教学设计教材
一、以教师为主导的教学策略
在教学中，如果教学内容是有结构、有组织的知识技能，如科学、数学、计算、语法等课程，而教学目标是要求学生尽快地掌握这些知识和技能，则宜于采取以教师为中心的指导性的教学策略。
指导教学是以学生学习成绩衡量学习结果，在教师的系统讲授和直接指导下使用结构化的有序材料进行教学的策略。讲授法、问答法、有指导的阅读、练习、讨论等都是以教师为中心的指导教学策略的具体运用。在这种教学策略中，由教师设置教学目标，选择学习材料，控制教学进度，设计师生之间的相互作用。
（一） 指导教学的特点
1.教师是教学过程的主角。在指导教学中主要的教学事件包括：教师向学生清楚地说明教学目标；在充足连续的教学时间里给学生呈现教学内容；监控学生的表现；及时向学生提供学习方面的反馈。
2.教学的主要手段是教师的讲授和指导。教学以教师对教学目标的理解和对教学内容的分析为基础，教师的知识和能力水平对学习结果有较大影响。
3.教学面向全班学生，适用于集体教学。由于教学主要面向全班学生，教学的进度和过程容易控制。
4.教学目标以学生对知识和技能的掌握为主，按统一的标准对学习结果进行评定。
（二）指导教学的设计
1.复习和检查过去的学习。在指导学习中，新材料的学习以原有的知识技能为基础，复习和检查过去的学习就是了解学生原有知识的掌握情况。如果学习新材料所需的原有知识在学生的头脑中已经具备，则可以通过再认或回忆予以激活；如果学生的先前经验中缺乏学习新材料的必要知识，则要在教学中加以弥补。
2.呈现新材料。呈现新材料就是借助教学媒体展示教学内容，教学内容的呈现要根据学生学习的特点、预期学习结果的类型和知识的类型进行。
3.提供有指导的练习。有指导的练习既能展现学生的学习行为和学习结果，又能帮助教师了解学生学习的不足。
4.提供反馈和纠正。对于学生通过练习和作业表现出来的学习信息，教师要给与及时反馈，强化正确的学习，纠正错误的学习。
5.提供独立的练习。独立练习是和学习情境不同、需要学生自己完成的作业。通过独立练习，可以促进学生对知识的应用及迁移。
6.每周或每月的复习。每周或每月的复习是为了巩固和保持知识，促进知识的系统化和融会贯通。
二、以学生为中心的教学策略
在教学中，如果学习的任务是开放的、活动的、灵活的问题情境，需要学生积极参与和实践，而教学目标重在培养学生的创造性、抽象思维能力和解决问题的能力，则宜于采取以学生为中心的非指导性的教学策略，如发现教学和探究教学。
（一）发现教学
发现教学指教师不将学习的内容直接告诉学生，而是向学生提供一种问题情境，学生通过自身的学习活动发现有关概念和原理的一种教学策略。在发现教学中，教师的角色是学生学习的促进者和引导者。
1.发现教学的特征
（1）创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在问题情境中产生认知上的矛盾，提出要求解决和必须解决的问题。
（2）给学生提供必要的背景知识和相关材料，促使学生利用教师所提供的材料进行思考和探索，并进行讨论，提出对问题解答的假设。
（3）学生从理论上或实践中检验自己的假设，并修正自己的假设。
（4）教师和学生根据在实践实验中获得的结果以及先前的知识，在仔细评价的基础上引出学习结论。
发现法由于布鲁纳的大力提倡而对教学产生了重要影响。发现策略的主要优点是容易激发学生的好奇心和探究心理，有助于培养学生的独立性、创造性和思维能力；在发现教学中，由于知识是学生自己动手动脑获得的，更容易保持、巩固和迁移。
2.发现教学的设计
布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则：
（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚，使学生对问题产生清晰的定向。
（2）根据学生的经验，适当组织教材。教师要在研究教材和学生实际的基础上，根据教学内容设计一个有序的发现过程。要仔细设计问题和例子，确保参考材料和设备充足，以促进学生的发现进程。
（3）要根据学生心理发展水平，合理安排教材的逻辑顺序，教材呈现应该与学生的年龄、能力水平相匹配。
（4）确保学习材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。学习材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生失败感。发现教学要顺利进行，关键在于恰当地确定学生可进行独立探究的力所能及的最近发展区。只有教师给学生创设的问题情境符合学生的实际水平，只要经过努力就可达到最近发展区时，学生才会表现出探索行为。
