教学设计教材
(2)收集材料。在情境学习中,学生要通过实地、实际的观察、测量和实验,记录、收集和整理各种现象的资料和数据。如事物的特征以及发生的生物、物理或化学变化等。
(3)形成假设。学生在实践经验和实证资料的基础上,利用已有的知识,通过分析、推论和预测,对观察到的结果做出解释,提出解决问题的假设。
(4)检验假设。学生通过和他人的交流,或通过类似的情境验证假设的正确性,排除、修正错误和缺点。
(5)评价结果。问题解决之后,蕴含在问题情境中的知识技能就会凸显出来,学生为了解决问题而学习知识,通过解决问题理解知识。对于学习的结果,教师和学生要做出评价,纳入已有的知识体系中。
(二) 合作学习
民主、宽容和合作是现代社会对人们的基本要求,这种要求已反映在新的教学方式和学习方式上,即合作学习。所谓合作学习,就是学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。
1.合作学习的特征
合作学习是一种社会性的学习方式,在合作中学习,在学习中合作。合作学习的根本理念是培养学生主动求知和独立思考的能力,形成学生之间相互认同和相互接纳的人际倾向,养成学生团队合作和科学民主的精神。合作学习的特征是:
(1)整合性。合作首先要有一个共同目标和团体意识,这是合作的前提和基础。对于合作学习而言,共同完成学习任务就是合作的目标。当然,这个共同目标整合了学生个人的具体目标。
(2)协作性。合作学习需要每个学生发挥特长,互相帮助,相互启发,开展人际合作。
(3)互动性。合作学习的环境是一个特殊的社会环境,合作的过程中有人际沟通和人际交流。通过人际互动,最后达成共识。
2.合作学习的设计
(1)分工合作。学生以责任分担的方式达成合作追求的共同目标。有效的分工合作必须具备两个条件:一是共同追求的目标和荣誉共享的意识;二是分工的恰当性,必须考虑每个学生的能力、个性与经验,使之与要完成的任务相匹配。
(2)密切配合。将学习任务中应在不同时间完成的各种项目分配给学生个人,以便发挥分工合作的效能。处在学习过程不同位置的学生应紧密配合,相互衔接。
(3)各自尽力。合作学习的目的是取代学生为了获得个人承认和评级而进行的过度竞争,同心协力追求学业成就,因为合作学习的成就评价是以团体为单位的,要想取得成功,团体成员必须各尽其力,完成自己分担的工作,并且要帮助别人。
(4)社会互动。合作学习的成效取决于团体成员之间的互相作用,大家在态度上要相互尊重,在认知上集思广益,在情感上彼此支持。为此,学生必须具备两种技能:语言表达能力和待人处事的基本社交技巧。
(5)团体历程。指由团体活动以达成预定目标的历程。这些团体活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。合作学习不仅是学习任务的完成过程,而且是团体形成、完善和成熟的过程。
三、个别化教学
传统教学的一个共同缺点是难以适应学生的个别差异。自上世纪20年代起,心理学家就开始寻找能够适应个别学生需要和特点的教学方法,尤其是20世纪70年代以来,个别化教学成为教学改革和心理学研究的一个令人注目的领域。
个别化教学是指学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。尽管个别化教学有不同表现形式,但个别化教学策略的初衷都是为了适应学生的个别差异。个别化教学大致包括这样几个环节: