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《景阳冈》说课稿

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《景阳冈》说课稿

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《景阳冈》说课稿(通用6篇)

《景阳冈》说课稿 篇1

  说教材:

  《景阳冈》是12册第三单元中的第三篇课文,通过武松醉酒后在景阳冈上打死猛虎的故事,表现了武松豪放、无畏而又机敏的英雄性格。这个单元的训练重点是分清事情的前因后果。

  说教学目标:

  根据课文内容和本单元训练重点,确定了本课的教学目标为:

  1、通过学习课文,了解武松是个勇敢无畏、豪迈倔强的人。

  2、能够分清事情的前因后果。

  3、能有感情的朗读课文。

  4、通过讨论明白学习这篇课文与现在提倡野生动物保护法并不矛盾,我们要学习的是武松的勇敢无畏的精神。

  教学重点:武松赤手空拳打死老虎的部分。

  教学难点:了解武松的英雄性格。

  教法和学法:

  一、说教法

  一堂好的语文课应充分体现这十六个字:书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想,结合本课的特点和本组课文的训练重点,在本课的教学中,我们主要选用“自读、自悟、自得”和“合作探究”式的教学方式,采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法,引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境,使学生主动参与到探究过程当中,培养学生的创新意识和自学能力。

  二、说学法

  根据教材和学生的认知水平,主要向学生渗透“读中自学”的方法,让学生学会读书。向学生传授学法,是让学生会学,这是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、议议等活动,调动学生的积极思维。在整个教学过程中,不仅让学生学习知识,更重要的是让学生学到“会学”的智慧。

  说教学流程:

  一、开门见山,直接导入:

  上课开始,我直接以本单元所学的古典名著知识导入,并设下疑问,这篇课文出自哪部古典名著,然后直接切入到课文中去,诱发学生情感,激发学习情趣,达到“课伊始趣已生”的效果。

  二、检查预习,了解课文主要内容:

  通过学生的读文,了解课文的主要内容,理清课文分几个部分叙述的。

  三、自读理解打虎部分,体会武松的人物性格。

  这一部分主要是通过学生提问题,小组交流解决问题。通过学生的自主探究,培养学生发现问题,解决问题的能力。

  四、学习课文其他部分,体会武松的人物性格。

  这一部分的学习充分放手让学生自读自悟,让学生通过其他部分对武松的描写,体会其人物性格。培养学生读文、解文的能力。

  五、评价武松,学习人物性格品质。

  这一教学流程的安排主要是让学生通过对课文的理解后,把课文的知识上升到理性的认识,去评价文中的人物,取其精华,去其糟粕,指导学生今后学习、做人。

  六,总结评价,课外延伸。

  学完全文,激励学生再到《水浒传》中去了解武松,了解书中的人物。

  七、板书设计

  这堂课的板书设计,既概括了本节课的主要内容,体现了所述事物的特点,又形象直观,条理清晰,便于学生理解,进而辅助教学,提高了教学效率。

  总之,我的课以学生学习为主,教师通过组织,适当引导,让学生通过读书,质疑,讨论,交流,表演等方式,体会课文思想内容。使用民主愉悦的教学原则,尊重学生,多使用鼓励性的语言,使学生在愉快中学习,在学习中体验成功的愉快。学生的学习,主要采用了自学与合作探究的方法,使每个学生都有发表自己见解的机会,在小组学习中获得更多的知识,学会与人合作。引导学生进行探究性阅读,提倡独立思考,鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题,鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。

《景阳冈》说课稿 篇2

  《景阳岗》是我国明代著名的长篇小说。它主要记叙了武松在阳谷县的一家酒店畅饮十八碗酒后,景阳冈上赤手空拳打死猛虎的故事。我以前教此文,更多是重视知识的教学,这期我教这篇课文时把它分为四大版块来讲。在讲课文之前先让学生认真预习,了解故事的时代背景。上课前看录像《水浒传》中武松打虎片段。让学生对武松这个人物有一个比较全面的了解后,再讲课文学生就有话可说了。

  在教学时我采用多种形式引导学生学习积累语言,并且体现让学生自主选材,主动积累。调动学生学习的积极性,做到因人而异。课文重点是通过学生自主学习,自渎自悟,整体感知和理解课文,还学生自主性。因此,在教《景阳冈》一文教学中,不能穿新鞋走老路,让课堂上多姿多彩,结合学习新课标的体会。联系课堂实际,谈谈对《景阳冈》一课的教学构想。

  我在设计这篇课文教案时是抓住人物的特点讲的,其四部分分别是:

  一、打虎前写喝酒,抓语言见特点。我教课文描写武松打虎前的内容,先让同学们快速默读这一部分,并画出武松的语言。通过武松的语言,体会武松有什么特点。同学们默读后很快就举手回答:通过武松的语言,我体会到武松具有倔强的特点。通过武松的语言,我体会到武松这个人比较豪爽。我觉得武松很勇敢。我还觉得武松有点爱面子。……我根据同学们的口述板书豪爽、倔强、勇敢、酒量惊人、胆量过人。然后我趁热打铁追问,你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点?学生各个举手发言,非常踊跃。

  1、豪爽“这酒真有气力”。

  2、倔强⑴、“原来这样。我吃了三碗,如何不醉?”“别胡说!难道

  不付你钱!再筛三碗来”体会出武松的。

  ⑵、武松在酒店喝酒,喝完了三碗,店家劝他别喝了,因为他家的酒叫“透瓶香”又叫“出门倒”,刚喝时只觉得好喝,一会儿就醉倒了。但凡来他家喝酒的只喝上三碗,就都醉倒了,过不了山冈,过往的客人都知道,所以,往往只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信,叫道:“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!”。

  3、勇敢⑴、“就有大虫,我也不怕”。⑵、“这是店家的诡计,吓唬

  那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么!”。

  4、酒量惊人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人来我店,吃了

  三碗的,就醉了,过不得前面的山风。”

  5、胆量过人。⑴、武松笑道:“……你别说这样的话来吓我。就有

  大虫,我也不怕。”

  ⑵、武松看了看笑道:“……我怕什么!”

  ⑶、细想了一会,说道:“怕什么,只管上去,看看怎

  么样。”

  ⑷、武松自言自语道:“……是人自己害怕了,不敢上山。”最后我小结,的确,店家好心好意劝他别喝了,可是他就是不信,还说:“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!”这个武松真是倔强。刚才这同学体会得挺好。他们之所以体会得这么好,就是因为他们抓住了这句话,这就是通过语言体会人物特点的方法。

  二、景阳冈上打虎时,抓动作见特点教这部分时我抓住武松和老虎的动作进行教学。

  提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的?(动作)扳书力量超人机敏胜人

  (1)、力量超人。“武松双手抡起哨棒,……把那树连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成两截……”“……揪……按……提……打……”

  ⑵、机敏胜人。从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。然后我点拨,三“闪”’这个动作字跟哪些字比较接近?“闪”与“躲”在这里哪个字用得更好?用 “闪”对表现武松的形象好在哪里?老虎的动作让学生通过读课文来体会,学生找出动词为“一扑……一掀……一剪”通过学生的回答我小结:通过今天的学习,老师高兴地看到,同学们不仅能够根据人物的语言、动作体会人物的特点。在今后的阅读中,希望同学们能够根据人物的语言、动作准确把握人物的特点。在你写作时,也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作,这样,你笔下的人物就会栩栩如生,你的文章就会更加具有感染力

  三、打虎后速下冈,抓心理见特点教学这段时我让学生反复读课文,理解作者写这段的用意提问:假如武松在下冈途中又碰上老虎,是老虎被武松“制服”,还是武松被老虎“制服”?引导学生读书,寻找相关信息,提出自己的观点,说说理由四、课外小问题,课内大辩论这是一篇阅读课文,可外延伸很重要,于是我抓住:提出有争议的问题:有的同学说:“现在要保护老虎,武松打虎这样的故事不该再读了,你同意吗?”

  1.小组讨论交流,大家畅所欲言。

  2.集体交流,根据同学们的意见,分成正反两方,进行小组辩论赛。学生进行了热烈的辩论,

  然后教师小结:同学们各抒已见,都有各自的观点。但我们应该认识到在古代,人类还不能主宰自然,老虎猛兽会伤害到人的性命。人为了保护自己,除了打虎,没有其他的办法,当然,现在人类有了主宰自然的能力,而且老虎也濒临灭绝,为了保护生态平衡,必须保护老虎。当然,我们学习这一课,并不是要学习武松机智、勇敢的精神。因为在我们的生活中,这种精神是不可缺少的因此在教学中只有让学生在读中理解,去体验,这样才能加深对课文重点的理解。才能体会作者饿写作匠心,因此,在教学中教师必须做到“尽职而不越位,出手而不牵手。”鼓励学生进行有创意的表达

《景阳冈》说课稿 篇3

  一、教材分析

  《景阳冈》一文改编自中国著名古典小说《水浒传》第二十三回。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后,趁着酒性上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事。表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。

  全文按事情发展的顺序,可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。纵观全文,有如下特点:

  1、篇幅较长,适合学生进行快速默读训练。

  2、本文生字和难读字较多,在布置预学作业时,重点是鼓励学生多花时间掌握生字新词。

  3、课文中出现了许多学生日常阅读中较少出现的文言词汇,很多字词的古今意义相差较大,在理解上造成了一定的困难。只有在扎实理解这些词汇的基础上,才能顺利地理解课文。

  4、教材在具体描写人物时,突出了武松的语言、心理和动作。特别是描写“打虎”一章时突出了武松的动作描写,而在“喝酒”一章中则强调了人物的语言。 “上冈”时着重表现人物心理。因此在阅读指导中,应紧紧抓住人物的对话,心理和动作,来指导学生概括分析人物个性品质,这是本课的训练重点。

  二、教学目标

  在以上对文本解读后,我确定了本课的【教学目标】为:

  a类:

  1、正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、快速默读课文,在理解文言词汇的基础上,理清课文段落。

  b类:

  1、通过快速默读课文的训练,抓住人物的语言描写来体会武松鲜明的个性特征。

  2、了解课文内容,体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。

  c类:

  1、激发学生学习英雄、研读名著的热情。

  2、通过个性化的思维拓展练习,明白武松打虎的特定背景和今时今日对打虎的客观论点。

  三、教学重点与难点

  武松赤手空拳打死老虎的部分是课文重点,也是教学难点。

  了解武松的英雄性格,是教学难点。

  四、预习作业

  因为本课篇幅长,生字难字多。并且有较难理解的文言词汇。所以在预习作业方面,我作了以下安排。

  1、利用工具书解决读音问题,读通、读顺课文。

  2、联系上下文理解文言词汇,初步明了课文内容。

  3、画出文中描写武松的语言、心理的句子和描写武松动作的词。

  4、武松是一个怎样的人,用你能想到的二三词概括。

  5、搜集现在老虎的生存状态和老虎与生态平衡的关系的相关资料。

  五、教法阐述

  通过精讲巧练,由浅入深,由易到难,循序渐进地深化教学内容。展开以教师为主导,以学生为主体的师生双边活动。采用多种形式引导学生学习积累语言,调动学生学习的积极性。通过学生自主学习,自读自悟,整体感知和理解课文。

  六、学法指导

  本课教给学生的学法是“以读促思——重点重读——读中感悟”。在本课教学过程中,巧妙设计,让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作等方式,自我探索,自主学习,使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递。

  七、教学过程

  第一板块,激趣导入,初读课文。

  我从四大名著入手,引出话题和人物。进而导入课题。在自然地氛围中让孩子们自由读课文,鼓励学生走进英雄、学习英雄,打败学习道路上的拦路虎。目的在于创设一种适合本课的情感氛围,拉进学生与文本、学生与主人公时空与心理距离。初步解决目标a1,并着意渗透c1的目标要求,激发学生学习英雄的热情。用时六分钟左右。

  第二板块,字正腔圆,博古通今。读通读懂课文,理清课文段落。这一板块针对a类目标的第二个要求,在理解文言词汇的基础上,理清课文层次。大约用时七分钟。

  1、本课生字新词数量多,难度大,我尝试用分层教学的方法来分解学生学习的压力。学生能自学的,让他们自己预习的时候去解决。有一定难度或者本课必须要涉及的字词就花点时间一起讨论。对于这些词语,如果想通过口头释意,有板有眼,唯恐丢字漏字,无疑是喧宾夺主。我采用的方法是引导学生读懂前后句子,挖掘语句间的关系,从而理解词语。为此我就有针对性的鼓励学生同桌合作,通过快速默读课文,联系上下文去读懂文中的文言词汇,互读互悟。在这一环节一并检查预习效果。

  2、在理解文言词汇的基础上,请同桌互相交流,本课按什么顺序记叙?分为几部分?得出“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”这四个小标题。完成对课文层次的划分。

  第三板块,品读课文,以“喝酒—上冈—打虎—下冈”为主线抓住人物的语言描写和动作描写来体会人物性格。这是本课的重点也是难点。解决b类目标。即通过快速默读课文的训练,抓住人物的语言描写来体会武松鲜明的个性特征。了解课文内容,体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。用时大约二十分钟。

  1、喝酒这一部分,主要突显了语言方面的特点。我先让同学们快速默读这一部分,并同桌交流预习作业中画出的武松的语言。通过武松的语言,体会武松有什么特点?同学们通过预习并交流讨论后应该很快能够体会出,通过武松的语言,可以看出武松的倔强、豪爽。当然,孩子们也会有其他比较率性和独特的答案,对此首先应该给予肯定并适当点评引导。这时我趁热打铁追问,你是通过哪些句子具体体会到武松的性格特点的?让孩子们找出具体的相关句子。

  2、描写武松上冈,作者着重从心理描写入手。写了武松的三次心理活动。这三次心理活动描写的后两处是隐性的心理描写,比较容易忽略。在预习时已让孩子们初步找过心理描写,所以我在此基础上,进一步引导学生。从三处心理体会武松的内心变化。侧面烘托武松的英雄气概。

  3、景阳冈上打虎时,需抓动作见特点。教这部分时,我抓住武松和老虎的动作进行教学。提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的?引导他们说出这一部分的特点是通过动作描写表现人物。在明确本环节的基调后,请孩子们交流在预习时画出的老虎和武松的动作词。从中体会人物特征。那就是武松力量超人,机敏过人。

  从“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等词可以看出武松力量超人。从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。然后我点拨,“闪”这个动作字跟哪些字比较接近?鼓励学生说出一些相接近的字,引出“躲”字。顺势提问,“闪”与“躲”在这里哪个字用得更好?用“闪”对表现武松的形象好在哪里?

  这样层层递进,调动学生的'学习积极性,使学生的思维得到发散,进一步感受武松的大智大勇,豪爽好强,处世不惊,并激发对名著的阅读兴趣。同时也较为妥帖的体现出了打虎这一重点内容。

  至于老虎的动作,只需让学生通过读课文,画动词来体会,找出老虎的动作词“一扑……一掀……一剪”即可。

  4、武松打虎后下冈,主要抓心理描写见特点。教学这段时我让学生读课文,理解作者写这段的用意。让学生从武松的心理感知人物的潜在性格,并概括这些性格。那便是洒脱,率性。自然而不夸大的把人物形象树立起来,真实可信。

  5、系统的分析完课文内容之后,把这四个主线内容的核心贯穿起来,请孩子们用自己概括的词语评价武松,教师板书。

  第四板块,拓展延伸,加深领悟。解决目标为b2和c2。再次体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格;并通过个性化的思维拓展练习,明白武松打虎的特定背景和今时今日对打虎的客观论点。占用时间约十分钟。

  1、在全文内容较为全面的理解后,可对学生提出进一步的延伸问题,除了打虎,其他三部分的内容是否多余,与打虎有没有关系?引导理解,其实这些内容都体现了武松的豪爽好强,英勇无畏。是为打虎服务的,与打虎息息相关,相辅相成。

  2、提出有争议的问题:有的同学说:“现在要保护老虎,武松打虎这样的故事不该再读了,你同意吗?”让学生结合搜集的资料谈一谈自己的看法和观点。

  针对这个问题,首先在小组内交流资料、发表看法,大家畅所欲言。其次全班交流,根据同学们的意见,我引导小结:这个问题要一分为二的看待,在古今形式的差异之下,要辩证的,发展的看待问题,评价事物。

  因为在古代,人类还不能主宰自然,老虎猛兽会伤害到人的性命。人为了保护自己,除了打虎,没有其他的办法,当然,现在人类有了主宰自然的能力,而且老虎也濒临灭绝,为了保护生态平衡,必须保护老虎。使学生对武松打虎的认识更加客观和深入。

  第五板块,归纳总结,布置作业。在短短二分钟的时间内,再次把c1目标提上桌面,激发学生对古典名著的兴趣。

  对课文作简洁明了的概括总结,梳理思绪,完善课堂感受。要求学生课下读《水浒传》原著第二十三回,并互相交流读后感受。激发学生研读名著的热情。有序的完成《景阳冈》的全文教学。

《景阳冈》说课稿 篇4

  《景阳冈》这篇课文是根据我国著名古典小说《水浒传》第23回改写的。主要记叙了108条好汉之一的武松打虎的故事。赞扬了武松豪爽、倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。仔细分析教材,觉得文章对武松形象的描写可谓形神兼备,栩栩如生,也是本文的学习要点,在此先和大家共赏。

  1、语言描写,突出音容笑貌。如写他在酒店里喝了三碗酒以后,店家劝他不要再喝了,武松一个劲地说:“你如何不肯卖酒给我吃?”“我吃了三碗,如何不醉?”“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!”根本不相信“三碗不过冈”的警告,显示了他豪爽要强的英雄性格。后来,当店家好心劝阻他不要独自晚上过冈,武松更是出语豪壮:“就有大虫,我也不怕。”“就真的有虎,我也不怕。”一连两个“不怕”把武松不畏强暴、浑身是胆的英雄形象表现得淋漓尽致。

  2、心理描写,映射内心变化。文中对武松的心理描写非常贴切、真实,反映了武松的内心变化过程,也透露出他的英雄气概。如在写到他看到官府的榜文,“知道真的有虎”时,他想:“转身回酒店吧,一定会叫店家耻笑……”“怕什么,只管上去,看看怎么样。”这里虽有犹豫,但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。当天将黑时,他见没有老虎,便“自言自语道:‘哪儿有什么大虫!是人自己害怕了,不敢上山。’”这是他在为自己壮胆,也很真实可信。

  3、动作描写,凸现英雄气势。《景阳冈》一文的重点是“武松打虎”,而“打”则是“重中之重”。作者写武松打虎,生动又传神,虎虎有生气。

  在写到武松突遇大虫的 “一扑”、“一掀”、“一剪”时,他的对策是 “躲闪”:“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……一段话里连用了许多个“闪”字,为什么不用“躲”字呢?

  从表面看,“躲”和“闪”的意思是相近的。但只要我们细细品析一下。就会知道“闪”和“躲”的效果是不同的:一是“闪”字表现了动作的准确。可见武松在遭到大虫的突然袭击,毫无防备的情况下,“闪”既是本能的反应,又是防御的手段。二是刻画了鲜明的形象。“闪”这个动作,具有突发性,用在这里很能表现人物的机警敏捷。而“躲”却显得很被动的表现。这样,充分说明了这一个连一个的“闪”字,决不是重复词的雷同,而是更加凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。

  接着,描写武松用 “抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字,字字千钧,虎虎生风,形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势,淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象,突出了文章的中心。

  再看最后武松下岗时是“一步步挨下冈来”。这么一个“挨”字,真是无法用任何一个表示“走”的更好的动词所代替。它准确地写出了武松在同猛虎搏斗后,手脚酥软,精疲力尽的状态。武松也毕竟是血肉之躯,经过一场激烈的人虎相搏后,他疲劳了,困倦了,这是很自然的现象。这样写,反而使人物形象更加朴实丰满,更加逼真可信。

  分析完教材,了解学生已有知识情况,即备学生这一头也必不可少的,现对学生情况作如下分析:

  1、了解学生有否读过《水浒传》,可能大多数同学有个大概了解,有个模糊的印象。

  2、学长文,理清脉络,概括段意学生还有困难。

  3、学习书上某些古词语还不太习惯。

  4、本单元要求提高默读速度需要巩固,但有一定基础。

  所以,要在学生现有学习基础之上领会武松的人物精神,需要抓住各个契机,适当点拨,把武松精神的感悟贯穿在全文中。

  我先让学生质疑,或是老师自己提出一些问题,然后通过研究、朗读、感受、领悟来逐步解决:

  1、为什么要用“景阳冈”为题?“武松打虎”也是可以的呀?其实景阳岗是一个特定环境,事情的发展和“冈”紧密相关,武松的英雄本色也靠此“冈”来体现:冈下饮酒——酒后上冈——冈上打虎——挨下冈来。

  2、既然打虎是从上冈之后开始的?为什么前面还要写上饮酒?上冈?最后“挨”下冈去?其实这些都体现了武松的豪爽好强英勇无畏。

  3、《水浒传》中李逵也打虎,为什么武松打虎会广为流传?武松赤手空拳,遇见虎是毫无防备的,还喝了酒。而李逵则有备而来的。既让学生了解了历史人物、历史情节,又进一步感受了武松大智大勇的形象。

  以上问题的质疑和点拨,环环相扣,极大地调动学生的学习积极性,使学生的思维得到发散,进一步感受武松的大智大勇,豪爽好强,处世不惊,并激发对名著的阅读兴趣。而 “打虎”部分则是课堂的高潮,还是抓住武松的英雄本色展开研究,以几个表示动作的词语生发展开:

  “揪……按……提……打”表现了武松的力量超人,还有“武松双手抡起哨棒,……把那树连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成两截……”也是充满气势和力量的语句,可以通过自个儿读读第11自然段,要求读出动作词——师读“大虫”生读“武松”,随机提示“情况紧急,武松动作要快、有力”——学生自由结对朗读 ——请自认为读得好的两对比赛朗读等形式来精读体会。

  而武松三次“闪”则表现其机智胜人的一面,抓住这三个“闪”,再和“躲”作比较,加上这是一只非比寻常的吊睛白额大虫,更能体现出武松的以退为进,有勇有谋的英雄本色,学生可以通过自由读——讨论交流——带着自己独特理解读:“闪”似乎带来一阵风,当时情况紧急地读;“闪”是消耗大虫体力的,以守为攻伺机反扑地读等等。允许学生不同的朗读,只要理解到武松的“机智”或“机敏”。我相信,那是的课堂,一定会真正焕发出生命的活力。

  所以,我把此课时的主要教学目标定为:通过精读课文,体会武松沉着机智,英勇无畏的精神。方法是:先质疑,把问题作为切入点来调动学生主动学习的愿望,并争当学习的主人。然后通过不同形式的朗读,来领会、感悟人物特点,把握文章的中心。

  至于单元目标,我觉得可以渗透在全文学习中,然后在第三课时的复述中巩固练习。同时课前也需做些准备,比如了解以下《水浒传》,对武松等108好汉有大致了解,知道什么是“吊睛白额大虫”等。

《景阳冈》说课稿 篇5

  一、教材分析

  《景阳冈》一文改编自中国著名古典小说《水浒传》第二十三回。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后,趁着酒性上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事。表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。

  全文按事情发展的顺序,可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。纵观全文,有如下特点:    

  1、篇幅较长,适合学生进行快速默读训练。    

  2、本文生字和难读字较多,在布置预学作业时,重点是鼓励学生多花时间掌握生字新词。    

  3、课文中出现了许多学生日常阅读中较少出现的文言词汇,很多字词的古今意义相差较大,在理解上造成了一定的困难。只有在扎实理解这些词汇的基础上,才能顺利地理解课文。

  4、教材在具体描写人物时,突出了武松的语言、心理和动作。特别是描写“打虎”一章时突出了武松的动作描写,而在“喝酒”一章中则强调了人物的语言。 “上冈”时着重表现人物心理。因此在阅读指导中,应紧紧抓住人物的对话,心理和动作,来指导学生概括分析人物个性品质,这是本课的训练重点。

  二、教学目标

  在以上对文本解读后,我确定了本课的【教学目标】为:

  a类:

  1、正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、快速默读课文,在理解文言词汇的基础上,理清课文段落。    

  b类: 

  1、通过快速默读课文的训练,抓住人物的语言描写来体会武松鲜明的个性特征。

  2、了解课文内容,体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。

  c类:   

  1、激发学生学习英雄、研读名著的热情。

  2、通过个性化的思维拓展练习,明白武松打虎的特定背景和今时今日对打虎的客观论点。

  三、教学重点与难点

  武松赤手空拳打死老虎的部分是课文重点,也是教学难点。

  了解武松的英雄性格,是教学难点。

  四、预习作业

  因为本课篇幅长,生字难字多。并且有较难理解的文言词汇。所以在预习作业方面,我作了以下安排。

  1、利用工具书解决读音问题,读通、读顺课文。

  2、联系上下文理解文言词汇,初步明了课文内容。

  3、画出文中描写武松的语言、心理的句子和描写武松动作的词。

  4、武松是一个怎样的人,用你能想到的二三词概括。

  5、搜集现在老虎的生存状态和老虎与生态平衡的关系的相关资料。

  五、教法阐述

  通过精讲巧练,由浅入深,由易到难,循序渐进地深化教学内容。展开以教师为主导,以学生为主体的师生双边活动。采用多种形式引导学生学习积累语言,调动学生学习的积极性。通过学生自主学习,自读自悟,整体感知和理解课文。

  六、学法指导

  本课教给学生的学法是“以读促思——重点重读---读中感悟”。在本课教学过程中,巧妙设计,让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作等方式,自我探索,自主学习,使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递。

  七、教学过程

  第一板块,激趣导入,初读课文。

  我从四大名著入手,引出话题和人物。进而导入课题。在自然地氛围中让孩子们自由读课文,鼓励学生走进英雄、学习英雄,打败学习道路上的拦路虎。目的在于创设一种适合本课的情感氛围,拉进学生与文本、学生与主人公时空与心理距离。初步解决目标a1,并着意渗透c1的目标要求,激发学生学习英雄的热情。用时六分钟左右。

  第二板块,字正腔圆,博古通今。读通读懂课文,理清课文段落。这一板块针对a类目标的第二个要求,在理解文言词汇的基础上,理清课文层次。大约用时七分钟。

  1、本课生字新词数量多,难度大,我尝试用分层教学的方法来分解学生学习的压力。学生能自学的,让他们自己预习的时候去解决。有一定难度或者本课必须要涉及的字词就花点时间一起讨论。对于这些词语,如果想通过口头释意,有板有眼,唯恐丢字漏字,无疑是喧宾夺主。我采用的方法是引导学生读懂前后句子,挖掘语句间的关系,从而理解词语。为此我就有针对性的鼓励学生同桌合作,通过快速默读课文,联系上下文去读懂文中的文言词汇,互读互悟。在这一环节一并检查预习效果。

  2、在理解文言词汇的基础上,请同桌互相交流,本课按什么顺序记叙?分为几部分?得出“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”这四个小标题。完成对课文层次的划分。

  第三板块,品读课文,以“喝酒—上冈—打虎—下冈”为主线抓住人物的语言描写和动作描写来体会人物性格。这是本课的重点也是难点。解决b类目标。即通过快速默读课文的训练,抓住人物的语言描写来体会武松鲜明的个性特征。了解课文内容,体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。用时大约二十分钟。

  1、喝酒这一部分,主要突显了语言方面的特点。我先让同学们快速默读这一部分,并同桌交流预习作业中画出的武松的语言。通过武松的语言,体会武松有什么特点?同学们通过预习并交流讨论后应该很快能够体会出,通过武松的语言,可以看出武松的倔强、豪爽。当然,孩子们也会有其他比较率性和独特的答案,对此首先应该给予肯定并适当点评引导。这时我趁热打铁追问,你是通过哪些句子具体体会到武松的性格特点的?让孩子们找出具体的相关句子。

  2、描写武松上冈,作者着重从心理描写入手。写了武松的三次心理活动。这三次心理活动描写的后两处是隐性的心理描写,比较容易忽略。在预习时已让孩子们初步找过心理描写,所以我在此基础上,进一步引导学生。从三处心理体会武松的内心变化。侧面烘托武松的英雄气概。

  3、景阳冈上打虎时,需抓动作见特点。教这部分时,我抓住武松和老虎的动作进行教学。提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的?引导他们说出这一部分的特点是通过动作描写表现人物。在明确本环节的基调后,请孩子们交流在预习时画出的老虎和武松的动作词。从中体会人物特征。那就是武松力量超人,机敏过人。

  从“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等词可以看出武松力量超人。从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。然后我点拨,“闪”这个动作字跟哪些字比较接近?鼓励学生说出一些相接近的字,引出“躲”字。顺势提问,“闪”与“躲”在这里哪个字用得更好?用“闪”对表现武松的形象好在哪里?

  这样层层递进,调动学生的学习积极性,使学生的思维得到发散,进一步感受武松的大智大勇,豪爽好强,处世不惊,并激发对名著的阅读兴趣。同时也较为妥帖的体现出了打虎这一重点内容。

  至于老虎的动作,只需让学生通过读课文,画动词来体会,找出老虎的动作词“一扑……一掀……一剪”即可。

  4、武松打虎后下冈,主要抓心理描写见特点。教学这段时我让学生读课文,理解作者写这段的用意。让学生从武松的心理感知人物的潜在性格,并概括这些性格。那便是洒脱,率性。自然而不夸大的把人物形象树立起来,真实可信。

  5、系统的分析完课文内容之后,把这四个主线内容的核心贯穿起来,请孩子们用自己概括的词语评价武松,教师板书。

  第四板块,拓展延伸,加深领悟。解决目标为b2和c2。再次体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格;并通过个性化的思维拓展练习,明白武松打虎的特定背景和今时今日对打虎的客观论点。占用时间约十分钟。

  1、在全文内容较为全面的理解后,可对学生提出进一步的延伸问题,除了打虎,其他三部分的内容是否多余,与打虎有没有关系?引导理解,其实这些内容都体现了武松的豪爽好强,英勇无畏。是为打虎服务的,与打虎息息相关,相辅相成。

  2、提出有争议的问题:有的同学说:“现在要保护老虎,武松打虎这样的故事不该再读了,你同意吗?”让学生结合搜集的资料谈一谈自己的看法和观点。

  针对这个问题,首先在小组内交流资料、发表看法,大家畅所欲言。其次全班交流,根据同学们的意见,我引导小结:这个问题要一分为二的看待,在古今形式的差异之下,要辩证的,发展的看待问题,评价事物。

  因为在古代,人类还不能主宰自然,老虎猛兽会伤害到人的性命。人为了保护自己,除了打虎,没有其他的办法,当然,现在人类有了主宰自然的能力,而且老虎也濒临灭绝,为了保护生态平衡,必须保护老虎。使学生对武松打虎的认识更加客观和深入。

  第五板块,归纳总结,布置作业。在短短二分钟的时间内,再次把c1目标提上桌面,激发学生对古典名著的兴趣。

  对课文作简洁明了的概括总结,梳理思绪,完善课堂感受。要求学生课下读《水浒传》原著第二十三回,并互相交流读后感受。激发学生研读名著的热情。有序的完成《景阳冈》的全文教学。

  板书设计:

  景阳冈

  喝酒(语言)  豪放、倔强

  上冈(心理)  勇敢、无畏

  打虎(动作)  力大、机敏

  下冈(心理)  洒脱、率性

  英雄武松   英雄性格

《景阳冈》说课稿 篇6

  教材分析:

  《景阳冈》一文改编自中国四大古典名著《水浒传》第23回。课文记叙了武松趁着酒性上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的经过。赞扬了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。

  教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。

  纵观全文,有如下特点:

  1、全文篇幅较长,适合学生进行快速默读训练,这也是本单元的训练重点。

  2、本文生字和难读字较多,在自学课文时,应该指导学生多花时间练读。

  3、课文中出现了许多学生日常阅读中较少出现的文言词汇,很多字词的古今意义相差较大,在理解上造成了一定的困难。只有在扎实理解这些词汇的基础上,才能顺利地理解课文。所以在处理教材时,应该把对文言词汇的理解作为第一课时的学习重点之一。

  4、教材在具体描写人物时,突出了武松的语言和动作。特别是描写“打虎”一章时突出了武松的动作描写,而在“喝酒”一章中则强调了人物的对话。分析武松与店家的对话,主要围绕“喝酒”与“老虎”展开:前一部分突出了武松的豪爽倔强,后一部分反应了武松的英勇无畏。在第一课时的阅读指导中,应紧紧抓人物的对话,指导学生通过读懂人物语言来概括分析人物个性品质,这也是第一课时的另一训练重点。

  教学目标:

  1、知识与技能:学会15个生字,理解19个词语的意思;注意部分文言词汇在课文中的意思;会根据提示给课文分段,并用简洁的词语概括段意。

  2、过程与方法:通过快速默读课文的训练,抓住人物的对话来体会武松鲜明的个性特征。

  3、情感态度价值观:激发学生学习英雄、研读名著的热情。

  教学重点:

  1、快速默读课文,在理解文言词汇的基础上,理清课文段落。

  2、通过个性化的朗读体验,抓住人物语言描写,感悟武松个性特征。

  教学难点:抓住人物语言描写,感受武松个性品质。

  教学准备:多媒体课件

  一课心得:  

  阅读教学是座大厦,对教材的处理是大厦框架决定着教学方向,教学语言是水泥和石灰起粘合作用,教学机智是大厦的装饰决定大厦的特色,而教师的个性能给大厦带来生命与活力!

  让我们努力使老教材焕发出新生气,使学生学得更加轻松开心!

  在尊重学生个性发展的同时,首先要使自己的个性得以张扬,并通过教材传达给学生!

  让我们带着学生在课堂上一起快乐成长,个性飞扬!

  教学过程:

  一、音乐激趣,谈话导入:  

  1、课间休息时播放flash音乐《好汉歌》,师生同唱一首歌。大家了解刚才唱的那首歌吗?

  (《水浒传》主题曲《好汉歌》)

  2、课前谈话:

  在一百零八将中,你心目中的英雄好汉是谁?请说说你的理由。

  (随机出示武松打虎的形象图片)

  3、导入教材:

  为了永久地纪念这位为民除害的大侠,人们还将武松打虎的事迹编入教材,使得英雄的故事流传至今,武松的形象人人景仰!今天让老师和同学们一起走近英雄,学习英雄,打倒学习道路上的拦路虎,大家有没有信心?(出示课题,齐读)

  二、课前热身、了解名著:

  1、《景阳冈》一文的原作者为谁?(施耐庵)

  2、此人代表作是什么?(《水浒传》)

  3、请允许施老师代表老祖宗——元末明初最伟大的作家、中国四大古典名著之一《水浒传》的作者施耐庵同志谢谢大家那么多年了还记得他老人家!

  三、检查自学,巩固字词 

  1、字正腔圆:要求读准以下生字新词(课件显示)

  筛 抡 迸 酥 景阳冈 晌午 踉踉跄跄 枉送 吓唬 耻笑 咆哮 霹雳 脊梁

  2、博古通今:快速默读,自学准备,要求联系上下文读懂以下词语的意思。

  筛:斟。筛酒,斟酒,倒酒。 印信:印章。

  客官:旧时店家对顾客的尊称。 如何: “为什么”的意思。

  但凡:凡是,只要。 榜文:官府的告示。

  官司:官府。

  说说你自己还读懂了哪些文言词汇。

  四、再次感知,理清层次:

  (一)长话短说:

  1、快速准备:先用自己的哈说说课文主要内容,再用“谁在什么地方干什么”的句式说说,最后用四个字概括课文主要内容?(武松打虎)

  2、除了打虎,课文还记叙了什么?(喝酒)

  3、快速默读课文,四人小组合作找出具体描写武松喝酒与打虎的段落。

  4、汇报交流:这篇教材可以将课文分割成几部分?(四部分)

  5、快速默读课文,尝试用最精练的文字,分别为剩下的两段文字命名。(上冈、下冈)

  (二)实话实说:

  读了课文,请简要说说武松是怎样一个人。(指名交流)

  过渡:让我们通过对课文的学习来丰满武松在我们脑海中的形象!  

  五、三读教材,默读训练:

  1、明确任务:这节课我们主要来学习课文第一大段,请同学们快速默读课文1-4小节,思考:可以通过抓住人物的什么描写来读懂课文。(语言)

  2、自读课文,思考:

  武松与店家的对话主要围绕哪两件事物?(喝酒与老虎)

  他们对此的态度有何不同?(少喝与畅饮 上冈与留宿)

  六、细品语言,了解人物:

  1、学生默读准备后,学生与老师一起 创设情境,对话表演“喝酒”部分(1—3自然段)。

  师:俺是武松,山东省清河县人,为了寻找失散多年的哥哥武大郎,风尘仆仆,千里迢迢来到阳谷县,离县城还远,可是人却是又饥又渴。正在这个时候,望见前面景阳冈下有一家酒店,门前飘着一面旗,上头写着五个字:

  生:(略)

  师:主人家,快拿酒来吃。

  生:(略)

  师:啊呀,这酒真有气力!主人家,有饱肚的拿些来吃。

  生:(略)

  师:好的切二三斤来。

  生:(略)

  师:好酒!

  生:(略)

  师:店家,怎么回事?怎么没酒了?服务态度真差!(敲桌)

  生:(略)

  师:酒也要,肉也再切些来。

  生(略)

  师:这可奇了怪了,我行走江湖,从来没听说过开着酒店不卖酒的,是何道理?

  生:(略)

  师:俺们家家里穷,从小读的书不多,你给我解释一下,什么叫“三碗不过冈”?

  生:(略)

  师:呵可,你说的有点道理,但是我已以连干三碗,为什么还不醉呢?

  生:(略)

  2、通过武松与店家关于“喝酒”那段对话(1-3自然段),你读出了武松怎样的个性特征?

  (豪爽、倔强)(出示重点句帮助理解)

  说说你是怎么读懂的?(抓住人物的语言来分析其性格特征)

  3、用刚才学到的方法,仅仅抓住人物语言描写,同桌合作学习课文第四自然段。

  4、集体交流合作学习所得,分析出武松另一方面的性格特征。(勇敢无畏)并说说是抓住了哪些词句来读懂的?

  是否还有另外的好方法?(出示重点句帮助理解)

  并通过朗读汇报展示学习成果。

  (建议学生在分角色朗读时有意去掉旁白部分,直接感情朗读人物对话)

  5、引导学生大胆质疑,重点讨论解决以下教学难点:

  武松“明知山有虎”,为何“偏向虎山行”?

  他的勇气是建立在什么的基础上的?(艺高人胆大)

  武松如此勇敢无为,为何还担心店家有歹念?联系当时的社会环境,你认为他的担心有无必要?

  七、察言观色,巩固学法:

  1、创设“野炊”话题情境。

  2、逐句出示训练材料:

  甲:“是真的吗?老师可不许骗人噢!”

  乙:“天那么热,我还是不参加了。”

  丙:“别怕,我借妈妈的防晒霜给你!”

  丁:“老师:您快说到底是哪天呀?”

  戊:“耶!野饭香!老师好!减负棒!”

  3、学生自读判断选择说话人的性格特征后指导感情朗读:(多疑、娇气、热心、性急、活泼)

  4、尝试着抓住教师本堂课的语言,分析其性格特征。 

  八、总结全文,拓展延伸:

  1、今天这节课,我们主要抓住人物的语言描写体会到了武松大侠豪爽倔强、勇敢无畏的个性特征。请教大家下节课你准备抓住人物的什么哪方面描写来更加深入地了解武松?(动作描写)

  2、把你已经读读懂的知识或者很想知道的知识发在学校论坛的专用帖子里,让大家资源共享,共同进步!

  3、送给同学们一句话:“在学习上碰到困难与挑战,我们也应该发扬武松打虎的精神,“明知山有虎 ,偏向虎山行!”知难而进,才能所向披靡!

  4、在《好汉歌》中结束课时。

  说课现场:

  大家下午好!

  首先感谢大家给我这样一个展示与交流的机会,特别要感谢我们百忙之中,远道而来的全国著名特级教师张化万老师!

  首先讲几句题外话:或许在座的兄弟学校的老师不清楚,也就是从上个月开始,我有幸成为“张化万浙派名师培训工作站”首批学员,从某种意义上说勉强可以算是张老师的门生了。这对我来讲既是毕生的荣耀,更肩负着巨大的压力。其实张老师也是第一次听我上课,甚至连教案都没交给他看过,所以今天的课失败的责任全在我自己。中国古代拜师学艺有向师傅敬茶的传统,那么今天这堂课就权当作我们的“敬师茶”,虽然这茶很苦很瑟,喝上去没什么值得人回味的香韵,但我想今天我们至少向师傅交了底。喝过拜师茶,我们就是自己人了,所以也就可以省去许多客套话,相信张老师等一下定会毫不留情、一针见血地指出我们上午这两节课存在的问题,以促使我们更好的改造自己的教育理念与教学方法。

  接下来简要说说《景阳冈》一文的设计意图——

  《景阳冈》一文改编自中国四大古典名著《水浒传》第23回。课文记叙了武松趁着酒性上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的经过。赞扬了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。

  纵观全文,我发现有如下特点:

  1、全文篇幅较长,适合学生进行快速默读训练,这也是12册第6单元的训练重点。

  2、本文生字和难读字较多,在布置预学作业时,重点是鼓励学生多花时间掌握生字新词。

  3、课文中出现了许多学生日常阅读中较少出现的文言词汇,很多字词的古今意义相差较大,在理解上造成了一定的困难。只有在扎实理解这些词汇的基础上,才能顺利地理解课文。所以在处理教材时,我把对文言词汇的理解作为第一课时的学习重点之一。

  4、教材在具体描写人物时,突出了武松的语言和动作。特别是描写“打虎”一章时突出了武松的动作描写,而在“喝酒”一章中则强调了人物的对话。分析武松与店家的对话,主要围绕“喝酒”与“老虎”展开:前一部分突出了武松的豪爽倔强,后一部分反应了武松的英勇无畏。在第一课时的阅读指导中,应紧紧抓住人物的对话,指导学生通过读懂人物语言来概括分析人物个性品质,我个人认为这也是第一课时的另一训练重点。

  解读完文本,我确定本课的教学目标:

  1、知识与技能:学会部分字词;注意部分文言词汇在课文中的意思;会根据提示给课文分段,并用简洁的词语概括段意。

  2、过程与方法:通过快速默读课文的训练,抓住人物的语言描写来体会武松鲜明的个性特征。

  3、情感态度价值观:激发学生学习英雄、研读名著的热情。

  教学重点:

  1、快速默读课文,在理解文言词汇的基础上,理清课文段落。

  2、通过个性化的朗读体验,抓住人物语言描写,感悟武松个性特征。

  教学难点:抓住人物语言描写,感受武松个性品质。

  为了达成以上目标,我安排了以下几个步骤,顺便也反思一下今天的课堂教学:

  1、利用课前谈话的时间,师生同唱《好汉歌》,再由歌曲的背景知识引出英雄人物乃至主人公武松,最后导入课题,鼓励学生走进英雄、学习英雄,打败学习道路上的拦路虎。目的在于创设一种适合本课的情感氛围,拉进学生与文本、学生与主人公时空与心理距离。

  2、谈谈“字正腔圆”与“博古通今”两个环节。说真话,我自己也感觉这两个环节放在课堂里作秀的成分更大一点。但在这些不能不放,又不能多花时间的环节中,我还是花了点心思的:本课生字新词数量多,难度大,我就尝试用分层教学的方法来分解学生学习的压力。学生能自学的,让他们自己预习的时候去搞定,有一定难度或者本课必须要涉及的字词就花点时间一起搞定,对理解1-4小结作用不大或者难度特别大的字词就放在下节课再去搞定。本文中出现的文言词汇对学生来讲无疑是学理解课文的第一只“拦路虎” 对于这些词语,如果想通过口头释意,有板有眼,唯恐丢字漏字,挂一漏万,则会显得“吃力不讨好。”我想最经济有效的方法应是引导学生读懂前后句子,挖掘语句间的关系,从而理解词语。为此我就有针对性的选择不同难度的5个词鼓励学生自己通过快速默读课文,联系上下文自己去读懂,更鼓励有能力的学生尽量多的找到并读懂更多的文言词汇。

  3、我个人认为把握课文主要内容,理清全文脉络是第一课时必要更是必须完成的学习任务。但考虑到本文篇幅过长,学生在概括课文主要内容与分清事情发展顺序方面存在着的客观难度,于是便有了“长话短说”的环节设计。力求通过“阶梯形”的环节设计,帮助学生减少训练难度,逐步降低坡度,循序渐进地完成概括训练。我觉得这个环节还是比较成功的。本来我还安排了“实话实说”的环节目的是想让学生在初读课文后对武松的形象有一个浅显的认识,然后再鼓励学生研读文本,丰满人物形象,但由于时间关系只能略去。

  4、接下来谈谈“快速默读训练”,因为是本单元的训练重点,应该说这个训练出现得最频繁,但也是最没有实际效果。因为我既没有具体指导学生怎样才能“一目十行”,也没有花时间让学生去操作,我只能检讨说是又一场秀罢了。

  5、不知道通过听课,张老师和在座各位能否从具体教学过程中看出我在设计上力求凸显的一条主线:那就是重点引导学生初步学会抓住人物语言描写,感受人物个性品质的方法。为了体现这个语感训练,我设计了以下几种方式:

  (1)改:在1-3小节得阅读指导中,为了营造一个有利于阅读主体情绪化的磁场,使学生主动地读、专注地读、兴味盎然地读。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。我根据自己的对教材与人物的理解,大胆的对教材进行“二次处理”,为学生如何实现个性朗读与个性理解作出了明确的示范,并大胆鼓励学生也可以像老师一样大胆地根据自己的理解来朗读课文,更加生动的个性化的去理解人物性格特征。

  (2)删:在第四小节得阅读指导中,我鼓励学生大胆删除旁白,利用同桌表演读得方式,既节约了时间,又让学生直面人物对话,帮助学生更快更直接的走进人物,感悟其个性特征。

  反观这两个细节,确实也起到了“一箭多雕”的作用:我们学校有一位老师曾这样评价这两个环节:

  一是采用形象生动的形式理解词语与课文内容,使课堂更有生机;

  二是在个性朗读的过程中更加清晰的感悟人物所表现出的个性特征,提高了学习效率;

  三是教师该出手时就出手,该动口时就动口,个人素质展示不露痕迹,恰当好处。

  四是为学生学习下文指明了一条学习的“捷径”,更为学生拓展了学习类似文章的思路与方法。

  当然仁者见仁,智者见智,对教材进行个性化处理之前,必须考虑到处理的必要性,同时应该遵循整体把握、细节体现的原则。否则很可能弄巧成拙,变成教师的表演秀就得不偿失。

  (3)引:引导学生探讨武松有没有必要怀疑店家的好意,他不是胆小鬼等问题帮助学生更加明确武松个性特征。

  (4)补:就是补进“野炊”的话题,有老师或许会认为是“画蛇添足”的败笔,但我在设计时确实想把此环节搞成“画龙点睛”的。因为我一直认为,学生的语文学习离不开生活的源头。只有联系生活学习语文,联系实际巩固学法,才能既“导流”,又“开源”,有利于学生生动活泼地、主动地学习,更有利于学以致用。

  (5)埋:就是从课堂的第一分钟起就有意识地埋下伏笔,特别注意用尽量个性化地语言来与学生交流,让他们有耳目一新的感觉。我把自己的本堂课的教学语言当成了某种教学资源,既激发学生的热情与活力,又让学生通过我的语言潜移默化地感悟到我的教学风格乃至个性特征,这样一来,回答我后面的问题就水到渠成了。其实这也应该算是一种语言文字的感悟能力训练。有些学生能说出我幽默风趣的个性,但讲不出为什么,我反而觉得很正常,因为语文很多时候仅仅是种感觉而已。

  结合本课教学,谈几点自己的困惑,希望张老师和大家能引领我早日走出困境:

  1、有些课文,六年级的课堂效果还不如五年级,除了学生身心发展的特殊原因之外,我们的语文教学,我们的语文教师是否也应该从自身角度开始反思:一年时间,我们学生到底能内化多少语文知识与能力?有哪些学习能力在渐渐退化?又有哪些学习习惯在逐步恶化?

  2、为什么每次上公开课有都会有时间不够用的担忧?  

  3、又没有克服我课堂语言烦琐的好方法?  

  4、怎样让我的语文课真正姓“语”名“文”?  

  5、如何有效地指导、监督、反馈学生的合作学习与探究性学习?

  讲完了我的困惑,预示着张老师精彩点评与讲座的开始,我也希望在座各位同行能与张老师或者我们两个任课教师随时互动起来,我相信这样的方式会使你我得到更多!

  谢谢大家!

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《景阳冈》说课稿

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