教学设计教材
过程任务分析之后，就可以进行学习任务分析。学习任务分析是对学习过程中必须达到的目标即子目标的分析，确定完成子目标所需的前提条件。完成子目标需要的前提条件分为必要性前提条件和支持性前提条件，必要性前提条件是指学习子目标前获得的完成子目标任务不可缺少的知识和技能，支持性条件是指有利于子目标的学习、使学习变得更容易或更快的知识和技能，虽然它不是必要的，但却是学习的支持性条件。
不同的学习结果类型所需要的前提条件是不一样的。表12-2总结了五类学习结果分析得到的必要性和支持性前提条件。
五类学习结果的必要性和支持性前提条件
学习结果
的类型必要性前提条件支持性前提条件
智慧技能
认知策略
言语信息
态度
动作技能较简单的组成成分智慧技能
（规则、概念、辨别）
特殊的智慧技能
按意义组织的一组言语信息
智慧技能（有时）
言语信息（有时）
部分技能（有时）
操作规则（有时）态度、认知策略、言语信息
智慧技能、言语信息、态度
语言技能、认知策略、态度
其他态度、言语信息
态度
（二）教学对象分析
教学任务分析的终点是教学对象，教学对象分析就是确定学生的学习准备和起始状态。学生的学习准备和起始状态是学习的内部条件，是教学的起点，确定学习者的学习准备是教学设计的一个必要环节。一般来说教学对象分析包括以下几个因素的分析。
1.学习态度分析。态度是学习者对学习活动所持的稳定的有组织的内在反应倾向。当教师对学生的学习状况进行评价和反馈时，学习态度是首当其冲的因素，如“该学生学习目的明确”或“学习主动积极”就是指学习态度。学习态度十分重要，它表现了学习者对学习活动的认识、体验及行为上的准备。教师可以通过观察、查阅资料、问卷调查、开座谈会等方法对学生的学习态度进行分析和了解。
2.起始能力分析。学习者的起始能力是教学的起点，是教学设计的重要依据。前述有关教学任务的分析中，教师要明确教学目标属于哪一层次的学习结果，为得到这样的结果，学生必须具备哪些次一级的能力以及更次一级的能力。显然，这样的分析同时也是对学习者起始能力的分析和要求。
3.知识背景分析。新的学习结果的达成要依赖于学习者已有的知识背景，通过认知结构中新旧知识的相互作用而获得。分析学习者的知识背景，既要分析有助于新知识获得的原有知识，又要分析妨碍新知识获得的旧知识。学习者知识背景分析主要是分析认知结构中原有知识的稳定性、清晰性和可利用性。
第二节 组织教学过程
确定教学目标并进行任务分析，就是明确教学活动的起点和终点。教学的起点是现实的，而教学的终点是预期的。教学要从起点成功地达到终点，还要有效地组织教学过程。组织教学过程包括教学事项的确定、教学方法的选择、教学媒体的选用及教学环境的控制等。
一、教学事项
尽管教育学家、心理学家对教学有不同的理解，但教学的实质在于为学习过程提供支持却是不容置疑的。因为学习过程是由一系列心理活动及其相互关系构成的，因此教学也应该是有一定的程序结构的。在教学程序中，学生的学习随事先设计的教学情境而进行，教师在教学中安排的程序性事件就是教学事项。教学事项建立在学习理论的基础上，构成教学的每一事项其作用都在于帮助或支持学习内容的获得和保持，都应与学生的内部活动有一种相当明确的关系。加涅指出，在教学中要依次完成以下九大事项，而且教学事项在支持学习过程方面应具有理想的结果，如表12-3所示。
教学事件及其与学习过程的关系
教 学 事 件 与学习过程的关系
1.引起注意 接受各种神经冲动
2.告知学生目标 激活执行控制过程
3.刺激回忆前提性的学习 把先前的学习提取到工作记忆中
4.呈现刺激材料 突出有助于选择性知觉的特征
5.提供学习指导 语义编码，提取线索
6.引出作业 激活反应组织
