论教学设计理论研究的一种范式和两种取向
所以说，教学系统的最基本功能应该是促使学生的学习从“他导”向“自导”、从“他律”向“自律”、从“被动接受”向“主动探索”转化，这种转化最能体现出教学的价值。在这个转化过程中，师生角色关系发生着质的变化，这种变化标志着教学系统结构的变化。
结构变化的系统是难以设计的。既然教学系统结构是变化的，如果直接设计整个系统则相对困难。如果选择结构相对稳定的阶段进行设计，然后再组合成整个教学系统，就容易的多。由于完成特定学习目标的学习活动在执行期间，系统结构相对稳定，因此，将教学系统分解为学习活动序列，先设计学习活动，然后将学习活动组合成教学系统，是比较合理的做法。
5. 如何能做到适应学生的个体差异
这个问题一直是困扰教学设计理论的一个难题。基于策略/模式的教学设计理论倾向于针对不同的学生作出不同的教学决策（比如不同的学习顺序、不同的学习进度和不同的媒体形式等等），其结果只在个别化教学系统中才体现一些对学生个体差异的尊重。并且这种做法有个理想化的假设：教师或者教学设计者可以精确测定学生的个体差异，但实际上，精确测定学生的个体差异是很难做到的。
基于活动的教学设计理论则采用增加学习活动的可选择性的方法来适应学生的个体差异[8]。学习活动的可选择性主要体现在：相同内容不同学习层次活动的多样性、同一目标的不同形式活动的多样性、在活动内部学习成果形式的多样性、在活动内部操作形式的多样性、学习资源和学习工具的多样性上。通过学习活动的多样性来适应学生个体特征的多样性，使教学设计避开了精确测量学生个体特征的难题。
6. 应用研究的侧重点
任何理论必须经过应用才能解决实际问题。不同研究取向的教学设计理论在应用环节也表现得不同。
基于策略/模式的教学设计理论将教学方法、教学媒体以及教学模式作为解决教学问题的重要方法性要素，因此其应用研究的侧重点是发现新的教学方法和新的教学模式以及开发新的教学媒体。当前比较流行的做法是建设教学模式库。
基于学习活动的教学设计理论将学习活动、学习环境和知识传递作为解决教学问题的方法性要素，因此其应用研究的侧重点是设计新的学习活动（特别是学习任务的设计）和新的教学媒体。当前比较被看好的做法是建设学习活动库。
三、 小结
本文虽然只列举了基于策略/模式和基于学习活动这两种研究取向的六个不同之处，但实际上这两个研究取向还有很多细微的差异。然而，这两种取向没有本质的矛盾，更无法相互替代。这两种研究取向目前很难说那种就更好。基于策略/模式的研究取向是在教学论框架下展开的，因而比较容易被人接受；基于学习活动的研究取向提出了新的视角和理念，是一种新生的研究取向。
经过详尽的比较，我们比较倾向于基于学习活动的研究取向。因为，基于学习活动的研究取向不但解决了基于策略/模式的研究取向所无法解决的一些问题，而且也蕴含着基于策略/模式的研究取向所没有的优势：
1.基于学习活动教学设计更容易解决综合性目标的决策问题
基于策略/模式的研究取向倾向于寻找单类型目标的设计原理，比如概念的教学法、原理的教学模式等等。基于学习活动的研究取向由于将学习活动作为解决问题的最基本方法性要素，而学习活动的设计最核心的是学习任务（有时称学习主题）的设计。而学习活动从根本上就是完成复合类型目标的最佳工具。
2.基于学习活动的教学设计将使教学设计和教学实施的评价更具有针对性和指导意义
由于基于学习活动的教学设计将学习活动作为最基本的设计单位，因此评价教学设计以及教学实施也都应该将学习活动作为基本单位。也就是说，我们不再将一堂课作为评价的基本单位，而是将组成课的学习活动作为评价的基本单位。这样可以使教学评价更有针对性和指导意义。
3.基于学习活动的教学设计更有利于设计结果和开发成果的共享和重用
基于策略/模式的教学设计理论将教学方法和教学模式作为教师和教学设计者之间的共享单位。但教学方法和教学模式都是抽象意义上的单位，它们只具有形式，而舍弃掉了内容。这样的共享单位只能用来共享思想。
而基于学习活动的教学设计理论将学习活动作为共享和重用的基本单位。由于学习活动既包含抽象的形式（比如活动的方法和模式），又包含具体的内容（比如学习任务和学习资源等）。学习活动是一种共享的实体对象。当学习活动被设计成实体对象时，学习活动才成为可以重用的模块。学习活动的实体对象包括了学习目标、学习活动方案、需要的信息资源和学习工具。
参考文献：
[1] 何克抗.教学设计理论与方法研究评论（上）[J].电化教育研究,1998.2:3-9
[2] 何克抗.教学设计理论与方法研究评论（中）[J].电化教育研究,1998.3:19-26
[3] 何克抗.教学设计理论与方法研究评论（下）[J].电化教育研究,1998.4:29-32
