《三个儿子》的实录（精选14篇）
《三个儿子》讲述了在妈妈眼中的三个孩子各有特点，一个聪明有力，一个唱歌出色，第三个妈妈认为孩子没什么特别，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。
理解妈妈的辛苦是全课的重点，理解了这个，才能理解及时地帮助是多么必要，那么全文的重点段应该如何突破？“一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”今天的课上，我看到了一次精彩的表现。
一、充分读，然后问学生，你从哪里看出来水很重？这个问题的目的在于理清重点词，在学生的相互补充下，晃荡、走走停停、痛、酸等词语被标示出来了。这样的处理虽然比较简单，对于低年级的学生来说还是很必要的，首先，让学生有这样的印象，句子中会有一些比较重要的词语，其次，在朗读时有一定的指向，后来学生的朗读中，这些词语被读得较为清晰，最为关键的是，这为下一个环节设置情境，让学生谈感受有了词语的准备和积累，学生在无意中有了目标。
二、情境体验。教师请一名女同学，个子比较小，当场拎一桶重达七八千克的水，对同学提了这样两个要求：1、观察她拎水时的表现。2、心里想好一个问题，呆会儿问这位同学。
①师：你观察到了什么？
生：我看到她走一走，就停了。
师一指屏幕，(生齐说)走走停停
生：水都泼出来了
生：我发现她好累哟。
②师：你有什么问题要问吗？
生：我想问她累不累？
生：我想问她手痛不痛？
生：我想问她心里的感觉是怎样的？是怎么想的？
生：手麻不麻？
生：我想问她累了，休息的时候为什么不用手敲敲背？
教师引导那位女同学一一作答。
这两个问题的提出是根据重点词中前两个可以通过观察得到，而两个表示个人感受的词语，要当事人说出来才能明白。果然，学生的反应非常热烈。很快说出了走走停停和晃荡的意思，用他们自己的语言表述，非常明了。而以小记者身分的提问，更是做到了充分二字，从“痛不痛”到“麻不麻”，他们的思考步步深入，已不不仅仅是课文的层面上的意思，麻，只有手在极其痛的情况下才会产生的，这点点滴滴的观察与提问，都在说着一件事：水太重了，妈妈已经拎不动了。
如果仅是到了这一步，还只是对重点句子的说明，但更为巧妙的还在后头，教师此时设置了一个场景：如果你就是第三个孩子，为什么要帮妈妈拎那么重的水呢？此刻学生的情绪仍是激动着的，他们说：
生：我看见妈妈拎水很重，所以帮助她。
生：男孩子力气大，女孩子小一些。(学生都鼓起掌来)
生：因为我是妈妈的好孩子。
这样的情境体验是高效的，因为它不仅仅达到了对课文内容的一次重组，更重要的是，学生在这样的情境中得到了体验，因而更加深刻地理解了第三个孩子的表现是多么的出色。
在课即将结束，老师提了这样一个问题：当你看到了三个孩子的表现时，你会说些什么？
生：有些不懂事，帮妈妈做事是好事。
生：不是说第一二个孩子不懂事，第一个孩子翻跟头给妈妈看，是想让妈妈快乐些，而第二个孩子唱歌，是想让妈妈舒服些。
师：妈妈累了，想不想让人帮忙？
生：想。
生：第三个孩子是一个孝顺的孩子。
师：出示老爷爷的话：三个儿子，不对吧，我只看见一个孩子。
老师的想法是让学生说前两个孩子表现不对，只有第三个孩子才是真正的孩子，于是可以顺理成章地引出老爷爷的话。但在学生的表现上，我们看到，是和老师的预想是有别的。
第一个学生的回答，他的话里提到了“好事”，这一方面是可能学生还没有找到一个恰当的词语来表达，还有一种可能，学生认为，这是一件好事。这里的好事究竟是值得去做的事情，还是我们大人所理解的好人好事呢？如果是前者，那是学生采用了和成人不同的表述，但如果是后者，显然是不合适的。在课上，老师也没有指出，就过去了。如果能追问一句：你所说的是怎样的好事中呢？这样会帮助学生学会正确的表达，这是语文课的根本，我们语文教师的使命就是帮助学生学习如何正确的表达。
引起我更多思考的是第二个学生的回答。首先，这不是课堂上老师所需要的答案，或是说，老师根本没有想到学生的思考会是这样的，这从后来老师的继续引导可以看出来。但这样的答案的出现，至少是表达了学生的一种思考，是啊，妈妈累了，但孩子以这样的方式----翻跟头、唱歌来帮助母亲解乏，妈妈心里会舒坦了许多，可能也轻松了不少，这从课后妈妈老师的交流中也可以看出。但问题是老师精心设计的场景不容许有这样的表现：水那么重，妈妈那么累，这时，最应做的，就是直接的帮忙呀!语文课本身就是一种学生抒发性灵的舞台，如何提供更多的舞台让学生去表现，是教学设计一个非常重要的方面。更何况，当学生有了不同的生成，且是极有价值的时候，我们教师，应该做的，是宏扬，是激励，
我们的教学设计，就是在这样的精心雕琢下，才有了生命力，才有了为学生所热爱的课堂。
●1.拓展。
（1）如果前面两个孩子，听了老爷爷的话，看了第三个孩子的表现，他们会怎么想，又会怎么做呢？是啊，这三个儿子都是妈妈的好孩子。
（2）那你们呢？把你的“特别的表现”先告诉你的同桌。
2.读文与学文。
（1）学习妈妈的话。小朋友的表现都很好，这么短的时间里记住了所有生字，妈妈看了一定会夸奖你的.她会说些什么？
（2）看了第三个孩于的表现，听了老爷爷的话，前两个孩子会怎么想，又会怎么做呢？
（3）学到这儿，小朋友们想一想你在家里是爸妈的好孩子吗？告诉你的同桌吧！
●1.重点读第6自然段：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
（1）这句话是什么意思。
生1：也许是说她的儿于既不聪明，也没有力气。
生2：也许是说她的儿于既不会唱歌，嗓子也不好听。
生3：也许是她的儿子太普通，没有什么特别的。
生4：也许是她妈妈不愿在别人面前夸耀她的儿子，要留一手。
（2）你有什么问题要问这个妈妈。
生二：你的儿子真的没有什么特别的吗？
2.表演（想象补充，四人小组合作）。
当这个孩子接过沉甸甸的水桶时，这三个妈妈会怎么说。
生1：瞧，您的孩子多么疼你！唉，您有一个好儿子。
生2（羡慕地）：您还说您儿子没有什么特别的。
生3（微笑着）：他还经常帮我干活，经常对我说：“这是我应该做的！”，真的没有什么特别的。
3.实践活动。
小记者访谈：实话实说
生活中你是怎么做的？学了这篇课文，你又有什么新想法。
【课前交流】
1、请学生畅所欲言说说自己的学校有什么好的地方。
2、师：真为你们感到高兴，能在这样好的学校里学习!不过，你们忘记了，你们也是学校的精彩，是学校的骄傲，接下来---就是见证奇迹的时刻!
【教学过程】
一、直接导入、初读感知。
1、直接导入
师：今天韩老师要和大家一起学习一篇关于妈妈和儿子的故事。让我们一起读读课题——《三个儿子》。
儿子是妈妈的骄傲，思考一下，竖起你的大姆指，谁能用骄傲的语气读!
(指名读：神气活现的，真像一位骄傲的妈妈，让我们一起读读。)
2、出示贴图
师：你们看，我把这三个儿子请来了，有礼貌的孩子们和他们打个招呼吧!
问：仔细看，有几个儿子呀?(三个儿子)
接：三个儿子?不对吧!一位老爷爷说：“我可只看到了一个儿子!”
导:这是怎么回呢?让我们读读课文吧!你会知道得更多!
3、自读课文
提出要求：读准字音，把生字认会，不熟的地方多读几遍。(学生开始自读，教师检查)
二、朗读交流，体验阅读
1、检查字词
师：生字学会了吗?(学会了)考考你们，看屏幕!(出示生字词)
(借助班级资源通过演示、举例等方式理解“好嗓子”“既聪明又有力气”等词语。)
2、入情读句
(1)默读：
师：老师呀平时经常夸奖你们，课文中的三个妈妈也在谈论他们的孩子，她们又是怎么评价自己的儿子的呢?请同学们默读课文找一找妈妈评价儿子的话。(默读课文的要求：不能出声、不用手指、不动嘴唇。)
(2)大声读：
你把自己就当成妈妈，去读一读妈妈的话，读出妈妈的感情来。
3、交流展示
(1)“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”(板书：有力气)
师：请一位小朋友来读，大家听，他把自己当成妈妈了没有。(指名生读)
师：这位妈妈，您刚才夸奖儿子的时候，心情怎么样?
(心情好，“好”还可以换成什么词?开心、骄傲、自豪、美滋滋的，对，把这些感觉都带着，再加上动作，同学们，你们都来练一练。)
师：再请几个“妈妈”来夸夸自己的儿子!
(2)“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”(板书：好嗓子)
师：请一位小朋友来读，说说他读得怎么样?
评：是啊，同学们真棒，我们就要这样，互相评价，互相学习，多练习朗读，这样书一定会读得更好听!
(3)“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”(板书：不特别)
师：两个妈妈都在夸奖自己的儿子，第三个妈妈却什么也没说，这是为什么呢?(没什么特别不想在人前炫耀儿子学生交流自己的想法)
师：这位妈妈在说这句话的时候是什么心情?(平淡、平常)
师：你用朗读来表现吗?(请学生读)
4、齐读三位妈妈的话。
三、自主发现，感受真情
1、过渡：(教师加上表演口述)从井边到家里可远了啦，妈妈们拎着沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。
用耳听：同学们，你仿佛听到了什么?(喘气声，晃荡声。)
用眼看：同学们，你仿佛看到了什么?(妈妈流汗，弯腰捶背的样子。)
(可以指导适当表演一下)
师：课文的哪一段写了妈妈的辛苦?(第8自然段)
师：谁能用你的朗读表现出妈妈的辛苦、水桶的沉重?(适当评价指导)
2、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的?你们看，他们来了!(播放动画---翻跟头/唱着歌/提水桶)
说一说：请同学用“一个/一个/另一个”说说这三个儿子的表现。
(板书：翻跟头/唱着歌/提水桶)
师：三个儿子，三种表现，你有什么看法?
(他们三个真的都很棒，有力气、会唱歌、又能干。前两个孩子翻的好，唱得好，如果再能帮妈妈提水，就更好了，因为妈妈现在最需要的是帮助。)
3、解疑：课文学到这，你知道为什么在老爷爷眼里只看到一个儿子了吧!
师：原来在老爷爷的眼里，只有孝顺父母的孩子才是好孩子。
四、拓展练习，深入思考
1、对话：三个儿子就在我们面前，你想对他三个儿子说点什么?
2、对话：有没有人想对三个妈妈说点什么的?
3、你属于第几个儿子，你想对自己说点什么呢?
4、小结
孩子们，孝敬父母是中华民族的传统美德呀，作为子女，从小就要知道孝顺父母，帮助父母做力所能及的事，以各种方式来表达对父母的关心，这样，这种美德一定会在我的中华大地上传承下去，拥有了这种美德，加上我们的才艺，小朋友们，你一定会拥有更美好的人生。
5、回归文本，再读句段。
师：让我们带着我们的感受，带着我们对父母的真爱，再来读读这些句子。
五、拓展延伸，走进国学
1、中华大地上，自古至今都流传着许多孝顺父母的故事，《三字经》当中就有这样的介绍，你知道吗?
“为人子，方少时。香九龄，能温席。”
2、回家多读些书，再找找身边的“黄香”，你一定也能成为一个值得父母为之骄傲和自豪的孝子!
六、板书
一、 教材目标：
1. 学生朗读交流，从中懂得要孝敬父母的道理
2. 完成“读读说说”练习
二、重点、难点：
分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
三、教学过程
（一）、复习导入
同学们，今天我们来继续学习23课《三个儿子》，下面老师来考考大家，谁敢来接受挑战？
1、复习生字、词语。
聪明 水桶 车轮 歌声 特别 拎着
跟头 嗓子 胳膊 晃荡 沉甸甸 走走停停
2、回顾：文中讲述了一件什么事？（填空）
课文写了三个在井边打水的妈妈，她们在谈论自己的儿子，后来三个儿子出现了，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们都没有看见妈妈手中的水桶，而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑过去接过妈妈手中沉甸甸的手桶。
第三个儿子到底是不是“没有什么特别的地方呢”？我们这节课来看看。下面请你们自由地朗读课文，找出三个妈妈谈论儿子的话。（二）、自读自悟。
1、自由朗读课文，边读边用横线划出三个妈妈谈论儿子的对话。
2、同桌相互讨论：三位妈妈说话时语气（语速、语调）一样吗？同桌之间互读互听。
（三）、自主发现、朗读交流。
（多媒体课件出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）
同桌互读——个读
1.谁来当第一个妈妈，读一读。谁还想当第一个妈妈？
2、评评议议，模仿读一读
3、这句话告诉我们，这个儿子棒吗？我们来看看另一位儿子怎么样？
（多媒体课件出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）
4、这个儿子怎样？所以这里也要读出“自豪”的情感。生个读。
这个时候第三个妈妈沉默了，面对着前两个妈妈的疑问，她是怎么答的？谁来读读。
（多媒体课件出示第三个妈妈的话“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”）
这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？你能用你的朗读表现出来吗？
5.个读，教师示范读
6.全班齐读。
自由练读——品读
三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。
（多媒体课件出示第7、8自然段“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”）
2、你有什么发现？（水很重）
你是从哪些地方看出水很重的？你能用朗读来表现水重吗？
3、自由读。
4、品读
小组赛读
1.这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。
（多媒体出示：“这时，迎面跑来三个孩子。一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！三个妈妈被他迷住了。一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。”）
2先在小组里面交流读，选出一名代表，代表小组参加比赛。
3. 评出读得最好的小组，用画星星的方法来比赛。
4. 齐读。
（四）探索、启示
这时候，一直在旁边的老爷爷提出了疑问。质疑：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？
3、师生讨论，提炼出中心：孝顺父母的儿子，才是真正的好儿子。
（五）读读说说
1.（迎面走来三个孩子），一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
2. 照样子，说句子
（1）一个（只） 。一个（只） 。另一个（只） 。
（2）一（ ） 。一（ ） 。另一（ ） 。
（六）作业布置
1.把这个故事讲给爸爸妈妈听，与爸妈一起交流一下。
2.学习了课文，你想到了什么呢？以周记的形式写下来。
四、板书设计
23.三个儿子
三个儿子 一个儿子
？
只有孝顺的儿子，才是真正的好儿子。
【学习目标】
1、认识6个生字。
2、朗读课文，读准人物说话时的语气。
3、欣赏课文，初步懂得要孝敬父母的道理。
【学习重难点】识字、朗读、明白道理。
【学习过程】
一、情境导入
师：今天老师给大家带来了三个小朋友，大家看，他们来了！赶快热情地跟他们打个招呼吧！
（出示课件：三个小朋友）
（带头打招呼：嗨，小朋友，你们好，欢迎你们到我们班级来！）
师：想和他们交朋友吗？谈谈你对他们的初步印象好吗？
（指名说。）
生：第一个小朋友翻跟头的本领很高，像车轮在转。
师：是啊，他的跟头翻得可真好，说不定以后就是一个体育健将呢！
生：第二个小朋友唱的歌一定很好听。
师：你说得好，老师也好象已经听到他优美的歌声了呢！
生：第三个提着水桶，力气一定很大，而且很爱劳动。
师：我想你也是个热爱劳动的好孩子，对吗？
小朋友们观察得可真仔细，是啊，要交朋友，就得对他们多了解一些。那今天老师给大家带来的第二份礼物，就是关于这三个小朋友的故事，我们一起来听听。
（出示课题，播放课文朗读）
刚才老师看到听得那么认真，一定被这个故事吸引住了吧，想不想自己去读一读？
二、初读感知，自主识字
师：请大家把书翻到104页，选择你喜欢的方式朗读这篇课文。
要求：
① 把字音读准，遇上不认识的字圈出来，借助拼音解决；
② 读通句子，不理解的句子用“＿＿”划出来。
③ 给课文标上自然段序号。
（学生自由朗读课文，教师巡视指导。）
1、检查生字认读情况：
⑴ 课件出示带拼音生字组成的词：既然 嗓子 拎水 水桶 晃荡 沉甸甸
⑵ 谁愿意来读这些词语朋友？
指2名同学读，评议是否读准字音。
齐读。
⑶ 去掉拼音，还能读吗？
开火车读。
⑷ 出示生字，你特别想记哪个字，是用什么好方法记住的，说给大家听好吗？
指名说。 2、下面让我们一起来玩“快乐大转盘”的游戏，转盘中间出现了什么字，就请大家大声地读出来。
（课件出示大转盘）
小朋友真厉害，这么快就把生字记住了。那么课文中你有什么不理解的地方吗？请提出来，我们大家一起来解决。
生提问，集体解决。
三、朗读感悟
1、重点解决“老爷爷为什么说他只看见一个儿子”。
生提出：为什么老爷爷说他只看见一个儿子？
师：小朋友，你们看到了几个儿子？
那老爷爷为什么说他只看见一个？你认为他看见是哪一个儿子？这是一个怎样的儿子？
请同学们仔细读课文，四人小组讨论一下。
2、集体交流：
老爷爷看见的是第三个儿子。因为他孝敬父母，关心长辈，热爱劳动，很懂事。
你是从什么地方看出来的？
根据学生回答出示：
另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
自由读这句话，说说你的体会。
3、随机指导：
这里写到了孩子的哪几个动作？
“跑”：孩子为什么要跑？你觉得他在跑的时候心里会想些什么？
看到孩子的表现，妈妈们会怎么想？老爷爷又会怎么想？
其他两个两个儿子为什么没去提水桶呢？请大家再次讨论一下，说说你的想法。
4、集体交流：
那么你有什么想对他们说的吗？
我们再来看看这三个孩子在妈妈的心目中，是怎么样的呢？找到妈妈评价儿子的话，划下来读一读，想一想该怎么读好它。
指名回答。
⑴ 一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
她在说这句话的时候会用什么样的语气呢？你来当第一个妈妈夸夸儿子？
指名3～4个，同桌互夸。
（课件出示：一个妈妈 地说“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）
⑵ 又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
这个妈妈会怎么夸？你来当第二个妈妈夸夸儿子。指名2个，齐夸。
（课件出示：又一个妈妈 地说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）
⑶ 这个妈妈说：“有什么好说的，他没有什么特别的地方。”
想一想，这个妈妈会怎么说这句话？指名2个，自由读。
从三个妈妈的话中，你又有什么新发现？
（原来前两个孩子也是有特长的，他们也给妈妈带来了快乐，在妈妈眼里，他们也是好孩子。）
现在你又想对他们说些什么呢？
是啊，他们也是好孩子，有自己的特长，但是，作为一个儿子，他们仅仅做到这些够了吗？他们怎么样才能做个真正的好儿子，你能来告诉他们吗？
四、总结延伸
小朋友，你平时在帮妈妈做事吗？读了三个儿子的故事，你有什么启发？
是啊，“谁言寸草心，报得三春晖”，父母的恩情我们永远也报答不完，所以我们从小就要在学习各种本领的同时，记得多为疼爱自己，辛勤持家的妈妈做事，做一个真正的好儿子。让我们今天回家就行动起来好吗？
一、教材分析：
这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。
二、学习目标：
1会认6个生字，会写9个字。
2能正确、流利有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。
3通过质疑、讨论等方法懂得要孝敬父母的道理。领会故事中的道理和人物的感情。
学习重难点：懂得要孝敬父母的道理。领会故事中的道理和人物感情。
三、学习准备
相关课件、生字卡片
四、教学过程与设计意图：
课前交流：同学们，你们的妈妈夸奖过你们吗？为什么夸奖？怎样夸奖的呢？
一、导入新课
1、妈妈对我们的夸奖就是一种爱，是一种细腻、真挚的爱，这让我们感到幸福。然而妈妈这个字眼在孩子的心中又是怎样的呢？今天老师想和同学们一起学习一篇新课文。
2、指读，齐读。
二、识字
1、同学们课前进行了预习，现在让我们来展示一下你的预习收获。出示词语：
（1）会读吗？同位俩互相帮助，来读一读。要想读好这些词，你想提醒大家什么？
注意轻声：嗓子 晃荡 拎着
注意变音：沉甸甸 abb
（2）开火车读词。
2、出示单个生字，齐读。
（1）咱们班同学真聪明。下面再考考你们的观察能力和想像力,有没有信心？看，出示图片：仔细观察图片，结合旁边的生字，你能找出几个与这幅图有关的生字吗？还要说出原因。
桶：一齐来读读。
晃：组词 摇头晃脑摇晃 明晃晃 晃动
拎：做动作（用手提） 还可以拎什么？
甸：读本音
（2）师猜字谜：左边多一点一撇是良，右边少一竖是无—既
“嗓” 有什么好办法？
3、生字卡片开火车读
三、学文
(一)质疑
1、指名接读文，边听边思考：有什么问题？
2、质疑：明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子呢？
(二)朗读感悟
1、先来看看这是三个怎样的儿子？请同学们默读有关课文，用横线划出三个妈妈评价自己儿子的话。[一个、一个、另一个]
交流：你们都找到了哪几句话呀？出示。师叙述：一天，一位老爷爷坐在石头上休息，旁边三个妈妈不由说起了自己的儿子。现在，让我们走进课文，想当那位妈妈就读那句，一会比比看，谁能把妈妈的语气读出来。
2、随机指导朗读三个妈妈的话。
交流一：
（1）指读，读的怎么样？是呀，在妈妈的心目中，他的儿子可是最优秀的：[既聪明又有力气] “既……又……”一下说出了两方面的优点，就是说他的儿子又？又？(课件变红)想象一下，如果你的妈妈夸奖你，会说你“既……又……”？妈妈夸奖你时，会怎么说？说出感情来
（2）啊，我感受到了，妈妈都为你们感到……这位妈妈说话时一定也向你们的妈妈一样（骄傲、自豪）谁能当这位妈妈再来读读？齐读
交流二：
（1）指读。[唱歌好听]*采访：你在夸奖自己儿子的时候，想些什么？ 师指导：谁都没有他那样的好嗓子，他在妈妈心目中可是最棒的呀，再读。
（2）评议：他读得怎么样？或是有什么建议？师建议：加动作表情表现出妈妈那种引以为豪的样子 自由练习 指读
交流三：
（1）谁愿读第三位妈妈的话？这位妈妈没有夸奖自己的儿子，他觉得自己的儿子？[没有什么特别的]非常普通。
（2）如果你是这位妈妈，会怎样说这句话？指读评议：平静的心态。
齐读。
师生合作读1-6段。其他同学就把自己当作正在休息的老爷爷，听三位妈妈聊天吧！
老爷爷们听明白了吗，前两个儿子？多才多艺，而第三个儿子？极为普通。那么接下来，发生了什么事呢？
（三）、自悟见真情。
1、师叙述7自，引读8自……出示8自，你读懂了什么? （水很重）
2、交流反馈：你是从哪些地方出水很重的？相应词语变红，同时还体会到什么？练习读
此时妈妈会想些什么？
3、这时，三个儿子迎面而来，看到妈妈提着沉甸甸的水桶，他们各是怎么做的呢？请你去读读有关的内容，利用这个填空题来说一说。（图片）
（1）指答。看到这三个儿子的表现，现在你想说些什么？（学生自由交流）
是呀，前两个儿子只顾着炫耀自己，对妈妈的辛苦和劳累却视而不见。而只有第三个儿子，毫不犹豫的，默默无语地接过妈妈手中沉甸甸的水桶。同学们，当这个儿子看到妈妈艰难地提着水桶走来时，他在想些什么呢？
（2）谁能把这个儿子的表现读一读？让我们一起感受他对妈妈最真诚的爱。师生比赛读。怎样读更能体会他对妈妈最真诚的爱？
（四）、指明中心，升华主题。
1、这时一个妈妈不无骄傲的问老爷爷看到他们的三个儿子了吗？老爷爷说…… 出示。老爷爷看见的是哪个儿子？
同学们一上课就提到了这个问题：明明有三个儿子，老爷爷怎么说只有一个儿子呀？
2、指答。这位同学表达了自己的看法。如果同学们能够把自己当作这位老爷爷，回顾一下他开始听到三位妈妈是怎样评价自己儿子的？后来又看到了三个儿子怎样的表现？再来思考一下这个问题，会对老爷爷的话有更多的体会。同为可以简单交流一下。
指答。这位同学能够联系前面的课文来理解，很会学习。（让我们对照前面三个妈妈评价儿子的话看看）出示。分别读。现在谁能再来说说？
（2）对，老爷爷正是在这种前后的对比中，在那个最普通的儿子用自己的实际行动为妈妈分忧时，他看到了一个真正的儿子。一个……？
现在你觉得她还是个“没有什么特别的”的儿子吗，是一个怎样的儿子？[ “孝敬父母”，并画一颗红红的爱心]
4、让我们把老爷爷意味深长的这句话，在来读一读吧。
师生合作分角色读9-13。（5人）。
四、拓展：
1、学到这儿，老师想把《新三字经》里的两句话，送给大家。出示：自读，指读，齐读。同学们了解小黄香的故事吗？
2、师配乐小结：同学们，让我们将孝敬父母这一中华民族的传统美德深深扎根于心灵深处，多为父母做些力所能及的小事。
五、作业：（配乐）这是我准备送给妈妈的一张"爱心卡片",同学们下课以后,也可以像老师一样，在卡片上写写你想对爸爸妈妈说的话，然后送给他们，好吗？
教学反思
通过教学《三个儿子》这一课，让我再一次觉感受到了学生的潜力，同时也让我深深体会到只要老师引导到位，学生就能发挥得体。
第一、 体现在学生评价语言上
1、我设计了让学生当作是妈妈，读一读妈妈夸奖孩子的话。然后随机采访“妈妈们”问一问他们在夸奖自己孩子的时候，心里是怎么想的？学生的回答真的是令我喜出望外：“我为我的儿子感到骄傲！我为我的儿子感到自豪！我在想我的儿子力气那么大，能成为世界冠军呢！我觉得我的儿子真棒，是最棒的！……”
2、在读第二个妈妈夸奖自己孩子的话时，我改变了采访的方式，而是让一个学生读，然后随机找学生来评价他“你认为他读得怎么样？”
生1：“我觉得他读得挺流利的，就是声音再大点就更好了！”然后我及时说：你的建议真不错，那么你来读一读好吗？
生2：“我觉得他读得应该再慢些，别人就能听得更清楚了！”我说：那么你来帮他改善一下，读一读吧！
生3：“我觉得他不太投入，要是在投入些就更好了！”“怎么投入？投入什么？”生：“再读得自豪一些、骄傲一些就更好了！”
生4：“再神气一些就更好了！”我说：你的想法真棒，你来试试吧！
3、到了第三个妈妈那，我让学生用自己的朗读表现出来那个妈妈的心情，学生说出了“那个妈妈心情平静、平淡，那个妈妈很谦虚”，而且读的语气真的下来了。
第二、体现在学生的感情朗读上
这节课让我感到很欣慰的是，学生们的朗读很到位，读得非常有感情，声音洪亮、感情丰富，十分投入，真的把每个妈妈们的那种不一样的心情和表现充分地体现出来了。
比如：读第一个、第二个妈妈说的话的时候，学生表现出的是挺胸昂头，非常自信、自豪；读到第三个妈妈说的话时候，语气很自然地就平淡下来，不用教师去说去教，学生通过自己的感悟，非常真实地表现出了自己的情感。再读后面7、8段的时候，李响同学很自然地就读出了水桶的沉甸甸，让人一听，真的就是水很沉、妈妈很累的样子。这些都是通过学生的读所感悟体会到的，在读的时候，老师也给大家做了示范，感染了学生，这样的有目的地设计引导学生发挥出自己的真实情感，让每个学生都把自己的情感充分地投入到课文中，也就达到了教师引导、学生发挥主体性的作用。
第三、 体现在学生的充分想象中
在让学生读7、8段时，我让学生想象着画面：“通过朗读，你能在头脑中想到什么画面？给大家说说你想到的。”
学生是这样回答的：
生1：我仿佛看到了三个妈妈拎着沉甸甸的水桶，累得满头大汗的样子。
生2：那三个妈妈好象一边拎水桶，一边停停，水桶直晃荡，水都洒出来了，我好象看到了她们站在那里捶背的样子。
生3：我好象看到了三个妈妈直喘气的样子。
生4：我感觉到三个妈妈太累了，腰也酸了，背也痛了，都筋疲力尽了。
生5：我看到三个妈妈拎水的样子，就想到了我们在学校星期五大扫除时，我们端的水那么少，我们还累得直喘气呢，都流汗了，三个妈妈的水桶那么重、那么沉，她们太累了，太辛苦了。
在学生自由读了一遍后，我又请一个学生来读，然后让学生说说自己想到的画面，但是体会到的并不是很到位，然后我又读了一遍拎水桶的场面，然后我做了一些动作，学生一下字领会到了妈妈们的辛苦和累，也就顺其自然地说出了上面的一席话。有次更让我感觉到，在课堂上，并不是学生不会说，而是教师引导不到位学生才没的说，只要教师引导到位，就很容易能调起学生的情感，学生的情感也就能发挥得淋漓尽致。
“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”(叶圣陶先生语)，这里强调的是“自读自悟”。现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。小学语文课程标准指出：在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的人文观。那么如何在阅读教学的实践中落实这一精神，让学生更好地自主学习呢？在我听了《三个儿子》的教学后，有了一些体会。
一、创设生活情境，激发阅读兴趣。
片段：
1、复习生字、词语后，师真诚地表扬：老师忍不住要夸夸你们，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。
2、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样表扬你的 ，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？
生：我考了一百分，妈妈高兴地说：“我的儿子真了不起！”
生：我帮妈妈打扫卫生，妈妈摸着我的头说：“儿子真懂事！“
……
4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）
5、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。
简评：在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。
二、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。
片段：
1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。
2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。
3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。
简评：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。
4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互交流）
简评：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。
三、自主发现，从细小见真情。
片段：
师：时间不知道不觉就过去了，三个妈妈也打完了水，走回家去。她们仨走走停停，走走停停（师重读）这是为什么呀？
生：因为水桶太重了？（板书：水桶重）
师：课文的哪些词语或句子告诉了我们？（第8自然段）
师：是呀，水可真重啦！妈妈们胳膊痛了、腰也酸了。水可真重！谁能把它给读出来？
（指名读）
师：这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的呢？请大家快速地读课文，找出三个儿子的做法划上“____”
（指三名同学回答，相机板书）
师：孩子们，看到这样三个儿子，现在你的心里有什么感受呀？
生：真是的，表扬的孩子不帮妈妈，没什么特别之处的孩子却这么孝顺。
生： ……
师：如果这三个儿子就站在你们面前，你想对他们中间的谁说些什么？
生：我想对第三个儿子说，你可真了不起。我要向你学习。
生：我也想对第三个儿子说，你真是个孝顺的孩子。
生：我想对第一个儿子说，你真不懂事呀。只顾自己翻跟头快活。
生：……
此教学片段中，教师能够重视教材，积极引导学生多次接触文本，认真阅读文字。粗粗一看，此教学片段很是平淡，学生更多的时候在读书思考。交流时，也没有出现那种智慧火花频频迸射，奇思妙想纷纷涌现的高潮，但这貌似平淡的课堂，却实实在在地在学生心中留下了形象，留下了情感，留下了语言。
评析：在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。
学生是学习的主体，课堂教学的一切出发点是学生。关注学生的感受，让学生成为真正的主人，应该是新课程课堂教学的一个原则。教学前和课堂上教师始终鼓励学生表达自己真实的想法和感受，鼓励学生大胆参与。于是，学生在读书过程中提出了自己的问题和争论：第三个妈妈不夸自己的儿子心情是难过，还是平静？明明是三个儿子，老爷爷为什么说是一个儿子呢？这一个儿子是哪一个呢？这些问题的生成是学生思考的结果，这是学生最好的阅读探究。教师不给学生设计问题，而是充分引导学生通过读书读出自己的真实感受，读出自己的问题，让学生和文本开展真实的对话，在阅读中提升自己，成为真正的学习主人。
温馨寄语：谁言寸草心？报得三春晖。
【学习目标】 1、会正确读写词语“晃荡、聪明、沉甸甸、水桶、嗓子、胳膊”。2、通过自读、分角色朗读、表演读，说出为什么老爷爷说只看到一个儿子，并能够举例说出自己孝敬父母的做法。【学法指导】1、借助工具书、课文中的拼音自学生字。用红笔标出易读错和易写错的部分，多读多写。2、通过对比读课文，说出老爷爷说只看到一个儿子的原因，并结合自身生活实际说出尊敬父母的做法。【自主学习】（一）自学1、自读课文，标出自然段的序号。这一课有 个自然段。2、结合课文中的注音把课文读通顺，画出不理解的词语，借助工具书理解词语意思。3、在课后田字格内书写本课生字，并用红笔标出易错的部分，加强记忆。 (二)自学检测（1）我会看拼音写词语。huàng dàng cōng ming chén diàn diàn ( ) ( ) ( )shuǐ tǒng sǎng zi gē bo( ) ( ) ( )(2)我能把课文通顺地读下来。【合作探究】1、三个妈妈在井边打水，她们是怎么说自己的儿子的？在课文中用“——”线画出来。三个孩子看着妈妈提着沉甸甸的水桶，他们都是怎么做的，用“～～”画出来。分角色朗读，读出三个妈妈的语气，并比较三个儿子的做法。
特长 看到妈妈提桶时的做法 第一个儿子 第二个儿子 第三个儿子
2、老爷爷看了孩子们的表现，为什么说“只看见一个儿子”？ 【拓展延伸】 看了三个儿子的做法，我想说一说我的看法，今后我们该怎么做。 【当堂小结】 我们学了《三个儿子》这篇课文，我懂得了 【当堂检测】一、对号入座。 zhuǎn zhuàn1、转（ ）身 转（ ）动 转（ ）圈 转（ ）弯 huǎng huàng2、明晃（ ）晃 摇晃（ ）晃（ ）荡 晃（ ）眼睛 3、请在正确的选项后打上“√”。 （1）老爷爷说他只看见了一个儿子，那个儿子是：a、翻着跟头的孩子。 （ ）b、唱着歌的孩子。 （ ）c、接过妈妈手里水桶的孩子。 （ ） （2）老爷爷为什么说他只看见了一个儿子。a、另两个儿子到别处去玩了。 （ ）b、老爷爷没看到另外两个儿子。 （ ）c、另外两个儿子没有帮助妈妈，他们不懂得关心妈妈，不是妈妈的好孩子。（ ）
《三个儿子》第一课时教学实录
一、欣赏歌曲，导入新课
师：同学们，你们喜欢听歌吗？
生：喜欢。
师：老师今天带来一首好听的歌曲《我的好妈妈》和大家一起欣赏。大家边听边想歌曲中的三个儿子为妈妈做些什么事？（课件点击音乐）
生：歌曲中的小朋友叫妈妈请坐，还端茶给妈妈喝。
师：是啊，多懂事的小朋友呀！今天，我们要学习一篇课文《三个儿子》，课文中的三个儿子又是怎样对待他们的妈妈呢？我们一起来学习，请同学们翻开书本p104，自己把课文读读，一边读一边把生字宝宝圈出来，注意要读准字音，把句子读通顺。
二、初读课文。
1、学生自由读课文。要求把字音读准确，把句子读通顺。
2、检查学习生字情况。
① 小老师带读，该注意的字音要给大家提个醒。
② 去掉拼音开火车读。
3、学生交流识记字形的方法。
师：同学们，学习生字光读准字音是不够的，还得想想用什么好方法来记住字形，你们能告诉老师，你们有什么好方法来记住生字吗？
生：我用“换一换”的方法记住“桶”，把“小灵通”的通的“辶”换成“木”就是木桶的“桶”。
师：“桶”为什么是“木”？看看p105页，图上妈妈拎的桶就是木头做的。
生：我用“加一加”的方法记住“拎”；命令的“令”加上“扌”就是“拎”。
师：大家能做做“拎”的动作吗？（学生做拎水的动作）
生：我用“换一换”记住“甸”，把“句”的“口”换成“田”就是“甸”。
师：昨天，老师布置同学们预习过课文，文中哪个词说明水很重？
生：“沉甸甸”。（师出示“沉甸甸”的词卡）
师：谁来说说你发现了什么？
生：我发现“甸”单独念“diàn”， 在 “沉甸甸” 的词语中读作“diān”。
师：真厉害！“甸”是多音字。
生：我知道“桑树”的“桑”加“口”就是“嗓”。
师：我们班谁有一付好嗓子，来，给大家唱几句吧！（班上“小歌星”上台现场唱几句，大家鼓掌）
师：真是一付好嗓子！老师太喜欢你了！
生：我知道“大概”的“概”去掉“木”就是“既”。
生：我用猜谜语记住“晃”，在阳光下光线很强烈。
师：同学们真聪明，想出这么多的好办法记住字形。老师相信学课文，同学们一定会更棒的！
三、再读课文。 1、指名学生读课文。其他同学边听边思考：课文讲了什么？
2、指名回答。
四、学习课文。
(一)学习课文
1、学生默读课文1－6自然段，划出三个妈妈说自己儿子的三句话。
师：请同学们再读读这三句话，想想你知道了什么？（课件出示三个妈妈说自己儿子的三句话）
(1)学习第1句。
师：谁来说说第一个妈妈说了什么？（贴图片1）
生：第一个妈妈夸她的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。（师板书：聪明、有力气）
师：“谁也比不过他”是什么意思？生：她的意思是他的儿子太聪明太有力气，没有谁能比得过他。
师：妈妈说这句话时，她的心情怎么样？
生：她很自豪、很得意！
师：谁来把她那得意的样子读出来？（指名生读）
师：教师也很想读，能给老师一个机会吗？（师范读，生鼓掌）
师：谢谢你们！你们想学老师的样子来读读吗？想读的同学勇敢地站起来读。（学生勇敢地站起来读第一位妈妈的话）
(2)学习第二句。
师：听了第一个妈妈在夸耀自己的儿子，第二个妈妈（贴图片2）也忍不住了，她夸自己的儿子怎么样呢？
生：她夸自己的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。（板书：好嗓子）
师：谁想当第二个妈妈读这句话？（指名生读）
师：谁来说：他读得怎么样？
生：我觉得他读得不够得意。他的头没有摇起来。
师：那你自己试着读一读，看看有没有更得意些。
（生夸张地读，把头都摇起来了）
师：读得多好啊！来，你当小教师教教大家吧！（男女生比赛读）
(3)学习第三句。
师：听了前面的两位妈妈这么得意地夸自己的儿子，第三个妈妈呢?
（贴图片3）她是怎么说自己的儿子？
生：她觉得她的儿子很一般，没有什么特别的地方。
（板书：没有特别的地方）
师：老师有道选择题要送给你们。这两种读法，哪种更适合第三个妈妈的语气？大家可听好了。（师读第三个妈妈说自己儿子的话，先用得意的语气读，再用平淡的语气读。）
师：大家为什么选择第二种读法？你们也来读读。（全班齐读）
2、指名分角色朗读1－6自然段。
(二)学习课文7、8自然段。
师：三个妈妈打完水拎着水桶回家去，水可真重啊！老师想请同学们读读第八个自然段，从哪些词语可以看出水很重？自己先用喜欢的符号做个记号，然后和同桌比比，看谁最会用读来体会水很重。
1、同桌比赛读。
2、指名学生读，读后评价。
3、师生一起表演读。
师：老师很想和你们一起读，可以吗？我们读，谁想上台来表演呢？
（师生一起读第8自然段，指名学生上台表演）
师：老师当记者来采访一下这位同学。这位同学，你好！你能告诉大家你刚才拎这桶水有什么感受吗？
生：水太重了，真是太难受了。
师：那此时此刻你最希望怎么样？
生：我最希望有人来提水。
师：噢，是想让哪个同学上来帮你吗？
生：不是了，是水太重了，要轮流来提，要换别人来提水了。（生笑）
师：我听明白了。来，谁愿意上来把这桶水提到门口。
（很多学生举手愿意上台提水）
师；请你来提。你真是个有爱心的好孩子！
(三)学习课文9－13自然段
师：三个妈妈拎着这么重的水桶回家去，后来又发生什么事呢？请同学们分小组合作学习9－13自然段，把你读懂了什么或什么不明白的地方都在小组内交流交流。
（学生分小组合作学习9－13自然段）
师：谁想告诉大家你读懂了什么？
生：我读懂了三个儿子的不同表现。（出示课件：三个儿子不同表现的句子）
师：大家把三个儿子不同表现的句子读读。（齐读）
师：（出示图片4）看第一个儿子在干什么？
生：他在翻着跟头。
师：好看吗？从书上哪句话看出来？
生：像车轮在转，真好看！
师：（做车轮转的动作）他真厉害，三个妈妈都被他迷住了。来，我们把这句话读读。
师：第二个儿子呢，他在干什么？（出示图片5）
生：他在大声地唱歌，歌声真好听。
师：你能学学他的样子吗？
生：他是这样子的。（一名学生学着第二个儿子的样子引吭高歌，众笑）
师：有点味道，歌声真好听。那第三个儿子呢？（贴图片6）
生：第三个儿子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着去了。
师：同学们，这三个儿子，你们最欣赏谁，为什么？
生：我最欣赏第三个儿子，因为他帮妈妈提水。
生：我也是最欣赏第三个儿子，只有他最爱自己的妈妈。
师：说得真好。全班一起把三个儿子不同表现的句子读读。看到这三个儿子的不同表现，有一个妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”老爷爷听后是怎么说的？谁来读读。（指名学生读老爷爷说的话）。
师：老爷爷说的话是什么意思呢？你们能就老爷爷的话来提个问题吗？
生：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？
师：真会提问题！对呀，明明就三个儿子，老爷爷为什么说他只看见一个儿子？（生纷纷举手要回答）
生：我知道，因为老爷爷说的是第三个儿子，他很爱妈妈，其他两个儿子只顾自己表演，只有他为妈妈提水。
生：我知道老爷爷认为只有爱妈妈的儿子才是真正的儿子。
师：学到这里，同学们，你们觉得第三个儿子真的没有什么特别的地方吗？
生(齐)：不，他很爱妈妈，他是个孝敬父母的好孩子！
师：（把“没有特别的地方擦去写上孝敬父母”并画上红红的爱心桃）。老师送给他一颗红红的爱心桃！
师：老师突然想起三字经里的一句话“香九龄，能温席，孝与亲，所当执”，（课件出示）老师把这句话送给你们。这里蕴含一个感人的故事，回去查查资料或问问父母，下节课来告诉大家。
五、总结。
师：同学们，学了这篇课文，我们知道只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子，老师希望同学们回家后好好表现，做个孝敬父母的好孩子！
板书设计：
23、 三 个 儿 子
第一个
妈妈头像
第一个
儿子图像
聪明又有力气
第二个
儿子图像
第二个
妈妈头像
好嗓子
第三个
妈妈头像
孝敬父母
第三个
儿子图像
《三个儿子》教学反思
“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。《三个儿子》是一篇蕴含着浓浓情感教育的课文，在教学《三个儿子》这一课后，我认为以下这几点做得比较满意。
一、歌曲导入，激发学生的学习兴趣。
兴趣是孩子最好的老师。我考虑到学生的年龄特征，在上课伊始播放了《我的好妈妈》，有效激发了学生的学习兴趣，同时歌曲中孩子孝敬妈妈的歌词内容也为学习本文奠定了情感基础。同时，自身生动的教学语言及身体语言也有很强的感染力，在整个教学环节中，激发着学生对学习的无限热情。
二、注重朗读感悟，突出朗读的层次性。
“书读百遍，其义自见”，阅读课教学应以读为本，尤其对低年级的学生更应多让孩子在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。在本课教学中注意朗读感悟，在教学中我设计了不同形式、不同要求的朗读，有自由读、指名读、比赛读、范读，配上动作读、合作读。通过反复朗读，注于目，出于口，闻于身，记于心，更深入体会文章的思想感情。同时，我还注意让学生有层次地读，在初读课文时，要求学生注意读准字音，读通顺句子。让学生默读课文，并找三个妈妈说各自儿子的话，然后再读读，从三个妈妈的话中知道了什么？以及让学生体会三个妈妈说起各自儿子时的心情怎样，指名学生读，读后其他学生评价，然后再师生比赛读等。
三、有趣的识字教学
生字教学是低年级的教学重点，大部分学生学起来会感到枯燥、乏味。在本课识字教学中，我变着法子通过各种形式的识字方法激发学生的识字兴趣，如联系生活实际，平时见过什么桶？我们班上谁有一付好嗓子，能给大家唱几句吗？让学生上台来演一演，怎样“拎”水桶，拎水桶有什么感受，能用文中的一个词来说说水很重吗？当学生说出“沉甸甸”时，教师出示词卡，并让学生认真看，说说发现了什么？很多学生眼疾手快，马上注意到“甸”单个字念“diàn”，在“沉甸甸”的词语中读作“diān”。
四、自主合作探究的学习方式
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在本课教学中，我积极倡导学生在自主、合作、探究中学习。例如，让学生分小组学习课文9－13自然段，学生交流读懂了什么。最后，让学生根据老爷爷说的话来发现问题、提出问题，然后解决问题。
《三个儿子》教学评析
一、实实在在的识字教学
在初读课文阶段，吴老师安排让学生自学生字新词，相互检查自学情况，通过看拼音读，去拼音读和学生交流记住字形的方法，有效完成了生字教学的任务，体现了新课程倡导的自主学习的教学要求，也体现“过程与方法”的教学目标。在本课识字教学中，吴老师变着法子通过各种形式的识字方法激发学生的识字兴趣，如联系生活实际，平时见过什么桶？我们班上谁有一付好嗓子，能给大家唱几句吗？让学生上台来演一演，怎样“拎”水桶，拎水桶有什么感受，能用文中的一个词来说说水很重吗？吴老师还重视语言激励，如：“多称职的老师啊！老师太喜欢你了！”等激励语言有效唤起学生的学习热情。
二、以读为本，提高学生的朗读能力。
“以读为本”是新课程提倡的教学方法之一。在学习课文1-6自然段过程中，吴老师始终把读贯穿教学的全过程。在读中找出三个妈妈说各自儿子的话，读中理解妈妈所说的三句话的意思，在理解的基础上引导感情朗读和分角色朗读。在学习课文7-8自然段，让学生通过朗读体验水很重。在课文的最后教师还让学生通过读后交流理解老爷爷说的话的意思。这样，突出了以读代讲，有效培养了学生的朗读能力和理解能力。吴老师还注重朗读形式多种多样，有指名读、齐读、同桌比赛读、男女生比赛读、师生合作读等。
三、自读自悟，合作探究。
1、新课程倡导让学生“自读自悟”。吴老师在引导学生学习课文7-8自然段时，重视让学生感悟。让学生找出哪些词语看出水重，通过朗读体会水重，通过让学生拎水体验水重。并创设情境，现场采访让学生说说拎着很重的水桶会有什么感受？整个过程体现了学生自读自悟，学生主体性得到较好的落实。
2、“合作学习”是新课标倡导的教学方法之一。在学习课文9-13自然段时，吴老师采取合作学习的策略，让学生分组讨论读中懂得什么，有什么不明白的？小组交流的基础上再引导全班合作探究，使学生在交流探究的过程中明白了三个儿子的不同行为表现，感受到三个儿子不同的精神境界，让学生的情感更贴近课文的情感。
3、引导学生质疑解疑是培养学生创新思维的有效方法。文中的老爷爷为什么说只看到一个儿子？这个问题既是重点，又是难点。吴老师采用引导学生自我发现问题，自我探究问题，自我解决问题的办法，让学生在学习的过程中明白了道理，得到情感的熏陶。
评析：南靖县教师进修学校 林跃进
《三个儿子》教学设计说明
《三个儿子》是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉甸甸的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说他只看见一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。
一、平等和谐的课堂气氛
教师是否为学生营造一个宽松、和谐的教学氛围，是一堂课是否成功的关键。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才能处于积极主动的活跃状态。在导入新课，教师就用音乐创设了一种愉悦的氛围。教师用一首学生很熟悉很感人的歌曲《我的好妈妈》导入课题，让孩子边欣赏音乐边思考：歌曲中的小朋友为妈妈做了一件什么事？孩子们在轻松的氛围中产生了浓厚的学习兴趣。在学习课文时，教师创设情境，让学生上台来拎水，教师随机采访这位同学拎水时的感受。同时，教师自身生动的教学语言及身体语言也有很强的感染力，在整个教学环节中，激发着学生对学习的无限热情。
二、扎扎实实的朗读训练。
阅读课教学应以读为本，尤其对低年级的学生更应多让孩子在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。在本课教学中更要注意朗读感悟，在教学中设计了不同形式、不同要求的朗读，有自由读、指名读、比赛读、范读，配上动作读、师生合作读。通过反复朗读，加深对课文的理解。同时，教师还应让学生有层次、有目的地读，如在初读课文时，要求学生注意读准字音，读通顺句子。让学生默读课文1-6自然段，并划出三个妈妈说各自儿子的话，然后再读，从三个妈妈的话中知道了什么？学习课文7-8自然段时，让学生通过同桌比赛读第8自然段，看看谁最能通过朗读来体现水很重。最后，让学生读读老爷爷说的话，看看谁能根据老爷爷说的话来提问题。
三、生活化的识字教学。
教学即生活，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该也让学生与文本的感受、体验、理解发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。在识字教学中，教师注重让学生联系生活实际来识记生字。如你们平时见过什么桶？看，图中妈妈拎的桶就是木桶。我们班上谁有一付好嗓子，能给大家唱几句吗？全班能做一做拎水的动作吗？能用文中的一个词来说说水很重吗？
四、自主合作探究的学习方式
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在本课教学中，教师积极倡导学生在自主、合作、探究中学习。例如：在学习课文1-6自然段中，学生默读课文，并划出三个妈妈说各自儿子的三句话，再自己读读这三句话，并说说从妈妈的话中知道些什么；让学生分小组学习课文9－13自然段，学生交流读懂了什么；最后，让学生根据老爷爷说的话来发现问题、提出问题，然后解决问题。
教学内容
人教版二年级下册23、《三个儿子》。
教材分析
这是一篇内容十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是为人子，方少时，孝与亲，所当执。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子这一问题引导孩子读书讨论，认识到作为孩子应该关心父母，孝敬父母。
教学目标
1、提高学生独立识字能力，会认6个生字，会写9个字。
2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
3、欣赏课文，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，懂得要孝敬父母的道理。
教学重点与难点
识记记形，规范生字书写；理解课文内容，理解老爷爷说话的意思。
教学准备：
词语课件、句子课件、图片、水桶。
教学课时：二课时
教学过程
第一课时
（一）谈话揭题
1、师生谈话
2、揭题读题
（二）检查预习情况，读通课文
1、出示词语课件，齐读、指名读
2、开火车读词语
3、分组分段读通课文
4、自由读思考：课文讲了一件什么事？
（三）品读语言，自读自悟
1、课件出示老爷爷的话
2、找出妈妈的话（品读）
3、找出三个儿子的表现（品读）
4、谈话讨论：你最欣赏哪个儿子？
5、挖掘老爷爷说的话（品读）
6、课堂小练笔
（四）再现课文情境，弹性表演（为第二课时铺垫）
（五）课外延伸，诵读《三字经》
第二课时
（一）巩固识字
1、认读带生字的词语
2、口头组词
（二）练习绘声绘色地讲故事，分角色表演故事
1、分组练习
2、指名汇报
3、集体评议，合作表演
（三）写字
1、出示会写卡片，观察结构
2、指导书写，学生仿写
3、开花组词
（四）完成课后读读说说练习，积累运用
1、读后说练习
2、播放动画，指导学生用一只一只另一只说话
3、联系生活场景照样子说一说。
（五）总结实践
实践活动：从现在做起，时刻做个孝敬父母的好孩子，多为长辈做事，把自己的感受写进日记里，让爱心日记伴你成长。
九、板书设计
第一课时板书
第二课时板书
23、三个儿子
23、三个儿子
写字：左右结构（左窄右宽）
拎桶停聪甸
胳膊晃荡
设计说明：
阅读，一向是语文教学的重中之重，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们的基础上，抓住明明有三个儿子在眼前，为什么老
爷爷说只有一个儿子这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。
1、阅读教学生活化。在阅读教学中，让文本与学生的感受、理解、体验发生碰撞，产生火花。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。在课中，让学生联系实际：假如那是你的妈妈，提着那么重的水，你会怎样说？怎么做？并营造一个民主的教学环境，情境表演，充分挖掘了学生的潜力。让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。
2、阅读教学个性化。爱探索、喜尝试是孩子的一大特点。于是，我设计分角色朗读课文这一环节，让学生时而扮演妈妈，时而扮演老爷爷，帮助孩子尝试各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们更好地施展自己的才华，从而促使学生真正地走入了课文的意境中，能更好地体会作者的情感，能对课文产生更深的理解。
3、阅读教学的升华。《语文课程标准》指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观尊重差异，张扬个性，多元解读。因此，我设计升华主题这一环节，让学生展开讨论：你最欣赏哪个孩子？和老爷爷的看法相同吗？这两个问题的设计，帮助学生理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是真正的好儿子，在学生心里激起思维的火花，并插入小练笔，以诵读《三字经》结束课程，激发学生孝敬父母的心愿，在体验中完成情感态度和价值观的提升。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。
课文
23、三个儿子
三个妈妈在井边打水，一位老爷爷坐在旁边的石头上休息。
一个妈妈说：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
又一个妈妈说：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
另一个妈妈什么也没说。
那两个妈妈问她：你怎么不说说你的儿子呀？
这个妈妈说：有什么可说的，他没有什么特别的地方。
三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。
一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
这时，迎面跑来三个孩子。一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！三个妈妈被他迷住了。
另一个孩子唱着歌，歌声真好听。
另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
一个妈妈问老爷爷：看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？
三个儿子？老爷爷说，不对吧，我可只看见一个儿子。
教学目标：
1、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
2、明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。
教学难点：
明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。
第一课时
一、导入新课。
谈话：你觉得好孩子是什么样的？好孩子，人人爱，这节课有“三个儿子”来到我们的课堂，让我们一起来了解一下这三个儿子。
（板书课题）
二、初读课文，了解课文内容。
1、学生自由朗诵课文，遇到不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍。
2、小组内交流：课文讲了一个什么故事？
三、自学生字，扫清字词障碍。
1、学生拿出自己的生字卡片，自主认读。
2小组内交流识字的方法。
3、开火车检查生字词。
强调“嗓”是平舌音，“拎”是前鼻音，“晃”是多音字，“甸”在“沉甸甸”一词中应读一声。
四、练习朗读。
1、教师范读。
2、自由练读，注意三个妈妈说话的语气。
3、小组内分角色练读。
五、书写生字。
1、出示“拎、桶、停”三个字，读字音，认字形。
2、观察生字在田字格中的位置，字形特点，教师提示这三个字的“点”的写法。
3、教师范写。
4、学生练写。
5、同桌互相欣赏，提出建议。
第二课时
一、复习导入
1、出示生字卡片，开火车读。
2、认读词语。
二、细读文本，合作探究
1、自由读课文，找出三个妈妈的话，用“——”划出来。
（1）小组内交流：你都找到了哪几句话，指名读。
（2）品读三个妈妈的话，体会妈妈的心情。
a、自由练读：把自己当成妈妈，你会怎样夸奖你的儿子？会用怎样的语气？ b、教师范读。
c、指名读，教师提示读的语气。
（前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高；第三个妈妈说话很平淡，读时语速平稳）
d、小组内分角色朗读。
2、三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？用“﹏“划出来。
（1）指名读自己划出的句子。
（2）读读议议三个儿子的不同做法。
（3）说话训练：一个（只）＿＿＿＿。一个（只）＿＿＿＿。另一个（只）＿＿＿＿。
3、合作探究：为什么老爷爷说只看见一个儿子？
（1）分角色朗读一个妈妈与老爷爷的对话。
（2）讨论：老爷爷为什么说只看见一个儿子？
（3）、读出老爷爷幽默、风趣而又意味深长的话。
三、拓展延伸
读了课文，你读懂了什么？
四、指导书写
1、出示生字：“聪、胳膊、甸、晃荡”。
2、引导观察，演示书写顺序。
3、教师范写，提醒关键笔画。
4、学生练写。
5、同桌互相欣赏，讲评。
板书设计
23、三个儿子
一个 一个另一个
翻跟头 唱歌提水（好儿子）
孝敬父母
质疑演绎精彩──《三个儿子》教后感
浙江省宁波市宁海县第二实验小学 应亚珍
那堂语文课上《三个儿子》，临近课末，想小结全文时，不想一个学生已经急不可待地提问道：“老师，老爷爷怎么只看见一个儿子？”提问真是恰到好处，正是我想问学生的。学生质疑再请学生解决，不正可以充分体现学生的自主性学习吗？我大大地表扬了该同学，然后有些得意地请另一位学生回答，答案出乎我的意料：“因为一个儿子翻跟头翻到远处去了。”啊？居然错了！还是学习委员呢。我满怀希望地再请另一位学生作答，答案同样的令人咋舌：“因为两个儿子被妈妈们挡住了，老爷爷看不到。”真是令我啼笑皆非，自以为一目了然的问题，学生居然屡屡出错。
怎么办？举手的还有几个，我也清楚其中会有我满意的答案。但是，教学关注的不是结果，而是孩子们从不会到会的过程。课堂中教师以为简单的问题，一位学生答错了情有可原，接连两位学生答错就绝非偶然。看来，症结在于学生并未真正读懂课文。
于是，我请学生再一次自由地轻读，并要求学生边读边思考：三个儿子是怎么做的？然后划出三个儿子具体做法的句子。
一个在翻跟头，一个在唱歌，另一个在提水……
“你最喜欢谁？”我换个角度，孩子们满脸兴奋，小手高高扬起。
我随便叫了一位，答曰：“我最喜欢帮妈妈提水的孩子。因为他很孝顺。”我满意地笑了，暗想：看来，学生已逐渐走出“误区”，与我预设的目标逐渐“接轨”。正当我准备来个完美收场时，一只小手高高地举起来：“我很喜欢翻跟头的孩子，因为他跟头翻得实在太好了，就像车轮在转，妈妈看了能消除疲劳呢。”经他这么一说，另一位孩子也忙不迭地发表高见了：“我也喜欢会唱歌的孩子，因为他的歌唱得真好听！”
是呀，会翻跟头是棒的呀，何况翻得像车轮在转；歌唱得好听也很能干呀，为什么不能喜欢他？孩子们说的确实是心里话。要尊重孩子的独特体验，但也要立足于文本的价值取向呀。可文本的价值取向是要孝敬父母，我硬灌吗？不行。绝不能以自己成人化的分析来替代学生的阅读实践。
语文课堂中最通俗最有效的教学途径就是读书，还是让孩子们读书吧。我渐渐镇静下来，先对学生来个“将错就错”：“既然喜欢，那就请大家用欢喜的语气来读一读你喜欢的孩子好吗！”因为是自己喜欢的，孩子们完完全全地投入了朗读，一个个读得津津有味。
然后引导他们再次读第八自然段：“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”
这一段学生早已读过，并且也有学生答出妈妈们拎着的三桶水很重。可我忽视了低年级孩子的年龄特点，没有采用一些适合孩子的富有情趣的教学形式。毕竟现在的孩子很少提水，想让孩子把握文本的情感，必须换个角度，链接孩子的生活，唤起他们心中劳累的感觉，进行移情体验。
“你有没有非常累的时候？累的时候有什么感觉？”
这一问，孩子们的记忆闸门打开了。一生说：“有一次，我跟爸爸去爬山，一开始我还爬得挺快，可还没爬到半山腰，我就累得气喘吁吁，腰酸背痛了。”
另一生手舞足蹈说：“搬家的时候，我搬自己的小盒子，盒子里只放了三本书，走了一小段路，我就累得胳膊都痛了，只好走走停停，好不容易才到了新家。”
这下激起了更多学生的类似经验，想说的人很多，于是请孩子们同桌互说。
此时，再回过头引导学生读第八自然段：“是啊，课文中三个儿子的妈妈就是这么累。多沉的一桶水哪！水直晃荡，三个妈妈？”
“走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”真没想到，有了自己的体验，融入了自己的情感，孩子们可以读得这么声情并茂。我趁机问：“此时，妈妈们最需要的是？”
“儿子的帮忙！”孩子们异口同声地说。
我趁热打铁：“是啊，能唱歌固然好，会翻跟头也不错。可是，当妈妈遇到困难的时候，能给妈妈送去帮助的孩子才是最孝顺的孩子，也只有孝敬父母的儿子才能称得上是好儿子。那么现在你知道老爷爷看见的是哪一个儿子了吗？”“帮妈妈拎水的儿子！”一切水到渠成！
通过此次课堂实践，我深感新课程语文教学中，教师应努力做到：
1、要敢于让学生质疑：
新课程倡导尊重学生的主体性，尊重学生的人格。一个关注学生发展的教师，应自觉加强教学基本功、书籍阅读量以及临场应变能力，随时作好接受学生质疑挑战的心理准备，果断地将学习的主动权交给学生,引导学生大胆质疑,让课堂成为学生主动探究的平台, 真正为学生富有个性的发展创造条件。
2、要善于激发学生质疑：
课前，教师细读文本、潜心会文，对文本的解读透彻到位，教学设计科学合理，接近学生的“最近发展区”。课堂上，教师精心创设民主和谐的学习氛围，留足学生思考质疑的时间、空间，用心倾听学生的发言，及时把握课堂中的生成点，敏锐捕捉学生即兴闪现出来的疑问，予以引燃，并鼓励所有学生积极参与、共同探究，从而引领学生从“山重水复疑无路”走向“柳暗花明又一村”的境界。
《三个儿子》教后感
浙江省海宁市海宁市新仓中心小学 丁海琴
这个星期五是我上教研课的日子。一早起床，推开窗户，清新的空气迎面扑来，久违的太阳也出来了。啊，一个大晴天！我的心情也随着这好天气开朗起来。第一节课是语文课，我踏着轻松的脚步走进教室，和小朋友一起学习23、三个儿子，引导他们探讨、交流，短短的四十分钟很快就结束了。在这堂课上，通过研读文本，让学生感受到了怎么样的儿子才算是真正的儿子，给学生以深刻的教育意义。
一堂课下来，感觉研读第八自然段，“一桶水可重啦！……腰也酸了。”还可以。从你感受到了什么？哪些地方能看出这桶水很重？及通过教师的范读，带学生进入情境，进行想象说话，学生对这段文字的感悟能通过有感情地读很好地表现出来。通过研读文本，水到渠成地解决本课的中心问题“老爷爷为什么说只看到一个儿子？”
但还是有很多处理得不好的地方：
1、你平时拎东西有腰酸胳膊疼的经历吗？在上课时把问题也问错了，导致范围太大，感受妈妈此时心里会怎么想？有偏差。
2、想从课文插图入手，体会儿子对妈妈的爱，但由于事先没有仔细观察图上小孩子的表情（脸上笑眯眯的），导致学生感觉这桶水不太重，还是改成想象说话：这个儿子在拎水时表情、动作、语言是怎样的？可以说一说，也可以演一演。
3、在拓展延伸，深化主题环节，放的时间还可以多一些，在四人小组里交流，让讨论更充分些。
4、教师说的比较多，评价语不够到位。
在认真钻研教材，多次修改教案的过程中，我已经感受到付出的快乐，上课后反思一下，也是一个快乐的过程。当然，好课是磨出来的，希望我的课能给后面上这课的老师一点启发。
《三个儿子》教后有感
浙江省富阳市富春二小 邢文琴
儿子，这个字眼在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”？这些颂扬子孙孝心的文章呢？
《三个儿子》是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。我在教学时，没有给孩子讲多少孝敬父母的大道理，也没有逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容。我在引导学生熟读课文后，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷只看到一个儿子”这一问题来引导学生读书讨论。
《三个儿子》教学有感
浙江省富阳市富春二小 李科明
一、充分读，然后问学生，你从哪里看出来水很重？
这个问题的目的在于理清重点词，在学生的相互补充下，晃荡、走走停停、痛、酸等词语被标示出来了。这样的处理虽然比较简单，对于低年级的学生来说还是很必要的，首先，让学生有这样的印象，句子中会有一些比较重要的词语，其次，在朗读时有一定的指向，后来学生的朗读中，这些词语被读得较为清晰，最为关键的是，这为下一个环节设置情境，让学生谈感受有了词语的准备和积累，学生在无意中有了目标。
二、情境体验
教师请一名女同学，个子比较小，当场拎一桶重达七八千克的水，对同学提了这样两个要求：
1、观察她拎水时的表现。
2、心里想好一个问题，呆会儿问这位同学：
⑴ 师：你观察到了什么？
生：我看到她走一走，就停了。
师一指屏幕，(生齐说)走走停停。
生：水都泼出来了。
生：我发现她好累哟。
⑵ 师：你有什么问题要问吗？
生：我想问她累不累？
生：我想问她手痛不痛？
生：我想问她心里的感觉是怎样的？是怎么想的？
生：手麻不麻？
生：我想问她累了，休息的时候为什么不用手敲敲背？
教师引导那位女同学一一作答。
3、这两个问题的提出是根据重点词中前两个可以通过观察得到，而两个表示个人感受的词语，要当事人说出来才能明白。果然，学生的反应非常热烈。很快说出了走走停停和晃荡的意思，用他们自己的语言表述，非常明了。而以小记者身分的提问，更是做到了充分二字，从“痛不痛”到“麻不麻”，他们的思考步步深入，已不不仅仅是课文的层面上的意思，麻，只有手在极其痛的情况下才会产生的，这点点滴滴的观察与提问，都在说着一件事：水太重了，妈妈已经拎不动了。
4、如果仅是到了这一步，还只是对重点句子的说明，但更为巧妙的还在后头，教师此时设置了一个场景：
如果你就是第三个孩子，为什么要帮妈妈拎那么重的水呢？此刻学生的情绪仍是激动着的，他们说：
生：我看见妈妈拎水很重，所以帮助她。
生：男孩子力气大，女孩子小一些。
（学生都鼓起掌来）
生：因为我是妈妈的好孩子。
这样的情境体验是高效的，因为它不仅仅达到了对课文内容的一次重组，更重要的是，学生在这样的情境中得到了体验，因而更加深刻地理解了第三个孩子的表现是多么的出色。
5、在课即将结束，老师提了这样一个问题：当你看到了三个孩子的表现时，你会说些什么？
生：有些不懂事，帮妈妈做事是好事。
生：不是说第一二个孩子不懂事，第一个孩子翻跟头给妈妈看，是想让妈妈快乐些，而第二个孩子唱歌，是想让妈妈舒服些。
师：妈妈累了，想不想让人帮忙？
生：想。
生：第三个孩子是一个孝顺的孩子。
师：出示老爷爷的话：三个儿子，不对吧，我只看见一个孩子。
老师的想法是让学生说前两个孩子表现不对，只有第三个孩子才是真正的孩子，于是可以顺理成章地引出老爷爷的话。但在学生的表现上，我们看到，是和老师的预想是有别的。
第一个学生的回答，他的话里提到了“好事”，这一方面是可能学生还没有找到一个恰当的词语来表达，还有一种可能，学生认为，这是一件好事。这里的好事究竟是值得去做的事情，还是我们大人所理解的好人好事呢？如果是前者，那是学生采用了和成人不同的表述，但如果是后者，显然是不合适的。在课上，老师也没有指出，就过去了。如果能追问一句：你所说的是怎样的好事中呢？这样会帮助学生学会正确的表达，这是语文课的根本，我们语文教师的使命就是帮助学生学习如何正确的表达。
引起我更多思考的是第二个学生的回答。首先，这不是课堂上老师所需要的答案，或是说，老师根本没有想到学生的思考会是这样的，这从后来老师的继续引导可以看出来。但这样的答案的出现，至少是表达了学生的一种思考，是啊，妈妈累了，但孩子以这样的方式──翻跟头、唱歌来帮助母亲解乏，妈妈心里会舒坦了许多，可能也轻了不少，这从课后妈妈老师的交流中也可以看出。但问题是老师精心设计的场景不容许这样的表现：水那么重，妈妈那么累，这时，最应做的，就是直接的帮忙呀!语文课本身就是一种学生抒发性灵的舞台，如何提供更多的舞台让学生去表现，是教学设计一个非常重要的方面。更何况，当学生有了不同的生成，且是极有价值的时候，我们教师，应该做的，是宏扬，是激励，
我们的教学设计，就是在这样的精心雕琢下，才有了生命力，才有了为学生所热爱的课堂。
教学目标
1、会认6个生字，会写9个生字。
2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
3、明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。
教学重点掌握生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。
教具准备生字卡片，儿歌《好孩子》
导学过程二次备课
第一课时
一、导入新课。
1、播放儿歌《好孩子》，学生认真听。
2、谈话：你觉得好孩子是什么样的？好孩子，人人爱，这节课有“三个儿子”来到我们的课堂，让我们一起来了解一下这三个儿子。
（板书课题）
二、初读课文，了解课文内容。
1、学生自由朗诵课文，遇到不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍。
2、小组内交流：课文讲了一个什么故事？
三、自学生字，扫清字词障碍。
1、学生拿出自己的生字卡片，自主认读。
2小组内交流识字的方法。
3、开火车检查生字词。
强调“嗓”是平舌音，“拎”是前鼻音，“晃”是多音字，“甸”在“沉甸甸”一词中应读一声。
四、练习朗读。
1、教师范读。
2、自由练读，注意三个妈妈说话的语气。
3、小组内分角色练读。
五、书写生字。
1、出示“拎、桶、停”三个字，读字音，认字形。
2、观察生字在田字格中的位置，字形特点，教师提示这三个字的“点”的写法。
3、教师范写。
4、学生练写。
5、同桌互相欣赏，提出建议。
第二课时
一、复习导入
1、出示生字卡片，开火车读。
2、认读词语。
二、细读文本，合作探究
1、自由读课文，找出三个妈妈的话，用“——”划出来。
（1）小组内交流：你都找到了哪几句话，指名读。
（2）品读三个妈妈的话，体会妈妈的心情。
a、自由练读：把自己当成妈妈，你会怎样夸奖你的儿子？会用怎样的语气？
b、教师范读。
c、指名读，教师提示读的语气。
（前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高；第三个妈妈说话很平淡，读时语速平稳）
d、小组内分角色朗读。
2、三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？用“﹏“划出来。
（1）指名读自己划出的句子。
（2）读读议议三个儿子的不同做法。
（3）说话训练：一个（只）＿＿＿＿。一个（只）＿＿＿＿。另一个（只）＿＿＿＿。
3、合作探究：为什么老爷爷说只看见一个儿子？
（1）分角色朗读一个妈妈与老爷爷的对话。
（2）讨论：老爷爷为什么说只看见一个儿子？
（3）、读出老爷爷幽默、风趣而又意味深长的话。
三、拓展延伸
读了课文，你读懂了什么？
四、指导书写
1、出示生字：“聪、胳膊、甸、晃荡”。
2、引导观察，演示书写顺序。
3、教师范写，提醒关键笔画。
4、学生练写。
5、同桌互相欣赏，讲评。
板
书
设
计23、三个儿子
一个一个另一个
翻跟头唱歌提水（好儿子）
孝敬父母
“前两位妈妈都在夸自己的儿子，第三位妈妈什么也没说？”我一边声音轻而低的说着，一边伸手指向一位同学，凝重的对她说：“第三位妈妈，你怎么不说话呀？”
“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”学生自然而然的被老师带进了文本，带进了妈妈的角色，使自己就成了文本中的第三位妈妈。情感流露的是那样的自然，那样贴切。……
为了更好的理解“妈妈提水非常劳累这一内容”，我采取填重点词的方法，通过品读所填词语，感悟妈妈此时此刻最需要的是接过水桶的帮助时，她用沉重的语音，缓慢的语速、激动地说：“妈妈提着沉重的水桶，她的胳膊已经痛了，腰已经酸了，可是望望回家的路，还很远很远，此时此刻，妈妈最需要的是什么？” 刚刚还在欢呼雀跃的学生瞬间陷入了沉思之中。显然他们被我的情感感染了。
“帮助”
“帮妈妈”
“快把水桶接过来！”……
“是呀！此时的妈妈多么希望有人接过沉重的水桶呀！让我们快来读读描写第三个儿子的句子吧！”学生读了文本后，我又采取找一找第三个儿子动作的词，在读中感悟到第三个孩子的体贴，孝顺，具有一颗天真无邪的关爱之心。此时，教师被学生的情感感染了，学生更被第三个儿子的举动感动了，他是那么了不起 ……
“在座的妈妈们，你们看到了几个儿子？”
“一个”学生们异口同声地说。
“那你们看到的一位怎样的儿子？”
“体贴妈妈的儿子”
“孝敬妈妈的儿子”
“关心妈妈的儿子”
……
学生们发自内心的话语、流露真情的表白，使真诚而厚重的道理，在孩子的心中就像清澈的小溪涓涓地流淌，像五彩的花瓣轻轻地飘落，像和煦的春风带着缕缕的温暖、丝丝的甘甜拂面而过。
正如陶行之先生所说：真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的，才能打到心的深处，才会给学生潜移默化的思想教育。
