专家点评：教学设计理论的新发展
表1、教学活动成分与学生能力对应表教学活动成分学生应达到的能力行为目标教学目标的阐述记忆事实
能回忆出事实
能写出、能描绘、能指定、能选择有关事实。
记忆概念能陈述定义
能写出、能描述有关概念的定义。
记忆过程能陈述步骤
能作出流程图、能列出过程的步骤、能对步骤排序。
记忆原理能说明关系
能用文字描述或用图表、曲线表示有关原理中事物之间的关系。
运用概念能分析概念
能区别概念的本质属性与非本质属性。
运用过程能演示过程
能实际操作、演示该过程(包括测量、计算、绘图等)。
运用原理能运用原理
能把所学原理应用于新情境，并能预测和解释所得出的结果。
发现概念能发现概念间的关系
能对概念分类、并发现概念之间的各种关系(如上下位、类属及并列等关系)。
发现过程能设计新过程
能设计、分析并验证新过程。
发现原理能发现事物的性质规律
能通过分析、实验、观察、发现事物间的内在联系及性质。
⒌ ID2的主要优点及缺陷
(1)ID2模型的主要优点及缺陷
以史密斯-雷根模型为代表的第二代教学设计与第一代相比已有很大改进，其中最突出的是：明确指出应进行三类教学策略的设计，并把重点放在教学组织策略上，而教学内容的组织和有关策略的制订必须充分考虑学生原有的认知结构，这就与认知学习理论密切相关，所以史密斯-雷根模型在这方面的扩充(加上“学习者特征分析”模块更多地考虑学生的认知特点)就使该模型的理论基础由纯粹行为主义的联结学习理论发展为行为主义与认知主义相结合的“联结-认知”学习理论。由于教学组织策略可进一步分成“宏策略”和“微策略”两类，这两类策略目前均有较成熟的理论研究成果(ET和CDT)可直接引用，这就为以史密斯-雷根模型为代表的ID2的推广应用创造了条件。可见，理论基础较牢固是ID2的主要优点。
如前所述，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化即表现为教学活动进程(简称“教学过程”)。由于教学系统的四要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地组合在一起，而是通过相互联系、相互作用形成一个有机的整体。既是有机的整体就必定具有稳定的结构形式。由于这种结构形式是教学活动进程中表现出来的，所以它必然要受一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导，要受一定环境的制约。鉴于教学活动进程的稳定结构形式在教学设计中有至关重要的意义，我们必须对它给出明确的定义，并把它称为“教学模式”。即：
“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。”
了解我们定义的教学模式的含义以后，就不难明白它在教学设计中具有何等重要的意义--教学设计是指对教学系统进行设计，而教学系统总是处于运动变化之中，其表现形式即是教学活动进程。教学设计必须最终落实到对教学活动进程的设计，即“教学模式”设计。这一点恰恰被ID2(也被ID1)忘记了，换句话说，迄今为止，所有教学设计都忽略了这一点，而这恰恰是教学设计中最为重要、最为关键的一点。所以这是ID2(也包括ID1)存在的最大缺陷。正是这个缺陷使得多年来教学设计理论往往停留在大学的课堂或实验室中，而未能真正传播到各级各类学校(尤其是中小学)中去，成为广大教师提高教学质量与效率的有效工具--因为它不能真正解决广大教师最为关心的对教学活动进程进行设计、控制与优化的问题。
(2)教学模式的基本特性按照上述方式定义的教学模式具有下列五种特性：
①依附性--它强烈地依附与教育思想、教学理论和学习理论，换句话说，用不同的教育思想、教学理论和学习理论指导就必然形成不同的教学模式。策略与方法对于思想、理论没有这种依附性，同一种教学策略、教学方法可以在不同的教育思想、教学理论和学习理论指导下的不同教学活动中采用。这种对理论的依附性是区别教学模式与教学策略、教学方法的最本质特性。
②动态性--教学模式是“教学活动进程”的稳定结构形式，这里强调的是“进程”，即必须是在教学活动进程中表现出来的稳定结构形式才是我们所说的教学模式，脱离“进程”即无所谓教学模式，因而具有动态性。而策略与方法就是不在教学活动进程中也能表现出来，例如教学内容的组织策略与组织方法以及教学资源的管理策略与管理方法，就完全可以脱离教学进程而独立存在。换句话说，教学策略与方法在很多情况下是静态而不是动态的。这是区别教学模式与教学策略、方法的又一本质特性。
③系统性--教学模式是由教学系统的四要素(教师、学生、教材、媒体)在教学活动进程中相互联系、相互作用而形成的稳定结构形式，离开教学系统的四个要素(哪怕是只缺少其中的一个或两个要素)就不可能具有这种结构形式。所以教学模式是教学系统整体性能的体现，而不是系统局部性能的体现，更不是其中某个要素的个别特性或某几个要素的若干种特性的体现。教学策略与方法则可以只与其中的一、两个要素相联系，而不必同时与四个要素相关联。所以，与教学系统的整体性能相联系，这是区别教学模式与教学策略、方法的第三个本质特性。
