教学设计教材
在进行学习指导时，还要根据学生个体差异而采取不同的方法。对高焦虑的学生来说，低水平的提问是有效的；而低焦虑的学生则可能从具有挑战性的问题中得到积极的影响。对于能力较强、个性独立的学生，可给予较少指导，鼓励学生自行解决问题；对于能力较差、个性依赖的学生，可给予较多的指导，直到得到正确答案为止。
（六）展现学习行为
学习是学习者内在的心理活动，在充分的学习指导后，如果想要确定学生是否产生了学习，就要求他们展现其外显行为，这时教师通常会对学生说“请说明一下”、“做给我看”或“做一下”等。教师可以根据学生以下三种行为线索来判定学生是否产生了学习或要求他们展示其学习行为：1.眼神和表情，当认知活动由困惑达到理解时，学生的眼神和表情会流露出一种满意的状态，有经验的教师常常据此就能断定学生掌握知识的情况；2.随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来；3.根据学生的课堂作业来检查全班学生的学习情况。
（七）适时给予反馈
学生展现学习行为之后，教学必须提供学生学习行为正确性或正确程度的反馈。而且当学生表现出一次正确行为时，未必就表示他已经确实学到了该种行为，因为靠短时记忆学到的东西如果不及时复习，就难以存储到长时记忆中，因此要给学生提供反馈，使其整合新旧知识，加强对正确反应的记忆。
学生反应的反馈线索可以来自学生自己，如操作技能的学习，正确的行为导致正确的结果，根据行为的结果，学生能够找到体态活动与正确行为之间的关系；反馈线索也可来自教师，尤其是知识的学习，可以通过作业和谈话而获得反馈。即使教师观察学生作业时的点头、微笑或言语的语气，都可以给学生提供他们的作业是否正确的信息。
（八）评定学习结果
当学生正确的学习行为表达出来时，实际上就直接标志着预期的学习已经发生，其本身就是对学习结果的评估，只不过是这种评估还要考虑信度和效度的问题。信度和效度是系统的学习结果评估和教学评价的两个最重要的指标。也就是说，教师如何才能确信学生表现出的学习行为能够有效的标志学习结果呢？对这个问题，实际上是要回答两个判断。第一个判断是，学生的行为和作业是否精确反映了教学目标；第二个判断是，学生的行为和作业是否是在真实的条件下完成的。
通常情况下，系统的学习结果评定通过标准化成就测验和教师自编测验完成，标准化成就测验和教师自编测验一般具有较高的信度和效度。在平时或对于一个具体教学目标，通过课堂作业情况、课堂小测验或者课堂问答，教师也能够了解学生对本节课内容的掌握程度。
（九）加强记忆与学习迁移
当确知学生获得了所教的知识技能后，就要教会学生记住知识，并给予复习，以便巩固和保持所学知识，同时要使新旧知识融会贯通达到系统化。并且要为学生提供各种各样的新任务，这些新任务需要把所学知识运用到那些与学习情境本质上不同的新情境中，在变式情境中学习获得了迁移。因为把知识保持在长时记忆中并获得最大程度的迁移是有效教学的主要目标。
需要指出的是，在教学过程中，上述教学事件的出现只是一个相对合理的顺序，并非一成不变，也不是每节课都需要所有这些事件。教学事件的作用是激活学习者内部的信息加工过程，而不是取代这些过程，因此在大多数情况下，教学事件必须由教师或教学设计者根据实际情况做出审慎的安排。
二、教学方法
教学方法是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，它是整个教学过程结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。不同的教学方法影响着教学过程的不同组织和学生学习结果的不同特点。
在教学设计中，根据教学人数的规模，教师常常要用到以下一些基本的教学方法。
（一）大班教学
这是以班级为单位进行的教学组织形式。在大班教学中，常用的教学方法有讲授法和问答法。
1.讲授法。大班教学最普遍的教学方法是讲授法，也叫讲演法，是一种历史悠久的教学方法。在讲授法中，最经常的知识是教材、参考资料以及教师自身的经验，教师通过口头言语，配合黑板、图画、图表及其他教学媒体，把教学内容传递给学生。
讲授法之所以在教育实践中保存了几千年的历史，是因为好的讲授能够有效地实现必要的教学事件，顺利而又经济地达到教学目标。讲授法能够简洁清晰地陈述教学目标；能够概括形象地呈现学习材料；能够用富于意义的刺激引起学生的注意，鼓励学生的学习热情；能够把理论和实际相联系促进学习的迁移；能够帮助学生确立对某一学科的态度和学习方法；而且讲授法最显而易见的优点是它能够面向许多学生，能充分发挥教师的主导作用，并且容易掌握，简便易行。
讲授法主要的缺点是对教学事件的控制不够精确。在教学过程中，学生的注意力会逐渐下降；学生不能及时对教学活动做出反应；教师也不能及时获得学生学习的信息以提供肯定性或矫正性的反馈；教学形式不能适应每个学生的个别差异。
2.问答法。大班教学另一个常用的方法是问答法。它在某些学科中有比较广泛的使用，如语文课、外语课等，用以克服讲授法中学生反应少、反馈较慢的缺点。这种形式是以教师提出较多的、适当的问题为主，要求教师预先准备好一系列问题及对问题的简要讲解，还要能够按学生的回答做进一步的提问或说明。
