做学生学会学习的“搭石”-----《搭石》教学案例
在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。
----- 苏霍姆林斯基
对学生来说，课堂知识的重点往往是他们学习的困难点，疑点。在传统的教学课堂上，我们往往习惯了由老师总结重点，分析难点，学生亦步亦趋的跟着老师的思路走，仿佛把这些重点难点解决了，我们的学生就“打遍天下无敌手”了。但是，当老师们把这一切大包大揽之时，就等于在学生们还没有发现问题的时候就将问题的答案抛了出来，那么，这些重点，难点对学生而言还有何可难？疑问又从何而来？
要知道，正是这些所谓的难点，疑点，才是启发学生思维，教学生“会学习”的最佳切入点！
[课堂案例]
在教学课文〈搭石〉后有一则讨论题：课文中许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。让我们找出来，体会体会。
我在初读课文环节，分别让学生朗读了自己认为最“美”的语句。接下来，我出示了上面这个问题。
师：同学们刚才都读了自己喜欢的句子，也让老师感受了一种美。请看屏幕，谁来为大家念一下题目。
（生读题）
师：什么叫看得见的具体的美？
生1：（若有所思）就是我们刚才读的优美的句子吧。
生2：也是这个小村子的景色美，景色美看得见！（师点头）
师：那什么叫“看不见的心灵的美”呢？
生1：就是美到我们心里去的（语句）。
生3：就是山村人们品德美。
师：你真会总结，其实，看不见的还有行为美，语言美，心灵美，让人能感受到美好，让人能露出会心的微笑。那们现在我们就分组来完成这个谈论题，大家可以用不同的记号找出“具体的美”和“心灵的美”，然后小组同学谈论后，向全班作汇报。
（生自由活动，过程中，老师巡视给予指导。）
分组汇报开始。
生1：我认为这句话写得很美：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：恩，的确，你的读让我们再次领略到了山间小村里别样的风光，这是看得见的美。
生2：是啊，老师，我们小组的同学都喜欢看这篇文章的插图，您看：远处山脚下雾气腾腾，宛如仙境，近处溪水潺潺，绿草如茵，要是我们能生活在这里就好了！
（此生发言激起了同学们的共鸣，学生们开始了热烈的议论。）
生3：老师，我觉得，这幅插图里还有一个人很美，就是这位叔叔。
师：为什么呢？
生3：他在搬石头。
师：他为什么搬石头呢？
生3：大家看，中间有块石头没有了，肯定是被水充走了。
师：少了块搭石，可能会给人们带来什么后果？
（学生纷纷举手回答。）
生3：所以呀，这个叔叔就主动把搭石再一次码好，这说明，他的心灵特别美，他生怕有人掉到水里。
师：诸如此类的推想，课文里是怎么说的呢？
生4：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，知道满意了才肯离去。
师：说出你的理解，注意抠住重点词句来说。
