教学设计（一）
表现性目标要求确规定学生必须参加的活动，而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。表现性目标易于作为的教学目标的补充。 加涅的5要素目标运用两个动词，一个定义能力，另一个定义可观察的行为，来对学习者的内在能力与外部行为表现进行界定。5个要素是：代表学习结果类型的“习得的能力动词”、代表外部行为变化的“行为动词”、指明学习者行为操作内容的“对象”、规定执行行为所处环境的“情境”以及行为需要的“工具、限制和特殊条件”。 教学目标必须符合三个基本要求： ① 教学目标应陈述通过一定的学习活动后，学生的内在心理状态的变化，如能力提高、态度改善、正确自我观建立等，而不应陈述教师的行为。 ② 陈述得好的教育目标应反映学习的类型，如言语信息、认知策略、智力技能等。即使在同一学习类型中，也还应反应学生掌握的水平，如智力技能学习的教学目标应反映辨别、概念、规则、高级规则、问题解决五个层次。 ③ 教学目标的陈述应力求明确、具体，并可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。 3. 测试题目的编写 测试题目包括三种形式：回忆性题目、识别性题目和结构化回答题目。 回忆性题目用于评价言语信息类目标或其他学习结果的言语信息知识部分。回忆性题目要求学生简单地再现教学中呈现过的知识，可以逐字逐句地重复，也可以用自己的话释意性地陈述知识。例如，简答、填空测试题等。识别性题目用于评价已经记住的言语信息知识，也可以要求利用智力技能中的高级认知技能。在识别正确答案时，可能要求学生应用规则或概念。例如，多项选择、配对和判断正误等测试题形式。结构化回答题目要求学生确实地产生或建构一个答案。例如，问答题、作文、动手实验等形式。 结构化回答与回忆性题目的区别在于，结构化回答题目要求的反应层次比回忆回答题目的深，它们需要智力技能中的高级推理。结构化回答题目与识别性题目的区别在于它们对记忆和认知策略要求更高，而且题目中提供的提示很少。 二、教学策略的设计 教学策略的设计（发展教学策略）包括对教学模式（程序）、教学方法、教学组织形式和教学媒体的选择、决策、整合和开发。发展教学策略的理论基础和实践依据涉及多方面的内容，像学习理论，传播理论，教学理论，教学目标、前期分析、教师本人的素质、教学能力、教学资源条件等。在操作方法上采用系统方法，即运用系统方法，适当选择教学的模式、方法、组织形式和媒体等，并有机地整合在一起。制定的教学策略应具有针对性、灵活性、整体性，针对性指能准确高效率地实现特定的教学任务或教学目标，灵活性指能方便有效地适用于多种目标的教与学活动，整体性指通过教与学活动的程序、方法、组织形式等的正确选择与有机组合，实现系统优化和整体功能。 1. 教学程序（模式） 教学模式指反映特定学习理论或教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。教学设计过程中具体采用哪种教学模式要视具体情况而定。教学模式都包含四方面的内容，即步骤安排、师生交往系统、反馈方式和支持系统。 步骤安排指对教学活动顺序和教学阶段的安排，每个教学模式都是由一系列独特的有顺序的活动所组成的。师生交往系统指教学活动中的扮演角色、遵循的规则及其师生之间的相互关系。一般有教师中心(集中型)、学生中心(松散型)和师生互动(温和型)三种典型方式。反馈方式指教师如何观察学生和如何对学生的表现做出反应。支持系统指为了使教学模式达到预期效果必须具备或提供的一些特殊条件。例如，任何一种教学模式都要求配备有一定的物质条件，如图书、声像设备等。 （1）教学模式的种类大致可以归入如下四类： ① 行为矫正模式。以行为主义心理学为理论基础，重视学习者的外显行为，而不关心其内部心理结构及其变化。这类模式在教学过程中倾向于把学习任务分成一系列具体而有序的行为，学习情境的控制权一般都掌握在教师手中。 ② 信息加工模式。以认知心理学为理论基础，比较重视学生的信息加工能力。不过，信息加工涉及信息组织、概念形成、问题解决等不同的方面，由于对这些加工过程的重视程度不同，因而就形成了概念形成教学模式、创造性培养的教学模式等不同形式。 ③ 个人发展模式。以人本主义心理学为理论基础，重视个人价值的实现及个人潜能的发挥，注意个人的情感生活，强调帮助个.体与环境建立创造性的联系，以发展自我。 ④ 社会作用模式。以社会心理学为基础，重视人际关系的改善，鼓励个体积极参与社会工作，提高社会活动能力。 （2）刺激控制教学模式 刺激控制教学模式是建立在行为主义强化理论的基础之上的。行为主义认为，环境中任何一个能够提高特定反应发生概率的事物都是强化。在某种特定的刺激环境中，个体做出一个期望的反应，就伴随呈现一次强化。在心理学中，把这种刺激与强化间的对应叫做列联，把对强化刺激的系统控制称为列联安排。刺激控制教学的核心，就是要制定一个合理的列联安排计划。强化可以采用社会强化、物质强化或活动强化。社会强化包括口头表扬、通报鼓励及友善的微笑等不同的形式；物质强化包括各种可以消费的物品，如金钱、实物等；活动强化指个体感兴趣的活动，如踢足球、看话剧、计算机编程序等。强化也可以有不同的程序。可以采用持续强化，也可以采用间歇强化。刺激控制教学模式由定义目标行为、评价初始行为、制定列联计划、实施列联计划和评价列联计划等五个阶段组成。刺激控制教学模式可以采用多种教学组织形式进行，如小组形式、个别形式和组班教学形式。
