《尊严》教学设计及反思
目标:
1、通过多形式,多层次的读书,学习并理解课文中的生字新词。
2、把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”。
3、通过读书、思考、讨论,懂得尊严的价值与意义。
重难点:把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”。
准备:
1、有关尊严的格言警句
2、课件
时间:2课时
过程:
一、名言诵读,导入新课
1、出示:
威武不能屈,富贵不能淫,贫贱不能移。 ——孟 子
人不可有傲气,不可无傲骨 ——徐悲鸿
每一个正直的人都应该维护自己的尊严。 ——卢 梭
2、齐读
3、知道这几句话都和什么有关吗?(尊严)(板书:尊严)是的,屠格涅夫也曾说过:自尊自爱,作为一种力求完善的动力,却是一切伟大事业的渊源。今天,我们就一起就尊严这个话题来学习一篇文章。
4、齐读课题。
(设计意图:通过名言诵读,使学生能初步建立对尊严的一种朦胧的感知,以此拉近学生与文本主旨的距离,便于学生走进文本,感悟文本。)
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文,要求:
(1)读准字音,读通句子。(遇到难读的地方,可以多读几遍)
(2)思考,课文讲了一件什么事情?
2、生自由读课文,师巡视
3、检查读书情况:
(1)生字词(认读):
南加州 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 脸色苍白
骨瘦如柴 杰克逊 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊严
(2)你能用上这些词语,说说课文讲了一件什么事情吗?
(设计意图:学生对于文本的理解,应该从文本的整体出发,品味、诵读、积累语言之后,必须回归到文本的整体。基于此设计这一环节,让学生在扫除阅读的字词障碍的同时,对文本能建立一个初步的整体的认知。)
三、品读词句,体味人品
(一)质疑问难:
1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人,可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢?
2、指名读——齐读——读了这句话,有什么疑问吗?
3、学贵有疑,这是一种非常棒的学习习惯!杰克逊说他什么都没有,他究竟没有什么呢?
(提示:那时的他,没有 ,没有 ,没有 。)
4、是呀!他此时可以说是一无所有。但是,杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢?让我们带着这个问题,一同走进课文,走近哈默,探个究竟!
(二)自主探究
1、请默读课文,想一想,哈默作为逃难者中的一员,与其他人有什么相同之处?最大的不同又是什么?划出描写哈默的语句。
2、学生默读思考,教师巡视。
3、反馈:
(1)谁来说说,哈默作为逃难者中的一员,与其他人有什么相同之处。
(狼吞虎咽;面呈菜色,疲惫不堪)
(2)这些逃难的人,在寒冷的冬天,背井离乡,缺吃少穿,在路上会遇到什么样的困难呀?