历史与社会课常用的教学方法和教学设计
运用以实际训练为主的方法时应注意：
· 对学生的实际训练要精心设计和指导；· 充分调动学生实践的积极性，培养动脑、动口、动手的实际操作能力；· 重视实践后的总结和反馈。（4）以欣赏活动为主的教学方法 指教师在教学中创设一定的情景，或利用教材或课外书或艺术形式，使学生通过欣赏来体验和感受客观事物的真善美，或协调知识、能力、情感的方法。
采用以欣赏活动为主的教学方法的最大优点是：潜移默化，寓教学目标达成于活动过程中。
以欣赏活动为主的教学方法的要求：
· 引起学生欣赏的动机和兴趣。· 激发学生强烈的情感反应（认同感）· 注意及时指导学生的实践活动。（5）以引导探究为主的方法 指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法。 基本过程是（1）创设情景，提出要求；（2）指导学生搜寻、利用材料、检验假设的方法；（3）对结论进行修改、补充、总结。
采用以引导探究为主的方法的最大优点是：在探索解决认知任务的过程中，使学生的独立性得到高度发展，进而改善学生的创新意识、增强学生的创新欲望、提高学生的创新能力。
在进行以引导探究为主的方法的教学时应注意：
· 依据教材特点和学生实际，确定选题和过程；· 严密组织，积极引导学生的发现活动；· 注意情境的创设。在教学实践中选用教学方法的基本原则：
· 科学性原则；· 有效性原则；· 针对性原则；· 多样性原则；· 可能性原则。二、历史与社会课教学设计的基本思路
（一）教学设计中需要解决的两个问题
1.以知识为中心的教学设计与以学生为中心的教学设计
随着教学设计理论的发展，人们对教学设计的认识越来越深刻。回顾教学设计理论的发展历史，我们会发现带给教学设计理论发展的源动力是人们对学习的认识。
信奉行为主义的人们认为，学习是建立一种S（刺激）和R（反应）之间的联结，并予以强化的过程。因此，教学设计的主要任务是精心选择S(刺激)，以便通过S（刺激）形成、维护或强化期望的R（反应）。
坚持信息加工观念的人们认为，学习的含义决非建立一个简单的S-R联结。学习的本质是一个复杂的个体信息加工的过程，这个过程包括了感知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分析、综合等等心理操作。持信息加工观点的教学设计者认为，教学设计要符合这种个体信息加工的规律。因此，教学设计理论的研究重点被放在将知识和技能加以分解，使之符合一定的加工顺序，以及以什么样的媒体形式呈现才会有利于信息加工等方面。也就是说，教学设计研究的重点是知识和技能的传递的设计。这种教学设计由于只关注知识的传递，因而被称为以知识为中心的教学设计。在这种教学设计中，教师被看作是知识的主要来源，因此，也称为以教师为中心的教学设计。这种教学设计具有很强的实用性、可操作性和可测量性，但不足之处在于：学生的主动性、积极性受到一定限制，难以充分体现学生的认知主体作用。而“认知心理学学习观”特别突出学生的主动学习，强调学生的认知主体作用，不足之处是实用性、可操作性不强。
自20世纪90年代以来，建构主义理论风靡全球。建构主义理论强调人类的知识不是纯客观的；不是他人传授的而是自己建构的；不是独自形成的而是在与外部环境的交互过程中形成的。因而建构主义者认为教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。而教学设计者的主要任务是设计学生的学习环境，学生是学习环境的主人，教师只是学生的辅导者。目前这类教学设计理论的研究重点主要放在对建构主义学习环境的分析和构造方面。由于以建构主义理论为基础的教学设计的主要任务是设计以学生为中心的学习环境，因此，被称为以学生为中心的教学设计。
虽然，与以知识为中心的教学设计相比，以学生为中心的教学设计蕴含着更先进的教学思想和理论，但并不是说以知识为中心的教学设计一无是处，以学生为中心的教学设计就没有问题了。下面我们来简要地比较一下二者的差异并剖析二者共同面临的问题。
