苏教版一上《识字3》教学设计（精选12篇）
教学目的：
1.继续巩固汉语拼音的教学；借助图画认读词串，读准生字的音，认清字形。
2.认识一个新笔画“横撇”，学写生字“水”。
一、猜谜导入
1.猜谜:有个地方真美丽,绿草红花遍地是.
还有木马和滑梯,小朋友们最爱它.(公园)
2.去过公园的小朋友举手,能告诉老师你在公园里最喜欢玩什么吗?
二、学习词串
(一)三、四两行
1.星期天,小丁丁也跟着妈妈去公园了,我们来看看他在公园里玩了些什么呢?
(出示三四两行词串,不加拼音)
2.谁来把你认识的字读给大家听一听?你是怎么认识这些字的?(爸爸妈妈教的,课前读拼音的,向哥哥姐姐请教的……)
3.现在我们在课堂上,如果有不认识的字怎么办?(看拼音读,问问同学,向老师请教……)
4.现在老师给这些字加上拼音,让拼音来帮助你们认识它们,好吗?
5.指名读,正音。(提醒:荡洞是后鼻音,转车山船是翘舌音,转火滑船是三拼音节.)
6.开火车读六个词语.
7.你能从这幅图中找出这些玩具、设施吗?(出示挂图)
8.公园里除了转椅、滑梯……,还有好多玩具,我们可以说:公园里的玩具( 生:真多!)
9.这么多的玩具,想玩吗?(生:想)那让我们一起和小丁丁尽情地玩吧!(全体起立,边做动作边跟老师对说.)
师:转、转,转什么?生:转转转转椅.
师:开、开，开什么? 生:开、开，开火车 。
师:钻、钻，钻什么? 生:钻、钻，钻山洞。
师:滑、滑，滑什么? 生:滑、滑，滑滑梯。
师:荡、荡，荡什么? 生:荡、荡，荡荡船。
师:骑、骑，骑什么? 生:骑、骑，骑木马。
10.你们玩得开心吗?(开心)那就让我们开心地读一读这六个词。
过渡: 小丁丁也很玩得开心,可是更让他感到高兴的是,他一边玩,还能一边欣赏公园的美景呢!
(二)一、二两行
1.小丁丁在公园里看到了哪些漂亮的景物呢?老师就发现了一处:公园里的有碧绿的树木,真漂亮!你们也能学着老师说说其他漂亮的景物吗?
2.(出示一二两行注音词串)漂亮的景物都在这儿呢!赶快读读吧!
3.指名读,你觉得哪些字的读音需要提醒小朋友们注意?(多让几名学生相互补充)
4.男女生分读一二两行词串。
5.公园里的景色真是太美了,有____,有_____,有_____,有______,有_______,还有_________。
6.让我们美美地读一读这六个词吧!
7.公园真是人们闲暇时间游玩的好地方，老师也很想读读这些词，希望小朋友们闭上眼睛，用耳朵仔细听，在头脑中过电影，看看哪些景物哪些玩具在你脑海中出现了。
8.学生读。
三、巩固识字
1.这一课12个词语中有12个生字要求小朋友们能读准它们的音，记住它们的样子，现在老师要考考大家，看哪些小朋友已经真的会读这一课的生字了。
（出示12个生字，不注音）
2.在六人小组内轮流读，读不出的其他小朋友可以帮助他，要是谁读得又快又准，那你就是你们小组的识字大王了。（6人小组内轮读）
3.师：刚才哪些小朋友自己读对了？（真棒！）哪些小朋友在同学的帮助下读对了？（也很棒！）同学之间就应该互相帮助。
4.刚才哪些小朋友是你们的识字大王呢？老师想请两位识字大王来较量较量，看看谁更厉害？
5.由刚才的优胜者带领小朋友们读12个生字。
6.这12个生字可调皮了，他们跟着词语宝宝躲进了一个蘑菇迷宫，你们能把它们找出来读一读，并把它们送回家吗？
7.学生摘卡片，读词语，送词语“回家”。
8.学生一起和这12个词语打招呼，齐读它们。
四、指导写字
1.这节课我们认识了很多字，还要来学写一个字，它是谁呢？
2.介绍水的演变过程，学生猜出是“水”。
3.说说“水”字中已学过的笔画：竖钩、撇、捺。
4.学习新笔画横撇，拼音标出。
5.师范写，生书空，练写。
6.课件演示“水“的笔顺，生书空。（师点拨：先写中间，后写两边。）
7.生描红、练写，师巡视指导。
8.评议学生作业。
五、课堂总结
今天，我们不仅游玩了公园，学了词语，还认识了生字，我们小朋友的收获真不少，回去后，用自己最喜欢的颜色把这美丽、好玩的公园画下来，好吗？
教学反思：
《识字3》所在单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。本课是这个识字单元的第三篇课文。新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，采取词串的形式，让学生读起来琅琅上口，又紧密联系学生的生活实际，拉近了与学生的距离。
由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进行阅读。课程标准实验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时注意以下几个方面。
1.创设情境，激发识字欲望。
布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”假如识字教学只是单纯为识字而进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差使，让学生望而生畏，失去学习的兴趣和动力。所以在教学本课开始时我设计一个猜谜的情境，让学生们跟着小丁丁一起去公园看看他在公园里都玩了些什么，从而引出今天的教学内容，缩短了学生与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热情。让学生尽快全身心地投入到学习的过程中去。
2.在语言发展中识字。
新课程要求我们，充分利用儿童的生活经验，在一定的语境中学习生字，所以在这堂课中，我利用本课的插图，请学生看图学老师说完整的话，在识字教学中渗透看图说话训练可以培养学生的观察和语言表达能力，为今后学习句子、段落打下基础。同时我又结合学生的说话内容，随机识字，这样使学生的识字教学与语言的学习同步。既发展了语言又认识了生字。
3.活动中学习巩固识字。
低年级孩子年龄小，自制力弱，学习以无意注意为主，他们天性好动，活动则是他们喜闻乐见的方式。教学时我设计了“与小丁丁一起尽情玩玩具”的活动及时复习巩固课所学的词语。通过有趣的游戏激发孩子们识字的兴趣，使学习气氛活跃起来。
存在的不足之处：
我在本课时的生字巩固中，只是请学生认一认本课课文中出现的生字，先请学生认一认、读一读不带拼音的生字，接着让学生在蘑菇迷宫中找出它们，并把它们送回家。从形式上来看是比较好的，但操作起来有些乱，学生识字消化过程短，收效不大。
佚名
一、设计理念
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。
2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识对子。
二、教学目标
1、教学目标 ：
（1）认识“雾、霜”等13生字，会写“和、语”等6个字。
（2）正确、流利地朗读课文。
（3）有收集对子和对对子的兴趣。
2、教学重点
识字
3、教学方法
自主、合作、探究
4、教学手段
多媒体
三、教学过程
（一）导言：
我们生活在美丽的地球上，地球是我们共同的家园，在这个家园中有各种自然景观、花草树木和小动物们，我们大家都爱他，今天我们学习的这篇课文识字了就是描写一些自然景观的，而且它还是一首对子歌，你们想不想读一读呀？
（二）初读课文画出生字
1、现在就请同学们快快地把书翻到36页，让我们借助拼音在下面自由地读一读，要求读准字音。
2、同学们在初读课文过程中都有有收获，谁愿意试着给同学们读一读？2名
3、齐读课文。
4、把笔拿出来，画一画这课的生字，读一读、不会的生字可以问一问小同桌，开始吧。
（自评：自主学习就是作为学习的主人，学习是我的事情，我能够学，我尽量自习学，不懂的，不会的，我在同学的帮助下，在老师的引导下再思考。如果学习的责任从教师身上移到学生身上，很多奇迹就会出现。）
（三）理解词语，学习生字
刚才同学们初读了课文，画出了生字，现在我们就一小节一小节地读，把不会的字学会，把不懂的词语弄懂。
一小节：
1、请愿意读一下第一小节（1名同学）其他同学看屏幕（多媒体第一小节内容）
2、齐读一下这些字（雾、霜、霞、朝、夕）
3、你发现了哪几个字长得很象（雾、霜、霞）读一读
4、你用什么方法方法记住这些字？
生：形声字的方法记住这些字
师：用雾扩词说一句话。生：早上，白茫茫一片大雾，什么也看不清。
5、你在什么时候见过雾，这有个词叫“震雾”（扳书）读一读。
6、你见过霜吗？
很热的天气会出现霜吗？我们的家乡长春在深秋的时候最容易出现霜。所以，老师这还有一个词叫“秋霜”，看屏幕（多媒体）“叶子上的白色结晶体就是霜”。
（自评：今天，以计算机网络为核心的现代科学技术为我们提供了前所未有的机遇和极大发展潜力，更为课堂教学增添了许多活力，形象、直观提高教学效率。）
7、谁见过朝霞？
朝霞（板书）与朝霞相对的是什么词？夕阳（板书）读一下。
8、看一下“朝霞”、“夕阳”（多媒体图片）
9、我们再来读一读这一句……（多媒体）
和风对细雨，去掉“对”是什么词？“和风细雨”这是一个成语。（板书）
二小节：
1、齐读一下第二小节。（多媒体）
2、这一小节一共有5个生字，请同学们跟老师读一读。
3、齐读一下（蜂、蝶、碧、紫、千）男同学读一读，女同学读一读。
4、出示多媒体“蝶、蜂”有什么相同之处？你能给他们组词、并说出一句话吗？
5、猜字游戏，王白坐石头上“碧”（多媒体）→扩词→看一看碧野是什么样子？（多媒体图片）。
6、读一读，蓝天对碧野、万紫对千红（多媒体）万紫对千红去掉对是什么？万紫千红（扳书）
7、读一读这个词语
8、看屏幕（多媒体图片）当你看到这万紫千红的景象时你会说些什么？
（自评：同学们看到丰富的画面时，兴趣盎然，并产生赞叹之情，借机进行教育事半功倍。）
三小节：
1、把书端起来，女同学读一读，男同学看屏幕（多媒体）。
2、女同学把书放下看屏幕，男同学说一说你都画了哪些字？
3、哪两个字偏旁部首相同，（李、杨）除了是植物，还是姓→扩词
4、多媒体（山清对水秀、鸟语对花香）读：你发现了什么？）扳书（山清水秀、鸟语花香）。（多媒体图片）看一看山清水秀、鸟语花香的景象。这么美的环境需要我们大家来保护，所以我们从小就要树立环保意识，千万不去破坏环境，伤害小动物。
（四）巩固字词
（1）读词语
（2）齐读、看屏幕加拼音的字
（3）去掉拼音你还认识吗？
（4）打乱顺序
（5）开火车
（五）读课文、背诵
1、齐读2、对对子（另外，女生互相读）3、背诵
（六）写字
（七）小结：你有什么收获？
你们留心过生活中还有很多这些对子吗？请同学们日常收集一下，我们下节课来汇报。
（八）扳书识字
晨雾 秋霜 和风 细雨 万紫 千红
朝霞 夕阳 山清 水秀 乌语 花香
三、教学反思
评析
课的开始，就是一个设计和实施都很成功的教学环节，它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于巧妙地导入 了新课。
（一）有效地激发了学生探究的兴趣。
我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣？这是有规律可循的。我能成功地运用了这样两条激发兴趣的规律：①当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；②当所学知识揭示了自己以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。
（二）从课的一开始就体现了学生装学习的主体性、实践性。
这节课开头的教学过程 ，充分说明了教师对学生学习主体性的认识是比较到位的。
教学要求：
1、学会生字“笔、画、黑、问、什”等。
2、正确朗读韵文，理解内容。
教学过程 ：
一、复习下面的词语。
小舟竹子石头泉水河川燕子
（这六个词语是识字3的一个部分，是学习韵文的基础。六个词语中要求掌握的生字有五个。学生在学习一个新的内容，进入一个学习的情境，必须在知识上有一个辅垫，在心理上有个准备。复习不可少，而且要精心设计。）
二、初读韵文。
1、范读。
2、提问。这段话主要告诉我们什么？
（要重视范读，增强学生从整体感悟的效果。低年级也要注意整体感悟，要求可降低。）
三、教学生字。
出示笔的毛笔，教“笔”；出示一幅画，教“画”，并作画画的动作，进一步理解字义；看黑颜色，教“黑”。
（生字教学的时间，要根据具体情况决定，灵活安排。方法也要恰当。）
四、讲读韵文。
1、逐句讲读前四句。
用绿蜡笔，可以画什么？为什么画竹子，要用绿蜡笔？想一想，用绿蜡笔还可以画什么？提示用“我用绿蜡笔，画---，画----，还画----”的句式，练习说话。
下面三句的教学思路相同。
（低年级的阅读教学，既要帮助学生理解词语的意思，又要注意进行语言的表达训练。）
2、引导学生进行归纳。
在这段话中讲到的蜡笔，有哪几种颜色？提示用“------有-----有-----有------”的句式回答。
蜡笔有各种颜色，它们可以画些什么？提示用“-------可以画----可以画------”的句式回答。
（这是一举两得。既进行句式的训练，又进行思维的训练。有目的的练习，是行之有效的。）
3、讲读最后两句。
小朋友，假如给了你许多种颜色的蜡笔，你准备画什么呢？大家看看课文中的小朋友画什么？你知道祖国的大河吗？你知道祖国的大山有哪些？出示地图，让学生欣赏。
（韵文的前四句和最后的两句之间，有一点跳跃，必须有一个过渡。后两句有一定的含意，有赞颂祖国大好河山的意思，又有把祖国建设得更好的意思。这要巧妙的引导。）
五、小结，朗读。
六、作业 。
1、书写生字。
2、朗读。（作业 练习，要有口头的，也要有笔头的。练习之间要有梯度。）
一、教学要求：
1、学会本课生字及词，田字格前的生字只识不写，认识几个偏旁。
2、初步了解一些汉字是由图画演变而来的，激发学生学汉字的兴趣，理解儿歌内容，培养热爱祖国河山的思想感情。
3、正确、流利地朗读、背诵课文。
二、教学重、难点：
指导学生通过看图示意，初步认识到一些汉字是由图画演变而来的。认识本课的生字，能按笔顺正确地书写田字格中的生字，能按字的结构把字写端正、匀称。
三、教学准备：
教学挂图
生字卡片
四、教学时间：
两教时
第一教时
一、教学要求：
1、正确朗读课文。
2、初步了解一些汉字是由图画演变而来的，激发学生汉字的兴趣。
3、学习“舟、竹、石、川、燕”生字。
二、教学重、难点：
初步认识到一些汉字是由图画演变而来的。
掌握生字的音、形、义。
三、教学准备：
教学挂图
生字卡片
四、教学过程：
（一）出示挂图
师：在很久以前，我们的祖先生活在一起，劳动在一起，他们看到了很多的东西，遇到许多的事情。
（展示：小船、竹子、石头、河流、燕子等）
由于生活和劳动的需要，他们要把看到的东西、遇到的事情记录下来，可那时还没有文字，怎么办？我们的祖先是勤劳、勇敢、富于智慧的，他们创造出了一种文字。
（展示6个象形字）
为了便于书写，人们在象形字的基础上，又造出了现在地汉字。
（二）激发兴趣，指导自学
1、把“舟、竹、石、泉、川、燕”按“实物－古文字－今文字”三种字体做成字块，进行四人小组学习。
2、检查学习情况。
3、指导讨论。
“舟、竹、石、泉、川、燕”今文字、古文字和实物三者之间有什么关系？
（三）教学生字
1、指名读词语。
2、全班读。
3、字形教学。
“舟、竹、石、川、燕”
（1）出示这5个字的笔顺。
学生看生字笔顺表，记忆生字笔顺，一边说一边书写笔顺。
说生字笔顺，重点指导“燕、竹”。
燕：上面不是草字头，中间是北分开，加入一个口字，下面是四点底。上中下三部分要写紧凑。
竹：左右相似，注意右边稍稍比左边宽一些，强调最后一笔是竖钩。
（2）启发学生说一说是怎样记住这个字的。
（3）写字教学。
有需要帮忙的，教师指导。
第二教时
一、教学要求：
1、流利地朗读课文，能背诵课文。
2、理解儿歌内容，培养学生热爱祖国河山的思想感情。
3、学习“笔、画、黑、什”。
二、教学重、难点：
理解课文内容，培养学生热爱祖国河山的思想感情。
三、教学准备：
教学挂图
生字卡片
五、教学过程：
（一）复习巩固
1、抽读生字词卡片。
2、书空“舟、竹、泉”。
3、用“川”组词。
（二）学习儿歌
出示儿歌。
1、生自由读儿歌。
2、检查儿歌里的生字。
指名读，全班齐读。
3、再读儿歌，要读准字音，数一数儿歌一共有几句话。
4、谁来读给大家听听？
5、四人小组边读边讨论：你读懂什么？
（三）理解儿歌意思
1、学习第一句。
（1）愿意读第一句的小朋友站起来大声读。
请小朋友拿出“绿、蓝、青、黑”四种蜡笔，帮助学生辨别这四种颜色。
出示图：你最喜欢图上的哪些景物？可以告诉老师？
（2）再读第一句，加深理解。
2、学习第二、三句。
（1）谁想读第二、三句？
（2）第二句是什么句子？
（3）“祖国”这个词我们经常听到，说说你听到的关于祖国的句子？
（4）小朋友们画的“竹子、河川、石头、小燕”就是我们祖国的河山。你游览过哪些大好河山？
（5）是呀，这些地方风景优美，不仅咱们中国人喜欢去，还吸引了了无数的外国人呢！所以书上说――引读“画我祖国好河山”。
（6）我们的祖国多美呀！让我们一起读一读。
3、指导读好小儿歌。
我们祖国的河山是非常美丽的，小朋友们画得也很美丽。你能把这些美景读出来吗？
（四）学习生字
出示生字：笔、画、黑、什
1、认读生字，重点认读儿歌中的生字。
2、教学新偏旁“竹字头、单人旁”。
3、学生看笔顺图，描红书中生字。强调“黑”的笔顺。
4、用“画、黑、蓝”扩词。
5、在习字册上描红、仿影、临写。
【教学目标】
1、认识11个生字，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受祖国的伟大。
3、有热爱祖国的感情，对三字经这种语言形式感兴趣。
【教学重点】
认识“神、州”11个生字，会写“夕、与”等8个字。
【教学难点】
感受三字经的特点，大致理解课文内容。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学设想】
本课的三字经，文字虽少，内涵却极为丰富。整篇课文洋溢着中华民族厚重的历史感和浓郁的时代气息，体现了盼望两岸统一，祖国繁荣昌盛的强烈愿望。学习生字时，可让学生通过生字与熟字比较，认识字形。朗读课文，可以以诵读为主。让学生以洪亮的声音，自豪的语气，奋发的姿态，反复诵读。在此基础上，可让学生自由说说从每一句三字经中读出了什么，体会到什么。在理解和感悟“各民族”时，可结合课后习题中的图画和词语，让学生说说自己还知道哪些少数民族。
【教学过程】 第一课时
一、展示图片，激情导入
1、图片展示：同学们，课前老师让你们搜集了关于祖国大好山河的图片，下面谁能把你的图片展示给大家看？向大家介绍一下。
2、谈话：是啊，我们的祖国美丽如画，我们的国家，民族众多，今天我们学习一篇描写祖国的三字经。
二、初读课文，识记生字
1、利用拼音自由小声读出字词，不会读的请同学帮助。
2、去掉拼音读词语。
3、小组内4个人互相检查，把不会读的生字教会他。
4、指名比赛读，每行找一个同学参赛，其他同学当裁判。
5、请会读的同学一起来读。
6、课件出示：
神 州 川 涌 岛
隔 峡 与 陆 民 族
⑴ 指名读。
⑵ 小组4个人读、开火车读、挑读。
⑶ 谁来说一说你是怎样记住这些生字的？
⑷ 齐读生字。
三、朗读感悟
1、用自己喜欢的方式读课文。
2、请同学们再读课文。
3、同桌互读，纠正字音。
4、小组内讨论，理解词义。
5、班内交流：
说说自己哪里明白了，还有什么不明白的地方？
各民族：中国有56个民族，有汉族、蒙古族、回族、藏族、维吾尔族、苗族、壮族、傣族等。（可让学生结合课后习题中的图画来了解）
华夏：早在公元前21世纪时，我国建立了第一个奴隶制国家，历经夏、商、周三个王朝，逐渐形成华夏民族。后来，人们就用“华夏”来作为中国的别称。
九州：大禹治水以后，曾把中国划为九州，并指点名山、大川作为各州疆界，所以后世相沿称中国为“九州”。
6、课件播放：看祖国大好河山，包括长江、黄河、长城、珠穆朗玛峰及中国台湾岛的美丽景色。一边播放教师一边讲解。
7、除了这些美丽的景色外，你还知道我国的哪些名胜古迹？
⑴ 先说给同桌听。
⑵ 班内交流。
8、全班朗读课文。
9、小结，朗诵自编短文： 神州大地，山川壮美；
黄河长江，奔流不息；
祖国宝岛台湾，隔海相望；
中华民族，奋发图强。
10、总结全文，并朗读、背诵课文。
第二课时
一、复习巩固
1、游戏巩固生字：
⑴ 摘星星：
出示蓝蓝的天空及闪闪的星星，星星上面带有本课的生字，学生自由认读，读对了把星星摘下来作为奖励。
⑵ 出扑克游戏：
师抽扑克让学生读，看谁读的又快又准。
2、创设情景，朗读课文。
3、自己练读全文，同桌互读。
4、出示课件，认读生字词：
神 州 川 涌 岛 隔
峡 与 陆 民 族
⑴ 指名读。
⑵ 齐读。
二、我会读
课件出示课后习题中的“我会读”：
山川 四川 民族 人民 市民
中国台湾 海湾 大陆 陆地 陆军
神州 广州 隔壁 隔离 隔断
⑴ 自由读。
⑵ 小组内读。
⑶ 指名读。
⑷ 齐读。
三、指导书写
1、课件出示生字：夕 与 川 州 台 争 民 族
2、自读、齐读 、指名读。
3、说说在书写时应该注意什么？
夕：撇不宜长，横撇的横要短，撇要长。
川：撇要写成竖撇，中竖应稍短，右竖要长。
民：字形特点上窄下宽，竖提要直，斜钩要呈弓形，尽量舒展。
4、教师在田字格里范写一个，学生写一个。依次进行。
5、小组内互相检查评议。
【板书设计】 识字三 山川壮丽
统一中国台湾
奋发向上
【教学后记】
在朗读课文过程中，“争朝夕”中的“朝”字容易出错，及时纠正。学生在充分阅读的基础上，能说出自己的一些体会，可见，朗读是感悟的基础，学生不太懂的教师进行简单介绍，帮助学生积累知识。写字教学中，只有个别的学生把“争”、“州”和“族”写错，还需教师进一步的引导。
教学课文中31页的第一行和第二行的词语,师出示词串,让学生自己找规律.
师:同学们观察一下第一行和第二行的词语,你发现了什么?
生1:我发现了第一行的词语里好几个字都是竹字头.
生2:我发现了“茶叶”的“茶”、“菠”、“萝”、“花”，它们都是草字头.
生3:通过看图,我发现了第一行的词语里好几个字都是竹字头,因为这些制品都是竹子做成的，大都与竹子有关.
师:同学们真会观察,善于发现.(出示竹字头的古文字,问像什么?)
生:像竹叶.我们现在的竹字头就是由竹叶变来的,所以现在和竹子有关的字都是竹字头.
师:你真爱动脑筋,找到了竹字头的来历,还发现了偏旁与词语之间的联系.
生:我发现了草字头的来历,古代的人写草字头是这样的(用手比划),就像地上的小草.
师:是呀,大都与一些植物有关的字都带有草字头.现在,你们知道区分竹字头和草字头的字了吗?
生:我写字时,先想想这个字的意思,如果和竹子有关,就是竹字头,如果与植物有关,与长在地上的小草有关就是草字头.
[自评] 识字，是小学低年段的重点教学任务。识字课相对阅读课文教学来说较为枯燥，本课的教学内容比较多，如果只是用常规的方法逐个识字，学生会如同嚼蜡。因此，在本课的教学设计上，我本着从学生出发，努力尝试，力争营造出一种自主、协作、创新的识字课堂教学。“受之以鱼不如授之以渔”，结合每一个识字教材的特点，教给学生识字的方法，培养识字的能力，这才是我们教学的根本。我抓住教材特点，在出示词串时，让学生自己找规律，这些字有什么共同点？再联系刚才学过的由实物图到象形古文字演变而成的部首，自己归纳出它们表示的意思。那么，在今后的学习中，学生再碰到类似的字他就可以触类旁通了。
课题 识字3 教时 第一课时 日期 11.1 教材分析 《识字3》是一组以介绍公园景物与设施的词语串连起来组成的韵文，并在“公园”的统辖下按“景色” “儿童娱乐设施”分类组合而成的“模块”。编者通过韵文在情境中识字，不但可以激发学生的学习兴趣，提高识字能力，而且为今后的阅读、写作做好必要的储备。另外，课文配以相应的图画，形象地描绘了公园的美景与设施，图文对照也可以帮助学生识字和理解词义。 学情分析 学生对公园很喜欢，对公园中的游乐设施也比较熟悉，书中的词语在理解上问题不大。但是，由于班中外来儿童比较多，平翘舌音存在很大问题，要读准字音也是个难点。此外，孩子刚开始练习写汉字，在书写端正美观和书写速度上都有待提高，因此还要多练习。 教学目标 1、正确、流利的读好韵文，读准字音，认识本课生字。 2、学会一、二两行，有感情的朗读。 3、学会“水”字。 重点 难点 1.认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。
2.学会生字和由生字组成的词语，指导书写部分生字。 课前准备 课件 字卡 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、激趣导入，看图读词 1、回忆秋游情景。 上星期我们去了美丽的青枫公园，大家玩的开心吗？ 今天老师要带大家去另一个好玩的公园，大家想不想去？ 出示课文插图。看，这就是我们要去的公园，（板书公园，指读，开火车读，齐读） 提醒“园”是整体认读音节，你在公园里玩的时候，心情怎么样？读好它。 你看到了什么？（指导学生把话说完整、说具体）公园里有 相机出示文中词语，指读，正音。 补充一、激趣导入，看图读词 宝塔：出示文笔塔、天宁宝塔，介绍一下，师补充 齐读课题 仔细观察插图，说一说。 读好词语，读准字音。 兴趣是最好的老师，因此，在教学过程中，我始终以“趣”贯穿整节课，巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中学习。开头配乐播放孩子们的秋游照片导入，让孩子们仿佛又回到秋游时的快乐时光，使孩子带着愉快的心情开始这学习之旅。 二、读准字串，读通韵文 过渡：小朋友们观察的真仔细，其实你们刚才说的词语就是我们今天要学的《识字3》（板书）大家想不想读？现在打开书本，找到页码，左手按，右手指，准备读书。 读书之前老师有个要求：字字准确，不会读的可以问问老师和同学，难读的字多读两遍。等下老师要来检查一下，看谁读的最认真！读完坐端正！ 1、学生按要求读书。 2、游戏——一起来闯关 刚才小朋友们读的可认真啦！为了奖励大家，我们一起来玩个游戏！ 第一关：开火车读词语。正音 第二关：读好一行。把词语连起来，一行一行读好它，注意停顿。指名读，四小组分读。注意正音 第三关：读好两行。加大难度，两行一起读，同样要注意停顿。指名读，男女生分读。注意正音 （前两行市美景，后两行是游乐设施） 第四关：读好全文。一关比一关难了，现在谁来挑战一下，读好全文？ 第五关：去拼音读。开火车读，打乱顺序读，齐读 恭喜大家，过关啦！表扬一下自己！ 按要求读书，读准字音。 闯关游戏 1、开火车读词语 2、读好一行 3、读好两行 4、读好全文 5、去拼音读好词语 朗读，是语文学习实践活动，是学生的个性化行为，是学生、教师、文本、情感之间的一种对话方式。在此环节中，我设计了一个“大家来闯关”的活动，提出了从易到难的5个朗读要求，读好单个词，读一行，读两行，读全文，去拼音读，一层一层提高，为读好课文做好铺垫。 三、学习一、二两行，美读韵文 做完游戏，让我们一起来看看公园的美景吧！ 1、出示一、二两行，你喜欢哪个景色，请你来美美的读一读。指读，正音，生生评价。 2、公园景色真漂亮，你能说好这句话吗？出示：填空：公园里有的（ ）、的（ ）。 除了看到的，你还能听到什么?闻到什么？ 3、过渡：是呀！公园里可美啦,绿树成阴,遍地都是鲜艳的红花,清澈的河水静静的流淌,流水上面架起弯弯的小桥,远处一座高耸的宝塔屹立在微风中,……美丽的公园啊! 4、看到这样的美景，老师都忍不住想要来读一读了。请小朋友们闭上眼睛，一边听，一边在脑袋里放电影，把这些词语牢牢地记在小脑袋里。师范读。 5、记住没有？记住的小朋友一起试着读一读。真不错。 6、公园里的管理员爷爷年纪大了，看不清卡片上的字，你能帮帮他吗？（贴卡片） 1、选择自己喜欢的词语，读好它。 评价 2、说话训练 3、背诵一、二两行韵文。 贴卡片 让孩子们通过说话来感受公园的美，不光是看到的，还有听到，闻到的，拓展感官体验，感悟中提升情感，为朗读打下感情基础。 帮管理员爷爷贴卡片，巩固生字，加深印象。 四、写字 今天我们还要学会一个生字， 1、出示“水”，齐读，翘舌音。 2、说一说笔顺 3、找一找朋友 4、教学新笔画，读，范写，书空 5、范写，仿写（做手指操） 1、读一读 2、说一说笔顺 3、给生字组词 4、学习新笔画 5、写字 学写“水”字，动画展示水的笔顺和在田字格里的位置。给学生以直观感受，激发兴趣。沿用了识字4法：读，读一读生字；说，说一说笔画和注意点；找，找一找朋友；写一写生字。扎实的学好生字。 五、作业 1、把习字册上的水写好。 2、把公园里看到的美景告诉爸爸、妈妈。 任选一题做 把所学内容延伸至生活 板书设计 识字2 公园 美景
识 字 3
教学内容：识记“筐”，比较：?、艹、木、禾，偏旁，熟读词语，大体了解形声字的形义关系。
教学目标：
1.学会本课12个生字，其中田字格上的3个生字只识不写；理解由生字新词。
2.比较“木禾”、“竹艹”两组容易混淆的偏旁，看图读熟与此相关的词语。
教学重难点：
学会本课12个生字，能按笔顺正确地书写田字格中的9个生字，能按字的结构把字写端正、匀称。
区别形近偏旁。
课前准备：词语卡片、生字卡片、多媒体课件。
教学过程：
第 二 课 时
教师活动
学生活动
一、 复习检查
1..检查听写情况。
1.观察书上的图，看看图上画了哪些事物。
2.自由读韵文，要求：读准字音。
二、继续看图学习生字词
1.观察实物图画与古文字，了解偏旁本义。
2.指名读、齐读。
三、出示表(二)，复习“竹字头”、“草字头”
出示挂图，学习生字词。
1.这些都是竹制品，你能洗出它们的名称吗?
四、指导看图，出示部分生字词
2.中国的老年人最喜欢喝什么?[相机出示词卡：茶叶]
3.有一种水果外面有许多硬刺，但口味非常好，酸甜好吃，你知道这种水果的名称足什么吗?[相机出示词卡：菠萝]
4.有一种春天开的花，叶子呈淡绿色的，闻起来有一股淡淡的香味，你知道这是什么花吗?[相机出示词卡：兰花]
五、教师小结
刚才我们学习了两组词语，第一组偏旁的名称星什么?(竹字头)为什么都是竹字头，(因为这些制品都是竹子做成的，大都与竹子有关)第二组偏旁的名称是什么?(草字头)为什么都是草字头?(大都与一些植物有关)
六、学生自学出示的生字词
七、指导书写
1.教师范写生字。
2.学生描红书中田字格里的生字。
3.让学生在《习字册》上描红、仿影、临写
1.抽读生字、新词卡片
2、听写生字。
3.自由读韵文
4.回答问题读词
5. 讨论回答问题。
6.指名说“篮、筐”的笔顺。
7.说说你自己是怎样记住这些字的。
8.描红、仿影、临写
板书设计：
识 字 3
木：松 柏 柳 桌 椅
禾：秧 稻 种
?：箩 筐 竹 篮
艹：茶 菠 萝 草
【教材简析】
《识字3》是人教版课标实验教材小学二年级上册第三单元的一篇独立识字课。它以三字经的形式呈现，文字虽少，内涵却极为丰富，歌颂了祖国的悠久历史、大好河山，体现了盼望两岸统一、祖国繁荣昌盛的强烈愿望。三字经的形式，节奏整齐，韵律优美，读起来琅琅上口，适合学生诵读体会，有利于培养语感，识记生字，积累词汇。
【学习目标】
认识“神、州”等12个生字，会写“夕、与”等8个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，感受祖国的伟大，培养热爱祖国的感情。
感知三字经这种语言形式，对三字经感兴趣。
进一步锻炼自主识字能力和对语言的感知、感悟能力。
【教学重点】在生动的情境中识记生字。
【教学准备】
1.布置搜集资料或问人，了解中国还被称为什么。
2.制作ppt教学课件。
【设计理念】结合课文特点，创设生动的情境，充分调动学生识字读文的积极性。运用多样化的策略引导学生科学识字，调动学生的生活积累识字，在情境中识字，随文识字，在潜移默化中激发学生对祖国语言文字的热爱。
【教学过程】谈话导入，情感铺垫。
1.出示导语，学生自读，再教师引读。
引读：祖国是我们的──母亲，我们是祖国的──孩子。我们都爱──伟大的祖国。
谈话：我们的祖国是伟大的，她拥有悠久的历史，灿烂的文明，壮美的河山。今天，老师就和大家一起去欣赏祖国的几处大好河山，具体地感受祖国的伟大。
二、创设情境，识字学文。
（一）识记“神、州、川”，学习第一句。
1.课件出示中国地图，在交流中引导识记“神、州”。
（1）你认识这幅地图吗？你觉得它像什么？
（2）你知道中国还有哪些称呼吗？从哪儿知道的？
（3）根据交流出示“神州”“华夏”“中华”，先自主认读，再同桌互读，然后指名认读，并说说自己是怎么认识“神、州”两字的。
【设计意图：课文中的生字，是相对而言的，对于有些学生是“生”字，而对于另一些学生已是“熟”字。因此，创设合理的情境，调动学生的生活积累识记生字，符合学生的个性化需求。】
谈话：我们的祖国土地十分辽阔，山川十分壮美。在一年级时我们曾经学过这样一首小诗：“长江两岸，柳树已经发芽......”（教师引诵，学生齐诵）这首小诗生动地描述了神州大地的辽阔和壮美。大家再来读一读下面的'三字经，看看它写的是什么。
出示课文第一句“我神州，称华夏，山川美，可入画。”
（1）自读，有不认识的字问同学或老师，想想这句话写的是什么。
（2）指名读，正音，学习“川”字，读准字音，初识字形。
（3）说说读懂了什么，相机引导运用象形联想法识记“川”字的字形和字义。
（4）大声诵读句子。
【设计意图：复习与课文内容有关的小诗，既激发了学生学习的兴趣，又为理解课文做了铺垫。把句子中的三个生字分开，采用不同的策略识记，“神、州”两字在学习句子之前识记，“川”字随文识记，这样做，是在分散识记、降低难度的同时，考虑到了课文内容的特点，把识字学词，朗读感悟充分结合，相辅相成，提高了学习效率。】共3页，当前第1页123
学习第二句，识记“涌、耸”。
1.你去过祖国的哪些地方？你最喜欢哪儿，为什么？
2.过渡：现在，老师和大家一起去游览一下祖国几处著名的山川。
3.出示“黄河”“长江”“长城”“珠峰”的图片，看图片，说说分别是哪儿。
4.引导观察图片，说说每个地方的特点，相机出示第二句：“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸”，练习读一读，把字音读准，句子读通，并结合图片读懂句意。
5.结合图片交流识记“涌、耸”。“涌”是形声字，字义与水有关，可以与“勇”比较识记；“耸”字可用会意法结合图片联想识记。
6.结合中国地图，了解“黄河”“长江”“长城”“珠峰”的地理位置，然后边诵读边体会祖国山川的壮美。
【设计意图：运用图片激发学生识字读文的兴趣，结合图片理解感悟，借助图片识记生字，再观察地图引导朗读感悟，加深体会，学生的学习活动始终在有效的情境中展开，使学生学得有味，学得轻松。】
学习第三句，识记“岛、隔、峡、与、陆”。
1.观察地图，指认中国台湾岛，引导认识中国台湾岛与大陆的地理关系，告诉学生中国台湾虽然与大陆隔着中国台湾海峡，但自古以来它都是祖国的一部分。
2.出示第三句“中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，学生自读，读准字音，读通句子，联系地图理解句意，然后识记生字。
3.指名读句子，再引导交流生字识记情况。可用生字与熟字比较识记：鸟──岛、夹──峡、写──与；分类识记：隔、陆。
4.结合地图，诵读体会。
【设计意图：充分发挥“地图”在本课学习中的作用，用一幅地图将读文识字活动贯穿起来，循序渐进，学生在不知不觉中既进一步认识了中国版图，又通过看图片、读句子感受了祖国的山川壮美，还识记了更多祖国的文字。】
识记“民、族”，学习第四句。
1.出示词语“民族”，请认识的同学读一读，并介绍一下自己是在哪儿认识的，再引导交流识记方法。
2.谈话：我们属于哪个民族？你知道祖国大家庭中一共有多少个民族吗？你还知道哪些？
3.根据学生的交流，相机出示“读读认认”中的图片和词语，让学生读一读，认一认。
4.出示第四句，反复朗读、体会，然后交流自己读懂了什么，再大声诵读。
【设计意图：“民、族”两字形、义比较抽象，因此在初识时就采用反复呈现的策略，让学生多见面，多读牢记。见得多，读得多，印象自然深。】
整体诵读课文。
1.自主朗读，自主体会。
2.同位合作诵读，一人读前半句，一人读后半句，感受三字经的节奏和韵律。
3.男女生分行合作朗读。
4.看地图和图片，师生合作诵读，教师引读，学生接读。
5.齐诵两遍。
三、巩固识记生字。
1.集中出示12个生字，指名认读，开火车读。
2.卡片认读。教师出示生字卡片，学生认读生字并组词。
3.“抽签”组词。学生抽到一个生字，先认读，再组词，比比谁组的词多。
4.出示“我会读”中的词语，认读巩固。
（1）自主读。（2）同桌互读。（3）开火车读。共3页，当前第2页123
【设计意图：本课的识字教学总体采用分散识记，集中巩固的策略。开始引导学生在情境中识记生字、随文识记生字，然后集中巩固识记，识字过程层次安排科学合理，有效地提高了识字教学的效率。】
写字指导。
1.巩固音、形。
（1）自读田字格中的字并观察字形。
（2）指名读并说说自己认为书写时要注意的地方，教师相机提醒学生注意“与”字是三笔写成，“族”字是左右结构。
2.引导发现。
（1）相似的字：川、州。
（2）难写的字：争、民、族。“争”字中间一横右边要出头；“民”字的第三笔是竖提，不能写成撇（讲解时避免强化错误写法），“族”字右边分上下两个部分。
3.范写指导。
（1）夕：撇要短，横撇的横要短，撇要长；
（2）与：竖折折钩要写正，宽窄适度；
（3）川：第一笔是竖撇，中竖要短，右竖要长；
（4）州：第一点向左，另外两点向右点；
（5）民：上窄下宽，竖提要直，斜钩要舒展。
4.学生先描红，再练习。
5.展示评价。教师拿着红笔全班巡视，发现写得好的打五角星表扬，发现六个字都写得好的，在实物投影仪上展示，引导学生欣赏，感受汉字的形体美，激励学生认真写字。
【设计意图：识字教学中的写字训练，要引导学生学会观察字的笔画笔顺、间架结构，更要注意和强化学生写好字的意识和习惯，所以教师不吝啬时间，范写学生难以写好的字，不吝啬表扬，激励学生养成细致、专注、持久的学习品质，把字写端正，写美观。】
教学目标
知识技能目标
1、学会5个生字和由这些生字组成的词，两根绿线内的8个字只识不写，认识1种笔画。
2、认识观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。
过程方法目标
在学生识字实践活动中，有效展开识字过程，有机渗透识字方法的指导。
情感、态度、价值观目标
1、初步培养学生环境意识，渗透审美教育。
2、通过词串识字，激发学生识字的兴趣，培养学生对祖国语言文字的热爱之情。
教学重点认识生字，能严格按笔顺描红，正确书写田字格中的生字，把字写端正，匀称。
教学难点正确、流利地诵读词语，体会押韵，培养语感，能选用文中的词语说一两句话。
教学准备多媒体课件，每小组一张课文插图及词卡
教学时间2课时
教学过程
第一课时
一、激趣导入
1、课件展示识字 3 插图
小朋友们，看！在金色的秋天里，一群小学生跟着老师到公园游玩。快听，他们的笑声多么响亮！你们想加入他们快乐的行列吗？那就让我们来学习“识字3”一同去闯关。
2、伸出你们的小手和老师一起板书课题：
识字3
学生齐读课题。
3、激发兴趣
在本课的智力闯关游戏中，大家不仅会学到知识，而且还能获得一把标志着闯关成功的——智慧金钥匙。希望小组成员互相帮助，各展所长，这样每位同学都能得到它，那时屏幕上将会为大家绽放庆功的焰火。相信，你们会笑得比他们更开心。
点评：激情激趣，初步开启学生的情意系统，为学生以饱满的热情投入识字学习活动，作好情绪上的准备。
二、闯关游戏（课件展示）：
（一）出示第一关：说一说（限时3分钟）
1、闯关要求：
（1）看图，小组间互相说一说，图上画了些什么？
（2）口头填空，公园里有（ ），有（ ），还有（ ），小朋友们玩得（ ）呀！
2、闯关建议：
小组推选一个声音最响亮，说得最棒的小朋友闯关。
注：在插图右上角设计一个太阳形状的倒计时钟面，限时3分钟。
3、教师在小组间进行适当协调引导。
4、每个小组上台反馈后，颁发智慧金钥匙。
点评：学生说的有内容，有条理，有情趣。
过渡：这些小朋友真了不起，好像一位小导游，把我们引进了这座美丽的公园。第一关你们顺利通过了，相信第二关也拦不住你们！
（二）出示第二关：拼一拼（限时5分钟）
gōng yuán lǜ shù hóng huā
公 园 绿树 红 花
xiǎo qiáo liú shuǐ bǎo tǎ
小 桥 流 水 宝 塔
zhuàn yǐ huǒ chē shān dòng
转 椅 火 车 山 洞
huá tī dàng chuán mù mǎ
滑 梯 荡 船 木 马
1、闯关要求：
（1）照样子在课文中标出生字词。（一类字用“○”表示，二类字用“△”表示）
（2）借助拼音拼读生字字音，直到读准为止。
2、闯关方法：（分两轮）
第一轮：小组间互查，让每个组员都会读。
第二轮：老师将以小组为单位进行检查。（可采取小组齐读，一人领读，指名读，小组接火车读等多种形式）
3、进行自学后，共同闯关。
4、过渡：大家轻而易举地认识了那么多字，那么读这篇韵文一定会更轻松，这就是第三关，走闯关去！
点评：在闯关的氛围中读词识字，读的形式活泼多样，读的效果扎实有效。
（三）出示第三关：读一读（限时3分钟）
1、闯关要求：
（1）借助拼音读准每个词语。其中重点认读没读过的词语：宝塔、转椅、滑梯
（2）去掉拼音你也会读吗？试着读出词与词之间的停顿。
按第一关的方法闯关。
过渡：大家课文读得真响亮。
点评：从读带拼音的词语，到认读去拼音的词语，遵循了识字教学的一般规律，体现了识字训练的内在逻辑。
（四）出示第四关：贴一贴
1、闯关要求：
（1）对照图画，找出相应的词语，用自己喜欢的方式读一读。大家一起读一读
（2）小组合作把词卡贴在相应的景物旁，贴完后再读一读。
2、闯关方法：
请词读得准的学生把屏幕中的字卡移到图画中。小组对照检查，看看是否正确。
教师引导学生以多种形式朗读不带拼音的的词卡。
（五）闯关小结
我们班的小朋友可真聪明，轻轻松松地就闯过了关，瞧！焰火点起来了！它多美呀，一定是在夸奖我们小朋友真聪明，大家高兴吗？那就让我们唱起歌来，自己夸夸自己。
课间休息齐唱《好儿童》
（六）出示第五关：写一写
描临“水、火、山”三个字。
过渡：大家在游戏中快乐地学习，不仅玩得开心，而且学到了知识，想一想，刚才我们闯过了哪几关？（说一说，拼一拼，读一读，贴一贴）
你觉得这节课还该干什么？（写一写）
好，下面我们就来学写3个字。
1、映示带田字格的生字“水、火、山”三个字
（1）大家还认识这三个字吗？大家读
（2）看笔顺示意图，自己出笔顺。
（3）仔细观察，怎样把这三个字写好看呢？注意每个字有什么变化？
2、指导写“水”
（1）范写“水”，同步指导。
我们先来学写“水”请小朋友伸出手跟老师一起写竖钩，竖钩写长，写直，显得很有精神。横撇起第一不要太高，两部分都短且直，右撇起笔高，在撇尖与竖钩相交处起笔写捺，捺要修长，舒张。
（2）映示作业纸。
仔细看范字“水”出示一遍，看准了再描一个“水”，注意每笔一次描成，不断开、不回描。
3、指导写“火”
（1）停笔抬头，继续观察老师写字。
（2）“火”有四笔，先在格子的中间偏上写点画和短撇，这两笔左右分开，左低右高，顿按有力。再在两个笔画中间的上方起笔，写长撇，这个撇画先要竖一些，再向左撇出去，最后在短撇尖和长撇的相交出起笔写捺画，注意和左边的撇画对称。
（3）映示作业纸。
仔细看范字“火”出示一遍，看准了再描一个“火”，注意每笔一次描成，不断开、不回描，尤其是长撇。
4指导写“山”
（1）停笔抬头，继续观察老师写字。
（2）写“山”字要注意笔顺，先写中间的长竖，要做到挺拔有力。接着写竖折，要提醒大家的是“折”的部分要向上斜，最后写上短竖，注意和左边转折处对称。
（3）映示作业纸。
仔细看范字“山”出示一遍，看准了再描一个“山”，注意每笔一次描成，不断开、不回描。
点评：写字指导规范，到位，形象有趣。
总评：本课教学设计遵循了低年级儿童的认知规律，较好地体现了新课标精神。教者通过运用学生喜闻乐见的富有情趣性、激励性的闯关形式，配以富有人文气息的活动的课件，组织学生开展识字教学活动，在识字过程中，不仅关注三维目标的达成，而且能有针对性的对学生进行听、说、读、写的全方位训练，学生学得愉快、学得轻松、学得扎实，收到了很好的教学效果。
第二课时教学任务
一、复习巩固
二、熟读、背诵词串
三、学写其它生字
课题
苏教版二年级下册 识字3
课题《识字3》
设计
海安教师进修学校附属小学
作者：杨树林
理论支持
识字是阅读与写作的基础,是小学语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》明确指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。”
教
学
目
标
1.学会本课5个生字，
理解由生字组成的词语。
2.认真观察图画，比较
“木、禾”这一组容易混淆的偏旁，看图读熟与此相关的词语。
3.借助图画感知古今
文字的发展演变，了解偏旁与字、词之间的联系，认识形声字的特点。
教学重点
识字、写字，了解偏旁与字、词
之间的联系，了解形声字的特点。
教
学
难
点
区别形近偏旁。
课时安排
第1课时
课
型
新授课
教 学 设 计
教学步骤
教 师 引导
学 生 活 动
设 计 意 图
一、复习偏旁，导入新课。
1.小朋友，我们已经认识了许多偏旁，谁能说出你知道的偏旁，并说出几个带有这个偏旁的字？
2.这些偏旁都是怎么来的，你们知道吗？今天我们来学习识字3，了解这些偏旁的来历。板书课题：识字3。（齐读）
学生说偏旁。
学生读课题。
通过回忆熟字导入新课，既巩固了旧知，又为本课认识新的偏旁和生字作铺垫。
二、课件演示，激发兴趣。
1.引导学生观察偏旁起源与演变过程。
⑴课件出示树和禾苗。
⑵出示相应的古文字，引导学生探求古文字的演变规律。
⑶学生根据图或古文字，猜猜相应的偏旁。
2.认识“木”、“禾”这两个形近偏旁。
学生观察课件。
小组交流。
猜偏旁。
识记偏旁。
这一环节的设计，通过课件演示，激发学生的学习兴趣，让他们初步感知古今文字的演变过程，了解其规律。
三、借助拼音，自读词语。
1.自己看图，说说图上画的是什么？不认识的可以请教小组同伴。
2.检查自读情况，校正生字、词语的读音。
⑴组长组织组员轮流读，互相正音。
⑵小组汇报朗读，教师正音。
3.自由诵读词串，把容易读错的地方多读读。
自由看图说话。
借助拼音自读词语，看清音节，读准字音。
轮流读，正音。
汇报朗读。
自由读。
自主看图认读词语与同伴互助交流相结合，有利于培养学生自主学习的能力，增强学习效果。
四、再读词语，发现规律。
1.给予学生自读的时间，并说说自读过程中的发现。
2.小组讨论交流。
3.大组交流反馈。总结得出：
⑴每组词语中生字的偏旁相同。
⑵词语与词语之间有着相互的联系。
自读。
交流发现。
总结。
在自学的基础上，进行合作探究，让学生体验发现和成功的乐趣。
五、读词练句，理解记忆。
1.让学生图文对照，再次诵读词串，说说这些词语的意思及相互联系。
①出示挂图“松柏”、“杨柳”。
②说说树木的名称，观察图画，具体说说松柏和杨柳是什么样的。
③松柏苍翠挺拔，杨柳婀娜多姿，它们成为木材还能制出很多东西呢！
④读“秧苗、稻谷、庄稼”，说说它们的联系。
春天农民伯伯把秧苗插在地里，秋天，秧苗长大成熟，结出果实。远远望去，金灿灿的一大片稻谷。经过农民辛勤的耕耘，庄稼终于丰收了。
2.说说你还知道哪些树木或庄稼。
2.选择其中的词语练习说一句话。
3.读背一、二两行词串。
诵读词串
看图说说这些树木和庄稼的样子或特点
说说别的树木或庄稼
选词说话。
读背词串
自由读——同桌互相检查背诵——集体诵读——指名背诵。
课文将诸多意象并置在一起，中间留有空白，惟其“留白”，才更有利于激发学生的想像力和整合力。引导学生看图了解树木、庄稼的名称，并适当引导学生结合生活经验再列举相关的事物名称，这不仅可以加深对文中词语的理解，更好地体会词语间的相互联系，还教会了学生联系生活经验的学习方法。
六、分析字形，指导写字。
1、小组自学。
用自己认为便于记忆的方法分析字形，相互交流。
2、教师范写。（重点指导“柳”）
3、学生按笔顺在书上描红。
4、完成习字册。
学生交流记忆字形
认真看老师范写
按笔顺描红
练习写字
生字教学要让学生成为主动参与者。自己想办法记忆字形，会记得更牢固。同时生字的正确、规范书写是一项扎扎实实的基本功，对于低年级学生而言，教师的范写显得必不可少。
七、课堂练习，巩固知识。
1.和（ ）有关的字，大多用“禾木旁”。
2.我知道许多树的名字：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
3.填空，用上课文里的词语：
⑴( )苍翠挺拔，( )婀娜多姿，用它们可以做( )。
⑵春天，农民伯伯把( )插在地里，秋天结出了金黄的( )，经过农民辛勤的耕耘，( )终于获得了大丰收。
学生完成练习。
当堂练习可以及时了解学生掌握知识的情况，做到当堂练习，当堂反馈。
一、教学目标的确定——工具性和人文性的高度统一在以往的教学中，提到识字，我们往往把目标仅仅定位于学会多少汉字，认识多少汉字。也就是说，将语文视为纯工具性学科进行教学。那么，其过程往往是单向灌输式的。一堂课下来，学生也许能达成预定的教学目标——学会或认识几个汉字，但是，缺乏学生主动的参与意识，没有学生积极的情感体验，这样单调苍白的课堂，对刚入学的一年级学生来说，根本无法体味到学习的乐趣，更无从感受到语文的无穷魅力，也就很难跨进语文的大门。《语文课程标准》给语文的性质作了这样的界定——工具性和人文性的统一。这一决定足以为我们一线教师指明方向。在《识字3》的教学中，这一思想得到了充分体现。首先，体现于教学目标。本课是识字课，但教师并未将教学目标简单地定位于识写几个汉字。本教时的教学目标是读准词语，读好韵文；借助图画，理解词语；在反复诵读中感受公园的美丽及小朋友游玩的欢乐，从而体味生活的乐趣；会写“水”和“木”。应该说，这一目标的确定体现了工具性和人文性的统一。其次，体现于具体实施的过程中。在识字教学的过程中，处处都闪现着教师以人为本的思想：1、相关情境的创设。新课伊始，高老师带大家唱唱《郊游》歌；课中，又让学生看看情境图和有关录像，使学生如临其境，如见其景。2、民主氛围的营造。儿童化的教学语言，与学生一起唱歌，做学生朋友倾听其朗读……无不体现了教师民主平等的意识。 3、选择性的学习策略。“选你最喜欢的词语（词串）读读”，“找一个最要好的朋友读读，听听他（她）的意见”，学习内容、学习伙伴的可选择性更能激发学生的学习兴趣和热情。二、版块化识字内容与模块式教学过程相统一苏教版课文中的“识字”是以韵文或押韵合辙的词串形式出现的。每课“识字”，一般都是围绕着某个中心，且词与词之间留有间歇，学生可以凭借已有的知识经验，通过想象进行补充和扩展的“版块”。高老师执教的第一册《识字3》内容如下：公园 绿树 红花 小桥 流水 宝塔转椅 火车 山洞滑梯 荡船 木马这是一组以“公园”为中心的词串，前两行（除“公园”一词以外）写景，后两行介绍游乐项目。这样一来，通篇就成了在“公园”这一大概念统辖下，由若干概念整合而成的“模块”。基于这一特色，高老师在教学中采用了“模块式”结构：一、情境导入；二、指导朗读；三、指导书写。简单明了，便于操作。1、情境导入。一开始，活泼的音乐，配套的情境图，教师辅之以愉悦的表情，简洁明快而富有感召力的话语，一下就唤起了学生的积极情绪。这样，有了良好的开端，教学也就成功了一半。2、指导朗读。首先，分行指导朗读、感悟。这一环节，基本上按照“教师稍作提示——指名朗读——师生评读”这一步骤进行。教师的角色意识非常到位，始终充当着组织者、引导者的角色。高老师没有作过多讲解，只是配以情境图、录像，用带有激励性的、积极的“评价语”，引导学生读准音，读出形，直至读出情。其次，“串”变成“篇”的朗读。让学生自读，再读给最要好的小伙伴听听而后再互相评评。学生在朗读、倾听的过程中所感受到的不再是孤立的画面，而是连续的电影。这样，学生脑中的知识是模块的积累，在今后的运用中，才有可能真正成为可以调动的网络，能够激活、选择、匹配、重组。3、指导书写。从学生读帖——教师范写——学生临写，实实在在。在此过程中，教师十分重视良好习惯的培养，让学生从小养成“姿势不对不动笔”的习惯。综观整堂课的教学，就“读”和“写”二字，让学生有滋有味地读，认认真真地写。这样，简化了头绪，师生在课堂教学中才能轻装上阵。真正以学生为本的课堂，呼唤弹性设计，而本节课所呈现的“模块式”不失为是一种可取的方式。三、教学生字与培养语感相结合。培养语感，似乎是阅读课所特有的任务，与“识字”好像“风马牛不相及”，因而往往忽视了识字教学中的朗读，学生在识字过程中觉得枯燥乏味。在本堂课的教学中，教师十分重视通过朗读来培养学生的语感。一方面，以读求悟，边读边想。高老师一再引导学生边读边想像，即“过电影”。这样，学生可以凭借已有的知识经验，在词语的留白处发挥想像，扩展情境，使课文描绘的图像在脑海中逐渐明晰起来。因此学生读书的过程也是凭借课文语言自由想像的过程，这一过程有一定层次：一读词语，联想对应事物；二读词串，想像特写画面；三读韵文，想像完整场景。在一遍遍朗读中，在一次次联想、想像的过程中，学生由见到单个独立事物，到进入立体的、鲜活的、动态的情境，既获得了审美体验又得到了语感的培养。另一方面，以读见悟，读出感受。学生置身于课文的情境中，再加上自己具有相关的生活体验，学生读书就具备了一定的情感氛围。教师引导学生通过朗读来表达自己的感悟以及获得的审美体验。学生以抑扬顿挫的语调来描绘自己脑海中的公园形象、表达赞颂之情的过程，也是学生的语感得以培养的过程。如教师在指导学生读好第二行词串中的“宝塔”时，先指名一位学生朗读，然后作了这样的引导：“他读的宝塔可真高。谁还能比他读得更高？”学生一个比一个读得“高”，一个比一个读得有味道。在朗读表达的过程中，学生的语感同样得到了培养。四、积累与运用相结合。学文后，让学生去游公园，然后画画公园，再写写公园，促学生在写的过程中活用所学的词语，使积累与运用得到有机结合。报慈小学研究的课题——日记画的可喜收获，朱永新市长成功的教子经验，足以说明及早读写之重要。 另：改进意见1、诵读整篇韵文时，最好配上音乐，可以使学生获得更好的审美体验，从而使课堂达到最高潮。
2、在多媒体播放有关游乐情景时，最好适时引导学生读好词语，词串。这样，可将课件与识字结合得更为紧密，使课件得以发挥其最大的功效。
