《山中访友》备课（通用13篇）
山中访友
李汉荣
一、教材分析：
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。《山中访友》这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩，对初一学生来说应该是一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。本文讲课中的最大问题可能是对景物的描写过于繁多和零散，如果逐一分析，难免会显得零乱，而且逐一讲解的后果是课文给学生的感觉会支离破碎。如何使学生既能细致地体味课文，又保持着课文的整体感、一气呵成的美，这是教材处理中的一个难点。
在教材处理中尽量注意给学生空间和时间去与文本进行充分的接触，在与文本的直接接触中产生个性化的阅读感受，进行交流。注重对文本的体会和感悟。
二、教学目标
1、知识目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。
2、能力目标：有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。
三、教学重点：
欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。
四、教学难点 ：
揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。
五、教学方法：
情境教学法、导读法、点拨法
六、教学过程 设计：
1、导入 新课：
我们非常地幸运，生活在一个群山环抱的小山城。相信我们同学都有过走入山林，到山林中去游玩的经历，可以说说你走进山林时有些什么感受，有些什么收获吗？
（和我们的同学一样，作家李汉荣也非常地喜欢爬山，而且对他来说，爬山还有另一种乐趣，那就是可以拜访山中的众朋友。这些好朋友将会让他忘却疲乏，带回满怀的好心情、好记忆 。在山里他究竟拜访了哪些朋友呢？这些朋友又各有什么魅力呢？让我们跟随着作者的脚步，一起开始我们难忘的山中之旅。）
2、通读课文，整体感知
首先请大家通过欣赏课文朗读来进行这次特殊的山中旅行，在作者李汉荣的带领下、描述中我们会依次发现作者许许多多的藏在山中的好朋友，那么这些好朋友都有谁呢？请大家在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来，我们一起来认识一下这些山中好友。
（1）学生欣赏课文配乐朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。（3-5）
（让学生在教师的引导下，带着阅读期待走入课文所营造的意境中。优美的配乐朗读为学生想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文交流个人阅读体会作准备。）
（2）全班交流：作者在山里见到了哪些朋友？（1-2）
学生明确：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。 云雀、小花、
石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。 （对课文内容的整体把握。）
（3）这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）
文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？
这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。
（学生思考、讨论：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法）
（4）作者喜爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？
（作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？）
（景物后面的称谓，将景物进一步拟人化了，；一些极具个性的句子；活用的词语。）
在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。
3、欣赏品味，领悟感受
在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）
（1）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。
（2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？
我希望自己成为_________________，因为_________________。
（通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）
（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为
他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧……）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。（对学生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。）
4、联想创作：
我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想 一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。
要求：①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。
②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。
③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。
（1）同桌配合，按要求完成相关练习。。
（2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。
(小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。)
例句：你好，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄妙的智慧，深深的峡谷，漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？
悬崖爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。
（在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高）
5、文章小结：通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。
6、布置作业 ：
（1）熟读课文，进一步欣赏文章主题美、语言美、形式美。
（2）仿写片断《秋日的山中访友》
山中观景（事）
板书 山中访友 拟人手法（手法）
热爱自然（情）
教学反思：
作为一堂在设计中以品味语言、训练想象为主要方向的课，本课的操作有一定的难度，因为本课的教学必须以学生的认知和理解程度作为出发点，以学生的个性阅读体会为教学的着力点，以学生的思维创造火花为突破点。在实际操作中由于在把握大方向的前提下给学生以充分的思维空间和表达自由，所以预先设定的一些目标和环节可能不能完全实现，但是，有些问题上学生思维的深度和思想上的创造力会大大超出老师的想象，闪烁出智慧的光芒，这也就是新课程标准中的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”等理念的积极体现吧。
教学目标：
1、会正确认读文中的多音字“树冠”“唱和”“旋转”，联系上下文会理解“德高望重”的意思。
2、通过分析体会，能有感情朗读课文第一至第四自然段。
3、培养学生亲近自然，懂得拥有友情的快乐。
教学过程：
一、谈话导入
1、交流。
师：同学们，今天是我们第二次见面，一回生，二回熟，不知不觉中我们就成朋友了。认识你们真好，这正如孔子一句名言所说：
（出示）：有朋自远方来，不亦乐乎？
2、揭题。
师：有朋友从远方来看你，这不是一件快乐的事吗？你们说呢？（生：是件快乐的事）那你来读读，读出你的快乐。（指2——3名读）如果你去拜访自己的朋友，你的心情又是如何的呢？（学生说：高兴、愉快、激动）是的，高兴、愉快。有位作家李汉荣，他今天也去山中拜访朋友，那么他是带着怎样的心情去山中访友的呢？今天我们就来学习：山中访友。（板书：山中访友）
3、板书课题。
二、整体感知课文
1、认真读读课文，读好生字词，把课文读准确、流利。
2、画出作者访友时直接描写好心情的句子。
（学生自由读课文）
3、检查字词情况 (指名读---读出词语的感觉)
（出示）： 树冠：指帽子或像帽子形状或在顶上的东西。 扩词：张冠李戴怒发冲冠鸡冠
旋转：转读第四声的时候,表示的是物体围绕中心点绕转。扩词：旋转 打转 转圈
唱和：指歌唱、作诗跟着前面一人接应。 扩词：一唱一和奉和一首应和
德高望重 津津乐道别有深意
三、理解作者的“好心情”
师：找出文中直接描写作者访友好心情的句子。（指名读）
（出示）：（1）不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。
（2）我轻轻地挥手，告别山里的朋友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色。
师：第一句写到作者出门时带着满怀的好心情，第二句写到作者回来时带回了满怀的好心情。（板书：好心情）
（一）感受出门时的“好心情”
师：那早上出门时的“好心情”是怎么来的呢？我们来看第一自然段：
（出示）：走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽!
师：请同学们小声地读两遍，读后说说哪个字首先跳入你的眼帘？这个字让你感受到了什么？（点击撞）（生：撞。让我感受到一份惊喜、意外，好象与微风心有灵犀；整个人撞到微风的怀抱里了，被微风中的露水和栀子花香气所包围着，特别的舒服。）指名说，指名读。（那你来读读，让我们感受一下这种心情。）
师小结：一出门，就与微风撞了个满怀，这一“撞”撞出了惊喜、意外，撞出了心有灵犀，撞出……撞出了同学们这么多不同的感受，可见此次出门非同寻常，因为风中含着露水，所以让我感觉特别滋润心脾；也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这怎么能不让我有份好心情呢？难怪作者感叹道：早晨，好清爽！（点击这句话，变颜色。）
朗读：现在让我们把这清爽的感觉融入到朗读中吧。（板书：好感觉）你们在下面先试试，然后请几位同学读读。女生在朗读方面有这天赋。我想男生也不甘示弱的。（试读—指名读—女生读—男生读）（听着听着，这声音真如一阵清爽的风，让人陶醉啊！）
师：同学们，早晨就有份好心情，这非常重要，它将是你一天学习、工作良好的开端。你看我此次访友就（出示）不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。
师：我轻装上阵，就这样轻松、自在、开心的去拜访我的朋友，我都拜访了哪些朋友呢？请同学们快速去文中找找。（引出文中那些自然界的朋友：古桥——鸟儿——露珠——树…………）
（二）感受朋友带给我的 “好心情”
师：下面我们跟随作者访友的步伐，一起先去拜访他的第一位朋友——古桥，请大家自由读第三段。
拜访古桥
师：一进山，一眼就看到这座古桥（出示桥），作者我与这位古桥朋友相见，都说了哪些心里话呢？请同学们边默读边画一画句子。（师巡视，不动笔墨不读书，这个学习习惯非常好。）
出示：啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。
师：你跟老桥说了什么心里话？指名接着说心里话。（指名读）——你们一起都对老桥说了什么心里话？（齐读）
师：读着读着，眼前的老桥就如——德高望重的老人
1、聚焦“德高望重”感受老桥精神
a、怎么理解德高望重？（德：品德。望：名望。品德高尚名望很大。这样来理解词语的方法我们叫它语素分析法，平时我们学习中也会用到。）b、你们从哪些词语中体会到古桥的德高望重？（抓住“站了几百年”、“多少”、“渡过”、“弓着腰”“俯身”“依然如旧”）
（生1：从“在这涧水上站了几百年了吧？”中的“几百年”可以看出桥的古老、历史悠久、默默无闻。）
师：是啊，老桥一年如一日地站着，几十年如一日地站着，几百年还是如一日地站着，这一站就是几百年啊，同学们，有被感动了吗？哪点感动你了？（生：……）他就这样默默地不倦累地站着，具有这样默默奉献品德的人才称得上“德高望重”啊！（你真会读书，真会思考。你很会抓重点词语来理解、体会。）
（生2：从“你把多少人马渡过对岸”中的“多少”可以看出老桥为人们做了很多好事。）
师：你能想象一下他做了哪些好事吗？（生：……）是啊，这样为大众服务的人才称得上“德高望重”。
（生3：从“你弓着腰”、“俯身”中可以看出它默默无闻、古老、无怨无悔。）
师：这一弓腰、一俯身就是几百年啊，这几百年中，桥上的人（悲欢离合），水中的鱼（由小鱼长成大鱼），空中的月（有阴晴圆缺），都不断的变化着、更新着。只有老桥你这样坚韧不拔地弓着腰、俯着身为人类服务着，像这样的人才称得上“德高望重”。
（生4：从“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”从“依然如旧”中可以看出桥的古老，不管时光如何变化，它都保持着原来的姿态。）
2、指导有感情朗读。
（1）师：是呀，岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，时间一天天，一年年的流逝了，在变，在变，也在变，唯有老桥你依然在涧水上，唯有老桥你依然把 ，唯有老桥你依然。（ 社会在变，环境在变，时间也在变；日月在变，山河在变，大地也在变；你在变，我在变，他也在变；世界在变，时代在变，人心也在变；树在变，山在变，水也在变…………）
（2）师：是啊，老桥你为大家默默无闻地服务，不求回报，品德真可谓高尚啊，人们对你是多么尊重啊，你可真是——德高望重。难怪作者一见到你就由衷地赞美道——引读，（出示）啊，老桥，……学生齐读
（3）（出示）师：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如一位德高望重的老人，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然在这涧水上站了几百年了，你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方。（现在不但作者在赞美你，我们了解你之后，也都由衷地赞美你——）
（4）师：引读（出示）啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。
师小结：古桥，我的第一位老朋友，我从你身上感悟到了德高望重、感悟到了默默无闻为大家服务的好品质，（板书：好品质）这好品质净化了我的心灵，怎么不叫我有份好心情呢！正如文章结尾所说：
出示：我轻轻地挥手，告别山里的朋友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色。
拜访树林里的朋友
师：告别了这座默默无语的古桥朋友，我走进一片热闹的、充满活力的树林。这片树林里又有哪些朋友给我带来好心情呢？
（出示）：（女生读）走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。（男生读）每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
师：刚才说古桥是我的老朋友，那么这片树林又是我的——知己
1、什么样的人可以互相成为知己？（生：知道你内心想什么的；两个人对对方都是知己知彼的，无话不谈的；能向对方倾诉心事的；两个人能够互相分享快乐和分担痛苦的，同分享共患难……）
2、文中的我有这样的知己吗？谁？（鸟儿，露珠，树）
认真读读，思考：它们的哪些举动让你感觉到我和它们之间确实是知己的？
a生：从鸟儿呼唤我的名字中感觉到是知己。 师：这也许是一声普通的“呼唤”，但流露出来的是不一般的情感啊。
b生：从露珠与我交换眼神中感觉是知己。师：这也许是一个普通的“交换眼神”，但也流露出了他们之间的默契啊。
c生：从它们迎面送来无边的青翠中,从每一棵树都在望着我可以看出是知己。（无边就是无限，把所有的都给我了，能不是我的知己吗。）
师：鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”；我不是望着树，而是“每一棵树都在望着我”。一声“呼唤”一个“眼神”，一个“望”都传达了它们与我这位朋友之间的——默契、传达出了我们朋友间的——深情厚谊、传达出了我们朋友间的——心心相通、心心相印
师：是啊，这种知己间的默契、心心相印怎能不叫我高兴、快乐呢！那就把这种快乐传达给在座的每位吧——（引读）走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
d、我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。（出示下文：我靠在一棵树上……旋转、流淌）我看着看着，静静地，静静地，为什么我会把自己想象成树呢？（生：树就是我，我就是树；看得出神，想得入迷；人和树已经融为一体。）那你来读读，读出你的理解、你的味道。
e、作者的想象真丰富，我们也来试试。仿写拓展出示：
我凝望着那些小鸟，静静地，仿佛自己也是一只鸟——
我呼吸着那些花香，静静地，仿佛自己也是一朵花——
（指名说）（师：你的想象太丰富了，是未来的文学家啊！）
师：刚才那几位同学也已经和鸟、花融为一体了。我好享受这种物我相融的境界啊，（板书：好享受）这种境界只有用心、用情去真切的感受，才能体会到山中的一切是那么富有生命，富有人情味，这叫人怎能不快乐呢？正如作者在文章结尾所说：
出示：我轻轻地挥手，告别山里的朋友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色。
四、师总结：在我眼里，山中的一草一木，一鸟一桥，都是有生命的，它们都能和我们说话、交流，这些山中的景物自然就成了我的朋友，课开始时，我们引用孔子的名言：有朋自远方来，不亦乐乎？现在我说：有朋自山中来，不亦乐乎？同学们，让我们敞开心扉，走进大自然，去拥抱大自然，广交大自然中的朋友吧！我的朋友还不止这些呢，我们下节课再去认识它们，相信你们交上这些朋友后，你们的心灵会更纯洁。
第一课时教学反思
《山中访友》是一篇富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。因为是高年级的讲读课文，所以，“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”成了设计这节课的两个重要的教学目标。在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课的特色--美 。我设计了图、文相结合的课件，注重课文朗读、让学生在读中充分感知课文；以优美的朗读让学生的听觉充分得到美的享受，强化学生对美的感知。 在教学时我也力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。要求学生通思考说出感悟、仿说等小练习提高写作水平。
在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学就抓住“好心情”设计了三大模块：“好感受”、“好品质”、“好享受”。
一、体会出门时的好感受，带给作者的好心情
学生通过读，找出直接描写作者访友时好心情的两个句子，引出“撞”字，然后让学生说说“撞”字让你感受到什么，这一提问也撞出了学生不同的感受，于是我就抓住好感受，让学生体会这好感受带给作者的好心情。
二、体会朋友的“好品质”、“好享受”，带给作者的好心情
1、拜访古桥
教学第三自然段时，我主要让学生理解“德高望重”这个词，并思考从哪些词语中体会到古桥的德高望重？通过学生思考，我就抓住：⑴“站了几百年”，让他们体会到具有像老桥这样默默奉献的人才称得上“德高望重”。⑵“多少”这词可以看出老桥为人们做了很多好事，再进一步让学生想象一下他都做了哪些好事。通过想象训练，我就顺着归结，这样为大众服务的人才称得上“德高望重”。⑶“弓着腰”、“俯身”，让学生想象，在这几百年中，桥上的人（悲欢离合），水中的鱼（由小变大），空中的月（阴晴圆缺）都不断地在变化着、更新着，只有老桥这样坚韧不拔地弓着腰、俯着身为人类服务着，像这样的人才称得上“德高望重”。……
有了以上这么深刻地理解、感悟，再经过老师多次指导朗读，学生就会发自内心的赞美老桥，读出对老桥的敬佩之情。从中也感受到老桥默默无闻为大家服务的好品质，这好品质让作者拥有份好心情。
2、 拜访林中的朋友
教学第四自然段时，我主要抓住“知己”这个词来展开教学，学生会从文中的“呼唤”、“交换眼神”、“望”这些词中深刻感受到了作者和他们之间确实是知己了，然后让学生通过朗读，读出你的理解，你的味道来。在读中学生又一次感受知己间的默契、深情厚意、心心相通、心心相印等等，如此的感悟为下文做好了铺垫。在教学作者产生的联想这块内容时，我设计了仿写训练，学生一个比一个写的好，可见彼此都已经沉浸在这物我相融的境界了，我们好享受这种境界，这境界只有用心，用真情才能感受得到。这种享受也让作者拥有份好心情。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。
但是每一节课都有不尽完美之处，比如在备学生的环节就做得不够到位，使得课堂上调控能力不是很强。课堂上还不够充分地体现学生的主体地位等等。今后我会更加努力，相信在这么热心、真诚的指导老师的帮助下，我会越上越得心应手的。
○教学目标
①有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。
②抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。
③展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。
④热爱自然，热爱生活。
○教学重点
感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。
○课前准备
这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。
○教学内容
抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。
○教学设计
整体感悟
①导入新课
阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。
板书课题：山中访友
如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的?
(学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。)
学生可能会说：
访一位多年不见的住在山中的武林高手——切磋武艺；
访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗；
访一位得道的僧人——禅悟人生；
访山中的动物——要保护动物等……
教师：可作者是怎样说的呢？
让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
②学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。
幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花
③感悟内容
点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。
a、作者在山中拜访了哪些“朋友”?
b.表达了作者怎样的感情?
学生讨论明确：
读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟
字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
研读与赏析
作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友?作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?
①精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确：
古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂
树林——知己——我变成了树
山泉——姐姐——照出我的浑浊
小溪——妹妹—一唱和小诗
白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童
瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今
悬崖—一爷爷一一给人清净、无杂念的心境
云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非
石头——敲击——时间的回声
落叶——纹理——命运的手相
小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性(寻找一份荚)
阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——感动又吓人
老柏树——慈祥——恩泽、遮雨
蚂蚁———小弟弟——患难兄弟
归鹤——伴我披月回家女
作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
②合作探究：
作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”?
[讨论明确]
作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的*感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?
③带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。
体验与反思
①质疑交流
我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?
学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。
[教师小结]
当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
②拓展延伸作业
假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。
《山中访友》教后记
吉林省吉林市第二实验小学 公维忠
《山中访友》是第一单元的第一课，因此我在课前做了精心的准备，备教材、备学生、备作者，但是在教学中还是出现了两个新的生成点。一是课题是否可以改成《山中观景》；二是联想和想象的区别是什么。教学中只是做了简单解答，总觉得没解决透，因此教后我做了深刻的反思并将答案做了整理，如下：
一、课题是否可以改成《山中观景》
以《山中访友》为题更好，因为在这个题目中作者将大自然人性化了，“友”是文眼，也是文章的切入点，情感的生发点，作者把大自然当成自己最亲密的朋友和家人，达到了人与物的交融、统一，作者是用心和大自然交流，而“观景”是看景物，不亲切。
另外，“访友”，引起读者的联想，使文章象童话般神奇，更加形象生动，给读者更大的想象空间。
再者，这个题目也可以使读者走入作者的内心世界，仿佛这些自然界中的朋友也是我们大家的，被作者的情绪所感染，热爱大自然、热爱生活。
二、联想和想象的区别是什么
“联想”指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物，“想象”指想出不在眼前的具体形象或情景。
文章中的联想和想象都是由事物引发的，都是作者思考活动的结果，所不同的是：
联想是由一事物想到另一事物，内容比较单薄，一般不出现具体的形象化的情景描写，有的仅仅是一个简单的想法。例如《菩萨蛮·大柏地》中的“赤橙黄绿青蓝紫”，这是眼前看到的实景（雨后的彩虹）：“谁持彩练当空舞”，这是作者（毛泽东）由此而产生的联想。
另外，比喻和拟人修辞手法也都是作者的联想。如：“远看长城，像一条长龙”，喻体“长龙”是由本体“长城”引发的联想；“骄傲的孔雀”，把孔雀当作人来写，这是把联想跟实在的事物写在了一起。还有借喻，也是把联想和实在的事物写在一起的，如《沙漠里的“船”》（课文标题）。至于排比，倒跟联想没有密切的联系。
想象虽然也是由具体事物引起的，但设想（假想）出来的内容比较丰富，一般都有具体的形象化的情景描写，而这些形象化的情景是眼前看不到却又合情合理的。例如《卖火柴的小女孩》中写小女孩在又冷又黑的大年夜到街上卖火柴，实在受不住饥饿和寒冷了，就坐在墙角下，点燃了一根又一根火柴，终于冻死在街头。这是具体事实。可是小女孩临死前擦火柴时想些什么呢？作者展开了丰富的想象：点燃第一根火柴，觉得自己好像坐在一个大火炉前面……；第二根，仿佛看见了正冒着香气的烤鹅……；第三根，觉得自己坐在一棵圣诞树下……；第四根，仿佛看见了奶奶……；最后点燃了一大把火柴，仿佛奶奶把她抱在怀里带走了……。这些想象都是小女孩当时的心理活动，合情合理，读者读后一定格外同情这个小女孩。不仅这样，作者（安徒生）还借助想象，提出了穷苦孩子的希望。在大年夜，这些穷苦孩子应当不受冻挨饿，应当跟人们一样欢度圣诞节，应当得到应有的光明和温暖。“没有寒冷、没有饥饿，没有痛苦的地方”那样的理想是会实现的，但在当时的丹麦，这样的理想还只是穷孩子们的奢望。作者写出这一理想社会的想象，是要鼓舞人们去创造它，去实现它。
发现美 感受美──《山中访友》教后记
吉林省吉林市第二实验小学 赵 明
《山中访友》一篇构思很美的文章。本文的叙述方式独具匠心，采用想象的手法与自然界的古桥、树林、山泉、小溪等朋友们互诉心声，动情的叙述营造了一个活泼、跳跃的童话世界。文章灵气飞扬、新奇丰富而符合现代孩子的审美眼光，相信学生比我们更容易接受、吸收这种构思方式。
果真课堂上孩子异常活跃,抓住孩子的灵性，释放在语文课堂将是一堂语文课最成功之处，所以我努力让学生发现美，感受美，展示美。
一、发现美
1、导课时从孩子的朋友入手，然后我把学生的思维从自己的朋友引到人类的朋友引到地球的朋友，又总结出，要学会发现另类的朋友，再具体的问同学“如果你们去山上游玩，你会发现哪些另类的朋友呢？”
2、这就是我情景模式导入的尝试，我觉得散文是轻松，活泼的文学，那么上散文课也应该是轻松活泼的。而且孩子们对于山是那么的熟悉，轻轻一点，便引来同学们多少的共鸣啊！
3、然后我让学生上来把自己读中想象到的景物画出来，一时间教室就沸腾了。我于是就有选择的抽了一些同学上来，画老桥、树林、白云、流水、小鸟、悬崖、雷阵雨、小花、树叶等。没抽上来的同学参照书。在本上画。一堂课需要兴奋点，就像一盘菜需要味精，而有创新的那点内容就是兴奋点。学生找到了美。
二、感受美
散文当然少不了读，一篇优美的散文更是能在读中吸引学生，于是我引导同学们，倾诉性的，深情的读，轻快活泼的读，在读中想象，在想象中读。看着同学们投入的读，我非常明显的体会到了，让学生好读不如乐读的教学理念。读是感情最好的流露，是内心和课文最有效的交流。
三、展示美
1、仿写是本节课学生展示的第二个展示，孩子们眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。这里的设计开拓了学生思维，展示了他们的天性与灵性。
2、批注是教学在本节可得到了较好的应用。我教孩子批注，并在本课作了很细致的讲解。感觉收获较大。
三、不足
1、六年级了有一部分孩子调动不起来了，发言面在缩小心情不好。
2、批注时有个别学生做得不好、
3、读时还有不到位的地方。
课题：山中访友 课型：课内自读课授课者：高丽红教学目标：1知识目标：，指导学生学习写景状物的技巧。2.能力目标：培养学生联想和想象的能力2，情感目标：让学生亲近大自然、热爱大自然，并用心去感悟大自然教学分析及教学设想：1.重点：文章的写景状物的技巧和联想、想象的能力2.难点：能够用心去体会大自然的美，并用心去感悟我们的周围3教学设想：a。利用速读的方法梳理全文。 b.利用自主、合作、探究的方式来分析这篇文章的写景状物的技巧以及联想和想象的运用。 c.迁移训练：用心来体悟我们的周围，用心去写景状物。教具：一些水果 多媒体软件教 学 过 程 导语： 韩国总统《与花鸟的对话》让我们感受到了自然的魅力；朱自清的《春》让我们心灵幻化出一派诗情画意；《济南的冬天》带来了种种神韵、种种情致，我们也学过不少诗词，现在想我请同学补充出这些诗词的下句，并说明这些诗词表达出作者什么样的思想感情。乱花渐欲迷人眼， 。春眠不觉晓， 。两个黄鹂鸣翠柳， 。王国维在《人间词话》中有一句话叫“凡景语，皆情语。这些景物在作家的笔下，有着或喜或悲的情感，如果我们带着”满怀的好心情，投身到大自然中，那时的景物又会有什么特点呢？让诗人李汉荣做我们的向导，我们到《山中访友》吧！步骤：（一）梳理全篇：a.美读全文， 在阅读的过程中圈点出作者到山中访问了哪些朋友。（配乐）b..作者是如何称呼这些朋友,你觉得这样有什么好处呢?(合作讨论)（板书爱心）(二)精析品读：同学们,这是一篇精致的散文,可以说是字字珠玑,那你能告诉老师你最喜欢的是那些地方吗？（可能是第五自然节。开学和结尾、题目）a. 精讲第五段：方法：自由朗读第五段，前后同学讨论你喜欢它的原因。 (表面：手法,修辞 内在：用心)板书：想象力、童心 好奇心开头与结尾首尾照应,以情入文,以情写文.b. 请同学们归纳一下作者为什么能写出如此优美的画面呢？板书：山中访友访自然，心中蕴情蕴天地 小结：如果说爱心是动力，想象力是大船，童心是航标，好奇心是舵手，那么就让我们的“心”船驶向大自然吧。如果我们保持一颗纯真的童心，用好奇的眼光，用丰富的想象力，用饱含爱心的笔墨，去勾勒我们身边的一草一木，那么就会有美景在胸的情怀。 （三）让我们含着感情来朗读第五段。（视时间而定，读全文或是读第五段）（四） 迁移：小竞赛：拿出一些水果，请同学们任选一种，仿照第五段的句式： 你好！-------------写一段话，要求是要有丰富的想象力。（为了激发学生的竞争意识，把水果给写的好的同学。） 板书设计 作 业口头：观察校园的花草树木，与同学讨论你的心得体会笔头：（任选一个）、假若你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法不限。整理课堂上关于水果的语段。
一、导入新课
二、初读课文，整体感知
作者去山中拜访的朋友到底是谁呢？
三、古桥拜访，朗读体会
1、下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请同学们一起读课文第3自然段。
一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友想见，作者心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们在书上画上有关句子。
再读读画线的话，体会体会，作者怀着怎样的心情对古桥诉说的？你是从那里感受到的？
2、交流感受：
结合理解“德高望重”，体会古桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。
3、体会写法：
作者用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了读者。
四、完成作业本前半部分
[内容] 精讲第五自然段。
[过程] 分四个环节：感情朗读、品析句子、体会写法、仿写片段。
一、 感情朗读：
要求：通过朗读感受与山中朋友的亲热。朗读，读得亲切、热情，象是在对老朋友打招呼。（争取当堂会背诵）
朗读方式：自由读、比赛读、单人读、齐读。
气氛高涨，效果不错。
二、品析语言：
在朗读背诵的基础上说说你喜欢哪一句，为什么喜欢？
学生a：我喜欢“喂，淘气的云雀，你叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。”这一句，抓住了云雀的特点，用拟人的修辞方法写出了云雀很单纯。
学生b：我补充，还写出了云雀的乐观。
老师：很棒，见解独到。
学生c：我喜欢“你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。”瀑布、男高音，多有气势呀！也是拟人的修辞方法。
学生d：我喜欢“你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。”读了这一句，我仿佛看到了一位充满智慧的老人。
学生e：“挺拔的身躯”还写出了悬崖很高。
……
（学生们争先恐后的发言，几乎没有我说的机会）
学生f：老师，这一段的每一种景物都运用了拟人的修辞方法。
老师：总结的很好，这就是写法上的特征。
三、体会写法：
老师：同学们再认真地读一读，看这一段在写法上除了运用拟人的修辞方法以外，还有什么特点？
学生（齐答）：排比。
学生g：还有，是第二人称的写法。
老师：你真会读书。
老师：有什么好处？
学生a：读起来有气势。
学生h ：第二人称读起来亲切。
老师：同学们真了不起，现在我们就仿照本段的写法写出你走进大自然的独特感受。
四、仿写片段：
前三个环节进行都很顺利，到了仿写时，学生有点不知所措，开始交头接耳。正在这时飞进来两只麻雀，在教室里东飞西撞，怎么也出不去，学生倒显得很活跃，我当时看着学生的表情是又好笑又好气，我想不能急，看情况再说，大约有五分中，我走上了讲台，这时的学生猛醒过来，都看着我，似乎在等待一场暴风雨的到来，我看了看同学们，然后看着小麻雀，笑着说：“你好，淘气的小麻雀，你盘旋低飞，是留恋我们六一班学生吗？”话音刚落，同学们不约而同的“哇”了一声，然后又不约而同的说：“就是。”便动笔写起来。这时的教室很静，我巡视着，看写的差不多了，便让小组交流推荐，然后在班上朗读。
听着学生的习作，我很激动，他们的想象力大大超出了我的意料。其中一位同学写到：
静静的夜空哪一个不是我的朋友？你好，圆圆的月亮，你捧一个圆盘，是设宴招待我吗？你好，调皮的小星星，你眨着眼睛，是与我逗乐吗？你好，北斗七星，你拿一把大勺，是要把银河水洒向大地吗？
（在掌声中我们结束了这一课)
作为一名教师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的成功课。而作为一名语文教师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望成功的心理会更强烈一些。
面对刚刚讲完的《山中访友》一课，我感受最深的就是这一点。
《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果。
一、力求用“美”的课件感染学生。为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展示出教材的优美之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次在其他幻灯片中，或以优美的自然风光为背景，或用图片展示林中朋友的美丽形象，让学生的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。
二、力求挖出主题的深度，让学生有新鲜感。对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱护、关心大自然中的一切。
三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。
五、力求课堂教学的完整与和谐。本课的学习导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开始的，课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都与本课的学习内容有一定的联系，不仅增强了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。
但是每一节课都有不尽完美之处，比如在备学生的环节就做得不够到位，使得课堂上控制的能力不是很强。
【学习目标】
1、理解、积累“湛蓝、清澈、唱和、德高望重、津津乐道”等等词语的意思及课文重点句子的含义。2、通过独立思考和小组合作，鉴赏本文新奇丰富的想像美。
3、全力以赴，激情参与，体味作者所表达的对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情操。
【使用说明与学法指导】
1、养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号。
2、通过独立思考、深情朗读、小组合作，品析精彩语句，学习作者运用比喻、拟人、排比、联想来表达感情的方法，体会作者的思想感情。
3、认真研究学案，独立思考，限时30分钟自主完成；规范书写，运用好双色笔；小组合作探究，答疑解惑。
【内容导航】
这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。
【知识链接】
李汉荣 中国作家协会会员，著名诗人、散文家。
【自主学习】
1、生字词我会填。
yāo qǐng pù bù dǒu qiào shēn qū jīn jīn lè dào fǔ shēn níng wàng
（ ） ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2、为加点字选择正确的读音。
唱和 (hè hé) 树冠 (ɡuān ɡuàn) 旋转(zhuàn zhuǎn)扎进（zā zhā ）细数（shǔ shù ）
3、根据课文内容填空，体会所填词语的表达效果。
①你弓着腰，（ ）凝望着那水中的人影、鱼影、月影。
②走进这片树林，鸟儿（ ）我的名字，，露珠与我（ ）。
③喂，（ ）的云雀，（ ）地在谈些什么呢？我猜你们（ ）的，是飞行中看到的好风景。
④我靠在一棵树上，静静地，（ ）自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成（ ），胳膊变成（ ），血液变成树的（ ），在年轮里（ ）、（ ）。
前三个句子把____________________________都当做________来写，第四句是作者走进树林，靠在一棵树上产生的_____________，从中我们可以感受到作者与它们之间的_____________关系。
【合作探究】
1、作者访问了哪些朋友？作者怎么称呼他们？课文为什么以“山中访友”为题目。
2、联系课文内容，对句子的理解。
①走出门，就与微风撞了个满怀……（“撞”是否有不友好的意思？被“撞”的感觉怎样？）
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② 老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？（为什么说老桥像“一位德高望重的老人”？请你用“德高望重”写一句话。）
③雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上怒吼，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。（真的是“一千个”吗？“吼叫”“吟咏”时的雨分别是怎样的？）
2、学习首尾，体会写法
文章的开头和结尾是什么关系，从这两段文字，你又感受到了什么？
【练练测测】
1、在括号里填上恰当的词语。
雄浑的（ ） 汩汩的（ ） 清凉的（ ）
挺拔的（ ） 湛蓝的（ ） 隆隆的（ ）
2、将下面句子变换成陈述句，但意思不变。
a 、 这山中的一切，哪个不是我的朋友？ __________________________________
b 、我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？
_______________________________________________________________
3、课文链接，读懂课文第五自然段，完成下面的练习。
这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。
⑴在这段中，作者问候了哪些朋友？用波浪线标出来。
⑵仿照上面的句子，试着写一写。
①你好，芬芳的落花！_____________________________________________
②你好，路旁的石头！_____________________________________________
⑶文中哪一句能概括这一段的意思？用横线画出来。
⑷这段文字给你印象最深的是什么？
___________________________________________________________________________________
【拓展延伸】
假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声，学习小组合作，进行创造性对话。
引言与背景：
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时根据语文学科的特点，渗透人文精神和美的教育，这是《语文课程标准》的精神。
在上课前，我了解到班级学生与大自然接触少，而且由于生活经验与视野所限，对写景类的文章，学生大多不能有较深的感知、体验。再者由于现在的学生去春游、秋游的机会几乎为零，所以要初一学生感知、理解并体会山中的景物之美及美的内涵具有一定的难度。不过，学生想走向多姿多彩的大自然，想与大自然对话的愿望却相当迫切。我觉得得找到一个教学的切入口，使学生对自然之美有较深切的感受。
《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”而《山中访友》正是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。我决定以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养学生的审美想像、审美情感、审美意识，激发学生热爱生活，热爱大自然的感情。
案例描述：
带着美好的心情，迈着轻快的步伐，我来到教室，向学生播放了一首歌曲，让学生进行曲名竞猜。当歌曲前奏刚开始，许多学生就猜出了歌曲的名字——《朋友》。在我的提议下，大家都跟着唱起来。一个片段后，我将音量调小，以这段欢快的乐曲为背景，用饱含深情的语调，拉开了本次学习活动的帷幕：
周华健倾情演唱的《朋友》勾起了我们对朋友的无限思念。是啊！拥有朋友的日子是美好的；认识新朋友是美好的；发现朋友身上的品质是美好的；能与自己喜欢的朋友一起互诉心声更是美好的憧憬。今天，我们在李汉荣先生的指引下走进山林，走向山涧边，开始一次美的旅行，去会一会山中的众朋友，好吗？在优美而欢快的旋律的熏陶下，在老师优美动情的语言感染下，学生齐声说：“好！”有了优美音乐的熏陶和动情语言的感染，学生初步欣赏到了美。
接着，我让学生听课文的配乐朗诵，出示了这一环节的目的：我已认识的美的朋友有那些？同时强调在读书时应以自我为中心，如果能将文中的“我”化为自己，那么大家就会有不菲的收获。紧接着组织学生通过自由读、齐读、默读、协读等自己喜爱的朗读方式朗读课文，找到并圈划出自己已认识的朋友。不到五分钟，一只只小手高高地举起，学生争先恐后地想回答。
学生1：我已认识美的朋友有古桥、树、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀 、雷阵雨、柏树、蚂蚁。
学生2：我还认识了石头、落叶、小花这三位美的朋友。
学生3：我已认识的美的朋友还有归鸟、月色。
教师：同学们真了不起，在短短的几分钟内就认识了这么多美的朋友。（在三位学生回答的过程中，我有意地将这些朋友的名称写在“ ”字的图案上。）
在学生对课文中的美的朋友有了初步的感知后，我让已经认识许多美的朋友的同学选择一两位自己最喜欢的朋友，带着自己的体会，仔细品读描写自己最喜欢的朋友的相关句、段，并做好相应的批注，待会儿结合相应的词语或句子陈述理由。学生自由品读课文，能把文中静止的感情变为真情实感，把学生带进课文优美的情境中去，毫无阻拦地接受课文中美的感染熏陶。
自由品美摘录：
教师：请已经品读到美的同学与大家交流一下自己的体会。
学生1：我最喜欢的朋友是白云大嫂。喜欢她用洁白的身影打扮憔悴的天空，为了让天空变得更加湛蓝，她默默地奉献着。我从她身上看到了白衣天使的影子，白衣天使为了让病人更好地康复，也一直在奉献着。
教师：老师为你精彩的发言鼓掌，你从白云大嫂身上品味到了奉献之美。
（我带头鼓掌，学生也一起鼓掌，接下来回答的气氛越来越热烈了。）
学生2：我最喜欢的朋友是古桥，因为他是我要拜访的第一位朋友，是位德高望重的朋友。
学生3：我最喜欢的朋友也是古桥，因为他在水上站了几百年，把许多人马渡过彼岸，而自己却坚持着，从不改变自己的姿态，让我看到的一种古老而坚韧的灵魂和为人民服务的精神。
教师：你能找出最能体现他品质和精神的词语吗？
学生3：我认为可能是“躬”与“俯身”
教师：你觉得这样的朋友大家应……（我故意停一下，学生马上接着说）
学生3：大家应尊重、敬佩他。
教师：你能带着尊重、敬佩的语气读一下这段优美文字吗？
（学生深情地读着）
教师：刚才我们又品味到了坚韧之美和奉献之美，请大家继续吧。
学生4：我最喜欢的朋友是树，因为树是我的知己。我*在树上，想像着自己也成了一棵树，我不仅和树融为一体，而且也和大自然融为一体。
教师：好个和大自然融为一体，看来你的体会很深刻。
学生5：我最喜欢的朋友是云雀弟弟，因为它最自由，可以在空中自由飞翔，我也挺喜欢自由的。
教师：你的朋友云雀弟弟美在喜欢自由吗？
学生6：老师，我觉得它美在不搬弄是非，很正直。
教师：正直之美，令人称道。
学生7：我喜欢的朋友是老柏树，因为它很慈祥，待朋友很热情，朋友一来立即撑起的大伞，让朋友避雨。
教师：多么热情好客的老柏树呀！但雷阵雨时去树下避雨的做法科学吗？
学生8：这种做法不科学，这样做可能会有遭雷击的生命危险。（这位学生脱口而出，生怕功劳被人抢去似的。）
教师：看来我们同学的科学知识挺丰富的，以后大家走进大自然时可要注意安全。
学生9：我最喜欢瀑布大哥，因为它从古唱到今，从不拉赞助，不收门票，给我树立了廉洁，无私奉献的榜样。
教师：我们又一次领略了奉献之美。
……
教师：老师真的非常佩服同学们的见地，竟然将自己最喜欢的朋友之美品味得这么深刻。我相信每一个同学都融入了真、善、美和谐统一的大自然了。
《语文课程标准》特别指出：“应拓宽语文学习的运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同的内容和方法的相互交*、渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
于是，品味了众朋友之美后，我不失时机地用多媒体展示了一幅幅优美的画面，再现声、景、情之美，让学生对照画面朗读相应段落，边吟读，边联想，学生自然心有所感，情为所动。这种情境气氛，既使审美主体处于情感感受之中，以情动情，引起共鸣，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生跃跃欲试的写作冲动和灵感。这时我便趁热打铁，因势利导：“俗话说：‘老乡见老乡，两眼泪汪汪。’可老师现在要说：‘好友见好友，不怕话没有。’请同学们静下心来想一想，我要与好朋友倾诉怎样美好的心声，然后动笔写下两三句话。”这时有的学生脸上带着会心的微笑；有的学生腮帮在遐思冥想；有的在闭目沉思；有的则挥笔疾书，似有万语千言想与好友诉说。
自由抒美摘录：
教师：时间到了，请同学们大胆地将自己想要表达的心声说出来，好吗？
（话音未落，语文学科代表迫不及待地站了起来。）
学生1：古桥爷爷，虽然岁月在无情地流逝着，但是你那永不改变的姿态，让我产生了由衷的敬意。你使天堑变成通途；你给大自然增添了曲线的美；你让人们领略了什么叫坚韧。你真了不起！（掌声四起）
教师：你真不愧是学科代表，用了一组排比句抒发了自己的心声，你也非常了不起。
学生2：白云大嫂，我的好嫂子！（学生笑）你像是一段绝细绝细的白纱巾，装扮着天空，只想着让天空更加湛蓝、美丽，而从不想着自己，我要向你学习。
学生3：花儿，我的挚友。我来到你的身边，只要我一闭上眼睛，我真的变成了一株花：我的身体成了花的干，我的手变成了花的叶子，我的笑脸成了盛开的花朵，呼吸成为花的芳香。（又听到掌声四起）
教师：多好的一对朋友啊！
学生4：老师，我要倾诉心声的朋友不是课文里的，行吗？（一位男生怯生生地站起来）
教师：当然可以，我相信大家很想听听你与众不同的心声。
学生5：雪花妹妹，你是那么的轻盈，那么的洁白无瑕，你是美丽的化身，冬季的天使，你从高空富有诗意地飘落下来，跳着美丽的舞蹈，让我感受到了冬的浪漫，我喜欢你。（掌声如雷）
教师：你的语言与你的雪花妹妹一样优美而且富有诗意，我们都陶醉了。（学生们都会心地笑了）
……
教师：走进大自然，我们认识了许多美丽的朋友；走进大自然，我们品味到了许多美的情感；走进大自然，我们抒发了自己最美的心声。最后，让我们高声地对大自然说一声：大自然，我的朋友，我爱你。
学生：大自然，我的朋友，我爱你！
（声音在教室里久久回荡）
教学反思：
这堂课教学设计的环节比较新颖，出乎学生的意料。所以在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情高。教学的几个环节层层深入，不仅保证了自主、探究学习的质量，当然更为重要的是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读，在教学中既充分尊重学生的主体地位，给学生学习的自由；又让学生汲取到丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到张扬。
首先，学生的主体地位得到充分尊重。
学生是学习和发展的主体。新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并指出“要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这样才能使学生的主体地位得到充分体现，个性得到充分展示。
《山中访友》这堂课中学生“选择品读描述自己最喜欢的朋友的相关句、段”，“与自己喜欢的同学分享快乐”，“说说自己最喜欢的朋友的理由”，“讲讲自己最想倾诉的心声”。这些内容学生可以按自己的喜好来选择学习，可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论，可以用自己的语言来表达自己的学习收获。让学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习兴趣油然而生，学生的主体地位得到充分尊重。同时轻松愉快的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。
其次，学生独特的感受、体验和理解受到重视。
《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
教学《山中访友》时，考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。故将教学目标定为“用我的心感受朋友美好的感情”，“用我的心抒发自己对朋友的美好心声”，充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视。学生通过朗读，认识了大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对大自然的尊重、热爱、感激等。这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。
再次，学生的个性得到充分的发展。
好的文学作品本身就是作者美好个性的展示。《山中访友》中表现出作者健康的个性，作者心中充满友爱、真诚、感激。学生在品读，研读的过程中感受到了许多高尚的品质─或默默的奉献，或纯洁正直，或坚韧热情，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响。慢慢地他们会学会正直、热情、奉献、赞赏，特别是在“用我的心抒发自己对朋友的美好心声”这一环节中，我们可以惊喜地发现有人在赞美白云、瀑布，收获了无私奉献的精神；有人在赞美雪花，富有诗情画意；有人在赞古桥，学到了敬重和坚韧……学生的道德情操和审美情趣得到了培养，个性得到了充分的发展，正确的价值观和积极参与的人生态度在阅读过程中得到熏陶、感染、形成。
然而，这次学习活动如果不在课堂里上，而是真正带着学生走进多姿多彩大自然，让学生目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀，与大自然促膝长谈，我相信，这次学习活动会更精彩，学生对美的品味会更深刻
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。
2、抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。
3、培养学生热爱自然，热爱生活的情操。
教学重点：
感知内容，理清思路，反复诵读，体味作者感情领略情节魅力。
教学设计
○整体感悟
1、导入新课：假如你到山中访友，你会访问什么样的朋友？访问的情形会是怎样的？（学生可以自由发挥，只要合乎情理即可）
可作者是怎样说呢？（学生回答）让我们“带着满怀的好心情”带着丰富的想象，跟随作者走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，共同聆听作者用动情的话语描绘出的童话般的世界。
学法导航
速读课文 —— 通读课文 —— 精读课文
││ ││ ││
扫清文字障碍 感知文章大体内容 重点内容重点分析
2、学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。
幽径 逝川 憔悴 玄奥 禅心 唱和 德高望重 返老还童 津津乐道
3、通读课文
指名学生读课文，其他学生听读课文后回答问题。
a、作者在山中拜访了哪些“朋友”？
b、表达了作者怎样感情？
原来作者要访的朋友是自然界的朋友，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟
字里行间透露出的是作者与山中朋友之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。
○研读赏析
精读课文，分析以下问题。
a、自主探究：
山中拜访的都是一些什么样的“朋友”？具体是怎么写的？分别从众朋友身上学习到了什么品质？
简析：
古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂；
树林——知己——我变成了树；
山泉——姐姐——照出我的浑浊；
小溪——妹妹——唱和小诗（白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、阵雨、老柏树、蚂蚁、归鸟）
德育渗透：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中，要爱护大自然保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快投身于工作和生活。
齐读七段。
b、合作探究：
作者“带着满怀的好心情”进山看景为何说成“山中访友”？同时体味想象丰富，充满童趣，浪漫色彩的构思？（重点研读四、五段）
回归大自然同时被大自然同化，举例：作者走进山林的一段，“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树枝，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远上远水”。辛弃疾词中也曾说过“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是，情与貌，略相似”。——《贺新郎》
人称转换：文章有时用第三人称，有时用第二人称，从而使情感表达更充分。
简析：作者热爱生活、热爱大自然，所以视大自然看为朋友，为我们等外营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。
3、精彩回放（听第四段录音），再次共同领略文章中大自然的呼唤，品味文中语言的魅力。
○教师小结
在物质文明急速发展的今天，能有一次回归自然的远足多么珍贵，能在心田里保有一片清朗、纯净的“自然”则更珍贵，最重要的是端正、净化我们的心态与意向。同学们我们也不妨试一试“不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真谛，永远健康地身心愉快地投身于学习和生活。
○拓展延伸
假如你是（景物）与游人互诉心声。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。
注意：审题角度，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为朋友，运用拟人，抓住特征写即可。
与君共享
绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原。我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移动小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。（《囚绿记》片段）
○布置作业：
1 积累优美字词句，记在摘抄笔记上
2 完成拓展练习中小练笔
○板书设计：
古桥——老朋友
山泉——姐姐
清晨访友 悬崖——爷爷 夜色归家
（好心情） 老柏树——慈祥 （好记忆）
……
诗情画意的童话世界
《山中访友》教学实录
翠园中学初中部 朱碧波
（ 课前放林中景色课件，创造与课文近似的意境）
导入 新课
师：同学们，你们好！我是第一次来泰山，第一次来泰山，我就发现泰山人民的心情非常好！是啊，最近，全国人民的心情都 非常好！我国第一艘载人宇宙飞船成功发射，成为世界上第三个掌握这一技术的国家，大长了中国人民的志气！国家的大事让我们每一个炎黄子孙产生好心情，一个小家庭、朋友、亲戚家的事也能给我们带来好心情。
日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我们人类好心情的家园。孔子“登泰山而小天下”，杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”。泰山人杰地灵，是中华民族好心情的摇篮，泰山不仅有丰厚的文化底蕴，它的一山一水，一草一木，都是人心灵的好朋友。
这节课，我和大家一起学习诗人李汉荣《山中访友》，让我们感受作品的情感美，语言美丽……
好，请同学们放松，深呼吸，让我们满怀好心情，一起走进山林……
一、理解
（一）朗读全文，初步感知思想内容
师：下面，我们进行第一大环节，整体阅读课文，理解作品的思想内容，同学们大声自由地朗读全文，同时完成以下任务：（1）不认识的字，不理解的词语通过看注解，查工具书或与同学们交流自行解决；（2）一边朗读，一边在这些景致“朋友”的名称下做上记号。我看着同学们个个绽开着笑脸，一双智慧的眼睛看着老师，老师很高兴，好！现在开始。
师：作者在山中究竟看到了哪些景致，访问了哪些朋友？请同学按照顺序齐声说就行了。
生：古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、蚂蚁，以上是有称呼的景致，没有称呼的景致：石头、落叶、小花（教师随着同学的回答放投影）
师：作者是如何称呼这些朋友的？
生：（古桥）朋友、（树林）知已、（山泉）姐姐、（溪流）妹妹、（白云）大嫂、（瀑布）大哥、（悬崖）爷爷、（云雀）弟弟、（蚂蚁）小弟弟……
师：我们说以上这些是我们的亲戚，还有石头、落叶、小花那就是我们的朋友。摆在我们面前的是一个个活生生的人，这哪是在山林，这简直就是在家，这些亲朋好友欢聚一堂，浓浓亲情，真正如人所言：“自然是我家，我们热爱她”。
（投影：古桥朋友、树林知已、溪流妹妹……蚂蚁小弟弟（家））
师：同学们，作者早上是满怀着好心情去的，晚上又是带着满怀的好心情回的，同学们说一说这两个“好心情“是一样的吗？”
生：不一样。早晨他怀着快乐的心情来到山林，晚上带着山林里的物，好的心情回到家。
师：谢谢你是第一个发言的同学，你真勇敢。
生：我认为不一样。早晨他带着好奇的心情去的，回来是带着依依不舍的心情回来的。
师：刚才这个同学的发言声音大、又很从容而且回答准确。
师：同学们，如果明天学校组织你们秋游，听到这个消息要亲近大自然了，你会睡不着觉，高兴得不得了。其实，作者何尝又不是一样呢！第一个“好心情”是抛开一切欲念，以一颗纯净的心去亲近大自然，第二个“好心情”是指作者是满载而归，与自然界神交后身心的彻底放松，对自然的亲近与赏识后的惬意和满足。
师：这两种“好心情”的确不一样。作者的这两种好心情是刚才同学们通过通读课文来理解的。
（二）朗读重点段落，进一步感知思想内容
师：为了进一步理解作品的思想内容，下面我们重点朗读第3、第4两段，同学们先听听我们深圳同学的朗读，看好朗读得怎样，然后，欣赏山东同学的朗读水平，好不好？
放深圳同学朗读第4段的录音。
师：同学们，我把我的意图告诉大家：我想抛砖引玉，想听听山东同学朗读，现请推荐两位同学，一男一女分别朗读第3、4段。要求注意：朗读的语言、语调、语气、节奏、情感，在美语中进入情境。
一男同学朗读第三段，声音洪亮、音色纯美。语音刚落 ，掌声四起，非常热烈。
一女同学朗读第四段。反应与前男生一样
师：我被陶醉了，就这么一句话，好！同学们点评点评，按照朗读的要求结合这篇文章的思想内容作者的思想感情进行评价。
生：我觉得他们朗读非常好。因为作者在森林中认识了许多朋友，让我们仿佛到了大森林身临其境，他们读出了心中的喜悦，所以，我认为他们读得非常好。
师：你的点评很经典，刚才你抓住了作者喜悦的心情进行点评。
山东的孩子真厉害，我为之倾倒，我真不想走了，要是我能成为你们的语文老师该是多么幸福啊！谢谢你老师，感谢你教出了这样好的学生。
二、赏析
(一)赏析、品味第3段人称变换之美
师：刚才，我们通过读这篇课文，理解了作者的思想感情，好的心情，美的情感是通过美的语言来表达的。请问同学，作者是如何通过美的语言表达作者喜悦的呢？这个问题很大，但是我们不要害怕，现在，我们就来进入第二个环节：赏析这篇文章美的语言。
师：美的语言表达技巧很多很多，因为时间关系，我们重点来品味这篇文章人称变换之美和比喻之美。下面，我们进入第一个小环节：赏析、品味第三段人称变换之美。
师：（投影）作者“满怀好心情”是如何通过人称变换的手段来表达的?
（放人称改写后的课件）
学生将改写后的第3段与课文作比较，赏析、品味人称变换之美
师：同学们请看，这是将课文第3段改写人称后的一个文段，看完后进行比较，表达效果跟原文有何不同？
生：我想，课文是对古桥说的，而改写后的文段是向别人介绍这座古桥。
师：说得简洁而又准确，还有不同意见吗？或者给予补充使其说得更完整。
生：这段文字里把原文“你”改成“他”，没有把要表达的感情准确地表达出来，太离谱了，太浅了，课文中“你”所表达的感情非常的充分。（台下听课老师一阵笑）
生：文章的第三段用的是第二人称“你”，作者拜访的是老朋友，肯定是与老朋友对话，感觉很亲切，改写后的文段用的是第三人称“他”，感觉不是老朋友，不亲切。
生：我认为，改写后显得文段特别繁琐，特别肤浅。课文第3段，用第二人称“你”体现亲切的思想感情。
师：课文第三段以第二人称为主，非常的亲切，就像是自己的家人和朋友在交流感情。同学们，你们发现没有，原文第三段有没有人称的变化，看看原文的第一句话，“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友”。
生：第一句说明非常熟悉，彼此非常了解，第二句用了第二人称“你”，说明了……
师：同学们第一句话用的是第几人称？“那座古桥，是我要拜访的故老朋友”。
生：用的是第三人称。（学生齐答）
师：这一段选用了两种人称的变换，你觉得有什么好处？
生：我认为第一句话用第三人称是向读者介绍古桥跟我有什么关系，然后用第二人称与古桥的对话。
师：说得很好，首先向读者介绍，我要访问的朋友，然后用第二人称与古桥交心，交流感情，这篇文章运用人称变换非常的灵活而且巧妙。同学们，如果把文章通篇变成第二人称？好不好？
生：不好！
师：“你那古桥，是我第一个要拜访的老朋友，”也可以，感情也充沛，但是，文章没有变化，都是一种人称，形式很单一。
（二）赏析、品味第5段的比喻美之。
师：刚才，我们一起赏析了人称变换之美，下面我们进入第二个小环节，赏析文章的比喻之美，现在我们一起学习第5自然段。第5段中运用了评多比喻和拟人，那么，你们喜欢第5段中的哪些比喻句？要说出喜欢的原因。
生：我喜欢“你好呀，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士，和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？
师：你为什么喜欢？
生：因为这一句，主要描写了悬崖爷爷的外貌，还有它的心情。
师：说得好，他抓住了悬崖爷爷的外貌特征，还表现了作者喜爱悬崖爷爷的思想感情。还有吗？
生：“你好，小泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？”我喜欢这一句是因为这个比喻句说明山泉非常清澈，而且是突出姑娘爱美的天性。
师：英雄所见略同，我也喜欢这个比喻句，除了刚才这位同学所讲的理由外，还有没有其他理由？（投影：“你好，山泉姐姐，你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗！”）
生：我想这个比喻句突出了山泉的特点，加上拟人使它更加生动。
师：你真聪明，语言既精当，又抓住了精髓的东西。其实，这个比喻句抓住了两个不同事物的共同特征（相似点），而且语言生动。
师：同学们，我喜欢这个比喻句，在这同学总结的基础上展开一下，将他们的理由具体化。“明镜”突出山泉明净的特点；“姐姐照镜”突出女性爱美的天性；“照出我的浑浊”突出我是从大城市里来的，不免有些浑浊。所以这个同学，说得非常好！
生：（齐读）“你好，山泉姐姐！你捧着一面明镜是照我，是要照出我的浑浊吗？”
2、归纳赏析比喻之美的方法。
师：刚才几位同学帮我总结得非常到位。在赏析比喻句的时候，我们要注意：（1）看它是否抓住了两个不同事物之间的相似点（事物特征）。（2）看语言是否生动形象。
师：同学们，你们还有喜欢的比喻句吗？
生：我喜欢：“你好，瀑布大哥！雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。”这个比喻句写出了瀑布雄浑，从高处往下泻的壮观景象。
生：我和刚才这位同学的意见一样，可以看出瀑布飞流直下的气势，我也喜欢这一句，比喻男高音那浑厚的声音，这个比喻非常形象。
3、分角色朗读第5段，在读中进一步体会比喻之美。
师：你们俩的文学功底可不错啊！好！下面，我们就带着这种喜悦之情分角色地朗读第5段，请六位同学分别朗读，在朗读之前，商讨一下，怎样才能朗读出作者的喜悦心情？
师：请毛遂自荐，谁拜访山泉姐姐！谁去拜访溪流妹妹？谁去拜访白云大嫂？谁去拜访瀑布 大哥？谁去拜访悬崖爷爷？谁去拜访云雀弟弟？
（有六位同学自告奋勇地站出来准备朗读。）
师：你们六位同学代表你们班最高水平，朗读时要注意语气语调，请开始。
（六位同学有感情地朗读课文）
师：（当一生学生朗读白云大嫂时）你真是天空的好女儿，温柔多情。
师：请六位同学坐下，感谢你们精彩的表演，请结合刚才赏析的比喻句之美，来点评。
生：朗读悬崖爷爷的同学非常好，悬崖爷爷德高望重的形象，朗读出来了。
生：朗读白云大嫂的角色非常好，她将白云大嫂温柔、多情的性格朗读出来了。
生：我觉得瀑布大哥朗读非常好，读出瀑布大哥的气势。
生：我觉得我读得非常出色，我把云雀弟弟活泼的天性朗读得淋离尽致。
师：我非常欣赏你的自赏，是一个自信的人，生活就需要这种精神。刚才这位同学评价自己朗读得好，把云雀弟弟的那种活泼，欢快，纯洁性格朗读出来了，确实不错。
师：刚才这一环节，同学都表演得非常精彩，每个同学都在朱老师的心目中留下了极其深刻的印象，我一定要把同学们精彩的表现告诉我所教的深圳的同学，让他们向你们学习。好不好！
三、运用
（一）观看泰山特色
师：以上，我们通过阅读课文，理解了课文的思想内容，我们又通过赏析美的语言，来进一步理解了作者的思想感情。下面，运用这节课所学的知识进入这节课的第三大环节。
师：一提到泰山，你们就会为之自豪，因为你们是泰山的儿女，今天，我来到泰山脚下，想听到你们对泰山的介绍，同学们，先请看画面。
师：请同学们先看银幕上播放的泰山风景画，然后以“泰山访友”为题写一段文字：要求：1、模仿第3段，分别用第三人称和第二人称指代同一景物；
2、争取运用一个贴切又生动的比喻；
3、字数不限；
（二）交流点评
师：现在请同学们交 流自己的写作且相互段点评，先请这个同学。
师：这位同学所写的第一句话，第三人称运用非常好，现在要跟悬崖爷爷交流思想感情，你用的是第几人称？“他”（三人称）。好好修改一下。你的语言功底不错。
生：“那座悬崖是我第一个拜访的老朋友，他使我的心开阔，站在上面，我仿佛觉到很渺小。”
师：同学们看看，这位同学所写的这段怎么样？
生：就是没有把第三人称运用进去。
师：第二人称运用得很好、很好，对吧！你跟（迎客松爷爷）瀑布哥哥交流感情很成功，怎么把前面改成第三人称，还有吗？
生：“那座山峰是我要拜访的老朋友，看！雄伟壮观，悬前瀑布流水汀咚，树木丛生，百草茂盛，云海迷茫，不正是泰山的写照吗？岁月是一去不复返的，永不褪色，让我看到了您的壮观和美丽。
师：你的语言非常生动形象。
生：唯有一点遗憾的是，第二人称运用得不够巧妙。
师：就是这一点点遗憾，第二人称运用得不够。当然，我们的作品可以是百花齐放，各具风格，可以用第二人称，也可以用第三人称，看你表达的需要。不过，我们的练习就是要体现人称变换之美这一特色。
（三）结课
师：刚才，你们所表达的句句都是情，声声都是景，你们仿佛把我带到了泰山顶上，令我心驰神往，我明天一定要登上泰山，一览众山，这节课，我们就上到这儿，我的心情非常的好，谢谢你们，感谢同学非常好的合作，我想接你们去深圳作客，我欢迎你们！
师：下课！同学再见！
生：老师再见!
（全休同学围着老师签名留念，里三层，外三层，水泄不通）
（作者单位：广东省深圳市翠园初中）
【三维教学目标】
1,知识目标:有感情地朗读课文,把握文章所表达的思想感情.
2,能力目标:鉴赏文章新奇丰富的想象美,学习栩栩如生的景物描写.
3,德育目标:培养学生高尚的审美情趣,教育学生热爱大自然,保护大自然,并能从中悟出生活哲理.
【教学思路】
教材第三单元向我们展示了一幅色彩斑斓的自然风景画,这里有美的景物,美的情感,美的语言.课文《山中访友》是一篇想象丰富,充满童心童趣,颇有浪漫色彩的美文,在教学过程中力图通过落实"读,品,悟,探,练"五个环节,引导学生循序渐进的由品读文章语言上升到对文章写作思路内容的探究,进而实现对文本的解读,摹写和生活的再创造,并从中贯穿,落实德育教学目标.
【教学过程】
一,导语设计:
欣赏唐诗:《山居秋暝》(王维)
空山新雨后,天气晚来秋.
明月松间照,清泉石上流.
竹喧归浣女,莲动下渔舟.
随意春芳歇,王孙自可留.
师:唐代诗人王维以清晰,秀雅的文笔为我们勾勒出一幅人与自然和谐共处的美好画卷,令人陶醉.而当今著名散文作家李汉荣的《山中访友》与之恰有异曲同工之妙,让我们"带着满怀的好心情",在作者的引领下走进山林,走进幽谷,走进如诗如画的童话世界,去探访山中的众朋友.
二,整体感知,初读文本:
1,速读全文,扫清字词障碍,感知课文内容;
2,自由选择语段,表演诵读,尽量读出感情;
3,作者进山看风景,访问了哪些朋友
明确:古桥,山泉,小溪,白云,瀑布,悬崖,云雀,石头,落叶,小花,阵雨,蚂蚁,归鸟.
三,揣摩词句,品读文本:
1,你最欣赏文中的哪些词,句或语段 读给大家听一听,并说明喜欢的理由.
2,就你最欣赏是一个句子进行仿写.
示例:"走出门,就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀"这一句中,一个"撞"字富有动态,既赋予"风"以人的情趣,又表现出"我"的欣喜之情.
四,强化内涵,领悟文本
1,作者与大自然是那样的贴近,关系是如此的密切,他分别赋予了这些朋友以怎样的人格色彩 又从中获得了哪些人生启示
示例①:古桥——老朋友——德高望重
启示:做人要有持久,坚韧的灵魂
示例②:云雀——弟弟——纯洁少年——不说是非
启示:用淳朴善良的爱心待人,不要搬弄是非
2,你在自然界中有哪些好朋友 从他们身上你曾获得哪些教益 模仿作者的写法试举一例.
示例:蜘蛛在风雨中坚持结网——坚持不懈,持之以恒.
五,质疑问难,探究文本:
精读课文,你还能从文中挖掘出哪些值得思考的问题 (合作探究,质疑问难)
问题示例:
1,作者带着满怀的好心情走进山林,看了一路风景.可作者为什么说是"山中访友" 而不是"林中观景"
2,课文第4段作者运用了什么手法 将自己写成一棵树,体现了作者怎样的思想感情
3,第七段作者写在林中遇到阵雨,迅速躲避在老柏树下,从科学的角度看有无问题
4,本文突出的艺术特色是什么
5,第八段"顺便还带回一路月色"交代了什么内容
六,迁移训练,摹写文本
"生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛",让我们和作者一样到大自然中去放飞心灵,与山川草木,花鸟鱼虫对话,你会发现生命原来竟是如何的美丽.
示例:假如你是大自然中某一景物,请以"我"的口吻,设置某种情景,揣摩景物的所思所想所感写一段话.
示例:《松树的故事》
我,是松树,一棵真正的松树,不是温室中的娇花!松的血脉决定了我要活下去,并且能活下去.面对崔巍的群山,面对翻腾的云海,面对初升的太阳,我庄严地宣告:学荆棘,将根深深地扎入山体;学岩石,在风吹雨打中巍然站立:学小草,用绿色装点脚下的土地.我坚信:伟大的造物主从不吝惜向强者伸出双臂!
七,课堂小结:
毛泽东主席曾在他的一首词中这样写到:"鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由",这是多么令人向往的境界.其实,人,动物,植物都是大地母亲的孩子,世界因多彩而精彩. 同学们,让我们与大自然和谐相处,共同营造一个美好的地球家园!
