）黄瓜（图）
黄瓜，黄瓜，
身穿绿衣裳，
为什么名字叫黄瓜？
（作品三）萝卜（图）
萝卜进了城，
药铺关了门。
……
（简评：课已完，兴犹浓。他们渴望将心中涌动的情感爆发出来，老师开渠引源，让他们用彩笔去画，用心灵去写，用饱满的热情去实践。尽管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的还有家长帮助的痕迹，这没关系，重要的是孩子们去观察了，去探索了，去创新了，他们体验到了观察与创作的乐趣。）
[教学反思]
人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理论”，认为“生活无时不变”、“生活即教育”，美国著名教育家华特也做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的一个支点。《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，使语文教学返朴归真。在《菜园里》教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，让学生体验生活，认识生活，探究生活，让生活成为学习语文的金钥匙。
一、创设生活情景，激发学习兴趣。
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事，孩子就会认真把它学好。”这话表明，热爱是最好的老师，兴趣是最大的动机。片断1中，将菜园搬进教室，创设生活化情景，将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，引起学生极大兴趣。具体的材料，经验性的知识牢牢地吸引住学生注意力，人人跃跃欲试，个个争先恐后，在这种心态下识字，事半功倍。
二、调动多种感官，联系生活感悟。
学生在认识和发展上是用“形象和声音来思维的”，我们的教学过程是一个动态建构的过程。关注生活，关注经验，在片断2、片断3中，教师调动学生多种感官，让学生自主感知，探究发现，把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起学生的生活经验，学生在体验成功中飞扬了个性，明确了事理，发展了语言，感悟了课文。
三、拓展实践活动，回归生活运用。
新课程理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及可能开发与利用的，物质的，精神的材料与素材，都是课程资源。学生作为生活在现实生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和学生生活息息相关，语文教育理应回归生活。片断4中，将学生日常生活最熟悉的菜谱纳入课堂，让学生认读、巩固生字，片断 5中，引导学生观察蔬菜，画蔬菜，创作儿歌，将知识与经验，课内与课外结合起来，为学生个性的充分发挥开辟空间，这些实践活动，对全面提高学生语文素养是有帮助的。
总之，语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。生活，应该成为学习语文的金钥匙！
[专家点评]
“读书与生活联系起来，与自己的经验经历联系起来”这既是这节课中渗透给学生的关于读书方法的指导，也是郑老师指导学生读书的一种理念。激活生活积累，唤醒学生的生活体验去领悟语言是其具体的做法。就小学生而言，他们对课文中提到的蔬菜已经非常熟悉，看过其形，听过其名，尝过其味，这为他们认识蔬菜名称中的生字提供了先决条件。而《菜园里》对蔬菜特点的生动描述，又为唤起回忆，加深感受提供了依附。郑老师把学生引入“菜园”，引进“菜市场”，一是把识字的四要素：图象、声音、符号、语文整合输送给学生，利于识记，提高了识字效率；二是学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，就激发了情思，形成了“人生体验——言语活动——新的体验”这样的良性循环，结果是阅读的感受和收获都那么真切和丰富。（李庆明）
《菜园里》 课堂实录一
苍南金乡二小:张小红
教学目标:
1,在一定的语言环境,能认读14个生字,会写2个生字,激发学生学习本课以外生字的欲望,同时认识一些蔬菜.
2,会正确流利地朗读儿歌,了解蔬菜的不同特点,并能模仿课文给别的蔬菜编一编儿歌.
3,培养学生自主识字的乐趣,热爱祖国的语言文字和大自然的思想感情.
教学过程:
一,课前谈话
师:你们的家里有什么人
生:我家里有爸爸有妈妈.
生:我家里有爷爷有奶奶.
生:我家里有哥哥有弟弟
师:老师家里也有爸爸,妈妈,爷爷,奶奶,哥哥,弟弟.
(课件出示这些词语:爸爸,妈妈,爷爷,奶奶,哥哥,弟弟
生:齐读这些词语.
师:这些词语有什么相同点
生:后面有轻声.
师:你真会观察.对,象这样的词语老师这里还有一些.课件出示:
东西 茄子 萝卜 灯笼 衣裳 竹子
生读词语.
师:好,那咱们开始上课!
二,谈话揭题,感知菜园
师:小朋友,平时你爸爸妈妈都带你去哪儿玩呢
(随意说)
师:今天,老师也带你们去一个地方玩儿,什么地方呢 瞧!(课件出示:菜园的图片)
生:(齐)菜园.
师:你怎么知道这是菜园
生:我看到那里种着茄子,我就知道那是菜园了.
生:我看到农民伯伯在丰收,还有旁边摆着萝卜,我就知道那是菜园了.
师:你真会观察!
(课件出示菜园的生字)
师:我们来读读这个词
生齐读菜园.
师:轰隆隆,轰隆隆——
生:哪组火车开起来
师:轰隆隆,轰隆隆——
生:这(那)组火车开起来!
生开火车读.
师:今天我们就去菜园逛逛.
(出示菜园flash,欣赏菜园全貌的课件)
生欣赏菜园全貌.
三,感知诗歌,学习生字,新词
师:你们喜欢菜园吗
生:喜欢.
师:有个小朋友也喜欢菜园,他还写了一首诗呢.(cai出示儿歌)
生自由读诗歌,初步感知.
师:你都认识哪些老朋友
生:我认识辣椒.
师:(课件出示放大的辣椒及辣椒长个尖尖嘴)指句子,你会怎样地读
生:我会大声地读:辣椒长个尖尖嘴.
生:我会小声地读:辣椒长个尖尖嘴.
生:我会高兴地读:辣椒长个尖尖嘴.
师:我们来听听这位小朋友认识谁
生:我认识茄子.
师:(课件出示茄子图)茄子像什么
生:茄子像一盏盏灯笼.
师:(出示茄子高高打灯笼)
生齐读这一句话.
师:很好,有谁也想当小老师带大家读一读
一生领读众生跟读.
师:非常动听,你们同桌之间能读读吗
生:同桌读.
师:刚才同学们读得可真认真!
师:哦,这儿还有一个小朋友,我们来问问他认识什么
生:我认识萝卜.
师:(出示萝卜图)flash演示萝字.
师边按cai边解说:这个萝卜的萝字呀,上面的绿叶就是它的草字头,中间胖胖的四字是它的身子,下面的夕就是它的尾巴喽.
(演示卜字)
解说:而萝卜的卜字最简单,一竖一点就是一个卜字了
生边观看边听解说.
师:萝卜最爱跟人们玩什么游戏呀
生:捉迷藏.
师:(点击捉迷藏的课件),flash演示捉的由来.捉蝴蝶要伸出手,小脚要跑得快,这样才能捉得住呀 你能记住捉字了吗
生:记住了.
师:再来看看这个小男孩又在干什么了.(点击课件)flash演示藏的由来.
生:他藏到了树后面,看不见了.
师:这就是藏.你会怎样地读萝卜地下捉迷藏
生:我会大声地读:萝卜地下捉迷藏.
生:我会调皮地读:萝卜地下捉迷藏.
生:我会轻轻地读萝卜地下捉迷藏.
师:很好,我们来火车来读,好吗
生火车读.
师:(出示豆角的图片)你能化大家介绍一下这位朋友吗
生:这是豆角,它的身体很长.
师:真棒,豆可以和谁做朋友呢
生:大豆.
生:豆腐.（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
生:毛豆.
师:嗯,你能说说豆角的特点吗
生:豆角很长.
生:它是绿色的.
师:(出示豆角青青细又长)青青是什么颜色
生:绿色.
师:谁能用动作来表现豆角的样子
生:用动作来表现豆角的样子.
师:谁来读,谁来跟
生:我来读,他来跟(指同桌).
一生读,一生跟读.
生:老师读,我来跟.
老师带读,学生跟读.
生:我来读,老师跟.
生带读,老师跟读.
师:你还认识哪些朋友呀
生:我认识黄瓜.
师:(出示黄瓜的画面)黄瓜有怎样的有怎样的
生:黄瓜有长的有短的.
师:确实哦,
生:黄瓜有黄的有绿的.
师:对,说得不错.(出示句子黄瓜身穿绿衣裳)谁来读谁来跟呢
男生读女生跟,女生读男生跟.
师:(出示南瓜的图片及词语南瓜)听着小朋友读得这么好,矮个子南瓜也来凑热闹了.
观看课件,南瓜颜色由绿变黄,样子由小变大.
师口述:瞧,南瓜的颜色由绿色渐渐变成了金黄 色了
师:南瓜有什么颜色
生:南瓜有绿色的有黄色的.
师:你知道南瓜为什么有这么多颜色
生:它会慢慢变老,所以颜色也会变了.
师:这就是诗歌中说的:南瓜越老皮越黄.
师:出示南瓜越老皮越黄
生齐读
师:我们来个比赛读怎样
生:好!(小组比赛读.)
师:看小朋友这么聪明,我想考考大家.(出示卷心菜和白菜)卷心菜和白菜有什么不同
生:卷心菜是卷的而白菜是白的.
师:认识卷心菜的请大声读.
生读卷心菜
师:认识白菜的也请大声读.
生读白菜.
师:让我们一齐来读.
生齐读卷心菜,白菜.
师:(出示西红柿课件)你会怎样地读
生:我会高兴地读:西红柿.
生:我会快乐地读:西红柿.
你想怎样读,就怎样读.
生用自己喜欢的方式读西红柿.
师:一个一个地认,老师相信,小朋友都没问题了,那它们一块儿跑出来,我猜你们可能就不认识了!我这么说你们服气吗
师边说,边按出cai出示所有的字词.
生:不服气.
师:那好,为了让你们心服口服,先请小组自由练读.
生:小组练读.
师:好了吗 可以开始比赛了吗
生:可以!(小组赛读.)
师:了不起,咱们都来读读.
生:全班齐读.
师:一口气认识了这么多的朋友,那咱们就到菜园里去见见它们!请小朋友们起立,咱们去菜园,去舒活舒活筋骨,可以跟着老师一起做,也可以自己想出动作来做.
生跟着老师做课间操,看flash有课文做成的动画片.(师生同乐)
师:呀,菜园里这首儿歌那么好听,想试着来读一读吗
生:想.(生自由读)
师:谁愿意来试试
指名生读课文
师:听你们读得这么好听,老师也想试试,可以吗
生:可以!
师范读课文,生鼓掌.
师:谢谢,我们一起来读怎样
全班合作读
四,课内结合课外
师:蔬菜们呀真可爱,一位小朋友学了这首诗歌之后,回家也写了一首诗歌.瞧!(出示课外儿歌)
带豆青青细又长,
土豆地下捉迷藏.
芹菜细细长长脚,
白菜身穿绿裙子.
菠萝长着红红嘴,
菜园一片好风光.
师:你会读哪一句
生读会读的句子
师:你能学这位小朋友也来给其他的蔬菜编一编儿歌吗 同桌互相交流一下.
生合作编写儿歌.
师:谁来汇报一下
生:蘑菇就像一把伞!
生:花菜好像一朵花!
生……（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
五,写字指导
师:咱们班的小朋友们真能干,不仅说得好还读得好,不知你们写得怎样 我们先来看看卜字和又是怎么写
师范写卜和又.
生写生字,之后放在实物投影仪上,点评.
师:真没想到咱们班小朋友字也写得那么漂亮,咱们全班的小朋友都要向这位小朋友学习!这节课,我们班的小朋友表现很出色,给老师留下了深刻的印象.谢谢小朋友们的精彩表现!下课!
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
师：同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺。
（学生自学儿歌）
师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。
（小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着）
师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？
生1：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。
生2：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。
生3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。
生4：我读懂了“茄子高高打灯笼”。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。
师：你真棒。（出示挂图引导学生图文对照）大家看茄子结在哪里呢？它挂在枝上的样子像不像灯笼？
生：我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。
师：可以看出，昨天到学校劳动基地里去，大家观察得真仔细。其他同学还有补充吗？（课前老师带学生参观学校劳动基地里的蔬菜，其中就有萝卜）
生：有。我还看到很多萝卜露出头来。有的是白色的，有的是红色的，还有的是紫色的。我觉得很奇怪，萝卜怎么有紫色的呢？就问管理菜园的伯伯，他告诉我这种叫胡萝卜。
师：同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？
生：南瓜越老皮越黄是什么意思？
师：这个问题谁来解决？
生：我知道。就是南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长、慢慢地变，到了成熟就成了黄色。就像芒果一样，刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的。
师：说得好，还能用我们经常看到的水果来说明。
生：老师，我有个问题，我从图片上和书本上看到的南瓜都是黄色，样子是圆圆的。可我昨天和我妈妈到菜市场，看到的南瓜全部是青色的，样子都是长长的，和今天我们放在桌子上的一样，怎么也找不到黄色圆圆的南瓜。
生：我知道。昨天我去买南瓜时也一直找不到我想要的那种。后来妈妈告诉我黄色圆圆的南瓜一般在夏天才有。这种椭圆形、青青的南瓜是新品种，南瓜还有一种样子像电话，大家都叫电话瓜。
一、教学目标：
1 、激发主动识字的愿望和主动观察周围事物的兴趣。
2 、会认“菜、园”等14 个生字，会写“心、风”2 个字。认识1 个新笔画“卧钩”和新偏旁“风字框”。
3 、能正确、流利地朗读儿歌，并结合生活实际了解一些蔬菜的特点。
二、教学重点：
认识14 个生字，会写“心、风”。
三、教学难点：
写好“心、风”两个字。
四、教学准备：
1 、在教室四周设置四个菜园，每个菜园摆放好蔬菜，有茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿，每种蔬菜上贴有表示蔬菜名称的卡片（要注拼音）。
2 、多媒体课件一组。
3 、让学生画一张或多张自己喜欢的蔬菜画，并写上蔬菜的名称，贴于教室四面墙上。
五、教学过程：
（一）激趣导入
（出示课件）小朋友们，瞧，这是什么地方？（随生的回答指导读好“菜”“园”两个字，特别是“菜”的平舌音）认识菜园里的这些蔬菜吗？( 对学生的回答给予客观性、激励性评价，就是对的要具体，有分寸地赞赏，错的要委婉地引导，积极强化) 这节课，我们就一起到菜园里认识更多的蔬菜。
（二）认读生字
1、创设情景，自主认字。
瞧，这里是天天菜园，圆圆菜园，青青菜园，里面有许多新鲜的蔬菜，我们一组去一个菜园参观参观。怎么参观呢？我有个建议：（课件出示要求）
①仔细观察，（可以看一看，摸一摸，或者抱一抱）这是些什么菜？你觉得它们长得怎么样？
②它们的名字就在卡片上，读一读，看谁读得准，记得快。
下面就和你的好伙伴一起去吧，会读会记了就回到座位上。
评：学生是学习的主人，在教学中应激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习情景。教师把课堂设置成几个菜园，摆设出贴上词语卡片的蔬菜，孩子们在自读词语卡片的同时，也达到了抽象思维与直观形象的统一。
2 、反馈自读效果。
（课件出示带拼音的词语）指名读，每次师指一生读5 －6 个，生评。老师对学生易错的字做到心中有数，随错随纠。
3 、认读词语中的生字。
①（课件出示生字），自己读一读，看谁读得准，记得快。
②指名读，可抽学习速度慢一点的学生，节奏可快一点。
4 、小结：小朋友们读得准，记得快，真不错。
5 、认读不带拼音的词语。
去掉了拼音还会读吗？试一试，看谁读得好。（指导读出语感）
6 、读儿歌，学生字。
● 今天我们认识了那么多蔬菜，你最喜欢哪一种，请介绍一下它的样子。
● 看看课文是怎么写的。读一读儿歌，做到正确流利。（生自读）
● 生齐读，师指导读好轻声：“衣裳”、“灯笼”。
● （播放课件，五颜六色、光泽诱人的蔬菜以激发学生的兴趣）请看，这些蔬菜长得多好呀！
● 把你最喜欢的蔬菜读给大家听听。
生自读，指名生读，师范读，部分生读等多种形式，师指导生读出喜爱之情。在指导读的同时，引导学生了解部分蔬菜的特点，如：萝卜长在地底下，南瓜越老皮越黄等。
● 小朋友都这么喜欢蔬菜，那采点回家吧！（课件展示：小竹篮上有儿歌中的生字）不过，茄子娃娃说，读准了生字，才能提着小竹篮摘蔬菜，敢迎接挑战吗？
带拼音，生齐读；去拼音，男女生竞读。
7 、巩固生字词。
（出示课件：依次出示茄子地、卷心菜地及各种各样的蔬菜，每个蔬菜上有一个生字，学生以“开火车”的形式认读生字，读准了字音蔬菜就消失。）
现在咱们就一起去摘蔬菜吧！
● 瞧，像小灯笼似的茄子。（“开火车”摘茄子）
● 又大又绿的卷心菜多吸引人啊！（“开火车”摘卷心菜）
● 这儿有各种各样的蔬菜，你想摘哪种就摘吧！（这里的蔬菜上是生词，指名生摘一种蔬菜）
评：低年级的学生应让他们在乐中学、在趣中学，游戏仍是教师们引导学生进行学习的一种有效的学习方式。通过“摘蔬菜”这个游戏，丰富多彩的多媒体为学生的学习提供了生动的情景，学生的学习兴趣高昂，争先恐后地读词语、摘蔬菜，整个活动以学生为主体，通过学生的自主活动完成任务。
（三）、识记字形，书写生字
1 、小朋友的收获真不小，真是满载而归。你是用什么方法记住这些生字呢？告诉小组里的小伙伴，比比谁的记字方法最多最好。（小组交流）
2 、集体交流：
①“菜”：艹+ 采
“萝”：艹+ 罗（熟字加偏旁）
“迷”：辶+ 米
②“卜、又”（记笔画）
③“捉”（动作演示帮助学生在理解字义的基础上记忆字形）
④“藏”（出示课件进行有趣的记忆）
对于那些有不同见解的记字方法，师应给予鼓励。
评：探究性学习是课程标准倡导的新的学习方式，这一环节体现了学生对于生字字形的探究，培养了学生的观察力和丰富的想象力。在教学中教师尊重学生的独特思维，让他们尽情地去想象并畅所欲言，从中让学生发现识记字形的方法，形成自主识字的习惯。
3 、指导书写“风”。
①刚才小朋友说到了“园”字是由外边的方框与“元”字组成，今天我们要认识一个新的偏旁，叫“风字框”（课件展示“风”，显红风字框）
②风字框像哪个字?( 课件出示：几——几)
它们有什么不同？（风字框的横折弯钩旁的弧度很小，稍稍往外斜一点）师边述边在黑板上的田字格里范写。
③小朋友们可以书空，再在书上练习一下。（生书写，师巡视。）
④在投影仪上展示学生的书写，对不足之处进行指导。
4 、指导书写“心”。
①“心”字有一个新的笔画，认识吗？（课件展示“心”，显红卧钩）这叫卧钩。它像什么呢？
②要写好“心”字，卧钩很重要。（师边范写边述）写卧钩时，起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩，最后写两点。
③生尝试书空，再在书上写，师巡视。
评：课程标准中指出：低段写字要求中应教给学生正确的书写方法，培养良好的书写习惯，体会汉字的优美。本课重点书写的两个汉字“风”“心”，均有一个新偏旁和一个新笔画需指导，教学中，教师先指导学生观察，弄清新偏旁、新笔画与以往掌握的偏旁、笔画的不同，再通过范写，让学生明白风字框和卧钩的书写方法，最后，学生通过独立书写，在实践中体会。在整个写字过程中，教师反复强调书写方法，巡视纠正不良的书写姿势。
（四）拓展训练
1 、今天，我们到菜园里摘了许多蔬菜，不过我们平时吃过的也不少。（师指墙上已贴好的蔬菜图片）瞧，这是小朋友们画的各种蔬菜。读一读，记住了就把它摘下来，比一比，看谁认识的蔬菜最多。
学生下位认生字，摘蔬菜图片。
2 、把你认识的蔬菜名称读给小伙伴听听。
3 、认识蔬菜最多的是谁呢？
指名生上台在投影仪下展示图片，并认读，认识的学生可跟着一起读。如有读错，师注意纠正，对认读又多又准的学生给予鼓励，并评出“识字大王”。
评：课程标准指出：语文是母语教育课程，学习资源无处不在，教师要做课程资源的开发者和利用者。执教者充分利用了孩子们生活经验，用他们熟知的蔬菜作为新的课程资源，利用形象直观的手段引导孩子们在生活中识字。
（五）总结
从课本里，我们能学习许多生字；在生活中，我们也能认识更多的生字。只要小朋友们善于观察，认真学习，咱们人人都能成为“识字大王”。
注：罗佳老师执教的本课《菜园里》由人民教育音像出版社录制发行。
教学目标：
1、认识14个汉字，9个词语和一个笔画。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生积累识字方法，激发学生识字兴趣。
设计意图：
1、在游戏中、活动中自主识字，提高识字教学的趣味性，生动性。
2、教学形式多样化。采用自主学习、小组合作学习，生生互助等形式，在多种教学形式下，学生能始终保持高涨的学习热情。
3、让学生扮演蔬菜进行自我介绍，积累语言，在口语交际中感悟和体会。
4、指导写字时强调教师的示范作用。
教学时间：两课时
教学准备：有关课件、词语卡片、相关蔬菜头饰和图片。
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
1、激趣揭题：小朋友们，今天老师给你们带来了几个小谜语，你们喜欢猜吗？
猜蔬菜名：1、红口袋，绿口袋，有人怕，有人爱。2、圆圆脸儿像苹果，又酸又甜营养多，既能做菜吃，又可当水果。（学生抢答，老师将相关图片贴在黑板上）
谁知道他们都生活在哪儿？（板书课题）
设计意图：吸引学生的兴趣，让学生能兴趣十足地进入到课堂的学习。
2、指名带读课题：谁能带大家拼一拼课题里的两个生字宝宝？（学生带读，老师点评）小朋友们读得可真好听！你们瞧，菜圆里就有许多生字宝宝正等着你们呢！（出示课件）
二、创设情境，学习字词
1、学词。
（1）自由读词语，同桌互听。要求：把字音读准确，把词语读流利。同桌相互纠错。
设计意图：让学生在互助中学习，培养学生的合作意识以及发现他人优、缺点的能力。
（2）指名小老师带读。
你们都认识这些生字宝宝了吗？谁愿意上台来当小老师，选择你喜欢的一种蔬菜，然后把它的生字宝宝找出来读一读。（学生自由上台带读，然后把相应的生字卡片贴在黑板上）
设计意图：用当小老师的方法巧妙地兼顾了不同程度的学生，让学生在课堂上都能找到自信，都有展现自己的机会。让学生选择自己喜欢的一种蔬菜，让学生有选择的权利，做课堂的主人。
(3）“开火车”读词语。
我们班的小老师可真棒！下面让我们班的“小火车”开起来！
2、学字
（1)启发学生识字：小朋友们学词语学得真快！那么你们看黑板上的生字宝宝，你们能想办法记住他们吗？先小组讨论一下。
设计意图：让学生讨论记忆生字的方法。从学生中来，到学生中去，渗透识字方法。
（2）认识新笔画，指导书写“心”字。（让学生整体观察一下，引导学生发现三个点不同的方向、位置及高低——启发学生形象记忆（一个人正躺在床上，抬
头弯腿在锻炼身体呢）——教师范写——学生练字)
设计意图：课堂上当着学生的面书写，边写边指导写字的要领，让学生跟着老师写，既是一种示范，更使写字训练落到实处。
3、游戏巩固：
规则：学生任意上黑板画一种蔬菜，叫另一个学生上台贴蔬菜名称的生字卡片，贴对了其余同学边拍手边说：“对！对！对！某某某，你真棒！
设计意图：利用一年级学生爱玩的年龄特征，设计游戏，增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力。
第二课时
一游戏引路、复习巩固
1、设计游戏“找蔬菜”
教师出示课件，点击课件中的各种蔬菜，叫学生开火车轮流读蔬菜后面的生字词。
设计意图：面向全体学生，让学生们都动起来了。
2、每种蔬菜都有自己的特点，有一个大朋友还把他们编成了一首儿歌呢！请小朋友们打开课本。
二、自主探究，体会感悟
1、自由读儿歌：要求读准每一个字，把儿歌读顺。
2、学生自告奋勇读喜欢的句子，然后其他学生当小评委。（引导学生多学习别人的优点。）
3、小组合作讨论：
小组合作讨论每种蔬菜都各有什么特点？你是怎么读懂的？
4、各小组发言交流：给学生充分的时间说，说得不够完整的也可让学生补充说明。教师在一旁帮助学生理解，并完成板书：豆角细又长，黄瓜绿衣裳，茄子打
灯笼，萝卜捉迷藏，辣椒尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。
三、创设情境，积累语言
1、选择一种你自己喜欢的蔬菜，介绍它，自由准备。
2、指名学生戴上自己喜欢的蔬菜头饰，上台字我介绍。
如：我是人见人爱的黄瓜，我身穿绿衣裳，多漂亮啊！等等，鼓励学生大胆发言。
四、大胆表演，熟读成诵。
1、自由朗诵。
2、小组内交流，可配动作。
3、小组推荐代表上台表演。
4、全班边表演边诵读。（学生起立自由配动作表演。）
设计意图：读是学习语文最基本的方法，让学生自由发挥，想怎么读，做些什么动作，给孩子充分发挥的空间与时间。这样有利于学生积累、体验、培养语感，更弘扬了学生的个性。
五、巩固词语。
时间过得真快，小朋友们，我们就要离开菜园，告别这些蔬菜。临走前，让我们和这些蔬菜说声再见，来，亲切地再叫一叫他们的名字。
六、总结、布置作业
今天我们在菜园里认识了很多的蔬菜朋友，我们在以后的生活中千万不要挑食。因为蔬菜里有我们人体需要的多种营养，能让我们快高长大。今天回家把你最喜欢的蔬菜画一幅画送给你的爸爸、妈妈！让爸爸、妈妈和我们一起分享今天我们在菜园里的成果吧。
附：板书设计
豆角细又长
黄瓜绿又长
茄子打灯笼
萝卜黄，红捉迷藏
辣椒红、青尖尖嘴
南瓜越老皮越黄。
回归生活、走向开放──《识字二·菜园里》教学反思
教学应该是开放的教学，生活的教学，主体的教学，它应努力为学生构建生活的课堂，让生活走进课堂，让课堂面向生活，让学生在生活中学习，在发现和创新中成长。为此，教师应该成为课程资源的开发者，实施新课程的要求，教师要转变“课程即学科、学科即课程”的传统观念，走出文本的狭隘视野，广开思路、因地制宜，让课程资源真正成为学生和教师共同成长的凭借。课程资源的源头活水在哪里？其实就在丰富的生活中，在不被人注意的角落里，在有心人的明眸里。
执教的《菜园里》一课时，老师在课前先带学生参观了附近的一大棚蔬菜基地，让学生在课前就了解了什么是菜园，什么是蔬菜。上课前，老师又在教室里准备了各种各样蔬菜。课堂中老师首先播放了参观时拍摄的录像，这一安排，使学生有身临其境之感，接着就借助蔬菜图片识字，各自说说是怎么记住这些生字的。老师又在每个小组里下发了这些蔬菜的“名片”，让学生在组内认读，然后老师组织学生开展了一个送名片的活动──把这些表示蔬菜名称的卡片都摆放在对应的蔬菜面前。在送名片的过程中，学生不仅可以仔细看看这些蔬菜长得什么样，还可以去摸摸、闻闻这些形态各异、气味不同的蔬菜，并把观察到的介绍给别的同学，把自己摸到、闻到的不同感受说给小伙伴听。这一环节的设计不仅让学生再一次巩固了这些生字，同时也让每一位学生都能快乐地参与其中，人人有所获。课堂中场面热闹，学生各个忙得不亦乐乎……
课前组织参观，教室里摆放各种蔬菜，在教学中老师较好的创设情境，让学生在看、摸、闻蔬菜当中获得了直接的生活体验，通过介绍这一形式，无形中也提高了学生的观察和言语表达能力。其实这就是广开课程资源，开放了语文课堂，既让学生学习知识培养了他们的动手能力，也增强了同伴之间的合作交流。生活亦课堂，课堂亦生活。把语文课和生活有机融合在一起，会不断地激发学生学习语文的兴趣，它是语文课堂改革的有效途径 。
主备人：李
时间：20xx年12月
主题：《菜园里》备课
参加人员：一年级语文组全体成员
教材分析：
本课有九个词语和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练。本课的重点是识字、写字。
教学目标：
1、认识14个生字，会写4个生字，认识一种笔画——“卧钩”和一种偏旁——“风字框”。
2、能正确流利地朗读儿歌。
3、认识一些蔬菜、了解它们的特点。
重点：
会认字、会写字。正确流利、有感情地朗读课文。
难点：
体会菜园里的“风光”与农民伯伯辛勤劳动之间的关系。
重点、难点突破：
让学生认识蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。通过插图帮助学生认识一些蔬菜及名称；通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。理解课文内容，菜园里的“风光”与农民伯伯的辛勤劳动之间关系是难点，根据低年级儿童喜欢动脑、直观、形象思维占优势的特点，让学生观看课件、看实物、摸实物等，用多种感官认识。
模式方法：谈话导入——自主识字——熟读成诵——拓展延伸
作业设计：
上网查阅认识蔬菜及特点，或到菜市场认识蔬菜，了解特点，最后办蔬菜手抄报，进行展览。
进度安排：两课时
教师讨论要点：
1、让学生充分利用课本插图认识蔬菜，充分利用课本资源。
2、利用课件展示各种蔬菜的特点，直观形象，有利于学生记忆蔬菜的特点。
3、根据短文句式，进行说话练习。
4、利用直观、形象的课件进行教学，对于课后练习，很有好处。
5、让学生充分地感知、认读蔬菜，记忆才会深刻。
6、用各种方法识字，调动学生识字的积极性。
7、用各种形式的方法朗读，激发学生的朗读热情。
8、本课一种笔画——“卧钩”和一种偏旁——“风字框”，都不好写，老师应该很好地范写。
9、不能拘谨于课本认识蔬菜，还应该做生活的有心人，到生活中认识蔬菜，了解特点。
本次教研，老师们发言积极，金点子多多，最后老师们都对本课的教学要点、教学重点、教学难点以及如何抓住重点、突破难点了然于胸，都对教学本课充满了期待，可谓信心满满。这真是众人教研热情高，献计献策多奇谋，待到明朝授课时，三尺讲台乐淘淘。
《菜园里》是人教版小学语文实验教材第一册第四组中的一篇识字课。《新课程标准》针对第一学段的识字教学提出：要充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，让学生主动识字。交给学生识字方法，力求识用结合。
基于这一教学理念。我以教育对象为本，进行了全方位的教学设计。
1、创设情境，自主识字。
对于一年级刚入学不久的儿童来说，要让他们一节课内认识14个生字和9个词语似乎不大可能。单只要把学生置于具体的情境中，便能激发学生主动识字的欲望，达到事半功倍的效果。
在整堂课上，我无论是从蔬菜实物的准备，还是课件、简笔画的设计，都仿佛把学生带入了一个长满五颜六色蔬菜的菜园里。学生个个兴趣盎然地读、记生字词，而且能主动总结识字方法。不但让学生真正感受到识字的兴趣，而且发展思维能力，激发创造力。
2、设计活动，合作学习。
《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程要根据学生的学习特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在教学中，我设计了各种识字活动，如：“我当小老师”、“开火车”“找朋友”“我把蔬菜运回家”等游戏，通过师与生、生与生之间的互动交流，让学生充分感受到自己是学习的主人。从而进一步培养了学生的识字能力，也活跃了课堂气氛。
3、生活识字，指导实践
“教学生活化”这是新课程对语文教学的要求。语文教学更应该沟通课堂内外，利用身边熟悉的教学资源拓宽学习空间，使之更好地服务于生活。
在教学中，我采集了大量的素材，不但让学生认识课本上九中蔬菜的名称，而且还有意设计学生身边熟知的几种蔬菜，让学生认读蔬菜名，并且有意设计“空白”让学生在课后想办法写出蔬菜的名称。这样引导他们从生活中去主动寻求更多的知识来指导生活，真正达到识用结合。
各位专家，各位同仁，我还是一位刚刚成长起来的年青教师。我深深知道在课堂教学上还有许多的不足，敬请批评和指正。
是一篇与生活联系的课文。要求学生认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。我在教学中，把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到，语文学习在生活中无处不在。通过亲身实践，买菜、学种菜，激发学生进一步了解蔬菜和留心观察周围事物的兴趣。
一、买菜
课前请家长带孩子到菜市场买菜，每位学生准备1~5种蔬菜。
二、认菜
（一）认菜名
1、说说你带了什么菜？
2、从自己的词卡中找出自己带来蔬菜的名称认读。
3、教师贴一张词卡，学生把菜举起来（如师：茄子在哪里？生：茄子在这里。）
4、找朋友游戏：
同桌一个拿菜，说：“我是茄子”
另一个拿词卡，说：“我是你的名字‘茄子’”
（二）了解菜的特点
1、自己选择以下方法了解一种蔬菜的特点。
①观察蔬菜（摸一摸，看一看）
②读课文句子
③画画蔬菜
④与同学讨论合作
2、反馈小结
板书：
豆角青细又长
黄瓜绿长
茄子紫打灯笼
萝卜白、红捉迷藏
辣椒红、青尖尖嘴
南瓜黄越老皮越黄
三、说菜
选择自己喜欢的蔬菜说一说
1、教师示范说：
我是冬瓜，总喜欢躺在地上，身穿绿衣裳，胖乎乎的。身上还有一点点刺。
2、自己说：指名说——四人小组说
3、小记者采访。
四、蔬菜展
1、把蔬菜放到一起，举行蔬菜展。
2、理解句子“红绿黄紫真好看，菜园一片好风光”。
3、朗读
五、学种菜
认识那么多蔬菜，了解它们的特点。你知道它们是怎么种的吗？课外的时候，小朋友和爸爸、妈妈一起去学学种菜。
创设活动发展主体
陶行知先生说：“要实行学生人体的大解放，让学生充分享有心灵的自由，让学生在课堂中动起来。”教师积极创设活动，让学生生动、活泼、主动参与课堂教学全过程，增强学生的自我体验与实践，发展学生的主体。怎样才能使活动在语文教学中实施更有效？通过一学期教学实践总结，我认为可以从以下三方面入手：
一、让学生有活动的时空
充分给予学生的自主学习时间和空间，以个体学习为主，让学生亲身参与，这就必须使教材贴近生活。
著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”在教学中，从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。我让学生走出课堂，课前到菜市场去买菜，认识菜、了解菜。课后，让学生学种菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，这不正是陶行知所说的六大解放吗？学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。
二、让学生有选择的权利
学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性。在教学中，我安排这样一环节，选择自己喜欢方法介绍一种菜：①观察蔬菜②读课文③画一画④与别人讨论。学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生主动性。
三、让学生有展示的舞台
设计丰富的活动形式为学生提供发展自我展示的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。
在教学中，我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。行式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。这不仅加深对蔬菜了解，更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣，进行认字、说话练习，培养合作的能力。又如把学生买来的菜放在一起，举行蔬菜展。此时，教室犹如一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解“红绿黄紫真好，菜园一片好风光。”使教学收到事半功倍的效果。
活动，让学生自己参与，自主选择，自主体会，自主发展。
活动，让学生愉快地去感受、去体会、去思考、去认识。
活动，让学生成为真正的主人！
文/罗梅
《菜园里》是人教版课标实验教材第一册中的一篇课文，要求小学生能够正确朗读并背诵儿歌，认识14个生字，会写4个生字，认识儿歌中出现的蔬菜，并且能记住它们的样子、颜色。
【实例】
师：（把一个纸盒放在讲桌上，指着纸盒）前几天，老师到农民伯伯的菜园去参观，看见了一些蔬菜。我还采了一些带回来，你们想看吗?
生：想。
师：看之前，你们得猜猜我会从盒子里拿出什么蔬菜。我来出谜语，你们猜。
（出示课文中的插图，再逐个出示根据课文儿歌内容改编的谜语。）
什么青青细又长?（什么身穿绿衣裳?什么高高打灯笼?什么地下捉迷藏?什么长个尖尖嘴?什么越老皮越黄?）
生：（抢答）豆角。（黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜）
（学生说出答案，教师就拿出相应的实物给学生观察。）
师：菜园里，多有趣！下面，我们就来学习这首儿歌，好吗?
（朗读儿歌，进入课文的学习。）
【分析】
对于孩子们来说，儿歌中所提到的蔬菜可能都是似曾相识，但并不一定十熟悉。特别是城里的孩子，可能没有机会接触菜园，对这些蔬菜也就没有直观的感受。因此，教师采用引导学生观察实物的导入 方法，借助实物引入，简洁直观，并能增加生活的气息，易于为学生接受。老师采用编儿歌和猜谜语的形式引入课文，能充分调动学生朗读、背诵儿歌的积极性。
◆[2005
