专论：中学语文课堂教学结构的优化
本文作者：张正湘
课堂教学是中学语文教学的基本形式。要完成中学语文教学大纲所规定的各项任务，教师首先要搞好课堂教学。
为提高课堂教学质量，许多学校明确地提出了“向 45 分钟要质量” ( 一般学校每节课为45 分钟 ) 的响亮口号。这个口号决不是要把课堂教学当作唯一的教学形式，而忽视其他教学形式。它表现出人们对提高课堂教学质量的高度重视，因为教学计划主要领先课堂教学来实现。在课堂教学中，教师能充分发挥主导作用，向学生有步骤地系统地传授知识、技能，进行教育。
提高语文课堂教学质量，有许多方面的问题亟待研究。其中一个重要问题是，怎样优化中学语文课堂教学结构。
一、优化语文课堂教学结构的原则
传统的语文课堂教学多是“教师讲、学生听”的形式。这种形式的弊病，叶圣陶老先生曾经作过十分中肯的分析：“课堂教学既然是一讲一听的关系，教师当然是主角了，学生只处在观众的地位，即使偶而举手答个问题，也只不过是配角罢了。这在学生很轻松，听不听可以随便。但是，想到那后果，可能是很不好的。学生会不会习惯了教师都给讲。变得永远离不开教师了呢？ ( 《叶圣陶语文教育论集》上册 151 页 ) 于是，叶老进而提出了“‘教’都是为了达到用不着‘教’”这个著名论断，并鼓励我们语文教师“朝这样好的境界努力”。
为了达到“这样好的境界”，必须研究语文课堂教学的过程，优化教学结构。
所谓课堂教学的结构，指的是课堂教学的组成部分（或“环节”）及其顺序。它体现教学的整个过程，反映教学的组织形式。所谓优化教学结构，则指的是在正确的教育思想和理论指导下根据教学的目的和要求，最恰当地解决教学过程 中要素的组合和程序的编排，从而收到最佳的教学效果。
这些原则要求是：
1.教学目的明确、具体，内容密度、深度合适，根据课文特点设置知识点，并逐步形成学科与训练。
2.按照学生心理特点、接受学生能力和认识过程，因材施教，循序渐进，有层次有程序地进行教学与训练。
3.发挥教师的主导作用和学生的主体作用充分调动学生学习和主动性、积极性，造成生动活泼的学习局面。
4.进行“听、说、写”全方位的训练，以培养学生快速而准确地从书面资料中获取信息有能力，和用口头、书面两种形式正确地表情达意的能力。
5.根据不同的教学任务，选取不同的课题，不同的教学结构，在注意课型和结构规范化的同时，力求多样化，避免凝固化。
离开了这些基本原则，就不可能优化语文课堂教学结构，只有在这些基本原则的指导下，才可能恰当地解决教学过程 中各种要素的有机组合和各项程序的巧妙编排。因为这些基本原则是对一次成功的课堂教学的要求。它们既是制定语文课堂教学结构的前提，也是检查语文课堂教学结构是否优化的标尺。
二、教学过程 即认知和智能形成过程
教学的过程，就是在教师指导下学生认知的 智能形成的过程。
当今的语文教学名家各自创立的课堂教学体系，正充分体现了学生认知和智能形成的规律。钱梦龙提出了“三主四式”教学法。三主，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；四式，即课堂教学包括自读课、教读课、作业 课和复读课四种类型。学生“自读”不是“预习”，而是目的──提高学生自学能力；教读课是对学生自读课的检查；作业 课教读课的延续、巩固和提高；复读课是在更大范围内复习。魏书生课堂教学的基础方法是“六步教学”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
