《雷雨》教学实录(精选13篇)
一、揭题
(一)学习“雨”,积累好词语
(板书:雨)
师:来说说关于雨的词语。
生:大雨。
师:最好能说四个字的词语。
生:狂风暴雨。
师:(出示该词语)再来,你说。
生:和风细雨。
生:蒙蒙细雨。
师:(出示该词语)哦,蒙蒙细雨。还有吗?
生:枪林弹雨。
师:你的想象力很丰富。
师:这里还有两个关于雨的好词,来读一读吧。
齐读:风雨交加。
师:还有一个,把它请出来吧。
齐读:风调雨顺。
师:小朋友们这么多,这么好的词语,让我们一起来读一读,记一记。
学生齐读。
(二)揭示课题,明确自学要求
师:说下雨就下雨。(展示课件)
师:这场倾盆大雨就是我们今天要学习的课文《雷雨》。
(板书:18、雷雨)
生:齐读课题。
师:那么作者是怎么来写这场雷雨的呢?让我们打开语文书认认真真地来读一遍课文,听清楚要求:读准字音,读通句子,要是遇到不认识的字就请教拼音老师,难读的地方划出来多读几遍。要是你读完一遍,那就请你自豪地站起来,继续读第二遍。
二、初读课文,解决生字“压、摆、垂”,用口诀学写“垂”
师:你们在读课文的时候,老师问了几个小朋友,有的小朋友都会读了,很厉害。
(一)读句子
师:有几个小朋友指出这三个句子比较难读。
(课件出示三句话:1、满天的乌云,黑沉沉地压下来。
2、忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。
3、一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。)
生:学生个读第一句。
师:这个词真难读,一起读。(教师出示词语卡)黑沉沉,前鼻音,读。
生:学生个读。
(教师出示词语卡“乱摆”)
生:学生个读第二句。
生:齐读。
师:第三句谁来读?
生:学生个读。
师:这个翘舌音读得多准啊,谁想来读准它?
(教师出示词语卡“垂下来”)
生:学生个读。
师:我们一起来读准这句话,起。
生:学生齐读。
2、正确区别三个动词
师:淘气的生字宝宝从句子里逃走了,你还认识它们吗?把它们送回家吧。
师:几号生字住哪里?
学生齐回答。
师:一起读,让我们再把这三句话读通顺了。
齐读。
3、学写“垂”
师:仔细看看这三个生字,哪个字最难写?
生齐答:垂。
师:跟着电脑老师写一写(教师加上笔顺叙述)
师:小手拿起来,跟着老师再来写一遍。口诀:短撇来当头,一横短又平,一竖站中间,二横最长在中线,一竖一撇左右立,三横长四横短。
师:在语文书上认真地写上一个“垂”字,注意姿势,胸离桌一拳,眼离书一尺,手离笔尖一寸。
学生练写。
三、分清文章结构:
1、给课文标上自然段序号
师:写完的小朋友,给课文自然段标序号。(用时8分钟)
师:完成的小朋友把笔放下,把胸口挺一挺,你来说。
生:课文有8个自然段。
师:同意吗?谁想来读准1-3自然段。
师:那起书本,其他小朋友认真听,听他读得对不对。
学生个读第1-3自然段。
师:声音响一些,你的声音很好听。赶紧纠正,注意一个字的读音,“从”是平舌音。对了。
师:第4到6自然段谁想来读准?
师:请你跟老师念“树哇,房子啊”。
该学生跟读。
师:大家一起和我读,我们一起读这句话。
学生齐读。
师:谁来读7、8两个自然段。
师:听出问题来了吗?有个词(清新),再来念一遍,一起念。
师:请刚才三位小朋友站起来。请你们响亮地告诉大家,你读了哪几个自然段。
学生回答。
师:你的声音最响亮。
2、给文章分段:
师:为什么老师要这样安排他们读课文呢?快速地默读课文,看谁先发现这个秘密。
学生读课文,思考问题。
师:发现了什么?
生:第1-3自然段是雷雨开始的时候。
师:那时雷雨还没有下,就是雷雨前的景色。
(板书:雷雨前)
生:第二个小朋友读的是雷雨中的景色。
师:你看多会说啊!真会动脑筋。
四、学习“雷雨前”
师:小朋友们,这节课我们就把雷雨前后的景色读懂读好。接下来,我们先来看写雷雨前的三个自然段。自己认真地读读。听清楚要求,一边读一边想:我从哪些句子中看出来快要下雷雨了?
压下来:
生:“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”
师:哪位小朋友把小手借给老师来压压?仔细地看老师的动作,你要顶住哦。
师:说说你的感觉?
生:感觉有一点点沉下去。
师:仅仅是一点点吗?换个词,感觉很重。这个动作就是“压下来”。
师:现在我来当当天空爷爷:我把满天的乌云压下来,越压越低,越压越低。
生:说说你有什么感觉?很重。
师:读
学生个读
师:这读得怎么轻飘飘的啊!再尝试下。比原来重一些了。你是天空中的第一片乌云,再来一片乌云吧。
师:压得多低啊,都快碰到头顶了。再来一片乌云吧。
师:再压得低些吧。
师:举手的小朋友站起来,我们一起读。
齐读。
师:这么多的乌云一片连着一片,一层叠着一层,在句子中有一个词叫做“满天”,还有谁愿意加入到队伍中来啊?
齐读。
师:一场雷雨就要来了。(展示课件)
师:小朋友看,闪电越来越亮了,听雷声越来越响了。
个读。
师:让闪电再亮一些,让雷声再响一些吧。你来。
个读。
师:读书的时候心要静下来,这样才会读得更好,再来一次。
齐读。
越_____越______
师:只见闪电越来越亮了,雷声越来越响了,还会有那些变化呢?谁来说?
(课件显示:乌云越_____越______
空气越_____越______
风_________________)
生:风越来越大。
生:乌云越来越多。
生:空气越来越清新,正好相反应该是闷热。
师:眼看着一场雷雨就要来了,读这一句“闪电越来越亮了,雷声越来越响了”,小朋友读得越来越好!
乱摆
师:还有哪些句子啊?
生:突然一阵大风,吹得树枝乱摆。
师:这风多大啊,吹得树枝乱摆。谁想再来读好这句话?
个读。
师:让我们一起读。让风再大一些吧。
个读。
一动不动,蝉
师:树上的叶子一动也不动,蝉一声也不叫。多闷呢!
个读。
师:谁还想再来读?一动不动,真是把人闷坏了。
齐读。
垂下来
师:还有哪些句子啊?
生:一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
师:王老师把蜘蛛也请来和我们一起学习呢。
师:我来演一演“垂下来”。
学生齐说:不对。
师:怎么不对?
生:爬下来。
师:我这是“爬下来”。
师:谁会来演一下?
(一位学生利用道具表演)
师:这么简单,我也会。
生:这是掉下来。
师:奇怪了,作家为什么不用“掉下来”、“爬下来”,而要用“垂下来”呢?
师:垂下来原来就是尾巴上有条丝挂者,能让蜘蛛又安全又快速地逃走。
齐读词语“垂下来”。
师:谁会读这句话?
师:哎呀,蜘蛛蜘蛛你在逃难时,怎么这么不慌不忙的呀?再来一次。
个读。
师:哎呀,我看到了一只顺利大逃亡,高兴得不得了的蜘蛛啊!
个读。
师:再慌张些好吧。
个读。
师:再逃得快些。
师:带着我们不同的理解再来读一读这句话吧。
齐读。
师:小朋友有没有信心把三个自然段连起来读得更好?
齐读三段
(用时24分钟)
五、学习“雷雨后”
师:雷雨来得快去得也快。不久雨过天晴,我们一起推开窗户,深深地吸一口气。
齐读第七自然段。
个读。
师:多清新,令人舒服啊!
齐读。
师:打开窗户,清新的空气迎面扑来,打开窗户,美丽的景色出现在我们的眼前。你会看到什么呢?
生:一条彩虹挂在天上。
生:蜘蛛也挂在网上。
生:听到蝉儿叫了,池塘水满了。
师:让我们一起来看看吧。(展示课件)这就雨后的景色,老师看到小朋友的眼睛发光了,看来被美丽的景色迷住了。
师:这么美的景色老师专门为它编成了一首诗呢。
齐读。
老师范读。
师:这么美丽的诗想不想自己来读读呢?
个读。
师:想不想一起来读读?
齐读。
师:想象下,刚才我们看到那美丽的景色,吸一口气再读。
师:在这首诗里有许多的小动物来向它们打打招呼吧。
生:蜘蛛、青蛙、蝉
师:孩子们现在你们就是这可爱的小动物,那么在哪呢?
师:你是谁?你在干什么呢?
生:我是青蛙,我叫起来了。
师:青蛙青蛙你为什么唱得那么开心呢?
生:我是蝉。
师:蝉儿雷雨前你一声也不叫,雷雨后为什么叫得那么快呢?
生:因为我看见了美丽的彩虹。
师:原来你在为彩虹而歌唱呢。
生:我是蜘蛛。我又坐在网上了。
师:蜘蛛不是慌张地逃跑了嘛,现在为什么又安安心心地挂在了网上呢?
生:因为有虫子吃了。
师:除了这些动物,还有许多许多的小动物也出来了。小动物你在哪?
生:我是小白兔,在吃嫩嫩的草呢。
师:有了雨水的浇灌,草也变得嫩嫩的。
生:我是蛇,出来吃虫子了。
……
师:雨后空气多清新,景色多迷人,小动物们多高兴啊,再让我们美美地读一读吧。(出示第八自然的原文格式)
齐读。
师:刚才我们学习了雷雨前和雷雨后的课文,接下来我们连起来读好它,看一看有没有一遍比一遍读得好?
(引读第1-3段:夏天的午后,天气格外闷热,眼看着一场雷雨就要来了。
引读第7-8段:不一会儿,雨过天晴,外面的景色是那么迷人,天亮起来了。)
六、巩固字词,学写新字
师:课文读懂了,这些词语你能读好了吗?
(垂下来 乱摆 黑沉沉
蜘蛛 青蛙 蝉)
师:写几个生字,读一读,你发现了什么?
师:为什么他们都是虫字旁呢?都是一种虫子。老师这里还有一虫字旁的字。
师:“虹”难道也是一种虫子吗?想不想听老师来讲个故事呢?
生:想。
师:古人发现彩虹总是出现在雷雨之后,他们就认为虹是一种能呼风唤雨的龙。于是就有了“虹饮于河”的说法,也就是说虹挂在天空,弓着身子,把头放入河里喝水呢。
师:(出示课件:文字演变过程)古时候的字多像一条龙,后来人们把这条龙放在了字的左边,你们看这个字像现在的什么字?(虫)所以虹就是虫字旁的。
师:中国的每个汉字背后都有着许多动人的故事,学习汉字有趣吗?
生:有趣。
师:让我们写写汉字吧。哪个字的结构不同呢?
生:蜘字左中右结构。
教师范写:强调“点”和结构。
学生练写一个。
师:至于雷雨中的景色就由你们的老师带着你们学习吧。
《雷雨》是一篇看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。
一、导入
师:老师知道我们班的同学非常喜欢猜谜语,今天老师为同学们准备了一个谜语看看谁能猜出来?
师:千条线,万条线。数不清,剪不断。落到地里禾苗绿,落到水里看不见。(生纷纷举手)
师:大家一起说是什么?
生:是雨!
师:真棒!一下子就猜出来了。谁愿意把这个“雨”字写在黑板上?(找一生到前面板书,学生非常认真地书写)下面的同学也别闲着,来!和他一起写!(所有同学一起书空)
师:看这位同学的字写得多么用心啊!我们每次写字都应该像他这样笔笔用心。谁能用“雨”字组词。
生:大雨
生:春雨
生:雷雨
生:……
师:老师要增加难度。谁能“雨”字说出四字词语或者是成语。
生:雨过天晴
生:挥汗如雨
生:蒙蒙细雨
生:风雨同舟
生:……
师:请同学们回忆一下,前几天我们背诵的古诗当中有没有描写“雨”的古诗的?
生:春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。
生:好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。
生:清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。
生:天街小雨润如酥,草色遥看近却无。最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。
二、初读课文,解决生字
师:刚才有的同学组词说到了“雷雨”,(板书:雷雨)谁能说说你对雷雨有哪些了解,或知道和雷雨有关的哪些知识?
生:我知道打雷时人不能站在树下,那样会非常危险。
生:我知道打雷时不能看电视,打雷看电视也会造成危险。
师:同学们说得都对。雷雨也叫雷阵雨,它来得快去得也快,是一种前后变化非常大的天气。同学们想不想知道课文当中的雷雨是怎样描写的?
生齐:想!
师:那你们读读课文就知道了。在读课文时遇到不认识的生字用你喜欢的方法来解决。
(生自由读课文)
师:刚才看到同学们读书都非常认真,不知生字词掌握得怎么样了?老师来检查检查。(出示生字卡“压下来”抽四至五名学生读。再出示“压”抽四至五名学生读。)谁能用“压”字组词?
生:压力。
生:压缩。
生:压迫。
生:……
师:(再出示生字卡“乱摆”抽四至五名学生读。再出示“乱”抽四至五名学生读。)谁能用“乱”组词?
生:乱动。
生:乱哄哄。
生:乱七八糟。
生:……
师:(再出示生字卡“垂下来”抽四至五名学生读。再出示“垂”抽四至五名学生读。)谁能用“垂下来”说一句话?
生:一根钓鱼杆从湖面上垂下来。
生:一根绳子从楼上垂下来,上面还拴着一把椅子。
师:同学们不但生字词掌握得非常好,句子说得更棒!
三、默读课文,理清条理
师:这篇课文老师也读了很多遍,通过读老师知道了课文是按照雨前、雨中、雨后三部分来写的。(板书:前、中、后)
师:哪几段是写雨前,哪几段是写雨中,哪几段是写雨后的呢?请同学们默读课文,找出雨前、雨中、雨后分别是哪段?(学生默读课文)
师:哪位同学来交流一下。
生:我认为1~3段写得是雨前,4~5段写得是雨中,6~8段写得是雨后。
生:我不同意他的意见。
师:说出你的理由。
生:第六段说渐渐地,雷声小了,雨声也小了。只是说声音小了,但雨还没停,还在下呢!所以第六段也应该是雨中。
师:同意他的说法吗?
生齐说:同意!
四、看图学文,感情朗读
1、雷雨前:(教师出示雷雨前图)
师:老师为大家准备了一幅图,同学们猜一猜这幅图是雷雨前、雷雨中还是雷雨后?生齐说:雷雨前。
师:你能看着图说出四字词语或是成语吗?
生:电闪雷鸣。
生:乌云密布。
生:狂风大作。
生:……
师:那我们来看看课文中的雷雨是怎样描写的?(出示课文1-3段。找一生读)
师:“蝉”还有个名字是什么?
生:知了。
师:刚才这位同学读:满天的乌云,黑沉沉地压下来。我没有感觉乌云“压”下来,而是感觉云还在空中飘着呢!没压下来。(学生又读,把声音压了下来,给人一种压迫感。读得非常好。我马上趁热打铁)
师:来!同学们我们一起来读。(学生齐读,读得非常好)
师:读得多好啊!让老师感觉到有54块乌云一起压下来了!
师:“闪电越来越亮,雷声越来越响”哪位同学读一读。
生:闪电越来越亮,雷声越来越响。(读得越来越响)
师:谁能给他评一评,说他读得怎么样?
生:我觉得你读得非常好!
师:好在哪里?
生:你读得声音越来越响,给人感觉闪电的确是越来越亮,雷声越来越响。
师:他读得好,你评得也非常好。
师:在日常生活中,你听到的雷声是什么样的?
生:轰隆隆! 师:请你们把雷打得越来越响。(教师手势由低到高)
生齐:轰隆隆!轰隆隆!轰隆隆!(声音越来越响)
师:来!我们把“闪电越来越亮,雷声越来越响”再读一遍。
生齐:闪电越来越亮,雷声越来越响。(生读得非常好,非常有紧迫感)
师:同学们读得让老师感觉到今天快要下雨了!(生笑)
师:老师还想把课文改一下,同学们看看行不行?我想把“闪电越来越亮,雷声越来越响”改成“雷声越来越响,闪电越来越亮”。
生:不行!
师:为什么不行?
生:因为光的速度要比声音的速度快,往往是先看到闪电,再听到雷声。所以老师不能象你那样改!
师:你的知识还真丰富!
出示课件:
越来越亮 越来越响
越( )越( )
越( )越( )
越( )越( )
越( )越( )
谁能照样子说说?
生:苹果越来越红。
生:大树越长越高。
生:气球越吹越大。
生:我们读课文的水平越来越好。
生:……
师:同学们的句子说得也越来越棒!
2、雷雨中:(教师出示雷雨中图)
师:这幅图同学们猜一猜是描写雷雨什么时候的?
生齐:雷雨中!
师:看着图你能说出四字词语或是成语吗?
生:雷雨交加。
生:风雨交加。
生:倾盆大雨。
生:瓢泼大雨。
生:……
师:谁来学学下雨的声音?
生:哗哗哗!(声音很小)
师:你这是小雨。(众笑)
生:哗啦啦!(声音佷大)
师:你这雨下得可真不小!(众笑)课文当中这三个“哗”你认为该怎样读?
生:我认为声音应该越来越小,因为刚开始雨下得大后来雨越下越小。
生:我不同意他的说法,课文当中说雨越下越大。所以应该越读声音越大。
师:大家同意他的说法吗?
生齐:同意!
师:好!我们一起让雨越下越大。
生齐读:哗,哗,哗,雨下起来了。雨越下越大。往窗外望去,树哇,房子啊,都看不清了。渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。(读得非常有层次感,读出了雨越下越大的感觉。但读后一句:渐渐地……没读出雨渐渐小了的感觉)
师:谁能把“渐渐地”换一种说法意思不变。
生:可以换成“慢慢地”。
师:对!“渐渐地”就是“慢慢地”逐渐地雷声小了,雨声也小了。谁能再把这句话读一读,让大家都能感觉到雷声和雨声是慢慢地小了。
生:渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。
(生读得非常好,缓慢而轻。再次齐读效果也非常好)
师:同学们读课文的水平真的象夏雨同学所说的是越来越好了。(出示课件:)
⑴ 我长高了。
⑵ 粉红色的花儿开放了,真美啊!
⑶ 叔叔的身影消失在人群中。
⑷ 我懂得爱是伟大的、无私的。
师:哪位同学能把渐渐地加入句子当中并读一读?
生:我渐渐地长高了。
生:粉红色的花儿渐渐地开放了,真美啊!
生:叔叔的身影渐渐地消失在人群中。
生:我渐渐地懂得爱是伟大的、无私的。
师:我们一起把最后一句再读一遍。
生齐:我渐渐地懂得爱是伟大的、无私的。
师:是啊!同学们渐渐地会懂得许多事情。
3、雷雨后:(出示雷雨后的图片)
师:(老师没说什么,学生纷纷举手)你们知道老师要说什么就都举着手?
生:老师一定让我们看图说四字词语或成语。
师:你们真会学习,好那你们就来说说吧!
生:雨过天睛。
生:睛空万里。
生:空气清新。
生:彩虹高挂。
生:五颜六色。
师:为什么要说五颜六色呢?
生:我形容的是彩虹的颜色。
师:说得多好啊!
生:……
师:看到这么美的景色,你的心情是什么样的?
生:我看到这么美的景色心情非常高兴!
生:这么晴朗的天气,我特别愉快!
生:我真想大口大口地呼吸,空气的味道一定很情爽!
生:老师我觉得非常惊奇。
师:为什么?
生:因为我第一次看到这么美的彩虹,我知道了世界上还有这么美丽的东西!。
师:原来是这样,有机会你一定会亲眼看到美丽的彩虹的。好就让我们用这种高兴的、愉快的、惊奇的心情一起来读一读“雨后”这一部分。
生齐读:(学生齐读,效果非常好!读出了那种愉快、清新的感觉)
师:老师又想重复夏雨说的话,你们读课文的水平真是越来越好了!
五、展开想象,练习说话(出示小青蛙坐在池塘里的图片)
师:雨停了。太阳出来了。彩虹挂在天空。小青蛙也叫起来了。小青蛙怎样叫?
生:呱呱!(声音不大)
师:这只小青蛙不高兴了!
生:呱呱呱!(很高兴地,大声地)
师:来!我们54只小青蛙一起来欢快地叫。(生齐声叫)
师:多么愉快的小青蛙啊!你坐在池塘里都看到了什么?
生:我看到了荷花。
师:现在的天气怎么样?你坐在哪,看到了什么样的荷花?
生:雨过天晴,我坐在池塘边,看到了美丽的荷花开放了!
师:说得多好啊!又具体又完整,谁还能和他一样也来说说。
生:雨过天晴,我坐在池塘边,看到五颜六色的彩虹高高挂在天上。
生:雷雨过后,我游到池塘里和小鱼一起做游戏。
生:……
师:同学们的句子说得越来越完整,也越来越美了。
六、小结
师:这节课老师和同学们一起感受到了雷雨前前后后的变化。希望同学们今后回家能留心观察天气的变化,把它写在日记里。
教学目的:
1、理解课文内容,想象雷雨前,雷雨中,雷雨后的自然景象,培养学生按一定的顺序观察自然现象的能力
2、能正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3、学会本课的6个生字和由这些生字组成的词语,会用“渐渐”造句。
教学重点:
1、用比较句子的方法理解课文中的重点词句。
2、通过指导学生反复朗读课文,发展学生的想象力,帮助学生在理解的基础上背诵课文。
本课描写天气变化的词语非常准确,要引导学生用心体会。
教学时间:2课时
教学过程:
一、 创设情境,揭示课题
师:今天老师请来一位老朋友,它是(出示“雨”)
生:yǔ
师:都认识呀,看到它你能想起哪首古诗?
生1:我知道有一首古诗《春晓》里面有夜来风雨声,花落知多少。
师:有没有关于雨的歌?
生2:我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》……
师:谁给雨找个朋友?
生:雷雨,暴雨。 (说的好)板书雷雨(指名读2齐读)
师:知道吗?有一位叔叔看了一场雷雨,并且把它记录下来了,想不想一起去看一看?
生:想。
师:打开书80页,大声朗读课文,把课文读正确,舍不得放下书的小朋友请你多读几次。开始
二、整体感知,识记字词。
1、小朋友们读的特别认真,你看生字宝宝都迫不及待的想出来跟你们见面了。
示:生字卡片。
2、谁来读一读,读对了,就跟着他读。指名带读2
3、我把拼音藏起来。师示不带拼音的字。生齐读。
垂是一个独体字,能给他加个偏旁变成另外的一个字吗?
生:加上目变成睡,睡觉的睡。
声:加上金字旁变成锤。
虹。你有好办法记住虹吗?
生:我记虹,虫子在彩虹桥上工作。虹
4、悄悄得跟词语伙伴打个招呼吧。张口不出声。生默齐读
大声齐读词语。
示:生词。
乱摆 乱放 彩虹 压力 气压 垂柳
三、整体感知课文
师:课文中共有(8)个自然段。开火车来读一读。最后两段我来读。(师生合作读)听的同学们有两个任务:(1)注意听他们把字音读准了没有。(2)边听边思考这篇课文主要讲了什么?
师:谁来说说?
生:雷雨景色。
师:谁还能说得更具体点?
生:雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色。(你预习得真充分)
师板书
师:课文当中哪几段是写雷雨前,那几段是些雷雨中,那几段又是些雷雨后呢?默读课文
生:(1-3)写的是雷雨前,(4-6)是雷雨中(7-8)雷雨后。
四、朗读感悟课文
(一)研读“雷雨前”
师:自己去读一读描写雷雨前景象的1、2、3自然段。
(看你们读的那么认真,老师也想读了,师范读,听着听着,你好像看到了什么?)
[预设1:
生1:我好像看到乌云很多很多。
师:你是怎么知道的?
1、满天的乌云,黑沉沉地压下来。
(1)请你来读一读,生读(指导朗读:读出多、黑)
生1:我好像看见乌云布满了整个天空。
生2:你为什么把黑沉沉读的这么重呀? 生:因为乌云很多。
(2)假如有东西“压”在你身上,什么感觉?(闷、想推开……)你能读出这种感觉吗?
生3:请你读。 一起来试试。
树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。
(3)师:你看,天上的云越来越多,越来越厚,周围安静极了。谁愿意来读读这句话?
树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。指名2
生1:(树上的叶子……)连最爱唱歌的蝉都闭上了嘴巴。
生2:(树上的叶子……)安静极了。
是:让我们一起感受一下。齐读
[预设2:
2、师:你还看到了什么?
生2:我好像看见风吹得树乱摆,蜘蛛也逃走了。
师:书上怎么说?
忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
(1)生读1
(2)你们觉得他读得怎么样?(重点指导:“忽然”和风大)
生:读的很有感情。
师:为什么一开头要加个忽然呢?
生:因为前面讲的是“叶子动也不动,”加上“忽然”表示天气一下子变化了。
师:谁能用你的朗读表现出这种变化。指名读2
师:课文中有一个词是树枝(乱摆),现在老师手里的这根魔术棒轻轻一挥,你们的小手就变成了树枝,狂风一吹,树枝就:生做乱摆的动作
师:小树小树你为什么摆的这样厉害呀?
生1:风太大了。
师:那这位小树呢?
生2:风很大很大。
师:请你来读读这句话。
生1:哇,风真大呀。
生2:这风太大了。一起来试试。齐读。
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
(3)听了你们精彩的朗读,我也想读。(故意错“垂”换成“掉”)
生:读错了读错了。
师:这不一样吗?
生:不行
师:为什么?
生:因为蜘蛛下来的时候慢慢的,不是一下子就掉下来的。
(4)再读 师:你体会得真好,请你来读一读。2
3、闪电越来越亮,雷声越来越响。
(1)过渡:这时——生齐:闪电越来越亮,雷声越来越响。
(2)指名读
(3)你还能用“越来越”说句话吗?
生:李钧淇的坐姿越来越好了。
(4)谁能读得“越来越亮”?女同学试试。
谁能读得“越来越响”? 男同学试试。
4、师:读得太好了,是呀,雷雨前,乌云越来越多,起风了,闪电越来越亮,雷声越来越响,让我们用朗读表达出来吧。齐读。123段
(二)研读雷雨中
1、过渡:雷雨说来就来,雨真的下起来了。听——[哗,哗,哗,雨下起来了。]
2、指名读1(师评:雨下得可真急呀!……)
3、指名读2你还想怎么读?(雨下得可真大呀!)
你听雨真的下起来了。(雷声)
4、师:雨越下越大,雷声越来越响,假如此时你就站在窗前,透过窗外你都看到什么呢?
生:生:外面雾蒙蒙的,看不清楚。只听见轰隆隆的雷声。
5、书上说,齐:往窗外望去,树哇,房子啊,都看不清了。(读)
6、这让我想起了《日月潭》中的一句话——(齐说)“周围的景物一片朦胧,就像童话中的仙境。”
7、再读这句话。齐读
8、在这一片朦胧的世界里,我好像听到田里的秧苗在说下吧下吧,我要喝得饱饱的,长得又大又壮。
师:还听到谁在说——
生:我好象听见青蛙再说下吧下吧,我要痛快的洗个澡了。
师:这真是一个快乐的雷雨天。
9、一起来读读齐读4、5段
10、雷雨来得快,去得也快。——[示:渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了]
指名读1、渐渐地读得真好。
指名读2、
师:让我们用朗读再次感受这雨中的美景吧。(齐读456)11、小结
师:天就快晴了,让我们跟乌云告个别吧,示词语,齐读(巩固)
四、写字
示:蝉、蜘、蛛
a.雨过天晴了,瞧,小蜘蛛给我们送什么礼物了?示: 蝉、蜘、蛛,仔细观察,你有什么发现?
预设:都有虫字旁。都跟动物有关。
是呀!你观察的可真细。以前我们学过虫子旁的字吗?生:蚂蚁。师板书。
师: 我们先来写一个虫字旁。那出手跟老师一起写。
b.还有要提醒的吗?
生:写在田字格的中央。
左右结构的字,左边低,右边高。左窄右宽。
你写的字一定很漂亮。
1先范写:师:小眼睛看过来。先写一个虫字旁,注意下边提要提上去。右边的单竖不要太长。
注意:单的竖稍长,知右脚是个小点,口不要太大。朱的第二横要长,撇捺要写的舒展。
会写吗?看着黑板来写一写。
2生练写
3师生评议
(看看这位同学的字,请仔细找一找,他哪个部分写得好,值得我们学习?他的哪一笔需要提醒提醒,这个字会更漂亮!谢谢你的提醒!用掌声感谢刚才这位同学给了我们一个学习的机会!)
4生再写
(对照一下,看看自己的字,哪里写得好?写完了,仔细看一看,在自己认为比较漂亮的字旁边打一个五角星。)
五、总结
同学们,一场常见的大雨,作者却能把这场雨的前后变化写的这样美,他一定是经过了非常仔细的观察,我想:要是能做个细心的观察者,你也一定会有精彩的发现!
(课前由于我上了一节防御雷电 注意安全的班训课。因此雷雨的导入时,便是一个对班训的过渡和承接。)
一、导入。
师:同学们,刚才我们已经了解了一些有关雷电的知识,其实,只要我们注意了安安全,雷电并不像我们想象中的那么可怕。在雷雨中还有许多美丽的景象呢。今天天,老师就和同学们一起来学习第18《雷雨》。哪位孩子来读读课题。
生:雷雨(声音很小)
师:雷雨一般的都特别的大,谁再来读读?
生:雷雨(这一回声音很大。)
师:大家一起读。
二、初读课文,理清条理。
师:我们已经预习了课文,课文中的生字宝宝迫不及待地想和大家交朋友,能认识识他们吗?谁能认识它,还能给他组个词语,这个生字小苹果就送给你了。
生:认生字,组词。
师:同学们的识字能力可真强,我相信大家的书也一定读得特别好!这篇课文写得得非常的美,请大家大声地读读课文,看看课文是按雷雨的什么顺序来写的。
生:读书。
师:大家读得可真认真,谁来说说?
生:课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。
师:你看真棒!谁再来说说课文哪几自然段写雨前,哪几自然段写雨中,哪几自然然段写雨后呢?
生:(先思考后,再举手回答)课文1、2、3自然段写雨前,4、5、6自然段写雨中,中,7、8自然段写雨后。
师:有不同意见吗?
生:我认为第六自然写的是雨后,
师:好,我们来看看第六自然段,“渐渐的,渐渐的,雷声小了,雨声也小了了。”想想这时还在下雨吗?
生:课文中只是写雨小了,并不是说雨停了,所以应该说是雨中的。
师:非常棒,现在,教师就和同学们一起去欣赏这场美丽的雷雨。
二、再读课文,感受变化。
(一)雷雨前。
师:(出示雷雨前奏的课件)大家看,说说你看见了什么?
生:我看见了天上有很多的乌云。
生:我看见了树叶一动也不动。
师:说明这时有风吗?
生:没有风。
师:课文中又是怎样描写的呢?谁来读读?
生:(读课文)
师:刚才我们看见了天上的乌云很多,课文中哪个字最能表现乌云的多呢?
生:满天的"满"字
师:大家想想,这么多的乌云向你压下来,你有什么感觉?
生:我觉得很闷。
师;带着这种感觉,你再来读读这句话。
生:(读.但没有读出压下的感觉.)
师:我感觉你的乌云还在天上飘呢?来我们大家一起做做压的动作。
师:大家看,我这样做是在"压"吗?
生:不是的,你没有用劲,往下压的时候要用劲。
师:那你来用劲地往下压。(生做动作)好,那你再来读读这句话。
(生读课文,把压字读得很重。)
师:呵,这次乌云压到老师的头顶了。我们全班一起读。
师:这次,老师感觉到满天的乌云都压下来了。同学们,夏天天气特别地热,又没没有风,你感觉怎么样。
生:感觉不舒服,很难受。
师:是呀,连最爱唱歌的蝉也是一声也不叫。
师:(出示课件)大家看,天气变了。
生:我看见了闪电。
生:我看见风把树叶吹得飘起来了。
生:我看见蜘蛛从网上逃走了
师:这时的蜘蛛为什么要从网上逃走呀?
生:因为蜘蛛心里很害怕。
生:我还听到雷声。
师:大家观察得很仔细,课文中又是怎么说的呢?谁找到了?
生:读课文的二三自然段。
师;课文中哪个词语最能说明天气变化得特别快。
生;忽然。
师:(出示蜘蛛从网上垂下来的动画)同学们看这就是蜘蛛从网上垂下来逃走了,了,大家想想蜘蛛会爬呀,它为什么不爬呢?
生:爬下来太慢了。垂下来快一些。
师:那蜘蛛为什么不掉下来呢?掉也很快呀,大家看(老师粉笔从手上掉下来.0
生;掉下来会摔死的。
师:垂为什么不会摔死呢?
生:因为垂有丝呀!
师:你们说得真好,大家看小作者观察多仔细呀!我们一起再来读读这句话。
师:谁再来读读第三自然段。
师:谁来学学雷公公的声音
生:轰隆隆
师:现在大家都是雷公公啦,一起随着教师的手势,我们把雷公公的大鼓越敲越响。老师手低的时候,声音就要小,手高的时候,声音就要大一些。
生:随着教师的手势读。
师;非常对,我们再来读读第三自然段。
师:大家读得真好,谁能用越—越——说词语。
生:越来越好。
生;越长越高。
生:越来越黑
师:同学们说得真多,老师也想说几个了,同学们现在坐得越来越端正,举手越来越积极,普通话说得越来越好,表现越来越棒。
(二)雷雨中
师:(出示雷雨中的课件)谁来学学雨的声音。
生:沙、沙、沙
师:这是小雨的声音。
生:哗、哗 、哗
师:这真是一场大雨。刚才那么热,现在下雨了,大家高兴吗?让我们一起高兴地读4、5、6自然段。
师:课文中哪儿写了雨很大呢?
生:雨越下越大
生:往窗外望去,树哇,房子呀都看不清了,
师:同学们,你们平时都见过大雨吗/谁来说说你眼中的大雨是什么样的?
生;我看见地下的水像小河。
生:我看见地上冒出了很大的水泡。
师:这么大的雷雨,下了一会儿,就变小了,是一下子变小的吗?
生:不是的,是慢慢变小的。
师:课文中哪个词语是讲慢慢的呢
生:渐渐的。渐渐的
师:课文连用了两个渐渐的,说明雨是慢慢慢变小的。谁来读读,读之前,我想问大大家,读这一段要注意什么?
生:读这一段要读音慢一些。
生:读这一段还要注意,要把声音读轻一些。
师:我们一起来读第六自然段。
(三)雷雨后。
师;一场雷雨就这样结束了,推开窗户,不仅有清新的空气迎面扑来还有许多美丽的的景象呢!下面请大家读读7、8自然段,看看课文写了雷雨后的哪些景象?
师:请大家拿出笔,把雷雨后的景象在书上画出来。
师;谁来说说你的发现?
生:雷雨后,天亮了。
师;是呀,雷雨前是满天的乌云黑沉沉地压下来。
生:太阳出来了。
师:是呀,天晴了。
生;一条彩虹挂在天空。
师;在这句话中有个字用得特别好。
生:挂
师:为什么说挂字用得特别好呢?
师:同学们我们来观察一下彩虹,看一看彩虹是什么样子?
生:彩虹是五颜六色的。
师:这是彩虹的颜色,那彩虹是什么形状的呢?
生:是弯弯的。
生:哦,我知道了,就像天空中钉了一颗钉子,彩虹被挂上去了。
师:对呀,彩虹就像是一幅美丽的画被高高地挂在天空。美吗?
生:美。
师:我们一起来美美地读这句话。
生:读
师:我们继续来说,还发现了雨后的什么?
生:蜘蛛又坐在网上了。
师;刚才蜘蛛不是逃走了吗?怎么又回来了?
生;因为雨停了。没有风了。
师:那蜘蛛还害怕吗?
生:不害怕。
师:网是蜘蛛的家呀,刚才在外面跑累了的蜘蛛回到家里,感觉怎么样?
生:很舒服。
师:课文中哪个字最能表现蜘蛛的舒服呢?
生:(恍然大悟)坐字。
师:现在我们都是小蜘蛛,一起来舒服地读这句话。
生:雨后,蝉叫了。
师:雨前,蝉是一声也不叫,现在却快乐地唱起了歌,还有一种小动物也快乐地唱着歌,是谁呀?
生:青蛙也叫了。
师:同学们,刚才我们说这么多的美景,教师也把雨后的美景带来了。(出示课件件)一场雷雨洗去了夏日的炎热,带来了清凉,呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,聆听着阵阵蝉鸣蛙叫,你的心情怎样?
生:很舒服。
生:很舒坦。
生:很快乐。
师;就让我们带着这份快乐、舒服、一起来读雨后的美景吧!
四总结全文,体会作者观察的仔细。
师:同学们,读得越来越好听了。你们看小作者认真观察了雨前、雨中、雨后的景物,写出了它们的变化,希望同学们也能像小作者一样留心地观察我们的生活,只要你有一双会发现的眼睛,就能写下生动的日记,你们就是小作家了。
训练要求
1、学会本课8个生字和由生字组成的词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、能按一定顺序观察图画,培养学生的观察能力,养成留心工观察事物的习惯。
4、理解课文内容,知道雷雨前、雷雨前、雷雨前的景象。
教学重点
1、学习本课生字新词。
2、初步认识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特征,有感情地朗读课文。
教学难点
“往窗外望去,树哇,房子啊,都看不清了。”这句是什么意思?
课时 3课时
教学过程
第一课时
目的
1、理解课文内容。
2、正确、流利有感情地朗读课文。
一、从生活经验导入新课
二、初读课文,要读正确
1、自己轻声试读课文。要把带注音的生字读准确,并多读几遍;再把句子读通顺。
2、同桌互读课文,互相检查,纠正字音读错或读破句的地方。
3、用生字词卡片检查学生的识字情况。
4、检查学生读课文情况,指名读指定的段落,纠正丢字、添字和读破词、破句的现象。
三、图文结合,感知全文
1、出示雨前,雨中和雨后的三幅图成“品”字形。学生思考:
①哪幅画是雷雨前的情景,雷雨前的情景是怎样的?文章哪几个自然段描写了这一部分?
②哪幅画是雷雨时的情景,雷雨时的情景是怎样的?文章哪几个自然段描写了这一部分?
③右下方的图与最上方的图有什么不同,多了什么,少了什么?
2、学生反馈。
四、体会词旬,感情朗读
第二课时
目的:
学会本课生字,并能正确书写。
一、复习旧知
1、自由读课文。
2、说说课文是按什么顺序来写雷雨的,雷雨前、雷雨中雷雨后的景象怎样?
二、学习生字
1、学生自己识记生字。找出最难识记的生字,想想用什宁法识记。
2、学生反馈,教师指导点拨。
(1)分解部件法识记。
(2)写笔顺法识记。
三、指导书写
1、观察每个字在田字格中的位置。
2、学生自己练写生字,再与范字作比较。
3、选出自己认为写得较好的字参加小组评比。
四、选择自己喜欢的段落,有感情地朗读。
第三课时
一、在正确的音节下面“一”。
二、写笔顺。
压
网
越
三、比一比.组成词。
压( ) 逃( ) 越( ) 虹( )
庄( ) 桃( ) 趣( ) 红( )
渐( ) 同( ) 乱( ) 雷( )
见( ) 网( ) 话( ) 雪( )
四、按要求填空。
五、照样子写句子。
1、乌云压下来。(黑沉沉地)
2、雷声小了,雨声也小了。(渐渐地)资料提供者:
一、教学目标:
1、学会揣摩戏剧语言,通过语言分析人物形象
2、理解《雷雨》的主题
二、教学重点:
1、通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象,分析人物心理和人物性格
2、分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词
三、教学难点:
周朴园这个典型人物的性格分析
四、课时安排:
两课时
五、教学过程:
第一课时
(一)导入
在了解了戏剧的常识后,我们今天就来学习中国现代一部著名的戏剧——《雷雨》。根据上面的分类,它属于现代剧、话剧、多幕剧(四幕)和悲剧。《雷雨》是一部家庭悲剧,那么,它到底有多悲呢?它最后的结局是这样的:在一个雷雨之夜,两个关系复杂的家庭中,有两个年轻人触电而死,一个年青人饮弹自杀,两个妈妈,一个疯了,一个呆了,剩下一个孤老头,形影单吊。那么,到底这样的悲剧是谁造成的呢?我们学习了课文,再一起来探讨。
(二)作者介绍:
曹禺,原名万家宝。现代戏剧作家。他出生在一个没落的封建家庭里面,青少年时代就目睹了半殖民地半封建中国社会的黑暗现实,产生了强烈的反抗情绪。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺写《雷雨》时才23岁,正在清华大学读四年级,《雷雨》是曹禺的处女作,更是现代戏剧成熟的标志。
(三)课文分析
1、阅读课文,整体感知
(1)课文开头有一段舞台说明,有何作用?
提问后明确:交待故事发生的时间、烘托舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合,烘托了人物烦躁、郁闷不安德情绪,预示着一场雷雨即将到来,同时也感染、影响了读者,让人产生一种压郁感,把读者带入戏中。
(2)分角色朗读课文从开头到“你站一站”
思考:这里对鲁侍萍有一舞台说明(很自然地走到窗前……),这一说明有何作用?
提问后明确:为了推动情节发展,鲁侍萍被赶出周家已差不多30年了,从面貌上,周朴园已经认不出她来,但她熟练的动作和变化较慢的背景,却使周朴园觉得似曾相识,所以引起他的追问“你站一站”,推动了情节的发展。
(3)课堂讨论:
根据对剧情的介绍以及对课文的初步阅读,说说你对周朴园的初步印象。
(四)课堂小结
今天我们主要是了解《雷雨》这部剧的主要内容,弄清复杂的人物关系,下一节课我们将重点来分析周朴园的人物形象。
(五)作业
有感情朗读课文,体会人物形象。
《雷雨》(节选)
第二课时
(一)导入
上一节课,我们了解了《雷雨》的剧情,知道在上个世纪三十年代,年仅23岁的曹禺创作的四幕剧《雷雨》,为我们留下了这么一个悲惨的结局:一个雷雨之夜,三个爱恨交织,有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。而这么一个悲剧是和一个人分不开的,他就是剧中的主要人物——周朴园
(二)检查预习情况,了解学生的认知水平
1、提问:上一节课布置大家预习课文内容,通过朗读课文体会周朴园这个人物形象,那么,大家对周朴园的初步印象如何呢?
2、小结:同学们眼中的周朴园显然是不同的,其实周朴园这个人物形象在文学界也是倍受争议的,今天,我们大家将一起来探究:周朴园究竟是个怎样的人?
(三)课文分析
1、(投影)“在戏剧中,能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言,戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”——黑格尔
析:黑格尔显然是要告诉我们:对一个剧本而言,语言是剧本的第一要素,抓住了人物的语言,等于抓住了人物的灵魂。下面我们就从人物的语言入手,来把握周朴园的复杂个性。
2、分角色朗读课文从“你——你贵姓”到“老得连你都不认识了”
析:这一段是写周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突,写他们相隔30年后从相遇到相认的过程。
(1)看对话
周:梅家的一位年轻小姐,很贤惠……——你知道么?
鲁:可是她不是小姐,她也不贤惠,并且听说是不大规矩的。
问:为什么侍萍明明是婢女,周朴园却说是“小姐”,而侍萍自己却强调说“不是小姐”?
提问后明确:周朴园当年抛弃侍萍,他自己也知道这是一段不光彩的过去,说出来会影响自己的名声,而现在要跟人谈起,当然就得小心翼翼,维护自己。所以,他这里表面上像在赞扬侍萍,实则是想掩盖自己的罪行,表现出他“虚伪”。而鲁侍萍说不是“小姐”,表面上是否定自己,实则是想揭示出周朴园的隐私跟虚伪,表现出她的“正直”
(2)划出这一部分有关周朴园的舞台说明,这些舞台说明表现出周朴园怎样的心理变化过程?(结合课后练习二)
板书:平静——猜疑——紧张——不知所措
3、周朴园毕竟不是一个简单的人物,他的“不知所措”只持续了那么一会,他马上意识到眼前这个人可能会对自己造成不利,于是,立刻变脸。请看:(幻灯片)
“你来干什么?”
“谁指使你来的?”
“三十年的工夫你还是找到这儿来了”
(1)这三句话包含了丰富的潜台词。潜台词就是言外之意,说话人心中真正所想的。而这些潜台词也正是最能表现人物内心世界的,请思考讨论一下这三句话的潜台词。
提问后幻灯片显示:
“你是想借机来敲诈我”
“你幕后一定有不怀好意的人指使你来”
“三十年了,你还是不忘旧仇,还想利用过去的关系来敲诈我”
(2)小结:在周朴园看来,人与人之间就是尔虞我诈,发财致富全靠敲诈、暗算。这些潜台词暴露了周朴园阴暗卑劣的内心世界,他这里完全是以小人之心度君子之腹。
(3)当周朴园知道鲁侍萍并不是为他而来,又面对她的强烈控诉,他又是怎样应对的?
“我们可以先不必哭哭啼啼的”
“我看过去的事就不必再提了吧”
“你的生日——四月十八……弥补我的罪过”
明确:周朴园先是想用缓和的语气“稳住”鲁侍萍,见鲁仍然很激动,又采取了“柔情攻势”,这种柔情其实是一种“哄骗”。我们不否认周朴园对鲁侍萍的怀念有一定的真实性,可更要想到,这么多年来,周朴园的家庭生活并不愉快,他现任妻子骄傲、冷漠、倔强,他怀念印象中年轻美丽,温柔可人的侍萍是出于自己内心得需要,是一种“自我救赎”,使自己的心灵得到慰藉。这里体现出周朴园“伪善”的特点,而鲁侍萍却由于本性的“善良”,对他产生了一定的.谅解,安定了情绪。
(4)当鲁侍萍稳定下来后,周朴园有没有继续回忆往事?他想到的是如何尽快地解决这件事,而当侍萍提出要看一眼大儿子时,周朴园是怎样说的?
“那么,我们就这样解决了……以后鲁家的人永远不许到周家来”——自私、残忍
(5)周朴园想用什么来打发鲁侍萍?——金钱
鲁侍萍的态度如何?——把支票撕了,体现她的自尊与倔强
4、以上是周朴园跟鲁侍萍的矛盾,那么,从周朴园跟鲁大海的矛盾冲突中又可看出周朴园怎样的性格特点呢?
(1)分角色朗读课文(请五位同学扮演)
读前提醒学生注意所扮演的角色的特点,读后进行简单点评。
问:周朴园有没有打算认鲁大海这个儿子?
提问明确:没有!(幻灯片)“我只知道你是罢工闹得最凶的工人”
这句话双关,对鲁大海来说就是你闹得这样凶,小心收拾你,同时话中带话地告诉鲁侍萍,他不会也不想认这个儿子。——冷酷
(2)周朴园不单不认,最后还把鲁大海给开除了,目的无非是想从此与鲁家毫无瓜葛。体现出他心狠手辣、奸诈。
5、课堂小结:
周朴园究竟是个怎样的人?(结合板书)我们这节课通过对周朴园跟鲁侍萍之间矛盾冲突的重点分析,得出了周朴园就是这么一个虚伪、卑劣、伪善、自私、残忍的地主资本家,另外,通过简单分析他跟鲁大海之间的矛盾冲突,又可见他的冷酷、奸诈和心狠手辣。同时我们还顺带地归纳了鲁侍萍的人物形象。要重点把握的是周朴园的人物形象。
6、课后作业:
1)归纳鲁大海的人物形象
2)完成补充资料练习
一、导入
1、听声音,猜这是什么自然现象?(点名说)
2、出示课题 18:雷雨,齐读课题(2次)
师板书
3、同学们的声音真响亮,跟我们的生字宝宝打个招呼吧
(点名读——分小组读——齐读)
二、新授
1、同学们的词语读得真准确,接着我们齐来学习课文内容,看看课文按什么顺序描写课文的?
请默读课文,思考课文按什么顺序描写雷雨?
2、汇报(师板书)边听边板书
雷雨前、中、后的顺序写得
3、真会动脑筋的小朋友们,请你们欣赏课文,看看课文描写了什么影象(出示课件)
4、我们先要闯第一关,才能进入学习课文
第一关,考你的细心观察能力(出示两幅图)对比
5、过关了,果然利害,课文就是围绕这两幅图来描写雷雨的,那么请同学自由读(1~3段),边读边划课文写了雷雨前什么景象。
6、出示图:请用一句话说(点名说)
把课文中描写这幅图的句子读出来(齐读)
(点名读)——请同学在句子中找出一个动词——点名说——全班来做一做这动作。
7、师解说“从压”可以知道乌云来势凶凶,很有杀气。
所以在这里要重读这“压”字(师范读)——点名读——男同学读句子。
8、出示表格:
9、因为天空给乌云笼罩着了,所以天气很闷热,请同学把说明天气闷热的句子画出来“-----”
(点名说——出示句子——齐读)
出示句子(相比较)
你认为哪一句好,请你来读一读(点名读——齐读)
10、老师听出来了,你会把握词语的语感非常好,重读了“一动不动”,“一声也不叫”等词语,你们可能想表达“一动不动,一声也不叫”有强调作用,所以重读,同学们真会读句子,所以作者选择第一句。(板书:闷热)
11、出表格
12、大风来了,请女同学读第二段
师复述,忽然一阵大风,吹得树枝-------
树上有一只可爱的蜘蛛,它有什么行动?(点名说)
13、出示句子(齐读)
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
师说:这只蜘蛛它为什么不从树上爬下来,而是从网上爬下来呢?有谁知道?(点名说)
师说:真聪明的蜘蛛,所以这句子中“垂”字用得好,因为说明蜘蛛很害怕,以最快速度离开。
师板书:大风。
(点名读,齐读)
14、表格
15、请听声音,听到了什么?
出示句子(点名说,点名读)
谁能用“越……越”造个句子?
师(齐读句子):越……越……也是起调作用,而且句子用了两个越来越更能体现雨即将下了。
板书:闪雷鸣。
16、请同学根据雷雨前天气的变化朗读(1~3段)
17、雷雨下起来了(请自由读课文4~6段)
要求:雷雨是不是来得快去得也快,想想它的过程如何。
18、汇报
师边听边板书。
(下起来了——越下越大——渐变小)
(合作读——小组合作读——点名读)
19、很快雨停了,请看图,说一说
板书:清新(齐读第7段)
20、出示表格(小组合作在书中找出答案)
21、汇报。
一条彩虹挂在天空上
你觉得美吗?从哪个词语可以看得出?你如何读好句子。
(点名读)
提示:找个动词。
22、真会动脑筋,请你用“挂”造句。
23、汇报动物出来的情况。
24、听蝉叫的声音
出示句子,蜘蛛又坐回网上
师说:从这个动词“坐”字,可以体会到太阳出来了,天气很好,动物们都出来,从这个字可以知道蜘蛛很会享受。
25、齐读,听音乐
26、请你高兴地读第8段
27、问疑。
28、作业。
教学分析:
本文用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,突出了自然景观的美,抒发了作者对大自然的无比热爱之情。
教学目标:
1、会认4个生字,会写12个字。
2、默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。
教学重点:
通过有感情的朗读,感受大自然的神奇与美。
教学难点:
引导学生以敏锐的知觉和丰富的想象力自由驰骋,充分自由地参与创造性教学活动,并以自己独特的方式去尝试、体验。
教学理念:
本课教学思路设计始终把语文新课标理念作为教学灵魂。以素质个性化培养目标为导向,面向全体学生,突出学生主题,重视学生间的互评互助学习模式。紧扣“趣味性、自主性、创新性”核心原则,从培养学生学习兴趣出发,运用多种形式来调动学生主动参与的积极性。在愉悦的学习氛围中学会生字、新词,并通过多种形式的朗读来获得情感体验,培养发展独立学习的能力和合作学习的精神,同时注重教材的整合和拓宽,将语文与人文教育有机地结合在一起,努力提高学生的综合素质水平,构建出民主、开放、自主的新型创新合作教学模式。
课前准备:
1、多媒体制作的有关雷雨前、雷雨中、雷雨后的录象。
2、生字卡片
一、课件引入
初步感知:
真实的画面、动人的音乐、激情的范读,三位一体,使学生有身临其境的感受,学生的心弦被扣动,思维被激活,激发学生主动学习的兴趣,为学习新课埋下伏笔。
欣赏多媒体制作和教师的朗读,置身于情境之中。
1、同学们,你们注意过雷雨天气吗?现在我们就来感受一下吧!
2、播放录象,把学生带进课文中所描绘的又被多媒体所再造的雷雨前、中、后的情境中,边播放边动情朗读。
二、初读课文
认识生字:
1、留给学生发现的空间,在发现中体验,在体验中感悟。
2、摘果子的游戏激发学生学习的兴趣。
3、沟通课堂内外,努力开发和利用课程资源,拓宽学生的学习空间。
4、通过自主、合作探究的方式来满足学生之间不同的需求,使教师真正地站在组织者、引导者的位置。
1、自由练读,画出不会读的字,想办法识记。
2、同桌互助读书,把课文读正确,读通顺。
3、全班认读生字卡片。
4、会读、会记哪些字就拿下果子,领大家读,教大家识记的方法。观察字特点,用不同的方法识记:
联想法:乱动作法:压、垂换偏旁识字:虹
5、学生交流看见过生字的地方。
6、学生互相检查生字的掌握情况:(1)猜猜它是谁?(2)说说怎样记住它。
1、多美的画面,多美的文章啊,老师都忍不住想快点学习一下了,你们呢?请同学们打开书,自己读课文亲身感受一下这么美的画面,并画出不会读的字。
2、出示生字卡片:谁来当小老师,说说识记的方法?
3、小组合作识记。
4、拓展识字方法:其实我们在生活中每天都能见到字,如电视里、商店里等,你平时还在哪里见过这些字?
5、教师组织学生交流巩固生字、新词。
三、读课文
读中感悟
1、学生是语文学习的主人,自主学习的意识和习惯应从小培养,让学生在比较中发现朗读的规律,朗读的基本技能。
2、多种形式读书,调动学生乐读的积极主动性。注重挖掘学生的感悟和体验,在交流中学会倾听,在交往中学会合作。
3、教师富有激情的语言,营造出浓郁的情感氛围,激发学生的情感共鸣,情感互动,画面与美文交融,通过欣赏画面,朗读文章美句、联系生活经验的想象,全身心的体验,通过多种形式的朗读来展现。
4、通过教师有效的组织引导,提高学生的参与热情,发表富裕个性体验的理解,有效地促进学生个性化的学习体验。
1、学生自由练习:
(1)学生自己读两遍,读得准确,做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。
(2)读给自己的同桌听听,并要求互相评价。
2、指名读指定的段落,其余学生听,听后作出评价。
3、跟着多媒体的画面与音乐,全班齐读课文。
4、闭上眼欣赏老师朗读,并想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的各自不同的景象。
5、小组讨论、交流,并请代表发言。
6、说出自己最想对大自然说的一句话。
(1)同学们,你们注意过雷雨天气吗?你们知道雷雨前、雷雨中、雷雨后分别有哪些不同的景色吗?带着这些问题我们一起来读读课文,怎么样?
(2)检查学生读课文的情况,纠正学生读时丢字、添字和读破词、句的现象。
(3)听到自己的同学读得这么好,你有什么想法吗,想不想也来试试?
(4)听了同学们的朗读,老师也实在忍不住想念念了,你们同意吗,在老师读的时候,还想给大家提个建议:请同学们把眼睛闭起来听,听时再想象一下,你看到了几幅图,每幅图中分别有些什么?
(5)同学们的想象力都很丰富,听得也非常得仔细,那么你们知道这么美的景色都是谁带给我们的呢?
(6)引导学生用一句话来表达对大自然的喜爱之情。
四、写字
1、学生通过观察去发现,教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。
2、基本书写技能的训练让学生打下扎实的语文基础。
(1)学生观察说难写的字。
(2)学生书空。
(3)一名学生说笔顺,其余的书空。
(4)观察字的笔画在田字格里的位置,和同桌说一说。
(5)观察、对比、评议。
(6)学生练习写生字。
1)观察书上田字格里的字,你认为哪个字难写?
2)教师组织引导学生学写生字。
五、课外作业
拓展延伸,深化主题。
引导学生积极动手动脑搜集所需的材料,扩展视野,让学生逐步养成勤学、好问、多思、善疑的良好习惯,为学生的终身学习打下基础。
学生课外找资料。
大自然是非常奇特和神秘的,你知道大自然还给了我们带来了哪些美景和好处呢,请大家下课后去找找资料,我们下节课来探讨一下,看哪个同学找得又多又好!
这个学期,我上了三次公开课,其中最精彩的一节是视导推荐课《雷雨》。课前,我潜心钻研新课标,养成正确的教学理念,真正做到了:以学定教,顺学而导。设计了简单的教学环节,给了充分的空间让学习展示自己的学习过程,从而使课堂迸发出令人振奋的活力。下面的几个环节对其中的精彩可见一斑。
一、 联系身边的环境导入新课
在原来的教学设计上,我是联系单元教学的主题来设定,但是上课的时候,刚好外面下着小雨,于是我就联系身边的环境,设计了生动富有儿童化的语言导入:从早上到现在,外面一直下着一场怎样的的雨?(学生回答)是呀,在雨家族里,有斯文的毛毛细雨,还有威猛的雨,就是我们今天课堂上要学的——齐读课题《雷雨》。这样的设计很有新意,而且跟环境紧密联系,学习的兴趣一下子吸引来了。
二、 板书设计为学生的发展营造最大的空间。
板书的设计是我这堂课一大创意和精彩。根据清晰明了的段落,和单元导读里说的:大自然是一本读不完的“书”。我设计了一本“书”,里面有三页“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”,老师只设计了小部分插图,留大很大的空间让学生来填写这本“书”。然后学生在读完课文后,根据自己的理解和感悟把“书”填好,学生的聪明才智在宽松的环境下被激发出来了,在最后一个环节里,学生发现雷雨后有一种现象是蝉叫了,而老师只在第一页雷雨前有一只“闭口的蝉”,怎么办呢?学生纷纷举手说有办法,一个学生上了台,把前面那只蝉取出来,然后贴在“雷雨后”的页面上,然后在旁边画上“吱吱”两个字。这样,蝉变活了。学生在贴彩虹时,别的学生着急地说:“不能把彩虹跟太阳贴在一起,因为……”学生种种精彩的表现完全出乎老师的意料之外,这就是循生而教带来的活力和惊喜。
三、“蜘蛛”一词的书写指导。
我一直把“ 低年级的阅读教学不能单纯的朗读感悟,必须体现写字认字这个难点”这个指导思想牢记在心,如何在阅读教学中巧妙穿插写字而不显得唐突呢?我还是在临上课前的一节课想到一个办法(因为是第三节课上,很多点子都是在前两堂课时想到的):在引导学生领悟朗读完重要句子“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”后,我出示一个空出“蜘蛛”两个字的句子,然后故作惊讶地问学生:“蜘蛛逃到哪里去了?蜘蛛逃到课本去了,我们赶快把它捉回来。”然后把预先准备好的三张田字格交给学生去写,其他学生都在书本写。我叫的这三个学生也是有目的的:我叫的三个学生都是平时书写不大好看,但是都在进步着的学生。最后把他们三个的“蜘蛛”放到投影幕上,让大家评,然后选出最好的放回到句子中去学习。其实在此之前已经给了两次机会学生写字,一次是让学生说笔画,我来写;第二次是我故意漏写“压”字,让学生写,这个字我叫的是比较好的学生,当她写完后,下面的学生都说她写得比老师好看,我是承认的。
四、化“意外”为我用。
这节课我只准备了一个课件“雷雨中”的音效。那是非常震撼的效果,我一直以为这将是最精彩的部分。谁知道上课前电脑没事,轮到要用的时候电脑不行了,怎么办?我只能“骗”学生说:“这场雨太大了,把课件挡住来不了,让我们一起用我们的朗读把这场雷雨唤来吧!”课件无法用,间接给了学生朗读的时间,我插多了一个“背书”的内容。然后让学生用平时积累的有关雷雨的词语来填充这一页(因为怕时间不够,没有把词语填出来,显得这是一页空页,但这空页后来我的设想是让学生继续观察身边的雷雨,写身边的雷雨,然后来填空这一页。)
教学目标:
知识目标:
1、会认读四个生字,会写12个字。
2、能正确流利朗读课文。
能力目标: 能按一定顺序观察图画,培养学生的观察能力,养成留心观察事物的能力。
情感、态度、价值观目标:理解课文内容,知道雷雨前,雷雨中,雷雨后的景象。了解大自然的各种变化,激发学生观察大自然的兴趣。
教学媒体:
课件1:播放雷雨整个过程录音,激趣导入;
课件2:播放雷雨前的情景动画,给学生视觉冲击,激发兴趣,促进理解 ;课件3:播放下雷雨时的情景动画,调动学生的视觉、听觉器官,促发形象思维活动的展开;
课件4 :播放雷雨过后的情景动画,将抽象变为直观,培养学生的理解能力,激发学生审美的情趣;
课件5:奇特的自然现象:日出、日落、浓雾、秋霜、冬雪,激发观察大自然的兴趣;投影仪:出示投影片(雷雨后)、出示投影片(填空),培养学生的观察、想象能力及积累语言、表达语言的能力。
教学过程:
一、导入新课,揭示课题。
1、同学们,闭上眼睛听听,老师给你们带来什么了?(课件播放雷雨整个过程录音)
说说你们刚才听到了什么?感受到了什么?(生答)
2、大家听得真仔细、说得真好!对,这是一场雷雨。(相机板书课题,齐读课题。)
过渡:雷雨是夏天常见的一种自然现象,雷雨场景多么热闹、壮观呀!课文中,小作者是怎么描述这场雷雨的呢?让我们一起来读读看吧!
二、初读课文,整体感知。
1、学生自由读文,看看作者是怎样描写这场雷雨的?
2、通过读书,你知道了什么?学生自由畅谈。(板书:雷雨前、雷雨中、雷雨后)
过渡:雷雨前的天气有什么特点呢?我们来学习课文的1—3自然段。
三、细读,品味。
(一)指名读1---3自然段,其他的同学边听边想:雷雨前的景象是什么样的?
1、学生回答,老师引读(板书:蝉不叫、大风 、蜘蛛 、闪电、雷声。)
2、现在我们知道了雷雨前会出现这些景象,那么你觉得作者用哪些词语把这景象写的更具体的呢?我们一块来读一读,找找看吧!
①学生自读,用自己喜欢的符号作上记号。
②学生汇报。边引导学生理解词义,边指导朗读。
黑沉沉:ABB式、你能说出像几个这样的词语吗?
垂下来:风很大,蜘蛛顺着蛛丝垂下来逃走。说明蜘蛛心里害怕。(师用小铅锤演示,帮助学生理解“垂”。)
乱摆:说明风很大。请学生用手做动作,帮助理解。
3、能用朗读把这些景物的.特点表现出来吗?
①学生自由练读;
②指名读,评议;
③齐读。
4、拓展:刚才我们知道了下雨之前天空乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣,除了这些,你能想到还有哪些其它的现象也是表示要下雨了呢?(提示:① 燕子低飞。②蚂蚁搬家……)
5、乌云压下来了,叶子一动不动,蝉不叫了,蚂蚁都在忙碌地搬家,燕子在低飞。让我们去看看雷雨前的景象吧!(出示课件:雷雨前的情景)
(二)品读4-6自然段。
过渡:闪电越来越亮,雷声越来越响。哗哗哗,雨下起来了。(出示课件:雷雨中的情景)
1、看图,说:你看到了什么?感受到了什么?(随机板书:雨大、看不清。)
2、现在我们再来看看课文中是怎么写的,把描写雷雨中的段落读一读。
3、课文中写雷雨是怎样变化的?指名说。(雨下起来---雨越下越大----雨渐渐变小)
4、指名读,指导学生把雨中的变化读出来。
5、先自由读,再小组赛读,最后齐读。
(三)品读7-8自然段。
过渡:雨的变化可真大,刚才还哗哗哗地下着,可没一会儿工夫,雨渐渐地小了,嘿,天晴了!雨过天晴的景色可美了,赶紧来读一读吧!
1、学生自由读。
2、你觉得你最喜欢哪一句,就读哪句吧!指名读。(师随机板书:雨停、太阳出来、彩虹挂、蝉叫了、蜘蛛坐、青蛙叫。)
3、现在我们就来看看雷雨过后那充满生机的美景。(出示课件:雷雨过后的情景)
4、看图说:看到了什么?想说什么?
5、拓展:假如你就是图中的小朋友,想想看,雷雨后你会有什么样的感觉?你最想做什么?
6、出示投影片①(雷雨后)引读:雨_____了,太阳_______了。一条_____挂在______。蝉____了。蜘蛛______。池塘里的_____,青蛙_____。
出示投影片②:雨终于停了。_____的太阳公公又出现在 _____。一条_____的彩虹____挂在____的天空。蝉______叫着。______的蜘蛛又坐在______网上。池塘里的水满了,青蛙也______地叫起来了,为这雨后的美丽景色增添了无限生趣,人们呼吸着这______的空气,听着这______的声音,心里____极了。
7、让我们想象着自己已经走进这美景之中,带着愉快的心情美美地读7-8两段。
①指名读,评议。要读出雷雨后清新、洁净、那充满生机的美丽。
② 师范读,再指名读。
四、拓展练习,激发观察大自然的兴趣。
过渡:雷雨是神奇莫测而壮观的,大自然还有很多如雷雨般奇妙的自然景象。
1、课件出示奇特的自然景象:日出、日落、浓雾、秋霜、冬雪
2、学生看后,师问:刚才看到了些什么?用自己的话描述一下你看到的最感兴趣的景象。
《雷雨》是现代文学的戏剧,是戏剧的一颗璀灿明珠。苏教版高中语文必修四模块中,节选的是《雷雨》中鲁侍萍和周朴园相认的一场戏,通过两个人物之间的矛盾冲突,及人物内心的矛盾,尤其是周朴园复杂的内心世界,表现人性中真和假的复杂关系。在教学这篇课文时我作了精心准备,在课堂上取得了较好的效果。下面是我对自己教学的反思。
一、成功之处。
1、调动了学生的学习兴趣。首先,通过听故事,分角色朗读等方式吸引了学生的兴趣。学生对于剧中错综复杂的人际关系特别感兴趣,曲折生动的情节更是让他们唏嘘不已。在教学课程中,我又让学生分角色朗读,这样每一个学生都能体验一下演戏的快乐,也很好地体会了剧中人的内心世界。我还放映了《雷雨》演出的录像,更让学生很感兴趣。正因为如此,在教学过程中,学生才具有了很大的积极主动性。
2、保持了紧凑高效的课堂环节。这篇课文我上了两课时,第一课时主要环节有了解作者及写作背景,了解全剧情节,朗读课文,分析课文情节。第二课时主要有复述故事,走近人物,主题探究等环节。这个过程中,每一节课,不同的环节都有能激起课堂波澜的内容。例如,在第一课时中,对于曹禺年轻时事迹的`介绍,激起了学生的兴趣;对于全剧人物及情节的生动描述更是能引人入胜。这些内容让学生在不知不觉中愉快地度过了一节课。在第二课时中,首先是分角色朗读课文,把课堂推向了一个感性的高潮。学生们或悲伤,或愤怒,或阴冷,或温情,把人物淋漓尽致地表现出来了,他们自己也深入地走进了人物的内心世界。学生之所以能很放开地去表现,我想主要是因为老师首先放开了,为他们营造了一个较好的氛围。其次,在分析人物时,“周朴园的对鲁侍萍的感情是真是假”这一个问题把课堂再一次推向了一个理性的高潮。学生们冷静思考,热烈争论,有断地将问题深入,有的`学生的思考甚至超出了我准备的范围,很有见地。通过这一环节充分让学生感悟到了人性的真和假。
二、不足之处及再教设想。
在这篇课文的教学过程中,我感觉到一个的不足就是教师对于学生放得还不够多。例如,在第一节课中,关于作者的一些资料,如果让学生课前准备,上课时来一个小的比赛效果应该会更好些。同时又可以激发学生平时看书搜集资料的兴趣。在第二节课中分角色朗读的时候,每个学生的朗读都是固定的。我过后想,可以让学生自由选择角色,还可以反串角色,这样更利于他们体会人物的内心世界。
总之,在以后的教学中,我会创造更多的机会让学生自由地表现自己,注意教师和学生之间的角色关系。
通过《雷雨》的教学,我得到的收获是语文课堂首先要吸引学生的学习兴趣,否则再多的方法、再好的内容都无济于事。其次,我觉得语文课堂就是一种艺术,需要我们教师精心设计,这样才能充分地利用好这四十五分钟。
《雷雨》是小学语文二年级下册的一篇课文。本文用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日,闪电雷鸣,声声蛙鸣,美丽彩虹……这就是夏天雷雨后的情景。雷雨对于学生来说并不陌生,他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图,利于图文对照和课件来加深对内容的理解和感悟。在本课的教学中,我采用看图与读文相结合的方法,启发学生的想象,引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式,以自主学习能力的培养为重点,让学生自主探究识字、同桌合作检查、多形式的朗读感悟,从而获得收获,体验学习的快乐。在教学中我设计了一下几个环节:
1、图文结合,朗读感悟。
用形象的图画帮助学生理解课文。如,课文第一段黑沉沉这个词学生不容易理解,要让学生通过看图,知道雷雨前的云很黑、很厚,所以看起来黑沉沉的。利用多媒体课件再现雷雨时的情境,与学生的生活经验相联系,加深理解。在理解的基础上,采用多种形式的朗读促进感悟。
2、引导想象,加深体验。
通过想象,加深学生对雷雨前后景色的感悟。让学生边读课文边想象你仿佛看到了什么,听到了什么,闻到了什么?使学生边读边思,在有所感悟的基础上,再看课件。而不是采用图解文字的方法。
3、体会悟趣,训练词句。
这篇文章在运用词句方面非常准确、传神,值得细细体会。教学中我有机结合计算机中的图像、声音、动画,从表现形式上唤起学生对词语的直观理解,体会这些词语的精妙。如:满天的乌云黑沉沉地压下来一句中压字就用得很妙,满天的乌云是怎样压下来呢?我先展示动画、图像,然后追问:
从图中看压字怎样理解?天里乌云压地面这么近,人们感受怎样?学生经过训练,不仅会弄清了压字具体含义,而且会揣摩出了人们当时的感受。又如雨越下越大,往窗外望去,树啊房子啊,都看不清了。中越……越……就用得极为准确,教学时,我引导学生边看图边听雨声,学生自然体会领悟出雨是从小到大,慢慢变化的,从而会说出了很多越……越……的句子。可见,紧密联系视听效应体会词语,学生会学得有趣,用得正确。
《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三部分来描写这场雷雨,分别是雷雨前,雷雨中,雷雨后。课文配有两幅插图,帮助学生图文并茂地感受雷雨前闷热,令人害怕的景象;雷雨中雨势凶猛;雷雨后空气清新,万物有生机的美景。
一、“读中感悟”而非“感悟后读”。
在备课前,我花了大量时间研读教材,确定目标后,从文中的一字一句中找出教学点。 雷雨前,“满天的乌云”,”黑沉沉“,”压“,体会闷,喘不过气。在教学时,我重点抓住”压“,让学生通过做动作,理解“压”,从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时,学生根据生活经验,很快理解“压”,可是在转移到文中,用朗读表达时,“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的,在课上我还是过于着急,应该让学生在慢慢体会中多读。这本身就是一篇写景的文章,重在读中感悟,我将其倒置为感悟后读,而且读得太少。
二、学生本身知道什么?
学生本身知道什么,也就是关注学生原有的认知水平。第二段中。“乱摆”,我让学生进入角色当一当小树,感受风大时的“乱摆”,这一设计符合孩子的年龄特点,他们缺乏繁杂的语言表达能力,但他们能用行动展示内心的想法,当言语表达还跟不上内心的感受时,让孩子用自己喜欢的',能的方式表达,效果就好很多,学生通过自演自悟,朗读比较到位。
可是第二句,文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”抓住重点词“垂”,体会蜘蛛此时的心情,感受作者用词的准确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大,蜘蛛心里害怕的生动景象,设计了一个换词比较,将“垂”换成“爬”,学生在还没有理解何为“垂”时,我就已将换成“爬”的句子出示,结果学生在一片模糊,也就是在教师牵引下知道“垂”是很快,至于“垂”是东西一头往下,蜘蛛是倒着下来,都不清楚,重点词的理解目标偏离,没达成。
目标确立是,这节课的教学重点,让学生清楚课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。旨在让学生沥青课文脉络,这样写是很有条理性的,对学生平时的写作也是一个正确的引导,要按顺序写。在设计时,我脱离了二年级孩子的认知水平,把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点,而且这一环节的设计,我经过几次试教改了几次,最后的设计,我更是离谱地把它作
为一个初读的问题让孩子思考。对于二年级的孩子来说毫无思考价值。他们的思维根本没有往这个方向"走”,问题回答不来是肯定了,而在我引导出示答案后,孩子们还是一片茫然,可见这个问题的“问题”了。
零碎的几点思考,总之这节课后,让我明白,备课前真的重在备学生,尤其是对于低段的孩子,教师拼命地深挖教材,剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思考的问题,课堂效率显然没有