鄂教版五年级下册《隔窗看雀》教案汇总(精选4篇)
学习目标:
1、学会十个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、正确理解课文内容,理解麻雀“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”的可贵品质以及麻雀对平凡生活的热爱。
4、通过细腻的语言文字想象画面,引导学生感悟作者语言表达的精妙。
教学重点:
通过引导学生品读麻雀飞行时的不知疲倦和样子的可爱,感受它生活的平凡、忙碌与快乐。
教学难点:
理解麻雀“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”的可贵品质以及麻雀对平凡生活的热爱。
教学课时:
一课时
教学过程:
一、破题导入:
1、解释题意。
2、质疑:看到了什么?为什么隔窗看?有什么感受?......
二、自学感知:
1、自渎课文思考:文章围绕“隔窗看雀”写了什么内容?
2、检查生字,指名回答。
三、点拨交流:
学习“行动、样子”部分。(默读勾画)
1、我看到了什么?(谈完就让学生读)
⑴腿跳:抓“不停、好象”指导
⑵尾翘:
⑶身体飞:抓“常常、一模一样、非常可爱”指导
2、麻雀这样的行为举止给我留下了怎样的感觉?(不知疲倦、可爱、充满生机和活力等)
师:仅仅给我这样的感觉吗?
学习“思索”部分(默读勾画)
1、品读“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”
⑴解读表层意思
⑵联系上、下文理解
①忙碌:不停地飞来跳去、“低飞、跳跃......活着”(省略了什么)
②平庸:“不会,也不会,不能,从...到、从...到,市井、那么、连”
2、师:在作者心里,麻雀是生活的强者,是人类生活的活标点。
3、读读第九段,想象画面:从中你感受到什么?(喜欢麻雀)
为何这样喜欢?(喜欢它的样子,它对生活的态度)
它对生活是怎样的态度?(“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”)(“在平凡中忙碌着,在忙碌中快乐地生活”)
现在,你怎样理解这句话?(联系全文和实际谈)
四、总结提升:
1、师:现在,你们认为我搁窗看的究竟是什么?(对生活的态度,再次朗读“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”,“在平凡中忙碌着,在忙碌中快乐地生活”)
2、此刻,你们对麻雀有了什么新看法?
板书:
17隔窗看雀
腿跳尾翘身体飞(所看)
忙碌而不羞愧,平庸而不自卑(所感)
教学目标:
1、学会10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、通过与文本、与作者交流,理解麻雀“忙碌而不羞愧,普通而不自卑”的可贵,感受作者对麻雀这个小生命的欣赏,从而引起学生对生活的初步思考。
4、通过细腻的语言文字想象画面,引导学生感悟作者语言表达的精妙。
教学重难点:
通过学文,理解“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”这句话的.深刻含义,体会麻雀生活的平凡、忙碌和始终如一乐观向上的积极的生活态度,从而感悟人生。
教学时间:
2课时
教学准备:
CAI课件
教学过程:
一、复习导入,直奔重点
1、齐读课题。
2、通过作者1-5自然段的描述,麻雀给你们留下怎样的印象?
3、就是这忙碌、平庸的小麻雀引起作者进一步的深刻思考。自由读一读6—11自然段,思考:在这一部分中哪一句最能集中表达作者的感受?
A指名说; B板书; C齐读。
二、品读感悟,剖析难点
1、我们找到了作者的感受,是不是就已经够了呢?我们还要再次走进课文中“嚼一嚼”重点词句段,从而体会这句话的真正含义。
2、默读6—11自然段,思考:哪些句子让你体会到麻雀“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”?把你感受很深的语句画下来,并在句子旁边把你读句子所想做上简单的批注。
3、把自己找到的句子反复读一读,和同桌说一说自己的体会,看看能不能把自己的想法说清楚。
4、品读第六自然段:
(1)“它不会……大航行。”
A、指名说读这段话的感受。
B、出示句子作比较:
“它翱翔,也盘旋,它善于捉住气流,直上白云苍穹,作大俯瞰或大航行。”
它不会翱翔,也不会盘旋,它不像那些大的禽类那样顺着气流,直上白云苍穹之间,作大俯瞰或大航行。
讨论:两段话的中的“它”各指什么?在这里作者把小小的麻雀与雄鹰对比是想告诉我们什么呢?
过渡:这段话还有一句话也写出麻雀的平庸。
(2)“它那么小……清楚。”
指名读:你们读中感受到麻雀的平凡吗?师范读,生再读。
(3)“它从……市井之间。”
你们平常都在哪里见过麻雀呢?指名说。
出示句子:“这便是与人共存,生存于市井之间。”
“市井”是什么意思?这6—11自然段,还有一句话与这句话意思相近,把它找出来,齐读。
小结:它与人为伴,多么平常的小生灵。平常到往往被人遗忘。然而在周涛先生眼里却看到了麻雀别样的一面。
(4)“低飞……活着。”
A、指名说。
哪些词得到你的关注?为什么要关注这些词?再来读读这段话吧!
B、坚忍:
在环境的变迁,四季更迭中要忍受些什么?
从“坚忍”一词中让我们联想到丰富的画面,所以在读的时候可以稍作停顿,让听的人回味。试着练一练吧!指导读。
从“坚忍”一词我们不难知道麻雀是怎样生活着呢?
C、有责任感:
a当你在读这个词时有什么感受?
b麻雀虽然渺小,却仍然负责,让我们不由得对麻雀产生敬佩之情,谁来用敬佩的语气读读这句话。
c从“有责任感”一词中,我们知道麻雀是怎样的生活呢?
(欢快)
这样一只只不过会低飞、跳跃、啄食的平庸的小家伙怎会有欢快呢?为什么而快乐呢?指名说:
引导:
“它不知道累”——不为忙而叫苦,不为累而喊停,而为自己忙碌中过得充实而欢快。
“非常可爱”——不为自己貌不出众而悲哀、羞愧。会为自己的尽行样子可爱而叫好。
“它常常……”——说明为它自己生活悠闲自在,多有文思啊!
从“欢快”一词中,我们还能感受到麻雀是快快乐乐的活着。
5、这样一只坚忍、有责任感、欢快地活着的麻雀,在生活中可能会怎么做?
A出示:
为了挺过温长的冬天,它会在雪地里。
每天飞来飞去,忙碌不停,只为。
而对强大的猪狗,它会。
B此时此刻,你真想对麻雀说什么?
C是啊,活着,麻雀不正是在生活中“忙……”这便是小麻雀的生活态度。
你能结合前面学习,说说你是怎样理解这句话的吗?
D齐读
三、由雀到人,直面主题
1、这便是麻雀,它们被人所起的名称是麻雀,不知……“麻雀”?句中的一个“麻雀”为什么用引号?
2、引导学生体会作者对麻雀的尊重。
3、作者伫立窗前,隔窗看,不仅仅看到麻雀“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”,还联想生活中像麻雀一样的普普通通、平平凡凡的我们,麻雀尚且,难道不应该也像麻雀那样“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”吗?
四、以读代讲,领略麻雀之美
1、被人类称为“四害之一”的麻雀恐怕很难关联起来,。然而在周涛先生眼里麻雀下却是点缀在人类生活中的活标点。
2、教师诵读:你们脑海中浮现怎样的画面呢?
3、读一读课文中相关句子,比一比谁能把句子中的美读出来?可以选择一个画面,读读相关句子。
4、无论是枯枝还是墙头,无论是冬天平炉是温暖的春天,我们随时随地都能看见这快乐的活标点,它给我们带来无限的乐趣。师生齐读。
CAI出示:
(师)它是点缀在人类生活中的活标点:(男)落在冬季枯枝上时,(女)好像逗号;(男)落在某一个墙头上时,(女)好比句号;(男)好几只一起落在电线上时,(女)犹如省略号;(男)一对儿追逐翻飞,累了落在上下枝时,(女)仿佛是分号。
5、指导学生仿写句子:它是点缀在人类生活中的活标点:_______________
_______________时,是_________________
6、一段精妙的语言把麻雀快乐、充实生活展现在我们面前。自由读,边读边想象正面,你一定能比老师读得还美,甚至当堂背下来,试一试吧。
7、一次次走进麻雀生活,用心感受,我们忽然发现原本忙碌、平庸的小麻雀过得有滋有味。当你再看麻雀,你会觉得麻雀在自己心中还仅仅只是忙碌、平庸的吗?还留给你怎样的印象?
8、是啊,学到这儿,我们不由得喜欢上这群小家伙。
师:瞧,枝上的一个“逗号”飞走了
扑,又飞走了一个。
请同学们轻轻地齐读这两句话,记住千万别吓着了麻雀。
五、拓展内容,升华主题
1、周涛通过这篇文章是想告诉我们在赞美冲上云霄、遨游苍穹之间的大禽类时,也不要忘了平实、乐观、坚忍的小生命同样值得关注。这又让我想起一个故事。
2、讲故事。
3、学了课文,听了故事,你想说什么呢?
4、也许我们成了伟人,当了英雄,但我们一样要学会坚忍,学会在平凡中寻找快乐,学会在快乐中成就自我。
5、出示各行各业平凡劳动者图片引导学生感悟劳动者的平凡,此时你想对他们说什么?
6、小结:定点观察的写作方法。
说来惭愧,今天听完杨志强老师的课,才第一次读了周涛的《隔窗看雀》一文,发现这真是一篇颇有意思的小文。
读罢,第一念头就是,如果我拿到这篇课文该如何上呢?思考许久,没有答案。苦于无从下手,苦于找不到一个令人满意的文章切入点。而今天课上,杨老师只用了两个问题,就轻松地把整篇课文给串了起来:课文哪些地方写了麻雀的忙碌与普通?哪些地方写了麻雀的不羞愧,不自卑?原本看似无从下手的文章一下子有了清晰的教学思路。找准一篇文章的切入点,教学的重点难点也就一目了然了。整堂课上,学生根据老师提出的这两个问题,有序地展开阅读,逐步认识到了麻雀普通、忙碌、快乐、不羞愧、不自卑等特点,麻雀的形象也渐渐在学生脑海中生动起来。
美 文是需要慢慢“品”的,在课堂上,为了让学生进一步走入课文,与好词佳句作更“亲密地接触”,杨老师用“你认为文中哪些句子是鲜活而精彩的?”这一问题,来引导学生继续品文,从另一个角度来审视课文,在这个交流的过程中,老师或用动画直接演示或以言语旁敲侧击,不光使麻雀的各种形态更清晰地映在了学生的脑海中,而且让学生知晓了作者这样写作(这样比喻)的意图,在品读玩味的过程中将阅读与写作自然和谐地、成功地结合在了一起。
文本是我们教学语文的载体,而非我们教学的根本。在成功带领学生“走进课文”之后,杨老师不忘将他们“带出课文”,用“作者写麻雀,其实写人,写人怎样的生活?”这样一问,又将学生带回到生活中。麻雀的一切特点其实在我们生活中都可以找到原型。普通、忙碌、欢快、不羞愧、不自卑……学习课文的同时,也在让学生感悟我们的人生。够挖掘到课文的这一深度,与教师对教材的悉心解读是分不开的。
纵观这节课,给了我很大的启发,杨老师这节课的设计主要分为“学习课文”——“学习写法”——“学习做人”这三个版块,环节简单明了,我想,我们上语文课,是应该少一点繁琐的讲解,把教学过程简化再简化,不过简单也是一种境界!
教案
学习目标:
1、学会十个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、正确理解课文内容,理解麻雀“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”的可贵品质以及麻雀对平凡生活的热爱。
4、通过细腻的语言文字想象画面,引导学生感悟作者语言表达的精妙。
教学重点:
通过引导学生品读麻雀飞行时的不知疲倦和样子的可爱,感受它生活的平凡、忙碌与快乐。
教学难点:
理解麻雀“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”的可贵品质以及麻雀对平凡生活的热爱。
教时:一课时
教程:
一、破题导入:
1、解释题意。
2、质疑:看到了什么?为什么隔窗看?有什么感受?……
二、自学感知:
1、自渎课文思考:文章围绕“隔窗看雀”写了什么内容?
2、检查生字,指名回答。
三、点拨交流:
学习“行动、样子”部分。(默读勾画)
1、我看到了什么?(谈完就让学生读)
⑴腿跳:抓“不停、好象”指导
⑵尾翘:
⑶身体飞:抓“常常、一模一样、非常可爱”指导
2、麻雀这样的行为举止给我留下了怎样的感觉?(不知疲倦、可爱、充满生机和活力等)
师:仅仅给我这样的感觉吗?
学习“思索”部分(默读勾画)
1、品读“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”
⑴解读表层意思
⑵联系上、下文理解
①忙碌:不停地飞来跳去、“低飞、跳跃……活着”(省略了什么)
②平庸:“不会,也不会,不能,从…到、从…到,市井、那么、连”
2、师:在作者心里,麻雀是生活的强者,是人类生活的活标点。
3、读读第九段,想象画面:从中你感受到什么?(喜欢麻雀)
为何这样喜欢?(喜欢它的样子,它对生活的态度)
它对生活是怎样的态度?(“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”)(“在平凡中忙碌着,在忙碌中快乐地生活”)
现在,你怎样理解这句话?(联系全文和实际谈)
四、总结提升
1、师:现在,你们认为我搁窗看的究竟是什么?(对生活的态度,再次朗读“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”,“在平凡中忙碌着,在忙碌中快乐地生活”)
2、此刻,你们对麻雀有了什么新看法?
板书: 17隔窗看雀
腿跳 尾翘 身体飞 (所看)
忙碌而不羞愧,平庸而不自卑 (所感)
教学反思1
《隔窗看雀》一文是我国现代诗人周涛写的一篇哲理小品文。课文语言优美,意蕴深刻。开篇从麻雀最日常的姿态写起,它们落脚、翘尾、轻飞……不亦乐乎。向我们介绍了麻雀“忙碌而不羞愧”“平庸而不自卑”地自由地活着这样一种特质。文章最后,则在对麻雀平凡生活的诗意的写照中结束。在教学设计中有了以下几点想法
一、围绕目标 聚焦重点
本节课我将教学内容聚焦在体会麻雀的“忙碌”、“平庸”与“不羞愧”、
“不自卑”上,整合教学内容,延展学生的阅读体验过程。不同的教学内容对目标达成的作用不同,有的教学内容处于核心地位,对目标达成起重要作用,有的处于次要地位,对目标达成起辅助作用,有的则敷衍于目标的外围,看似没有直接发挥作用,但在目标生成时能很好的进行即时补充。聚焦重点就是要特别关注对目标达成起重要作用的内容,通过认真研读从中摄入语言的、情感的、审美的、文化的、精神的信息让学生得以熏陶、滋养。
二、立足学生 关注细节
上课伊始,让学生通读课文,说说读了课文后麻雀留给你的印象,而不是让
学生从文中找出能够概括麻雀特点的词语,这样做很显然关注的是学生的主观感受,而不是为了完成任务而读书。还有随文指导学生写易错的“雀”字,让学生回忆在江汉路步行街看麻雀的感受等等无不是立足于学生,把学生置于主体地位尊重学生的感受。
三、将课文补白,帮助学生读懂作者未尽这言。
“补白”就是把作者没说完的话补充完整,这种方法的好处是引导学生换位思考,将自己融入到文本之中,读出作者的未尽之言,从而帮助学生理解作者的表达主旨。在教学第六自然段第一句话时,我先让学生找出鸟类飞行的词语读一读,当你读到这些词时,你会想些什么?引导学生说,在学生充分表达的基础上,老师再引导学生对这句话进行补白。
它不会翱翔,只会___,也不会盘旋,只会____,它不能____,只会___。
让学生通过对鸟类飞翔的描述,借助形象的对比,麻雀不会……只会……,在对比中,进一步体会麻雀的平庸。在教学中渗透了描写方法的指导。
教学反思2
说来惭愧,今天听完杨志强老师的课,才第一次读了周涛的《隔窗看雀》一文,发现这真是一篇颇有意思的小文。
读罢,第一念头就是,如果我拿到这篇课文该如何上呢?思考许久,没有答案。苦于无从下手,苦于找不到一个令人满意的文章切入点。而今天课上,杨老师只用了两个问题,就轻松地把整篇课文给串了起来:课文哪些地方写了麻雀的忙碌与普通?哪些地方写了麻雀的不羞愧,不自卑?原本看似无从下手的文章一下子有了清晰的教学思路。找准一篇文章的切入点,教学的重点难点也就一目了然了。整堂课上,学生根据老师提出的这两个问题,有序地展开阅读,逐步认识到了麻雀普通、忙碌、快乐、不羞愧、不自卑等特点,麻雀的形象也渐渐在学生脑海中生动起来。
美文是需要慢慢“品”的,在课堂上,为了让学生进一步走入课文,与好词佳句作更“亲密地接触”,杨老师用“你认为文中哪些句子是鲜活而精彩的?”这一问题,来引导学生继续品文,从另一个角度来审视课文,在这个交流的过程中,老师或用动画直接演示或以言语旁敲侧击,不光使麻雀的各种形态更清晰地映在了学生的脑海中,而且让学生知晓了作者这样写作(这样比喻)的意图,在品读玩味的过程中将阅读与写作自然和谐地、成功地结合在了一起。
文本是我们教学语文的载体,而非我们教学的根本。在成功带领学生“走进课文”之后,杨老师不忘将他们“带出课文”,用“作者写麻雀,其实写人,写人怎样的生活?”这样一问,又将学生带回到生活中。麻雀的一切特点其实在我们生活中都可以找到原型。普通、忙碌、欢快、不羞愧、不自卑……学习课文的同时,也在让学生感悟我们的人生。够挖掘到课文的这一深度,与教师对教材的悉心解读是分不开的。
纵观这节课,给了我很大的启发,杨老师这节课的设计主要分为“学习课文”——“学习写法”——“学习做人”这三个版块,环节简单明了,我想,我们上语文课,是应该少一点繁琐的讲解,把教学过程简化再简化,不过简单也是一种境界!