网络环境下的地理教学设计
五、教学环节与策略设计
建构主义认为，学习是在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程；学习要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。基于多媒体和网络环境的地理教学的学习环境包含情境、协作、会话、意义建构四大要素，学生是学习的主体，教师是教学过程的组织者、参与者和管理者，学生学习的帮助者。
5.1教学目标设计。教师根据大纲要求或课程标准、教材内容，分析学生特征、水平和发展，确定学生学习的起点和应达到的目标，并使学生习得智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度等方面的能力。教学目标是学生通过学习活动应达到的知识、能力水平，而意义建构则是学生学习过程的最终目标，应使不同层次的学生在认识、能力、情感等诸方面都得到发展。
5.2学习环境设计——整合教材内容和网上资源，创设与主题相关的尽可能真实的情境。创设“情境”是“意义建构”的必要前提，是教学设计最重要的内容之一。为在教学中完成意义建构的最终目标，必须通过创设真实的情境，培养学生健康的情感，组织适合学习主题的多样化的学习信息资源。学习资源是通过整合教材内容和网上资源而来，包括CAI演示小课件、教材主要知识点、与具体章节内容相关的网上信息资料的融合、加工。
5.2.1 CAI演示小课件设计。演示课件以知识点为中心，不必费时制作完整的课件，即从以往的整体课件思想转向积件思想。小课件的制作不再强调教学内容的完整性，只突出一个或几个重难点（教学内容的其他部分由学生在网上资源中自学解决），因此制作工作量大为降低，而且可从网上（如K12课件交流中心）下载现成的小课件。目前网上交流的地理课件基本上是以知识点为基础设计的小课件，很少完整课件，可以以此为基本来源建立自己的积件资源库，节省制作时间。一般的地理网络教学多选择介绍性、说明性为主的内容进行，很少选用抽象难懂、原理性强部分制作网络课件。基于多媒体和网络环境的地理教学则很好地解决了这个问题，诸如地球的运动、大气环流、洋流的形成和分布等内容，只要制作好能突破教学重难点使学生产生身临其境的逼真效果的小课件，则亦能实现网上教学。
5.2.2信息资源设计。由于因特网上包含了很多重复、过时、零乱的数据和信息，因此，首先应选取过滤出对教学有参考价值的信息，但不能照搬，必须进行剪裁、取舍、加工，择其精华及其与教材的切合点，达到与教材内容相互渗透融合、拓宽学生视野、拓展学生思维空间的目的。为方便学生快速高效获取信息、提高课堂学习效率，我校建立了地理电子资源库（佛山一中校园网地理资源库、佛山教育信息网之地理教与学资源网）。资源库包括教师备课资源和学生学习资源以及多媒体素材和智能题库等，实现了网络虚拟环境的资源共享，加快了学生对信息资源的获取速度，从而保证了教学的高质量和有效性。
5.3自主学习设计。人本主义学习理论的核心是要让学生自由学习，强调学习是自我发现的，也就是强调学习者的积极主动精神，鼓励学生积极思考，自由交流，大胆质疑。这样有利于激发学生的创造思维，提高学生的各种综合能力。
5.3.1展示主题，引入探究。教师通过大屏幕展示本课的主要知识点和学习目标，向学生展现创设的情境，让学生利用自己已有认知结构中的有关经验与当前学习的新知识引发联想，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。同时提出要解决的主要问题，引导学生主动探究。问题情境的设置要达到以下三点要求：①问题情境的核心部分应是本节课要加以揭示的地理原理和规律，即要有参考价值；②能促使学生产生弄清某个地理事象的兴趣和需求，诱发探究行为；③考虑学生的可能性和可接受性，包括学生的创造力和现有的知识水平。
5.3.2个别学习，自主探索。学生通过教师创设的学习情境和问题情境，浏览网上资源，进入一个可以自由探索当前问题的学习环境中。学生可以根据个体认知水平和学习能力差异，利用各种工具和信息资源（如教材、影像、CAI演示课件、视讯、声音、图形、网上信息等）来达到自己的学习目标。在一定时间范围内，允许学生按自己的进度学习，实现分层教学和个性化学习。在主动探索过程中信息资源应如何获取，从哪里获取，如何取舍、加工，以及如何有效地加以利用等，则由教师利用网络监听、监看、监控等功能提供指导和帮助（见5.3.3）。
5.3.3教师指导、评价、调控学习过程。网络环境下的学习具有开放性、交互性和自主性特点，但由于中学生自学能力尚不强、自我控制能力较差，学习过程中常带有松散性和不确定性，因此教师要充当好学生学习的促进者和指导者，对课堂教学中可能会出现的情况要有一定的预见性，及时解决可能影响学生自主学习的各种问题，利用教师机对学习过程进行监控、指导和帮助，必要时辅以适当的讲解。
