《彭德怀和他的大黑骡子》教学案例（通用13篇）
在执教《彭德怀和他的大黑骡子》时，我致力于引导孩子们用“两只眼睛”来读书--一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。深入品味文中细节描写，师生共筑朴素而有效的课堂风格。现就我的课堂教学片断作简要分析研究。
【片段一】：
师：你们从哪些语句看出彭德怀爱大黑骡子的？谁来读读你勾画的语句，并谈谈你自己的感受？
生：“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：‘你太辛苦了，连一点料都吃不上。’说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”从这句话中，我可以看出彭德怀爱大黑骡子。
师：能抓住重点词语来说一说你的体会吗？
生:“抚摸”写出了彭德怀对大黑骡子的关心、爱护、疼爱有加。
生：“念叨”说明彭德怀说的次数多，他好像觉得对不起大黑骡子，总觉得是自己让大黑骡子太受委屈似的。
生：“你太辛苦了，连一点料都吃不上”，我可以看出彭德怀对黑骡子的深深的愧疚，也可见在彭德怀的眼中，大黑骡子已经不是一匹普通的牲畜，而是一位知心朋友。
生：由“分出、塞进、一直看着它吃完”等，可以看出彭德怀对黑骡子的关爱远远胜过了对自己的关心。
…………
师：是呀，彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对大黑骡子却有如此深情，能通过你们的朗读把这种挚爱表现出来吗？
（自由练习、个别读、读给同桌听一听。）
评析：阅读乃是向课文提出问题，并通过朗读、体悟来解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。在交流中，我尊重学生自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。
【片段二】：
生：从“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”中，我可以看出彭德怀爱大黑骡子。
师：能谈谈感受吗？
生：看到大黑骡子斜倒下去，彭德怀知道大黑骡子再也站不起来了，心里非常沉痛，所以动作“缓缓”。
生：“摘下军帽”是向在战场上献出生命的战士表示哀悼，而彭的这个举动，说明他早已把大黑骡子当成同甘苦、共患难的战友。
师:同学们，一个驰骋沙场、横刀立马的大将军，竟对这头骡子致以最高的礼遇，让我们看到他对大黑骡子哪难以割舍的爱，也感受到他的侠骨柔情。这么一段打动我们内心的文字，怎能让六个小圆点戛然而止？你认为可能省去了哪些内容？此时此刻，他会想些什么？说些什么呢？
生：大黑骡子，你为革命立大功了。
生：安息吧，大黑骡子。
生：他会自责地轻轻絮语，大黑骡子呀大黑骡子--
生：大黑骡子，我对不起你这个战友啊！
评析：此环节，我引导学生在文本空白处展开人物内心世界的续编，意在鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，从而不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新能力得到真正的培养和发展。
【片段三】：
师：通过这些细微的动作、简短的话语，甚至是一个稍纵即逝的表情，我们读到了一份深沉而含蓄的爱，真是“字词有深意，言行总关情。”可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？
生：彭德怀见战士们一个个饿得昏倒过去，一定心如刀绞，挽救战士们的生命，杀牲口是解决危机的唯一办法。虽然他爱大黑骡子，但还是战士们的生命重要呀！
师：彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”要杀大黑骡子了，此时他的心情真的平静吗？能谈谈你的体会吗？
生：我认为他的心情虽然很难过，但是，此时此刻有多少战士正挣扎在死亡线上，一边是心爱的大黑骡子，一边是忍饥挨饿的战士，为了长征的胜利，彭德怀只能做出痛苦但很坦然的抉择，那就是杀大黑骡子！所以，他决定杀的时候很平静。
师：是呀，彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士！所以他忍痛割爱，下令杀了大黑骡子。
评析: 在这个片断中，我引领学生抓主要矛盾，潜心着力地分析主人公内心矛盾挣扎的原因。只有这个矛盾被学生参悟了，学生才能真正体会到彭总不是不爱大黑骡子，而是以大局为重，以革命利益为重，为保住战士的生命而不得已才这样做的。他不是不矛盾，不是不挣扎，不是不难受，而是情非得已。
作为一名称职的语文教师，我们要做护花人，让一棵棵“小花”在课堂中焕发出生命光彩，给他们以自能获取知识营养的正确方法，提高阅读文本的能力，让我们的孩子都能学会“用两只眼睛来读书”，着眼于孩子的终身发展，能够早日做到不用教师教也能读懂文本。
学习课文最后一段——“漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里‘身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。’”
师：如果我们把这篇课文当作一部电影来欣赏的话，那么，课文结尾则更具有震撼人心的艺术魅力。请大家细细欣赏。
（生读最后一段）
师：这一段里，大家可能会有个词不理解。
生：“铁流”。
师：对于这个词，大家不要忙着查字典，求教人。只要你把这部分内容当电影来看，你就一定能读懂它。
（生边读课文边想象画面）
师：如果说“彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：‘我吃不下，端开！’”是个特写镜头，是个近景，那么，你说结尾是个什么镜头？
生：是远景。
生：是个远镜头。
师：说说你看到的远景？
生：我看到了崇山峻岭。
生：我看到了茫茫草地。
师：在崇山峻岭之中，在茫茫草地之间，你又看到了什么？
生：我看到了红军队伍。
师：联系你所看到的，你一定能理解“北进的滚滚铁流”。（还有小部分学生似懂非懂）
师：（引导）“北进”这个词，还在课文的什么地方出现过？
生：（回翻书页）“红军指战员在饥寒交迫的情况下向北挺进。”
师：联系这两句，并想象画面，你能理解“北进的滚滚铁流”吗？
生：（停数秒，学生喜形于色，有恍然大悟之感）“滚滚铁流”指向北挺进的红军指战员。
生：“滚滚铁流”指浩浩荡荡的红军队伍。
师：（高兴地）你看，你们不都看出来了吗？不过，为什么把“红军队伍”称作“铁流”呢？
生：远看红军队伍，就像一条溪流。
师：（笑）你说得很对，但停顿不对。要这样说“远看，红军队伍就像一条溪流。”所以，有个词叫“人流”，大家记下。
生：“铁”说明这支队伍像铁一样坚不可摧。
生：“铁”说明红军的战斗力强，屡战屡胜。
师：“铁流”就是指战斗力强的队伍。弄清了这个词的意思，我们再来读读这一段，说说你对这一段的理解。
（生边读边批注，随后交流）
生：大黑骡子给了大家战胜一切的信心，将大家的悲痛化作无限的动力。
生：大黑骡子是战士们的亲密“战友”，他的身影时时陪伴着战士们，鼓舞着战士们。
生：牺牲了的大黑骡子，唤醒了战士们坚强不屈的精神。
生：大黑骡子似一袋永远吃不完的粮食，战士们能从它那里获得力量。师：多么贴切而生动的比喻啊！大黑骡子化作了永远的精神食粮。
生：我们流泪，我们歌唱；我们艰苦，我们胜利；你的死，是为了多数人更顽强地活！
师：这是一首献给彭德怀和大黑骡子的诗。（稍停，小结）同学们，这段文字还是音与像的绝妙结合，你看一个远镜头，再配上铿锵有力的画外音“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”不就给人一种精神振奋的感觉吗？我们再一起读读这段，并背下来。
评析：“书读百遍，其义自见”强调了读的重要性，不过，从另一个侧面看，它似乎还在强调：教师一定要给予学生多读几遍的机会。而不是 “学生稍有不顺”，教师便迫不急待地越俎代庖，忙于分析、忙于讲解。这实质削弱了学生将语言还原成画面的能力，剥夺了学生提高语文能力的机会。本课教学中，对于“铁流”一词的理解，教者没有要求学生查字典，没有立刻组织讨论，而是引导学生扎实地读书，静静地勾画——在脑海中勾画文字背后的景象，而后则耐心地等待。由于引导得法，学生很自然地历经了一个“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处” 的过程，那“悠然心会，妙处难与君说”的感受自然是无法用语言表达，唯可表达的只是他们对“铁流”的准确无误、异常鲜活的解释。而对学生来说，更为重要的则是学习语言的过程，以及学习语言过程中所产生的积极的情感体验。所以说，“形象”释疑见真义，指导学生边读书边想象画面是学习语言的真谛。
[教学目标预设]：
1.练习分角色，有感情地朗读课文。
2.引导学生品读感悟文中语言文字，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的词句，从中感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3.联系课文，引导学生把握课文空白点（第19自然段），展开合理想象，进行彭德怀心理活动片段描写的训练。
[教学重点]：凭借课文语言材料，引导学生感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
[教学难点]：抓住关键词句，感情朗读，体会彭德怀杀大黑骡子时的心理感受，感受他对战士浓浓的爱。
[教学过程]：
一、歌曲导入，渲染气氛。
1.课件1：播放歌曲《过雪山草地》
一曲《过雪山草地》，仿佛把我们引入了红军长征途中最为艰苦的一段历程——过草地。让我们一起走进那永恒的岁月，去目睹那悲壮的一幕，去品味那浓浓的真情，去感受彭德怀元帅伟大的人格魅力。今天我们继续学习第22课：（教师示意，学生读题）
【设计意图：兴趣是最好的老师，一首饱含激情的长征歌曲一下子激发了学生的兴趣，把他们的注意力带到了那段艰苦的岁月里。】
2.通过上节课的学习，我们对课文内容有了初步的了解，课文主要讲了一件什么事？结合自己的体会，你觉得课题中的“和”可以用什么词替换？（爱 板书）
3.彭德怀是多么地爱他的大黑骡子啊！让我们把这样的一份“爱”融入自己的朗读中，再指读课题。
【设计意图：题目是文章的眼睛，从文题入手，引导学生整体回顾课文的同时，能有效把握文章的主旨。】
过渡：彭德怀和大黑骡子朝夕相处，征战沙场，深埋在他心底的是对大黑骡子的关心和疼爱。这份爱渗透在课文的字里行间，请默读课文2—20小节，找出体现彭德怀爱大黑骡子的句子，用“ ”画出，轻声读读，在旁边简单地写上自己的体会。
二、以问促读，边读边思，感悟真情。
（一）走进文本，品味彭德怀的“爱骡之情”。
1.找相关语句，感受“爱骡之情”。
（1）学生自由默读课文，划出相关句子。教师巡视点拨。
（2）请将自己画出的句子读出来，简单谈谈感受。
（课件2：随机出示下面句子）
a有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
b彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子……
c彭德怀背过脸去。
d彭德怀向斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……
e彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
2.抓关键词语，品读“爱骡之情”。
（1）有人说：“读书给人智慧，给人灵气。”再认真读读这几个句子，看看哪一句最能打动你，反复读读，在关键词下面加“·”，体会体会，先在四人小组里交流，后到班级展示。
（2）交流（建议发言句式：最能打动我的句子是 ，其中我加点的词语有 ，我从中这些词语中感受到 ，请听我来读这个句子 。）
（3）一个细微的动作，一个深情的眼神，一句简单的话语，都表现出彭德怀对大黑骡子的爱，这是多么深沉的爱啊！现在，就让我们带着各自的体会再读一读这几个句子，体会彭德怀这份深深爱骡之情。（整体再现课件2：）
【设计意图：此处教学目的是让学生感悟细节描写的妙处。通过初读找句子，再读品词语，让学生由浅入深，由表及里，在读中悟，在悟中读，实现了与文本的对话，加深了对文本的理解，体会出彭德怀对大黑骡子饱含深情的爱。】
过渡：既然彭德怀那么喜爱大黑骡子，为什么还要杀了它呢？请大家快速浏览课文1-2自然段，用一句话说明原因。
（二）结合相关材料，体会彭德怀的“爱兵之情”。
1.师生交流为什么要杀大黑骡子。
（课件3：出示诗文和图片）：草地一望无际，如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉，正如诗中所说：
三十里草地二十里水，
荒无人迹鸟不飞，
如有行人误入内，
十有九个去难归。
2.恶劣的自然环境，敌人的围追堵截，没有一粒粮食，野菜、草根也找不到，马鞍、皮带都成了红军战士充饥的食物，很多人到达草地前身体已经很虚弱，有的倒在泥浆里永远也爬不起来了，有的小战士临死的时候，已经骨瘦如柴了。作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒而牺牲，又怎么能舍得？于是，他决定——“杀骡子”，（板书：杀！）
【设计意图：借助形象的诗文和直观的图片，让学生真切感受红军长征途中所经历的艰难困苦，让学生理解彭德怀纵然对大黑骡子有万般不舍，为了战士，也要忍痛割爱的伟大人格。】
3.（课件4：出示句子）
彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”
（1）要杀大黑骡子了，此时彭德怀的心情真的平静吗？能谈谈你的体会吗？
a是呀，此时，复杂的情感交织于彭德怀的内心，眼见他亲爱的战士们没有牺牲在战场上，而是每天近百人活活饿死在草地上，这怎能不让他心痛呢？所以，他深情地说（引读）____________。
b然而，杀了大黑骡子，他忍心吗？在多年的征战中，他早已把大黑骡子看做出生入死，任劳任怨的战友，此刻，却要在他的命令之下，永远地离开他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一颗革命的火种，多一份希望，让革命走向胜利。所以，为了革命的胜利，他深情地说（引读）_______________。
c一边是心爱的大黑骡子，一边是同生共死的战友，舍去哪一边都是如同割去自己的心头肉，彭德怀内心复杂的情感撕扯着他的心，但是，看着战士们一个个倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地说（引读）_______________。
(2)从彭德怀看似平静的外表下，我们可以看出，他爱大黑骡子，但更爱战士们。（板书：更爱战士）
【设计意图：这个环节，为突破教学重点和难点，巧妙创设情境，引领学生反复朗读，让学生深入理解课文内容的真正内涵，从而产生真切的情感体验。】
过渡：这是一匹劳苦功高的大黑骡子啊！现在彭德怀却要杀了它，战士们同意吗？用你喜欢的方式自主阅读3—19自然段，找找相关的句子，想想战士们为什么不同意？并在旁边写下你的体会。先小组交流，后班级展示。
（三）研读关键语句，品味彭德怀与战士的“互爱之情”。
1. 学生交流预设：
（1）“什么，杀掉？你不出草地啦？” 老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
（2）老饲养员流着泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”
（3）“还是把大黑骡子留下来吧！”大家仍在请求。
（4）老饲养员拍着大黑骡子的脖子又在轻轻絮语：“大黑骡子呀，大黑骡子！委屈你了，你为革命立大功吧！”
2.战士们为什么不同意？你读懂了吗？（大黑骡子立过功，这不仅是老饲养员和战士们对大黑骡子的感情，也是对彭德怀司令员的深厚感情。）
3.此时此刻，每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，大家不得不看着大黑骡子离他们而去，让我们走进每个人的心里，读出他们内心的真实感受。分角色朗读3——12自然段。
【设计意图：让学生在找找画画中自读自悟，自主获取知识，发现问题，体悟感情，从而真正成为学习的主人。】
4.战士们多么不忍心杀掉大黑骡子啊，让我们来听一听那发自内心的无声请求吧。
【（课件5：出示句子）
枪声没有响，谁也不愿意开枪。
10分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。6匹牲口都好像预感到了什么，集体嘶叫了几声，又都默默地低下了头。
20分钟过去了，仍然没有听到枪声。
（1）这分分秒秒里凝聚着战士们对大黑骡子的爱，更凝聚着战士们对谁的爱？战士们对大黑骡子爱得那样不舍，对彭德怀爱得那样真诚，让我们带着这份感动再读这部分。
（2）在生活中，20分钟瞬间即逝，然而此情此景却是那样漫长。彭德怀理解战士们的爱，但多耽搁一分钟，就又会有许多战士悄然逝去。所以，他再也压抑不住内心的情感，双手叉在腰间吼道_______________
【设计理念：紧扣教材，设计有效问题，以问促读，有助于学生理解课文，感悟真情。】
4.（课件6：出示句子）引读： “副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！” 彭德怀双手叉在腰间怒吼道。
（1）你能体会彭德怀此时心情怎么样？带着自己的体会再读句子。
（2）枪声终于响了，让我们一起走入长征，感受这令人揪心的一幕。
（课件7：先播放枪杀大黑骡子的镜头后出示句子）
【设计理念：这一环节，借助视频，给学生再现枪杀大黑骡子的画面，把整个课堂推向高潮，让学生有一种身临其境的感觉，真切感受彭德怀内心的痛苦和不舍。】
枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
（3）同学们，一个驰骋沙场，横刀立马的大将军，竟对这头骡子致以最高的礼遇，让我们看到他对大黑骡子哪难以割舍的爱，也感受到他的侠骨柔情。这么一段打动我们内心的文字，怎能让六个小圆点戛然而止？你认为可能省去了哪些内容？此时此刻，他会想些什么？说些什么呢？拿起我们的笔，在书中空白处写下来。（写后交流）
（4）千言万语都凝聚在这个动作中。让我们再一次见证彭德怀那神圣而又庄严的动作，见证彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质。引读课件7。（板书：同甘共苦）
【设计意图：读写结合，自主补白，走进彭德怀的内心深处，体会他此时此刻的痛苦心情。】
三、品评精神，升腾文本。
枪声响了，永远带走了大黑骡子，它永远消失在了大家的视线里，漫漫征途再也见不到它的身影，它——（引读最后一节）
1.“融进”是什么意思？你从两个“融进了”读懂了什么？（引导学生读懂是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）
2.红军长征，翻雪山，过草地，历尽艰难万险，战士们身无“御寒衣”，忍受着饥饿和寒冷，晕倒了能勇敢地爬起来，紧紧地跟上去。”他们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神，誓与战士同甘共苦的品质深深地感染和激励着每一位红军战士。）
3.是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。让我们一起有感情地朗读这一段。
4.此时此刻，你们一定也心潮起伏，激流涌动，想说点什么吗？或是对彭德怀，或是对大黑骡子，或是对红军战士们，又或是对我们自己。
四、升华主题，延续文本。
1.总结课文：这节课上，我们和彭德怀元帅一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底，这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。
2.课外延伸：
（1）以8人小组为单位，编排课本剧。
（2）推荐阅读：
在漫漫二万五千里长征路上，像这样可歌可泣的故事，数不胜数，曲曲动人情，篇篇催人泪！建议大家去读《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》《领袖将帅和他们的战马》等。看完后，可以与其他同学交流感受，共享情感。
【设计意图：在语文教学中，课堂教学虽然是主要阵地，但课堂教学的时间毕竟有限，在语文课本中的文章也是有限的，仅靠这些也是不够的，因此要开辟语文教学中的另一块阵地——课外阅读。如果我们能从有限的课堂时间里，充分调动学生学习的积极性，教会学生读书的方法，提高他们的阅读兴趣，就能使他们在无限的课外时间里，读更多的书，获得更多的知识。】
板书设计：
彭德怀和他的大黑骡子
爱 （杀）
同甘共苦
更爱 战士
[ 教材简析]：
《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版小学语文教材第十册第六单元的第二课，是一篇记叙文。课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的感情，赞扬了他与战士们同甘共苦的精神。课文通过人物的语言、动作、神态刻画人物形象，情节感人，文字精炼含蓄，耐人寻味。
[设计理念]：《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。学生是学习的主人，阅读是学生的个性化行为，阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。”本课教学中，力求为学生创设个性化的阅读空间，采用“以问促读，以读为主，读中感悟，读写结合”的方法，精心为学生安排多种形式的朗读训练，增加学生感受语言的机会，让学生运用“读、画、品、悟”的方法，抓住的人物的语言、动作、神态，读懂人物的内心世界，感悟彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，领会战士们对彭德怀深切的爱戴之情。整个教学过程，让学生在听说读写的语言文字实践中，培养阅读能力，形成良好的语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，从而提高语文素养。
《彭德怀和他的大黑骡子》
第二课时教学设计之一
溧阳市实验小学 钱友红
教学要求
1.有感情地朗读课文；
2.通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
教学过程
一、谈话导入
1、读题；
2、通过上一节课的学习，你知道了什么？（①关于彭德怀爱大黑骡子；②彭德怀忍痛杀掉了大黑骡子。）
3、引导：这是一个关于彭德怀、大黑骡子的感人肺腑的故事，老师想，学了它，我们对于人间最美好的感情一定会有更加强烈的理解和体验。让我们一起走进这个故事，好吗？
二、学习2至20小节。
（一）、选择自己喜欢的形式读2至20小节，把感受深的地方多读一读，并把自己的感受简要地写下来，和他人交流。
1、学生阅读，体会感受；
2、学生和同桌或者小组成员交流感受。
（二）、大组集中交流感受
1、彭德怀对大黑骡子的深厚的爱。
①彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
生汇报；自由读；谈感受；师小结（每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩）；有感情地朗读。
②彭德怀背过脸去。
③彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
（生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读）
④彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
（生汇报、谈感受，有感情地朗读）
小结：彭德怀是绝对喝不下肉汤的，他深深地爱着大黑骡子；他怎么可能吃得下大黑骡子的肉做的汤呢？
引导：你还有什么感受吗？
2、战士们对大黑骡子深深的爱。
①生谈感受；相机朗读。
②小结：战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子：长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食、就是驮着器材。战士生病时，就是它驮着伤员一步一步往前走的；过湘江时，许多不会游泳的战士就是它一次次地运过江的；过雪山时，一些奄奄一息的战士也是靠它从死亡的边缘拉回来的。
引导质疑：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子，那么为什么还要杀大黑骡子呢？
三、浏览课文的第1、2小节，谈谈自己的阅读感受
①红军长征途中十分艰苦；
②又饿又冷的日子很不好受；
③许多战士因为饥饿昏倒在地上了
师引导：是啊，过草地是红军长征中最为艰苦的一段历程。谁能够通过自己收集的资料，来补充一下过草地的艰苦？
小结：（观图）
草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉。
卅里草地廿里水，荒无人迹鸟不飞。如有行人误入内，十有九个去难归。
除自然条件极为恶劣外，吃饭更是大问题。四野茫茫，找不到粮食。野菜、草根、马鞍、皮带等，成了红军充饥的食物。很多人到达草地前身体本来就已经很虚弱，有的因此倒在泥浆里再也爬不起来。有的看上去并没有死，他们的眼睛还睁着，可是他们爬不起来了。战友好不容易把他们扶起来，可他们又瘫倒在沼泽地里，默默地死去……”
4、作为红三军的军团长，彭德怀看到一个个战士们因饥饿而昏倒，而牺牲，他心里会怎样想呢？
5、很长时间过去了，在彭德怀的再三命令下，枪声终于响了，大黑骡子庞大而瘦弱的身躯缓缓地斜倒下去。大黑骡子就这样默默地离开彭德怀，离开了红军战士们，此时此刻，彭德怀心里感慨万千，他想到了什么？你可能说些什么？
①学生谈感受；（放葬礼进行曲）
②再次朗读19、20小节。
四、学习21小节
过渡：大黑骡子离开了彭德怀，离开了战士们，漫漫征途，再也见不到它的身影了，但是，
1、引读
2、谈感受、有感情地朗读
3、总结
板书：
彭德怀和它的大黑骡子
爱骡子 更爱战士
【教材简析】
《彭德怀和他的大黑骡子》是现苏教版小语教材第十册第六单元的一篇课文。课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。文中围绕着“杀”与“不杀”大黑骡子，彭德怀与战士们产生了分歧，彭德怀的内心也充满了矛盾。课文通过人物的语言、动作、神态刻画人物形象，情节感人，文字精炼含蓄，耐人寻味。引导学生品读感悟课文的语言文字，有利于培养学生的语感，从而感受伟人的人格魅力，受到革命传统主义教育。
【课堂实录】
师：同学们，经过上节课的学习，我们已经感受到深埋在彭德怀内心深处的那份对大黑骡子的感情，这份感情化为一个字那就是——爱！（板书）彭德怀是多么爱他的大黑骡子呀，把这份爱融入到课题中，再来读读
生：齐读课题
师：是的，对于这个“爱”字，每个人都有自己独特而真实的感受，但对于课文，我们还需要借助课文语言去读、去品、去悟。今天，让我们再一次走进课文，走近彭德怀和他的大黑骡子，看看从哪些地方，哪些语句深切的体会和理解了这个“爱”字。
师：（媒体出示自学提示）谁来把要求读读？
生：选择自己喜欢的方式读课文2到20节，用横线画出彭德怀爱大黑骡子语句，读一读，并把自己的感受简要的写下来。
师：说的很好，坐下，请大家根据阅读提示自己读课文
（学生纷纷拿书自由读课文，老师行间指导，不时纠正学生读书姿势，不时和个别学生耳语，约5分钟）
师：不动笔墨不读书，课文哪些语句体现了彭德怀爱大黑骡子，画上横线，并简要在旁边写一写自己的感受
（学生纷纷拿笔画句子，写感受）
师：我们来交流一下，谁来说？
生：我画的句子是“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：‘你太辛苦了，连一点料都吃不上。’说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”从这句话中可以看出彭德怀非常爱他的大黑骡子。
师：（媒体出示这句话）是的，把这份爱带入这句话中，你再读读。
生：读这句话
师：一起来读一读
生：齐读（读得一般）
师：这句话中那些词触动了你，让你震动了？
生：“抚摸”看出彭德怀特别疼爱大黑骡子
生：“分出一些、悄悄地、看着”红军进入草地是就断粮了，彭德怀把干粮分出一些，自己都舍不得吃，给大黑骡子吃，可见他十分爱大黑骡子。
生：“念叨”就是小声的说话，看出彭德怀对大黑骡子就像对他的孩子一样
师：说的真好，带着这份真挚而又细腻的情感再读这句话。
生1：读
生2：读
（老师范读）
生：齐读（很有感情）
师：当时，每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。大黑骡子很通人性，只要彭德怀轻轻地拍拍它的脖子，他就会乖乖地卧下，等彭德怀骑上去再慢慢地爬起来，打仗时，只要彭德怀一声令下，她就会勇往直前，从不退缩。多少个日日夜夜，在这荒无人烟的草地上，都能看到彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影（媒体出示彭德怀和大黑骡子图），这种爱，还流淌在课文的其它语句中，你读到了吗？
生：我画的句子是“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地说：‘部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。’”从这句话中，也能看出彭德怀爱大黑骡子。
师：（媒体出示这句话）这句话了有两个词最能够看出彭德怀当时的心情
生：深情、平静
师：彭德怀真的很平静吗？
生：彭德怀内心很不平静，只是表面装出很平静的样子。
师：是的，彭德怀深情的眼神里写满的都是对大黑骡子的不舍，平静的外表下掩饰的都是忍痛割爱的伤痛……一起读
生：齐读这句话
师：心中悲痛的彭德怀再也忍不住了，但男儿有泪不轻弹，更不能让大家知道他有多么的不舍，因此，他把心中积压的痛苦用别的方式发泄出来，有些不耐烦了，大声地对身边的警卫员说——齐读11节——
生：齐读课文
师：并双手叉在腰间怒吼道——读17节
生：齐读17节
师：彭德怀不耐烦、怒吼的背后是什么呢？
生：杀大黑骡子他心里很难受
生：他不忍心杀掉大黑骡子
生：他很心痛、难过
师：但军令如山呀！六匹牲口被集中到了一起，老饲养员难过呀，他拍着大黑骡子的脖子又在轻轻絮语——读17节
生：轻声读17节
师：枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……（媒体同时出现这句话），谁来读？
生：读句子
生：读
师：读了这句话，你有什么感受？谁来说说？
生：彭德怀看到大黑骡子倒下了，心里十分难过
生：彭德怀向大黑骡子摘下军帽，是向大黑骡子行了军礼
生：在彭德怀的心中，他早把大黑骡子当成了一位战士，一位亲密的战友。（台下掌声）
师：此时，彭德怀心里会想些什么呢？
生：大黑骡子呀，你为革命立大功了
生：大黑骡子呀，我亲爱的战友，你一路走好
师：这天晚上，草地篝火旁多了些生机，战士们终于吃到了真正意义上的食物了，课彭德怀吃了吗？
生：没有
（媒体出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”）
师：你来读一下（教师指名一女生）
生：读
师：彭德怀不饿吗？（生齐答：饿）那饥肠辘辘的他为什么吃不下呢？
生：他特别爱大黑骡子
生：他对大黑骡子的感情太深了
师：是啊，肉汤里散发着大黑骡子的生命气息，他深爱着大黑骡子，又怎能喝下这碗肉汤呢！
师：同学们，课文就是这样，把彭德怀对大黑骡子的感情融入在对彭德怀动作、语言、表情的描写中。我们再来体会一下
（媒体出示上面四句话）
生：齐读
师：彭德怀爱大黑骡子，那战士们呢？你有从哪些地方读出了战士们对大黑骡子的爱了？
生：自读课文
师：谁来说说？
生：我从“‘什么，杀掉？你不出草地啦？’老饲养员着急了。几个警卫员听后也急忙围拢过来，大声说：‘军团长，大黑骡子可不能杀呀！’”可以看出老饲养员和警卫员都很爱大黑骡子。
生：从“老饲养员流者眼泪对彭德怀说：‘可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。’”可以看出老饲养员很爱大黑骡子。
生：从“10分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。20分钟过去了，仍然没有听到枪声。”这两句话中看出，大家都爱大黑骡子，谁也不忍心向它开枪。
师：是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上又驮伤病员又驮粮食和器材，背上堆得向小山似的。过草地时，它驮着生病的战士一步步朝前走，过大江时它一次次将不会游泳的战士驮过河……战士们是多么不忍啊！我们仿佛听到他们发自内心的请求——读第六节
生：“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
师：读第八节
生：老饲养员流者眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”
师：读第十节
生：“还是把大黑骡子留下来吧！”大家在请求。
师：命令下了，10分钟——，20分钟——，枪声一直没有响，谁也不愿开枪。是呀，谁又忍心将枪口对着心爱的大黑骡子呀，（媒体：音乐）此时此刻，草地上静寂下来，这分分秒秒中都凝聚着对大黑骡子的不舍，每一个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，让我们走进每个人的心里，读出他们内心的感受
生：分角色读课文 （媒体音乐，读得很动情）
师： 彭德怀爱大黑骡子，战士们又是那样不舍，那为什么又要杀掉大黑骡子呢？（板书：杀？）请大家默读第一节
生：战士们断粮了，连野菜也找不到
生：战士们饥寒交迫，只有杀牲口解决吃的，才能多一些人走出草地
师：一起读第一节
生：齐读
师：（媒体出示草地图片）草地一望无际，荒无人烟，满目凄凉，沼泽遍地，正如诗中所说：“三十里草地二十里水，荒无人烟鸟不飞，如有行人误入内，十有九个去难回”。除了恶劣的自然环境，连一粒粮食也找不到，野菜、树皮都成了战士们充饥的食物，作为红三军团团长的彭德怀，眼见战士们一个个因饥饿而倒下，又怎能舍得！他爱大黑骡子，更爱的是——
生：战士们
师：（板书：更爱！杀！）他愿意和战士们同甘共苦，一道徒步走出草地
师：齐读第7节和第9节
生：读课文
师：铮铮铁骨的彭德怀此时的内心是痛苦的，是挣扎着的，是哭泣着的，他深爱着大黑骡子，但为了多一些人走出草地，只能忍痛杀了它。大黑骡子走了，它永远消失在人们的视线里，漫漫征途——读课文结尾
生：齐读
师：“身无御寒衣，肚内饥”是什么意思呢？
生：就是很冷很饿
师：就是课文第一节中的一个词——
生：饥寒交迫
师：战士们饥寒交迫，晕倒了爬起来，跟上去，我们相信，在彭德怀同甘共苦的精神的激励下，战士们一定能胜利走出草地！再读这一节
生：齐读
师：这节课上，我们和彭德怀一起悲，一起痛，一起把对大黑骡子的爱深埋在心底，前面的路虽然很长，面临的困难虽然更多，但这份爱，更是彭德怀与战士们同甘共苦的精神，激励着战士们奋勇前进。
师：（媒体出示长征视频，老师同时介绍）二万五千里长征，中国红军以血肉之躯，谱写了人类历史上无与伦比的英雄史诗，它那传奇式的牺牲和坚忍不拔的革命英雄主义精神，始终是中国革命和建设成功的基础，它激励着一个有着13亿人口的中国朝着一个无人能预言的未来前进，像一条永远铭刻在地球上的红丝带，成为人类历史上坚定无比的象征。1935年10月，毛泽东同志在长征胜利后，欣然写下了一首诗
（媒体出示：红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖, 大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。）
生：读
生：齐读
师：下课
（第一课时）
教学目标：
1、能正确流利朗读课文。
2、了解课文大意，理清课文层次。
3、学会生字新词，理解“燃眉之急、饥寒交迫、殿后”等词语的意思。
教学重点：目标2、3
教学难点：目标3
教学准备：课前搜集有关资料；多媒体计算机。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
1、教师：同学们，有这样一个人：他一生耿直豪爽，被授予中华人民共和国元帅军衔； 毛主席为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。你知道这个人是谁吗？（学生回答后教师根据学生回答板书：彭德怀。）
2、请生交流关于彭德怀的资料。
3、教师小结学生交流资料情况，然后直接引出课题:这节课我们来学习21课《彭德怀和他的大黑骡子》。
二、初读感知，了解大意。
1、指学生串读课文。其余学生认真倾听并思考：课文主要写什么？
2、指学生回答。
三、再读课文，理清层次。
1、请学生默读课文，看课文可以分成几部分？每部分主要讲什么？
2、指学生回答。
四、自学生字，交流汇报。
1、师请生自学生字。
投影出示：
（1）划出生字所在词；
（2）用适合自己的方式记忆生字字形；
（3）通过查字典、联系上下文等方法理解生字所在词意思。
2、小组学习。
投影出示：
（1）交流自己觉得比较独特的记忆字形方法；
（2）交流自己写好某字的秘诀；
（3）提出自己觉得难写的字或不理解的词语进行交流。
3、全班交流。
教师请小组汇报学习情况，并相机进行指导。重点指导以下生字：
“彭”注意左右写均衡，左上是：“士”，不是“土”。
“碗”左小右大，右下注意不要多些一点。
“融”注意左右写均衡，左下不要多一短横。
“御”右边是：“卸”要注意看清字形。
4、描红生字。
五、布置作业
1、认真书写习字册上生字，要做到整洁规范。
2、搜集红军过草地时的故事或资料。
3、熟读课文。
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容。引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。在此过程中领悟作者抓住人物神情、动作、语言来展现人物内心情感的表达方法。
2、以“自读、感悟、交流、汇报”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、能有感情地朗读课文。
教学重点：彭德怀爱骡子但又下令杀骡子的经过是教学重点。
教学难点：体会彭德怀在下令枪杀骡子过程中痛苦而又复杂的内心世界是教学难点。
教具准备：多媒体计算机
教学过程：
一、开门见山，直接导入。
1、教师：这节课我们继续学习21课《彭德怀和他的大黑骡子》。
2、教师板书课题。
二、浏览回顾，整体感知。
1、教师请学生浏览回顾课文，思考课文主要写了一件什么事？
2、指学生回答。
三、精读感悟，汇报交流。
1、教师：（根据学生刚才回答情况小结：）彭德怀很爱他的大黑骡子。请自由读课文，看你从哪些语句或词语能看出彭德怀爱他的大黑骡子？可以用“——”画出相关语句，然后设身处地去读，去想。
2、学生读、画、写，练。教师巡回指导。
3、教师请学生交流自学情况。在此过程中教师根据学生情况及时进行点拨与引导，使学生深切理解并体会到彭德怀爱自己的大黑骡子，更爱战士，愿与战士们同甘共苦的思想情感。并相机进行朗读指导。
4、教师根据学情小结：从这些字里行间，我们深切感受到了彭德怀对大黑骡子深厚的爱。可是，明明爱大黑骡子，却又几次三番下令枪杀大黑骡子。这是为什么？
5、学生联系“饥寒交迫”、“最为艰苦”等词语来谈看法。
6、教师小结：从情感上来讲，彭德怀万分不愿杀自己的大黑骡子。他却不得不下令枪杀自己心爱的坐骑。挣扎在爱与痛的边缘，彭德怀的内心是多么痛苦而复杂！就让我们一起来体会。
五、角色体验，深入内心。
1、分角色朗读文章2-20自然段。
2、请饲养员和警卫员分别说说自己为什么要劝说彭德怀留下大黑骡子。引导学生明白：士兵们爱大黑骡子，更爱他们的军团长彭德怀。
3、抓住“平静、不耐烦、怒吼、发火”来让学生体会彭德怀复杂的内心世界。
4、教师小结：“无情未必真豪杰。”彭德怀一生豪爽果断，雷厉风行，可对自己的大黑骡子，他由“平静—不耐烦—怒吼—发火”，尽显其内心柔情的另一面：深爱大黑骡子，但为了战士，为了革命的胜利，他不得不几次下令枪杀黑骡子。和彭德怀一起挣扎在爱与痛的边缘，让我们真正明白了什么是顾全大局，什么是和战士同甘共苦，什么是真正的军人！
六、配乐朗读，升华主题。
1、教师请同学齐读最后一自然段，思考：你读懂了什么？
2、指生回答。（理解大黑骡子虽然离开了，但却给了战士们无穷的力量与希望。）
七、布置作业，拓展延伸。
1、写一个片段，注意抓住人物语言、动作、神态等来表现人物的情感。
2、学过这篇课文，你一定有许多感想，请写出来。（字数不限）
3、搜集红军长征时的故事、诗歌、歌曲等，策划组织一次传承长征精神的主题班会。
八、板书设计：
21 彭德怀和他的大黑骡子
抚摸 平静 爱!
念叨 不耐烦
深情 怒吼 杀?
背过脸 发火
……
更爱战士
佚名
一.教学要求
1.学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2.结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
3.通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4.分角色朗读课文。
二、教具准备 投影片
三、教学时间 三教时
第一教时
一、谈话导人课题
1.今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)
2、简介彭德怀。
3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
二、自读课文：
1、自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
③思考揭题时所提出的问题。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果。
(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
四、指导书写生字
1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1.练渎课文。
2.抄写生字词。
第二教时
一、默读课文，思考：
1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？
2、小组讨论交流。
3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。
二、再读课文：
1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，
用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。
2.同座交流，讨论，教师巡视。
3.全班交流。
(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。
(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会体会。
(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。
出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
①读了这段话，你们有何感觉?
②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?
③指导朗读。
出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。
②指导朗读。
出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”
①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。
②指导朗读。
(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。
①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部队现在连野菜也吃不上了
只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
4、分角色朗读2-20自然段。
(1)同座练读。
(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)
三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。
四、作业 ：
1、分角色朗读课文。
2、收集有关彭德怀的小故事。
第三教时
一、复习
分角色朗渎课文。
二、指导造句
1.找出“艰苦”“燃眉之急”这两个词所在的句子
2.讨论：
“艰苦”可以与哪些词语搭配?(岁月，环境……)
你觉得什么情况才可以称为“燃眉之急”?你碰到过“燃眉之
急”的时候吗?
3.同座讨论造句。
4.指名造句、评价。
三、总结课文：
在这篇课文中你学到什么?
四、实践活动：
讲述有关彭德怀的小故事。
五、作业 ：
1、用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2、小练笔：写你喜欢的一种小动物。
一、学习目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能进行分角色朗读。
2.学会本课的6个生字，两条绿线中2个字只要认识不要求会写。理解由生字组成的词语。
3.体会彭德怀对大黑骡子的感情以及与战士们同甘共苦的精神。
二、预习学案
【预习目标】
1.正确认读文中的生字词，能流利地读课文。
2.初步了解课文大意。
3.理清课文脉络。
【预习内容】
（一）看拼音，写字
yù寒 兆 沐 犹 疆 监
péng 汹涌湃 程万里 胀勃 帐
（二）填空。
1.本文记叙了红军长征过草地时，因为 的事，表现了彭德怀 的感情，赞扬了他 的精神。
2.彭德怀：中国无产阶级 、 ，中国人民解放军创始人领导人之一， 人，曾领导“ ”等战役，毛泽东赞扬说：。
3.长征：1934年10月~1935年10月，历时两年，行程2万5千里，经过11个省市。从江西瑞金出发到达陕北吴起镇。毛泽东高度评价长征：“长征是 ； ； 。”
长征中发生了惊心动魄的故事有： 、 、。
（三）在对课文的预习中，你还收获了哪些或者又有哪些不明白的问题，请写在下面：
三、导学案
【学习目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能进行分角色朗读。
2.体会彭德怀对大黑骡子的感情以及与战士们同甘共苦的精神。
【小组合作探究】
从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜爱大黑骡子？画出有关的句子读一读。他既然那么喜爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉？
【深入探究】
“不耐烦”“怒吼”“发火”分别表现在课文的哪些句子中？联系上下文，说说它们分别表达了彭德怀什么样的思想感情？
【精讲点拨，升华认识】
1.长征路上象这样作最后奉献的骡马难以计数！推荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》，读一读吧。
2.你知道中国的十大元帅吗，把他们的名字写下来吧。
四、课堂检测
（一）注音。
骡子 饥饿 彭德怀 絮语 御寒 警卫 融洽 宿营
（二）阅读分析
漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它（ ）了北进的滚滚铁流，（ ）了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。（ ）了爬起来，跟上去，走到（ ）”。
1.将课文补充完整。
2.漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，暗含着 ；也暗含着 。
3.“身无御寒衣，肚内饥。”相当于文中的 一词？
4.北进的“滚滚铁流”指 。称红军战士为“铁流”是因为 。
体现在竹板声里的句子是 。
战士们能做到这些是因为 。
五、课后作业
1.把课本生字生词摘抄10个，写两遍。
2.把课文《彭德怀和他的大黑骡子》改编成故事，讲给同学或者父母听一听。
六、板书设计
彭德怀和他的大黑骡子
原因 饥寒交迫 连野菜也找不到
做出决定
过程 枪杀坐骑
杀大黑骡子 悲伤心情
融入滚滚北上铁流
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.紧扣人物的细节描写，品读感悟语言文字，感受彭德怀元帅爱骡子，更爱战士，与战士同甘共苦的高贵品质.
教学重点、难点：
凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
一、课前:
出示：“谁敢横刀立马，惟我彭大将军。”
△这句诗是毛泽东用来赞美彭德怀的，读读看，你能读出什么呢？
（“威武”读出来；“善战”读出来）
△老师这里也有两个词，谁来读？出示：英勇善战、刚毅勇猛
△把这两个词溶进这句诗，男生一起来读。
师：是的，彭德怀英勇善战、刚毅勇猛，是个勇士。他仅仅是个勇士吗？今天我们继续来认识他。齐读课题。
一、 新授
（一）
大黑骡子是彭德怀的坐骑，长征途中，大黑骡子有过怎样的功劳呢？彭德怀又是怎样来对待它的呢？读一读课文的第二小节。
1、大黑骡子有过怎样的功劳呢？学生答，同时出示句子。
△你是从哪个词语中体会到功劳大的？
△这是一头怎样的大黑骡子？（忠心耿耿、任劳任怨、吃苦耐劳、无怨无悔……）
把你的感觉放到文字中，读出来。指读。
评价：在你的朗读中，我仿佛看到大黑骡子驮着小山似的粮食和器材，一步一步艰难行走的身影。谁再来读？是大黑骡子用瘦弱的身躯扛起了沉重的担子，一起来读
2、 彭德怀是怎样来对待他的呢？
出示：“有时彭德怀抚摸……”
△从这句话中，你体会到了什么？（疼爱） 板书：爱骡子
把“疼爱”读出来
△你是从哪些字眼中体会到“疼爱”的？
（1） 抚摸
学生谈
一般情况谁对谁会抚摸，而这里是？多深的情呀！
（2） 念叨
学生谈
彭德怀一边抚摸一边念叨着说，谁来读（2个）多么疼惜它呀！
（3） 悄悄地 分出
在什么情况下把粮食分给大黑骡子吃？在彭德怀的眼中，它还仅仅是头骡子吗？是什么？（亲人、朋友、知己、战友、老伙计……）
谁来读？
师：通过这些细微的动作，简短的话语，甚至是一个稍纵即逝的表情，我们读到了一份深沉而含蓄的爱，真是“字词有深意，言行总关情。”这些言行就是细节，我们要学会品味细节。（着重说）
（二）彭德怀对大黑骡子的爱还流淌在哪些细节里呢？浏览3---18节，把它找出来，读一读，品位品位。
（1）“……深情……平静………”
△让我们把目光聚焦到一个词语上来,从“深情”你体会到了什么？（不舍得）
△如果你是彭德怀，请你平静地来说这句话，（2个）
你的内心真的平静吗？是怎样的？为什么？
是呀！这可是与他朝夕相初，对他忠心耿耿的大黑骡子呀！把文字背后的心情读出来。（齐读）
深情的眼神里写满的是不舍，平静的外表下隐藏的是痛苦。他爱骡子。
（2）“…..背……”（师：轻轻地背过脸去，这个动作是一个细节）
△联系上下文,这是什么时候?
练说:怎么忍心……怎么忍心…….怎么忍心…….
所以（读句子）
（三）彭德怀那么爱大黑骡子，可为什么还要杀他呢？板书：杀骡子
1.师：同学们，据资料记载，红军长征从江西出发时有8万多人，可到达陕北根据地的只有7千多人，其中有1万多人就倒在这茫茫草地上，彭德怀深知哪怕是一点点食物，那都是生的希望，所以他决定…..
2.出示：“…….平静…….”
△再来读读这句话，他的平静仅仅是为了隐藏对大黑骡子的爱吗？还隐藏了什么？
（为了告诉战士自己的决心，为了不让战士心软）
△ 从这个决定中，你体会到了什么？板书：更爱战士
（四）彭德怀对大黑骡子是无限深情，那文中是怎样描写他对战士的态度的呢？
不耐烦 怒吼 发火
出示这三句话，一人读一句
△那怎么说彭德怀爱骡子更爱战士呢？联系上下文，默读。有声的朗读叫欣赏，无声的朗读叫思考，请用心读书。
交流
1、“不耐烦”
△在什么情况下表现出不耐烦？
我们来读读他们的对话
出示：[老饲养员]“什么？杀掉？你不出草地啦？”
[警卫员]“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
[老饲养员]“你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下……..”
[彭德怀]“你们能走，我也能走……”
[大家]“还是把大黑骡子留下来吧！”
个别读前三句话
△小战士，都没有粮食了，你为什么舍不得杀大黑骡子？
△老饲养员都没有粮食了，你为什么还不杀大黑骡子？
△面对大家的再三请求，彭德怀说话了，谁来读？（2个）
△你听出了什么？（坚定的决心）什么决心？
△彭德怀，请把你的决心告诉大家（齐读）
可大家仍在请求，齐读
所以彭德怀不耐烦了，（2个）
△不耐烦的背后是什么？（坚定的决心，对战士的爱）男生一起读
2、“怒吼”
（1）命令虽然下了，出示：“枪声没有响，谁也不愿意开枪。
十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。
二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。
引读
（2）师：多么漫长而寂静的二十分钟呀，方副官长舍不得杀大黑骡子，彭德怀又何尝忍心，这可是他亲如兄弟的大黑骡子呀，一幕幕往事涌上心头，他想到了…..想到了…….想到了…..
可残酷的现实摆在眼前，他仿佛又看到了战士们…….
让我们走进茫茫草地,去感受战士们所面临的艰难困苦
播放《过草地》
解说：茫茫草地，荒芜人烟，被人们称为“死亡之地”，因饥饿而倒下的战士尸体随处可见，你看，又一个战士，他饿得实在是难以忍受了，嚼起了难以下咽的杂草，喝起了肮脏不堪的泥水，
一个年轻的生命就这样消失了
有多少战士挣扎在死亡边缘
又有多少年轻的生命悄然离去
（3）想起这些，他还能再等下去吗？他怒吼了（2个）
△ 从吼声中你听出了什么？（很急，再不开枪，战士们将倒得更多。他爱战士）
让我们和彭德怀一起着急，一起怒吼，齐读。
（4）（音乐）师：枪声响了，大黑骡子缓缓倒下，老饲养员拨开人群，扑了上去，搂着大黑骡子失声痛哭起来，狂风怒吼，野草叹息，战士们个个泪流满面，彭德怀缓缓地……(3个)(多动人的细节呀!)此时此刻,有多少知心的话想对大黑骡子说呀
出示：远远地，我们仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说……
又仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说…….
选择其中一个写下来,可结合前文来写
交流
(你抓住了…..这一细节来写,写出了兄弟般的深情)
(你能把着兄弟般的深情读出来吗?)(你能把这份歉意读得更到位些吗?)
△ 万般歉意和敬意都化作了一个动作(齐读)
3、 发火
引读
△为什么要对发火？
△“发火”这是一个简单的动作，但细细品味，这个动作里面，却包含着彭德怀对大黑骡子的内疚、对战士的爱，太多复杂的情感。你想用怎样的朗读表达呢？练读
个别读，还有不一样的吗？评价
总结：
表面上彭德怀对战士是不耐烦、怒吼、甚至是发火，但我们关注细节，深入到彭德怀的内心，我们体会到的却是他（对战士的爱），彭德怀在你心中还仅仅是个英勇善战、刚毅勇猛的勇士吗？他还是个怎样的军团长。
老师这里也有两个词语“情深意重，同甘共苦”，谁来读？（连成一句话）
三、总结
引读“漫漫长征路…….”
红军长征，爬雪山。过草地。历尽艰难险阻，正是有了许许多多像彭德怀这样的首长，时时刻刻激励着战士们，战士们虽然……..但是能…….
让这催人奋进的旋律永远记在我们的心中,齐读.
四、作业：
长征途中还有许多感人至深的故事，如《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等，找出来读一读。
今天，我在教学《彭德怀和他的大黑骡子》中，我想到了这样一种方法。《彭德怀和他的大黑骡子》经过我的默读，我知道了它的大致意思在万里长征中过草地时，前面的部队饿了还可以挖一些野菜吃，而后面的部队却什么也吃不着了，彭德怀为了革命的胜利，不惜忍痛割爱，把陪伴自己多年的大黑骡子连同其它牲口全部杀掉，解决当前困难，可自己说什么也吃不下这么一件事。
在这篇文章里基本都是人与人，人与物之间发生的内外言行，其中：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽和彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”两句更能体现出彭德怀是多么爱大黑骡子，又是多么舍不得大黑骡子呀!
接着，我又放声有感情地朗读了一下这篇课文。读了之后我发现，老警卫员像是一种“反派”人物，他极力劝说彭德怀不要杀黑骡子，因为它为革命立过功。我在课上曾经说过“欲扬先抑”是一种能更进一步体现文章中心思想的好方法。而彭德怀却执意要杀大黑骡子。
最后我用诵读法又回顾一下这篇课文，不仅让我对它有了更深一步的了解，还让我都差不多能背这篇课文呢！
不仅是《彭德怀与他的大黑骡子》，这种联想三读法已让我受益无穷！
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思
我有幸参加了学校的第二次开放周活动，怀着忐忑又憧憬的心认真准备着我所要教授的课，积极面对着即将面临的挑战。我所选的课文是苏教版语文五年级下册第22课《彭德怀和他的大黑骡子》，是一篇感怀革命精神的文章，对于不了解长征背景的孩子们来说，理解起来有一定的难度。所以在教学本课时，为了激发学生的学习兴趣，我根据本班学生的特点，力求达到在理解课文故事的情感基调下，去理解课文，从而达到学习的目的。有一位教育家说过：给学生多大的舞台，他就能跳出多美丽的舞蹈。课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知创造、展示自我、体验成功的舞台，是学生健康成长的地方。学生们潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够的舞台。
所以在这一课的教学中，我先以一个课文背景为导入：“红军长征途中最为艰苦的一段历程就是——过草地。走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃。而彭德怀率领的红三军团负责殿后，连野菜也找不到了，彭德怀眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把自己的目光投在了自己的坐骑——大黑骡子上。”有了这个良好的开端，我便引入大黑骡子，同时引导学生了解大黑骡子，从而让学生推出彭德怀爱他的大黑骡子，发挥学生的自主性。同时，在学习课文的时候，我也注重从简到难，不加重学生心理负担。首先先让孩子们找到彭德怀下命令的句子；紧接着再读课文，画下令你感动的句子，让学生说出自己的感受；然后层层递进，感受爱与不舍的同时，在理解课文内容的同时，分角色朗读；最后第三个命令，在“怒吼”中读出爱的涌动与壮烈。
在“爱”这个前提下，我设计了“彭德怀既然爱大黑骡子为何又要杀”；“既然身为军团长为何一个命令要一而再，再而三的下”；“ 战士们既然饿得昏倒了为何不杀大黑骡子”这三个矛盾，让学生从矛盾入手。这样就可以激发学生的求知欲，学会思考，拆开一个个矛盾，在解决问题的过程中感受成功的快乐。于是乎，在解决矛盾的同时，自然而然明白了：彭德怀爱他的大黑骡子，但是他更爱战士们，即使这是一匹立下过汗马功劳的骡子，一匹忠心耿耿的骡子！为了让学生更好的了解人物特征，我还抓住彭德怀、老饲养员、方副官这三个人的活动表现，抓住每个人物的描写细节，以及人物的语言特点，进行整体的感悟。最后整合每个人物的特点，适时引导学生由体会一个人物的情感，从而延伸到理解他人的感情触动。比如我设计这么一个环节：在第二次命令后，大家等待方副官长杀大黑骡子的枪声。然而枪声没有响，十分钟过去了，二十分钟过去了……在这里出现了一个时间的等待，于是设计了一个层层推进的“感情升华”：方副官长你为什么不开枪！方副官长你还在等待什么！方副官长这可是军团长的命令你怎么敢不执行！从这里学生便知道了副官长不忍心杀大黑骡子，在这个时候老师适时引导——而彭德怀呢？他也舍不得杀，但是大黑骡子不得不杀。从这个教学环节中学生既能亲身体验，又能强烈的感受情感的冲突，所以一举两得。
教学《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文对我来说是一个挑战，课文难度较大，再加上自己的教学经验还不够丰富，学生基础也不好，那么如何引导他们顺利的配合我，并且了解课文内容，充实好自己，是我所要思考的。整体来说，整节课上下来孩子们表现有明显的进步，我也得到了很好的锻炼，但是仍然有很多的不足。
在学生情感培养上，我过于关注课堂上所谓的“正轨”，却常常忽略开发孩子的想象力，所以很多问题都是一扫而过，然后都是由老师来总结，没有让学生发挥主动意识，没有由学生自己去发现问题解决问题。这样就导致了不少学生形成了懒惰心态，没有课堂的紧张意识，依赖老师，而不积极去思考。所以学生朗读不到位，并且课堂也不够活跃，学生没有很好的融入到故事当中。同时在教学时，对过程的评价太少，特别是小组的合作学习，而且评价的方式也太单一，如果在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，效果会更好，我想这样不仅评价方式多样化，而且促使学生的主体性、能动性、创造性充分发挥。
在对学生的回答上，老师也没有很在意其中的“韵味”，比如学生出现了说大黑骡子是畜生，我没有纠正应该是“牲口”会更贴切；也比如说彭德怀和战士们殊死拼搏，作为老师的我也没有强调“殊死拼搏”是用在敌人身上。这些情况都会误导学生，造成不好的延续。这都是源于教师自身没有养成高度的专业意识，以及没有纠正学生小错误的习惯，导致在课堂上学生说错了，老师都没有发现。因此学会养成关注学生的细节，不管是生活细节还是学习细节，这都是学生的成长过程所体现的，我必须要学习，因为细节决定成败。这节课还有一个较大的遗憾是，我依然没有较好的引导后进生融入到这个课堂，主要是没有引导好后进生定位自己，所以也让学生渐渐对课堂失去了兴趣。
通过这一次开放周的“洗礼”、在讲授了《彭德怀和他的大黑骡子》这一课后，我感觉到了自己的成长，也因为老师们的指导，也看到了自己许许多多的不足之处。我知道自己仍然需要不断地充实，学习更多的东西，需求总在改变，自己若是满足于现状，“进步”又该从何而来。这一次开放周的学习，将是我迈下成长之路的奠基石。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思
这篇课文原来也曾经教过，但印象不深，只觉得很平淡。经过今天课堂上的思维碰撞，孩子们的感悟，我发现课文写得真好。
小组合作学习时，我提出了这样的几个问题：1、彭总喜欢大黑骡子吗？从哪些语句可以看出2、他喜欢大黑骡子，为什么还要杀它？3、同样一道命令，彭将军却下了三次，这其中经历了怎样的过程？
重点学习彭德怀下令杀掉大黑骡子的句子时，经过前面两个问题的充分交流，学生很快进入课文的氛围中。
小组交流汇报时，他们抓住了四个关键词语——“平静”、“不耐烦”、“怒吼”、“发火”中隐含的深刻的感情。许瞿颖说：“平静的表面下是彭德怀内心的不平静。此时此刻他的内心波翻浪涌，可他怕警卫员们难受，只得忍着内心的痛苦，平静地下命令。”陈甜说：“不耐烦并不是对警卫员的不耐烦，而是这时候他心里很痛苦。”田亚杰说：“怒吼是他内心虽然不舍得，但是多耽搁一分钟，可能会多一个战士倒下去。”……学生真正走进了文本，理解后再通过自己的语言表达出来。“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”
课堂教学进行到这时候，我让同学们想想此时彭得怀的内心活动，再组织交流。在展开想象，补充彭德怀看着心爱的大黑骡子斜倒下去的复杂内心时，学生比较动情。一向不太喜欢口头表达的陈王泷说：“大黑骡子呀，自从你跟了我之后，没有能吃饱一顿，一路上又驮伤员，又驮粮食和器材，太辛苦你了！为了革命能够胜利，你又牺牲了自己。亲爱的战友，我永远也不会忘记你！”貌不惊人的他竟能说出这样一番话，看来他对课文感触很深，才能这样恰当地揭示彭德怀痛苦、不忍的内心 。
正是有了孩子们精彩的交流发言，才让我也进一步加深了对课文的理解，这就是“教学相长”吧。这堂课我教得很投入，孩子们学得也很投入，效果非常好。
总结几点成功之处：1、背景材料准备充分。这是讲长征中过草地的故事，课前让他们找了过草地的故事，利用晨会的时间讲了这些故事，对事情发生的时代背景有了比较深刻的了解。2、课文朗读充分。三次命令语气不同，通过朗读人物语言体会到人物的内心活动。3、交流时让他们充分表达自己的见解，多鼓励他们的发言，进行中肯的评价。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思
《彭德怀和他的大黑骡子》是一篇记叙文，记叙了红三军团过草地时，部队断粮，为了解决部队断粮的燃眉之急，彭德怀将军忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部杀掉给战士们充饥的事。大黑骡子是彭德怀将军最钟爱的坐骑，但为了让更多的战士走出草地，彭德怀忍痛命令枪杀了他，这样一位爱兵如子的将领形象便展现在读者眼前。文章表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的高贵品质，赞扬了彭德怀与战士们同甘共苦的精神。
设计这一课的第二教时时，我将引导学生“凭借具体的语言材料，特别是描写彭德怀深情、动作、语言的句子，感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质”作为教学重点，将“结合课文内容体会‘它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里’等句子的含义，感受红军战士不怕困难，勇往直前的精神”作为教学难点，并本着突出重点、突破难点的原则进行教学设计。教学中，在突破重点的第一环节中，我引导学生在充分读、与文本用心对话的基础上，展开师生交流，说中悟，悟中读。在一个词、一句话、一个表情、一个动作中体会彭德怀对大黑骡子的爱。其后，引出疑问“既然彭德怀深爱着他的大黑骡子，为什么又要杀他呢？”带领学生一起去感受当时的情况是“燃眉之急”，战士们的生命危在旦夕，彭德怀爱骡子更爱战士，他只有舍小义，取大义。同时引导学生感受彭德怀与战士们同甘共苦的人格魅力。此外，红军过草地的这段经历离学生生活遥远，所以我利用了电视剧《长征》中红军过草地的音像资料帮助学生体验那种艰辛、困苦。在教学枪杀骡子的这一感人片段时，我挖掘了“彭德怀向着写到下去的大黑骡子缓缓摘下军帽……”中“……”这一空白点，引导学生联系课文展开想象，写出彭德怀的心里话。此时学生能在已有体验的基础上根据课文展开想象，于是一幅幅生动的画面展现在他们眼前，他们的思绪跟随文中人物融进了一个个难以忘怀的场景，真切地感悟到了课文的意境。此时，学生自然地经历了一个“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的过程，那“悠然心会，处处难与君说”的感受虽然无法完全用语言表达的，但彭德怀爱大黑骡子、更爱战士，与战士同甘共苦的精神已完全为他们所心领意会。学生学到此，也就能自然领会到战士们能“晕倒了爬起来，跟上去”的精神动力来自哪了。最后，我根据这篇文章提炼出小诗“《将军颂》横刀立马大将军，铁骨铮铮不畏难。情深意重振人心，同甘共苦闯天关”，与上课伊始出示的毛泽东为彭德怀所赋《给彭德怀同志》遥相呼应，并升华主题，加深学生情感体验。
每次授完课后，总会有许多感触。思，教学目标的达成度；想，学生是否在此节课上获得发展；叹，未能灵动把握学生的生成演绎精彩；喜，好的教学方法的闪现。本次教学结束后，自我反思良久，感受也颇多。首先，还是我在课堂中的老问题：急躁，总是担心教学时间不够。这样，一来每每不能真正留给学生充分思考的空间，学生的情感体验就不深刻或者还有一部分同学还未能体会到文字中的意蕴。二来造成一些问题处理上的毛糙，轻轻带过，点到但未点透。就拿这堂课来说，课堂的容量其实挺大的，但在授课的过程中，因感觉时间不够，我就将感受战士此时的危急处境部分弱化了一些，节奏也提快了些。如果此部分再多给学生一些时间去感受、去体验，我相信教学效果会更好。在交流彭德怀的心里话上同样也如此，我只给了三个同学机会，但其实很多同学都想说，他们内心能真切感受到彭德怀爱骡子更爱战士的情感，有强烈的倾吐欲望，这也应是课堂的高潮所在，可我同样放掉了这个机会，而急匆匆地进入了下一环节的教学。其次，思考还不够细致。在导入时，我先出示了毛泽东的《给彭德怀同志》，要求学生就这首诗谈读出了怎样的彭德怀，并出示一组赞扬彭德怀骁勇的四字词语后，提出这样一个问题：“通过上一节课的学习，你认识到这位骁勇之士对他的大黑骡子有着怎样的感情？”在得出“深爱”后便要求学生“用你喜欢的方式读2——20自然段，画出表现彭德怀爱大黑骡子的语句”。如果我这样提出问题呢：“通过学习，我们感受到这位骁勇之士对大黑骡子的那一份感情，这份感情化为一个字，那就是——”毫无疑问，学生会说出“爱”字，此时，师引导“这份爱深深渗透在课文的字里行间，请用你喜欢的方式读2——20自然段，画出表现彭德怀爱大黑骡子的语句”。我想，这样的引导，学生会更积极地融进课文品词析句。
人说，教学始终是一门有缺憾的艺术。也许，我们无法让它达到“完美”的至臻境界，但，我们可以尽自己的努力去让它“趋完美”。让我们的教学的道路上且吟且思，用身心去感受课堂中生命的涌动与成长。
一、教材解读：
本文是一篇革命回忆录。讲的是红军在长征过草地时饥饿交迫。负责殿后的红三军团的战士，因饥饿而昏到在地。为了让战士充饥，彭德怀命令枪杀骡子，连自己最喜爱的大黑骡子也枪杀了。
文章是按事情发展的顺序写的。在记叙的过程中，突出描写了彭德怀的语言、动作、神态，表现了他鲜明的个性。彭德怀是一位将军，是中华人民共和国十大元帅之一。他很刚烈，但他又很仁慈。他爱大黑骡子，但更爱自己的战士。
1934年10月，中央革命根据地(亦称中央苏区)第五次反"围剿"战争遭到失败，红军第一方面军(中央红军)主力开始长征，同时留下部分红军就地坚持游击战争。8月，中共中央和为了给中央红军战略转移探索道路，命令红六军团撤离湘赣苏区，到湘中发展游击战争。10月，红六军团与红三军(后恢复红二军团番号)会合，并创建了湘鄂川苏区。 10月上旬，中央红军主力各军团分别集结陆续出发。中共中央和红军总部及直属纵队离开江西瑞金。一路上红军巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地历尽艰辛。
1935年9月17日，陕甘支队在彭德怀的率领下一举突破甘南天险腊子口，占领哈达铺， 9月27日，中央政治局常委正式决定前往陕北，同徐海东、程子华、刘志丹率领的红十五军团（由陕甘根据地的红二十六、红二十七军同从鄂豫皖根据地先期长征到达的红二十五军合编组成）会师。10月19日，到达陕北吴起镇。
中央红军行程二万五千里、纵横十一个省的长征胜利结束，终于实现了战略大转移。
二、教学目标：
1、学会本课生字理解由生字组成的词语，能正确流利地朗读课文，分角色朗读课文。
2、结合课文内容理解“不耐烦”、“怒吼”、“发火”等词语所表达的思想感情。
3、通过具体的语言材料，体会彭德怀与大黑骡子，与战士的深厚感情，体会彭德战士同甘共苦的精神。
4、通过对课文内容的学习，感受革命前辈当年战斗生活的艰难，懂得今天幸福生活来之不易。
三、教学重难点：
在了解时代背景的情况下，理解课文内容，体会红军长征的艰难，体会课文中蕴涵着的彭德怀与骡子，彭德怀与战士之间的浓浓的情感，感受彭德怀将军与士兵同甘共苦的精神。
四、教学准备：多媒体课件
五、总课时：二教时
第一教时
一、教学内容：
初读课文
二、教学目标：
1、学习掌握课文中出现的生字词语。读通课文，初步了解课文内容及所涉及的时代背景，初步感受红军长征的艰难困苦。
2、能初步了解课文的重点内容，选择自己喜欢的段落反复诵读，体会感情。
三、教学过程：
一、谈话导人课题
1、复习背诵：《七律 长征》
2、师：1934年10月至1935年10月，中国工农红军进行了举世瞩目的二万五千里长征，红军从江西瑞金出发，一路上巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地，历尽艰辛。在中国革命写下了艰苦卓绝而又灿烂辉煌的一页。今天我们要学的课文讲述的就是红军长征途中发生的事。
板书课题：
14、彭德怀和他的大黑骡子
师：读了这个课题，你想知道什么？
3、简介彭德怀。
（彭德怀（1898—1974），湖南湘潭人。北伐战争时期任国民革命军营长、团长。1928年7月领导平江起义，组建中国工农红军第五军，任军长。
抗日战争爆发后，红军改编为国民革命军第八路军。彭德怀任八路军副总司令。
解放战争时期，彭德怀任中国人民解放军副总司令、西北野战兵团司令员兼政委、第一野战军司令员，率部转战陕甘宁地区，解放了西北五省。
1950年9月15日，麦克阿瑟指挥美军在朝鲜的仁川登陆，10月1日越过”三八线“，直指中朝边界鸭绿江边。以毛泽东为首的中国政府决定出兵抗美援朝、保家卫国，并于10月8日任命彭德怀为中国人民志愿军司令员，率军入朝作战。
回国后，彭德怀就任国务院副总理兼国防部长和国防委员会副主席。）
4、导读课文：彭德怀和大黑骡子之间到底有着怎样的关系呢？
二、自读课文：
1、自学要求：
读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
思考：课文向我们介绍的是怎样一个故事，是按什么顺序写的？（用笔划出最令你感动的内容，多读一读。）
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果。
1、出示生字词语，指名朗读。
彭德怀 警卫 轻轻絮语 帽子 碗 融进 御寒 燃眉之急
骡子 驮 篝火
2、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，指导读好长句。
3、交流：指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
（大黑骡子为革命立下了很多功劳，为了战士，彭德怀忍痛下令杀大黑骡子。）
四、学习课文第一段
指名朗读课文第一段。
师简要介绍红军过草地的情形。
（1935年8月3日，红军长征进入草地，到达西北草原位于青藏高原和四川盆地的连接地段时，气候恶劣，变化无常。红军进入草地后，几乎天天下雨，到处都是泥泞和沼泽，一不小心就会有危险。由于行程艰难，走不到一半的路程，部队就没有了粮食，饥饿开始威胁着红军的生命。）
请同学一起朗读课文的第一段，想想，课文这一段告诉我们的是什么？（起因）
五、作业
1、学生仔细观察田字格中的生字后，用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
2、朗读课文，读熟课文。
3、抄写生字词。
课外阅读课文，画出能够体现彭德怀爱大黑骡子的描写，体会彭德怀对大黑字的深厚感情。思考，为什么彭德怀这么爱他的坐骑，却又要杀掉它呢？
第二课时
一、教学内容：
品读课文
二、教学目标：
1、在老师的指导下阅读课文，过对课文中人物的语言动作等的描写的语段的反复诵读，体会彭德怀对大黑骡子的深厚感情，体会彭德怀对战士的更深厚的感情。
2、通过朗读课文，理解课文内容，感受红军长征的艰难，感受老一辈革命家的热爱革命，与士兵同甘共苦的崇高品质。
3、有感情朗读课文。
教学过程：
一、复习导入：
同学们，红军长征，进入草地后，面临着的威胁是什么？（缺粮）
在饥饿威胁着红军生命的时候，彭德怀是怎样做的呢？请同学们自由读课文的第二段（2-20节）
划出课文中描写体现彭德怀喜爱大黑骡子的语句，好好读一读。
思考：彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？
二、学生自由读课文，教师巡视指导，了解学生学习情况。
（一）交流：
1、你从那些描写中体会到彭德怀非常喜爱大黑骡子？
根据学生交流出示：
（1）有时，彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
（2）枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
（3）彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
读这些句子的时候，你有怎样的感受？
你觉得，这里的省略号省略了什么？你认为可以补充什么内容？（引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。）
彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们通过朗读再好好地体会一下。
2、你知道彭德怀为什么对大黑骡子有如此深厚的感情呢？
读一读有关句子，体会大黑骡子为革命立了功。
3、导读课文：
一个铮铮铁汉，却对大黑骡子有如此深厚的感情，那么他为什么又决定杀掉大黑骡子呢？
学生再读课文，从课文中找出有关语句，好好读一读，体会彭德怀的内心。
（二）交流：
1、彭德怀为什么决定杀掉大黑骡子呢？他决定杀掉大黑骡子是一时的冲动吗？
交流归纳：
彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。那是他经过深思熟虑才下这个决定的。
出示：
（1）他眼见战士们一个个因饥饿而昏到在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
（2）现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。
（3）彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀了牲口解决吃的，或许多一些人走出草地。”
朗读。冲这些句子中让我们分明感受到，彭德怀是那样的爱战士，为了战士，他才不惜杀掉大黑骡子。
所以，我们说：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士！让我们带着对彭德怀的敬佩之情一起朗读课文。
2、彭德怀又是怎样面对老饲养员的请求的，是用怎样的语气命令战士开枪的？
（抓住“不耐烦”、“怒吼”、“发火”等词语，引导学生思考：
为什么不耐烦？
他真的会向“你”开枪？
为什么不喝肉汤？不喜欢喝？不饿？
通过讨论，引导学生体会彭德怀为人耿直，做事果断，雷厉风行的性格特点，以及对大黑骡子难以割舍的感情，体会当时彭德怀既果断，又矛盾痛苦的复杂内心。）
（三）有感情朗读课文。分角色朗读课我呢）
三、课堂小结
读了课文，你有什么感受？
我们不但感受到了彭德怀的仁爱之心，同时也感受到彭德怀与士兵同甘共苦的精神。（读有关句子，进一步加深认识。）
四、作业：
1、有感情朗读课文。
2、尝试练习：
把课问中的对话好好读一读，改变提示语的位置，重新写写，不改变句子的意思和所表达情感。例如：
“你们能走，我也能走。”彭德怀拍拍老饲养员的肩膀说，“雪山不是已经走过来了吗？……”
板书设计：
22、彭德怀和他的大黑骡子
爱骡子
更爱战士
热爱革命事业
切都缘于一个“爱”字 ——《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计与预设
江苏省常熟市谢桥中心小学
215523 黄惠娟
学习目标：
1、知识与能力目标：
能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。
2、过程与方法目标：
通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
4、情感、态度、价值观目标：
通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
教学过程：
布置预习
1、读通读顺课文，学会生字，划词，对生字进行描红临写。画出不理解的词，查字典写好解释。（饥寒交迫、殿后、坐骑、燃眉之急……）归纳课文写了一件什么事？分段，写出段意。
2、搜集课外资料：关于彭德怀的资料；关于红军长征的资料。如：红军长征故事，红一方面军长征路线图以及有关的诗文等。
准备推荐：
红军不怕远征难
——毛泽东
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
3、谈体会（通过阅读，你读懂了什么？）
4、提问题（提一两个有价值的问题。）
第一课时
一、阅读课文，交流预习题，解决一些比较简单的问题。
二、重点学习课文第一自然段。
师：请大家读读第一自然段，想想写了什么。
预设学生回答：这部分写了红军过草地时处境身份艰苦。
师：那句话最能突出“艰苦”两字。
生读：走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃，走在后面的部队则连野菜也找不到了。
师：老师也来读这句话，比较一下，有什么不同的滋味？
师读：走在前面的部队断粮了可以挖野菜吃，走在后面的部队则野菜找不到了。
预设学生回答:
原句强烈地突出了红军处境的艰难，可以读出作者心情很沉重。而你说的那句话因为少了“还……连……也……”就显得很平淡。
师：这说明同样的意思表达方式不同，所表达的效果也有所不同，我们在平时说话写作时要注意琢磨琢磨。
（生练读）
指名读。齐读。读出效果
师相机指导造句“艰苦”。
相机推荐：《红军不怕远征难》并要求学生背熟。
作业：抄词3遍，读好课文。
第二课时
一、读文看图，引入第二课时
师：今天我们继续学习《彭德怀和他的大黑骡子》，请大家放声朗读课文，读完后有一些问题要问大家。
（生放声朗读课文）
师：请大家看课文插图，找到彭德怀和他的大黑骡子，看看他们的神态表情，你能看出些什么?然后来说一说。
预设学生的回答：
我看到了彭德怀复杂的表情，他的眉头似皱非皱，可见，他的内心好像很痛苦，但是他昂着头，两眼平视前方，很坚定的样子；大黑骡子，眼里好像汪着一些泪，但没有哭，可以看出它有些依依不舍，但好像又有一份坚定的坦然，总之很通人性……
可以想见彭德怀和大黑骡子感情很深，就像亲密的朋友一样。
（这一环节充分利用插图资源，既检验了朗读效果，又能激发学生的阅读兴趣。）
二、抓住一对矛盾，激发学生自主学习
师：不难看出彭德怀和他的大黑骡子感情很深，可是我们的彭总却坚决地下命令要杀这头可敬可爱的骡子。老饲养员、战士们会同意吗？
预设学生的回答：不同意，舍不得杀
师：于是双方围绕该不该杀大黑骡子展开了一场激烈的争辩。
相机板书： 杀
不杀
师：为什么彭德怀要杀大黑骡子，而饲养员和战士们不愿意杀大黑骡子？请大家默读课文（2---20），能不能自己解决。
生默读课文中……
（要求学生从课文中找出相应的句子并说出自己的体会。明确了阅读目标，学生一定会认真阅读，深入思考探究。同时老师适当穿插一些知识训练点。）
师：下面我们来交流一下，请你在课文中找找语句，并说说你的感受。
预设学生交流情况：
（一）彭德怀杀大黑骡子的理由
生：他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的大骡子上。彭德怀为了解决红军的食物问题才把目光盯在大黑骡子身上的。
生：现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。他把饲养员喊了来，问道：“总共还有几头牲口？”因为断了粮，必须杀骡子来解燃眉之急。
师：很好，能把课文中的句子读一读吗？（生读）
师：这位同学理解得很好。能通过“燃眉之急”来说明了杀骡子的原因。
（这里相机穿插“燃眉之急”造句的指导）
师：“燃眉之急”是什么意思。
生：火烧眉毛了，没有时间想出更好的办法了。
师：这是字面上的意思，文中指的是？
生：部队没有吃的东西了，战士们因断粮危在旦夕。
师：平时你经历过或看到过类似火烧眉毛的事吗？
生：……
师：你能把“火烧眉毛”放进去说一说吗？
生造句: ……
师：战士们一个个因饥饿昏倒了。如果再没有办法，大家就危在旦夕。
师：所以彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地说：——（让学生接读）
生：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”
师：有位同学在预习本上提了这样一个问题：为什么不把大黑骡子留下来，只杀其它五头。看看课文，彭总是怎么认为的？
生：“大黑骡子是为革命立了功，这次就让它为革命立最后一次功吧”。他认为杀了它可以为革命立最大的功劳，能给战士增加营养，能使更多的战士走出草地。
师：同学们把这段话读一读：
“彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？革命又算得了什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！”
师：你还能体会到更深层次的意思吗？
生：他想和普通的兵一样。和士兵同甘共苦，同呼吸共命运。
生：彭德怀爱他的骡子更爱他的战士。
师：可以看出他与其他士兵一样。把感情放进去，读。
生读……
（二）老饲养员和战士们舍不得杀大黑骡子的理由
师：我们理解了彭总为什么要杀大黑骡子，那么战士们为什么舍不得杀大黑骡子呢？把战士们舍不得杀大黑骡子的语句找出来读读
生找读……
“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
枪声没有响，谁也不愿意开枪。
20分钟过去了，仍然没有听到枪声。
老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”
生：这大黑骡子一路上驮战士，驮粮食，器材……为革命立了功，这两点可以看出战士们舍不得杀大黑骡子的。（见课文第二节）
生：我认为“这大黑骡子为革命立了功”，他比一般人都好，他在战士的眼里已经不再是一只畜生，而是一位战士，大家都舍不得他。
师：再读读老饲养员的话，想想。
老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”
生：它能帮助彭德怀，帮助战士们。
师：彭德怀一路上要骑着他指挥战士们走出草地。如果没有大黑骡子，他想走出去就更加——
生：艰难。
师：疲惫不堪。
师：彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说（师引读）——
生：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
师引读：“副官长，——
生：快开枪！你不向它们开枪，我就向你开枪！”彭德怀双手*在腰间怒吼道。
师：这个彭总也真是的，这么凶，又是“不耐烦”又是“怒吼”，这跟他的身份多么不相称呀！
（可相机启发： “不耐烦” “怒吼”他为什么会这么凶？你体会到了什么？）
生：彭德怀心里急，战士们正饿着呢！……
生：彭德怀爱他的战士，胜过爱他心爱的坐骑。
（通过找句子分析矛盾双方杀与不杀的理由。使学生深刻理解彭德怀为红军战士处境艰难而心急如焚，不惜牺牲自己心爱的骡子，彭德怀爱她的骡子，更爱他的战士，歌颂了彭德怀与普通战士同呼吸共患难，同甘共苦的高尚品质。）
（待续）
