《草船借箭》缩写（精选13篇）
《草船借箭》缩写
广东省东莞市步步高小学六年级⑴班 梁炷锋
周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很嫉妒。
周瑜用即将水上交战而军中缺箭的借口，马上命令诸葛亮十天之内造十万支箭，可是诸葛亮却说只要三天就可以做好，还立下了军令状。周瑜认为三天之内是不可能造好十万支箭的，于是命令鲁肃去探听。
诸葛亮见了鲁肃，便叫鲁肃要二十条船，要一千个草把子，鲁肃答应了。到了第三天的四更时，诸葛亮请鲁肃去取箭。这时大雾漫天，诸葛亮的船向北岸驶去，船头朝西，船尾朝东，一字排开，靠近曹军水寨。曹操以为有很多敌军进攻，便调来很多弓弩手朝船上射击。这时候，诸葛亮下令船头朝东，船尾朝西，一字排开。天渐渐亮了雾还没有散，诸葛亮的船驶去南岸，曹军知道上当了，要追也来不及了。终于靠岸了，周瑜来搬箭，发现每条船有五六千支箭，一共有十万多支箭。
鲁肃把借箭的事告诉周瑜，周瑜长叹一声：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”
【指导老师：李泽华】
《草船借箭》缩写
新疆自治区教育学院实验小学 谷子巍
周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里妒忌。
一天，周瑜请诸葛亮商议水上交战用什么兵器最好的事。诸葛亮说用弓箭。于是周瑜就问诸葛亮几天能造好十万只弓箭。诸葛亮说：“预计三天就能造好”。第一天他没动静，第二天他还没动静，直到第三天四更时诸葛亮才把鲁肃请到船上一起去取箭。
他叫士兵们把船用绳索连接起来，去曹营受箭。他先让船头向西船尾像东一字排开来受箭，受完箭他让士兵们开船离开并大喊：“谢谢曹丞相的箭”
周瑜听了鲁肃的经过后说：“诸葛亮神机妙算我真比不上他！”
《草船借箭》缩写
湖北省荆门市五里中心小学 李沁茹
周瑜妒忌诸葛亮有才干，就想陷害他。一天，周瑜在商议军事时提出让诸葛亮赶制10万支箭，并说不要推却。诸葛亮说，都督委托，理应照办，并答应三天造好，立下了军令状。周瑜派鲁肃去探听诸葛亮的动静，而诸葛亮却请鲁肃帮他借船、军士和草把子。第三天，诸葛亮请鲁肃一起去取箭。这天，大雾漫天，对面看不清人。天还不亮，诸葛亮便率领船队向曹营驶去，并让士兵擂鼓呐喊。曹操听说有来敌，便下令说，江上雾大，看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝来船射箭。诸葛亮的船队一边受满了箭，便掉转头来让另一边受箭。太阳出来了，雾还没散，诸葛亮的船两边都插满了箭。诸葛亮下令回师，并让士兵高喊谢谢曹丞相的箭。曹操这时才知道上当，想追也来不及了。10万支箭“借”到了手。周瑜得知借箭的经过后长叹一声：“我真不如他！”
【点评】
以上缩写让我们不难看出，只有对原文熟读在心，才能真正把握它的内容。小作者不仅抓住了“借箭”这一主要内容，而且将原因（妒忌）和结果（自叹不如）也叙述得清楚明白，缩写后仍然是一个完整的故事。
《草船借箭》缩写
山东省德州市北园小学五年级⑵班 杨钰雅
周瑜看到诸葛亮挺有才，心里很妒忌。想要加害于诸葛亮，就让诸葛亮十天内造十万支箭，而诸葛亮将计就计，说只要三天就能造好，还立下了军令状。
周瑜便派鲁肃去探听消息。诸葛亮知道鲁肃忠厚老实，求鲁肃借给他二十条船，每条船用青布幔子遮起来，还要1千多个草靶子，鲁肃答应了。
直到第三天四更时，诸葛亮请鲁肃去取箭，一会儿船逼近了曹军的水寨。诸葛亮让战士们擂鼓呐喊，而曹操只叫弓弩手放箭。诸葛亮又下令把船掉过来，继续受箭。天渐渐亮了，诸葛亮让二十条船驶回南岸。
周瑜知道了借箭的经过，自叹不如。
佚名
教学要求：
1.理清课文内容，分清事情的前因后果，了解诸葛亮能如期交箭的原因，从而了解他的才能。
2.能简要地根据板书概括全文内容，了解课文中人物的特点。
教学重难点：
课文的第三段是教学重点。
引导学生由表及里地了解事情的起因、经过、结果是教学的难点。
教学准备：多媒体电脑及教学软件、幻灯机及幻灯片
教学过程 ：
一、导入
通过上一课的学习，我们了解了草船借箭的大概情况，知道这个故事中最主要的人物是诸葛亮。今天，我们要深入学习课文，弄清草船借箭的真正起因，了解诸葛亮的才干具体体现在哪里？
二、新授
㈠学习一、二段
1.幻灯出示三个问题，学生带着问题轻声朗读一、二段课文。
①周瑜妒忌诸葛亮的原因是什么？
②为什么要赶造十万枝箭？
③诸葛亮为什么答应三天造十万枝箭？找出反映诸葛亮胸有成竹的词语。
2.读后讨论。
3.用先……然后……最后……的句式说说周瑜是怎样设计陷害诸葛亮的？
4.分角色读周瑜与诸葛良亮的对话。
㈡学习第三段
诸葛亮顾全大局，答应赶造十万枝箭。在鲁肃的帮助下，作好了草船借箭的准备。诸葛亮是如何利用草船借箭的呢？
1.指名分节朗读，并概括每段意思。（板书）
2.读了这一段，你觉得诸葛亮是个怎样的人？（出示卡片）
（神机妙算、识天气、懂地理、知己知彼）
3.默读课文，划出表现以上几点的语句。
4.读后交流。
教师相机出示7、8小节，划出有关语句。
5.齐读7、8小节
电脑显示：船一字儿摆开受箭的情形，帮助学生理解诸葛亮计算的准确与计谋的绝妙。
6.引读第9小节
㈢学习第四段
教师读第10节，学生齐读周瑜的话。
1.诸葛亮到底神在哪里，妙在何处呢？
（神在上知天文，下知地理，妙在能根据天气、地理、人的性格决定借箭的策略。）
2.朗读全文，体会诸葛亮的杰出才干。
三、总结全文
这堂课我们通过讨论，懂得了草船借箭的真正起因是（周瑜妒忌诸葛亮的才干），而诸葛亮神机妙算，根据天气、地理、人的性格决定借箭的策略，最后取得了成功，周瑜只能自叹不如，这是草船借箭的结果。同时我们还从字里行间体会到了诸葛亮的杰出才干。他是个顾全大局、胸怀宽广的人。
附：课堂教学情况分析
草船借箭
妒忌才干 准备出发┌─
设计陷害 近寨佯攻 神机妙算│ 识天气
左右受箭 真不如他┤ 懂地理
满载返回│ 知己知彼
└─起因经过结果
一,教学内容说明:
这篇课文讲的是我国著名历史小说《三国演义》中的一个故事.故事发生在东汉末年,当时曹操刚刚打败刘备,又派兵进攻孙权.于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操.刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战.课文情节曲折,故事性强.学习本课要分清事情的前因后果,想一想诸葛亮神机妙算表现在哪些地方.
二,教学设计意图:
学生比较喜欢三国的故事和人物,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用.采取讲学结合,以学为主的方法,培养学生的自学能力.加强学生的自主,合作,探究水平.
三,教学目标:
1.深入理解课文,领悟诸葛亮的神机妙算.
2.分角色朗读课文.复述课文.
3. 课内外联系,指导排演课本剧,激发学生阅读名著的兴趣,懂得一些为人处世的道理.
四,学法引导:
教师教法:谈话法,演示法,导读法
学生学法:自学讨论法,自主探究法
五,教学重难点:
重点:引导学生领悟诸葛亮的神机妙算.
难点:指导学生读懂课文,认识到诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识,有计谋,有胆略,有肚量.
六,课时安排:二课时
七,教具准备:多媒体课件及自制实物.
八,教学过程:
第一课时
一, 激趣导入:
1. 播放 背景音乐《三国演义》主题曲.
谁能起来告诉大家几个三国演义里面的人物 同学们!《三国演义》是我国优秀的古典长篇小说之一,为我们展现了东汉末年群雄并起,逐鹿中原的宏大场面,除了刚才同学说的几个人物之外,《三国演义》还描写了近200个人物形象和许许多多有趣的故事.例如粗中有细的张飞,英勇善战的吕布,义薄云天的关羽等等,今天咱们就来学习一个和诸葛亮有关的故事——草船借箭.(板书)
2.课件出示故事背景及三国时的地形图.
二, 初读课文,理清脉络.
1, 指名分节试读课文,相机正词正句,引导理解词语:
妒忌 都督 擂鼓 呐喊 丞相 虚实,迟延 四更 弓弩手 神机妙算
2, 交流讨论(人物和事件):
(1) 课文中介绍了哪几个主要人物
(2) 他们之间分别有着怎样的联系 (什么事情把他们联系起来的 )
抓住课文中的关键词句交流讨论,教师相机板书.
周瑜和诸葛亮 理解"妒忌",说说"妒忌"的原因,"妒忌"和造箭的联系.
周瑜和鲁肃 派鲁肃探听,回来报告.
鲁肃和诸葛亮 请鲁肃帮忙, 并要求不要告诉周瑜,鲁肃答应,果然照办.
诸葛亮和曹操 诸葛亮用草船借曹操10万支箭.
3,简要说说课文内容,梳理顺序:
借箭原因——借箭的准备——借箭的经过——借箭的结果
三, 精读"借箭原因",体会人物内心.
1, 通过刚才的阅读,我们知道周瑜妒忌诸葛亮,要陷害他.周瑜怎样把造箭的任务交给诸葛亮,诸葛亮又是怎样接下任务的 同桌分角色读,分别说说两人的话里包含的意思.
引导:他们的对话很有意思.你认真研究一下他们的对话,能否体会到对话里包含着的意思,能否体会到人物说话时的内心想法.
2, 分角色逐句朗读,说说每句话是什么意思,为什么要这样说.
"水上交战,用什么兵器最好 "————明知故问
"这是公事,希望先生不要推却"————借公事要挟 表面客气,暗藏杀机
"军情紧急,可不能开玩笑" ————步步紧逼
"用箭最好"
"都督委托,当然照办" ————从容镇定,胸有成竹
"只要三天"
"怎么敢跟都督开玩笑 我愿意立下军令状"
四,自学"借箭准备",理解"准备充分".
问题:诸葛亮为借箭做了哪些准备工作 他是怎样借到箭,其结果怎样 下节课学习.
第二课时
一,创设情境,导题激趣,直奔重点.
1,同学们,上节课我们学到了周瑜妒忌诸葛亮的才干,让他在十天内造出十万支箭.这节课我们继续学习《草船借箭》.(出示题目)那么借箭的结果怎样呢 请同学们把课本翻到55页,齐读课文的最后一段.想一想,哪个词语点明了借箭成功的主要原因 〔板书:神机妙算〕
2,教师指导朗读最后一句,力争把周瑜的心情表现出来!
(1)生自读体会.
(2)同桌相互读相互评.(可加一个叹词在其中"嗨")
(3)教师指导并范读.(指导学生读出周瑜的既叹息无奈,还愤愤不平的语气.)
(4)再次让学生同桌之间相互读.
二,精读"雾中借箭",领悟"神机妙算".
引入:诸葛亮究竟是怎样借到箭的呢 (板书:借〕请同学们观看动画部分内容,把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来,再用心体会,诸葛亮到底神在哪里 妙在何处
课件展示研究的问题,领悟研究策略.
(一)学生自主研究(提示方法,抓住前后句子之间的联系)
(二)交流汇报,引导品读,感悟.
1,知天文
问:"谁来说说,你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算."
这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清.(课件出示)
⑴"这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了.请大家体会体会,鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情 "
生:鲁肃会感到很害怕.那么大的雾,船要是误进了曹军的水寨怎么办
生:鲁肃会大吃一惊:前两天还是好好的,怎么现在会有这样大的雾 "
"假如你是鲁肃,怎么读这个句子 "(引导学生读出害怕,吃惊的语气.)
"那么,诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢 "
生:诸葛亮会暗自高兴.这场大雾,我在三天之前就已料到.
"假如你是诸葛亮,怎么读这个句子 "(引导学生读出暗喜,得意的语气.)
⑵"但是,光读这句话,就能看出诸葛亮的神机妙算吗 不能!为什么 因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢 所以,你得再往前面读一读,找到联系的句子.
第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里.(课件出示)
(引导学生反复诵读此句,要读出诸葛亮的胸有成竹,从容不迫.在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾.)
"不过,我觉得这个句子写得太啰嗦!前两天不是没动静嘛,没动静有什么可写的 完全可以写成这样嘛:第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里.(课件出示)这样写既清楚又简练,多好!改不改 为什么 "(组织学生讨论.)
"这样写突出了诸葛亮早就预测到第三天一定会有大雾,而这一切,周瑜不知,鲁肃不知,更加突出了诸葛亮的神机妙算.当鲁肃回到东吴后向周瑜汇报借箭的经过时,周瑜长叹一声:诸葛亮神机妙算,我真比不上他.
"大家还能从课文中找出说明诸葛亮提前三天知道江上有雾的句子吗 (联系上文)同学们啊,他那个时代有没有天气预报啊 (没有)对,这就说明了诸葛亮是上知天文!(板书:知天文)
小结研读的策略:刚才,我们通过抓住前后句子之间的联系,真正体会到了诸葛亮的神机妙算.同学们,这种联系上下文的方法也是一种非常重要的读书方法.请大家用这种方法,再次研究'雾中借箭'这部分内容,看看懂诸葛亮的神机妙算还"算"到了什么
2,晓地理
问:谁来汇报,你从哪儿看出诸葛亮的神机妙算来
曹操知道上了当,可是这边的船顺风顺水,已经驶出二十多里,要追也来不及了.
"如何能从这句话里体会出诸葛亮的神机妙算呢 "
"老师带来了一只小船,这是船头,这是船尾,谁来给大家演示一下诸葛亮的草船前进的路线 要边演示边进行语言解说."
"大家注意到了没有诸葛亮还有一个让船调头的命令.它与哪一句联系起来,更具说服力 这样做有什么好处 (课件出示地形图)(理解船一字排开,然后调转船头)(两边受箭,便于撤离,顺风顺水)
厉害呀!一个简单的调头就可以起到一举两得的作用,诸葛亮真是上知天文,下晓地理,神机妙算呀!(板书:晓地理)除了知天文,晓地理这两个方面你还能从哪儿看出诸葛亮的神机妙算来.
3,识人心
诸葛亮笑着说:"雾这样大,曹操一定不敢派兵出来.我们只管饮酒取乐,天亮了就回去."
同学们,全文都是"诸葛亮说",为什么这个地方是"笑着说" 诸葛亮为什么笑
他在笑谁
⑴(笑曹操)笑曹操什么 (多疑,中计)从课文中哪儿可以看出来 联系曹操一定不敢派兵出来,指出他在笑曹操的生性多疑,轻易中计,这是讽刺的笑,轻蔑的笑.
⑵(笑鲁肃)笑鲁肃什么 (胆小,吃惊,害怕)从哪儿看出来的 联系鲁肃的吃惊,指出他在笑鲁肃的忠厚老实,不知底细,这是宽厚的笑,幽默的笑.
⑶(笑周瑜)笑周瑜什么 (阴谋失败)联系"我们只管饮酒取乐,天亮了就回去",指出他在笑周瑜的自不量力,阴谋落空,这是潇洒的笑,胜利的笑.
我们从这儿看出来诸葛亮能准确的推测出曹操,周瑜,鲁肃的所想所为,这说明诸葛亮不仅知天文,晓地理而且还识人心.(板书:识人心)
大家再来看一次这句话,我们应该读出诸葛亮的什么来 (自信,如果有学生说不出——此时此刻,诸葛亮对自己借箭成功有没有信心 引导:有)找个同学读一读.
三,总结全文,完成板书,揭示课题
四,合作交流,文中悟理
1,心胸狭窄,嫉妒心强是一种心理疾病,这种病在周瑜身上已相当严重,如果再不治疗,后果不堪设想.如果你是一位"心理医生",将如何对周瑜进行心理疏导呢 (积极讨论,抽生发言.)
2,请同学们自己组织语言,要求用四个字来概括诸葛亮的才干.足智多谋,神机妙算,( ),( ),( )
师总结:我们在语文课上不仅要学知识,更重要的是要学做人!
五,课外阅读,拓展延伸:
1, 出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗:(课件出示)
一夜浓雾满长江,远近难分水渺茫.
骤雨飞蝗来战舰,孔明今日伏周郎.
2,经过这次失败,周瑜对诸葛亮真的是心服口服了吗 请大家课后阅读《三国演义》第51到56回诸葛亮三气周瑜的故事.
3,搜集有关《三国演义》的成语,诗句,歇后语等.
4,排演课本剧《草船借箭》.
六,板书设计:
借
准备充分
11, 草船借箭 知天气 (雾) 神机妙算 (勇于创新)
晓地理 (顺水势)
识人心
安排周密
学习目标：
⒈学习本课生字新词，读准读通课文。
⒉分角色朗读课文，初步领会人物的性格特点。
⒊理清课文顺序，了解事情的前因后果。
教学重难点：分角色朗读课文，初步领会人物的性格特点。
教学过程：
一、直接导入新课。
同学们，今天我们要学习一篇根据《三国演义》中的故事改写的课文《草船借箭》。板书课题。
二、解释题意，了解时代背景。
⒈谁知道箭是什么样子的？板书剑字，这个剑和箭一样不一样？周瑜问诸葛亮水上交战用什么兵器最好？你知道吗？
⒉谁知道草船借箭这个故事发生在什么时候？三国指哪三国？（出示地图）它们分别由谁统治？
⒊草船借箭的故事，讲了哪几个人物？他们分别是哪个国家的，干什么的？
⒋当时，曹操、刘备、孙权各据一方，史称三国鼎立。周瑜、诸葛亮怎么会走到一起的？
⒌师出示多媒体边简介背景：
东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。草船借箭就是在孙刘联合抗曹的时候发生的。
三、读通读准课文，理清课文顺序。
⒈轻声读课文，要求读准生字的读音，想想：借箭的过程是哪一部分？剩余部分分别讲什么？
①生自由读书。
②指名回答。师板书：起因、准备、经过、结果。教师指出：这是按照事情的发展顺序写的。
四、分角色朗读第二自然段，体会人物的内心世界。
⒈初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话，想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？（师生读书）
⒉这一段对话的提示语太单调，总是周瑜问，周瑜说？我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中加上确切的表示人物动作、神态、心理活动的提示语，再读读这段话，进一步体会人物的人性特征。老师这里也提供一些提示语，看看可以用在何处，并说明为什么用这样的提示语。多媒体出示。
⒊学生默读、思考。
⒋讨论交流。
⒌分角色朗读。如男女生读，分组读等。
⒍小结：这一段的语言交锋，句句紧逼，刻画出两个人鲜明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。
五、播放fiash动画。
六、作业：
⒈思考：草船借箭成功的原因有哪些？
⒉课外读一读《三国演义》中跟本课有关的部分。
教学目标
1.了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。
2.认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。
3.学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及妒忌、商议、推却、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。
4.体会文章首尾呼应的写法。
教学重点难点：
1.让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。
2.能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。
教学时间：
一课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课
1、谈话导入：今天我们来学一篇根据《三国演义》的有关章节改写的故事。（出示课题后齐读）
2、简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。
3、从《草船借箭》这个课题中，我们可以知道什么？
你还想知道什么？
如：怎样借？为什么能借到？
4、初读课文、整体感知。
按照事情发展的顺序，给课文分段。
第一段（1～2）讲周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务来为难诸葛亮，诸葛亮接受了这个任务，并保证三天造好。
第二段（3~5)讲周瑜不给造箭材料，进一步陷害诸葛亮。诸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭准备。
第三段（6～9）讲诸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）讲诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮神机妙算，自叹不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭来刁难诸葛亮，诸葛亮因借箭而显示才干。通过学习，同学们对课文内容基本把握了。请大家以“箭”来总结段意。
第一段，写周瑜让诸葛亮造箭；
第二段，写诸葛亮准备造箭；
第三段，写诸葛亮借箭；
第四段，写诸葛亮借箭成功。
学生归纳之后，教者充分肯定，并且相机指出：这是按照事情的“起因、发展、结果”的顺序写的。
二、学习第一段。
师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？
（师生读书）
师：这一段对话的提示语太单调，怎么总是“周瑜问，周瑜说”呢？ 我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，“某人曰”就好了。那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征.
（学生默读、思考）
讨论交流，以下内容仅供参考
生：我给第一句加“假惺惺”，因为一个大都督怎么会不知道水上交战用弓箭最好？他这是装的。（读）
生：我认为加“明知故问”好（读“周瑜明知故问地说”）。
师：词用得好。但这儿“问”和“说”有重复之嫌。请再读读，改一改，把句子读好。
生：周瑜明知故问：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”
生：我给周瑜第二句话前加“狡猾地”一词。诸葛亮是一个文人，一个客人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭？分明想害他。
生：我说这是“狡黠”。（笑）
师：刚才，大家从周瑜的语言中体会出他的险恶用心，由此加深了对人物的了解，真棒极了。接下去，把周瑜和诸葛亮的对话认真读读，仔细想想，从中挑选出你认为有必要的，补充提示语，并说说理由。
（生稍作准备，继续讨论）
生：我认为“军情紧急，可开不得玩笑”一句前可以加“高兴”。因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中非常高兴。
生：周瑜虽然高兴，但又要忍着，装模作样。所以，我添上“心中暗喜，嘴上却说”。
师：好啊，从语言交流中体会到人物内心复杂的变化了。
生：诸葛亮愿立军令状之前，应加上“很有把握”。
师：意思对了，若用上一个成语就好了。
生：胸有成竹。
师：请你把诸葛亮的话读一读，读出他胸有成竹的语气。
（生读）还有哪句话也表现出他胸有成竹？我们一起读。
小结：这一段的语言交锋，句句紧扣，可画出两个人鲜明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。
板书设计
周瑜让诸葛亮造箭
诸葛亮准备造箭
14 草船借箭
诸葛亮借箭
诸葛亮借箭成功
一、导入新课
1、谈话：
今天老师和想和大家一起来说说三国，同学们可将自己知道的三国人物、故事、歇后语等和大家分享。
2、导入
话说诸葛亮舌战群儒之后，周瑜妒忌他的才干想借机陷害，于是就有了尽人皆知的三国故事——《草船借箭》
3、板书课题，齐读课题。
二、回顾旧知
1、孔子曰，温故而知新让我们先来回顾本文的主要内容。
草船借箭的起因是（周瑜妒忌诸葛亮的才干，借造箭来陷害），经过是（诸葛亮巧用草船向曹军借箭），结果是（诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如）。
2、课文写谁借箭？（诸葛亮）相机板书
——读三国——
三、浏览全文。
你认为文中哪一个词语最能概括诸葛亮的精彩表现？请在文中快速找出来。
（神机妙算）
神机妙算的意思是指有惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于根据客观形势来决定策略。
四、品读感悟“神机妙算”。
从哪些句子可以看出诸葛亮有着惊人的机智，巧妙的谋划和预见性呢，请同学们小组内读课文5~9自然段，边读边勾画出相关句子，并在旁边做批注。
（学生小组学习）
汇报：
a、这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
那么这样的天气会不会是巧合呢？（当然不是）
从哪些句子可以看出来？
b、第一天不见诸葛亮有什么动静；第二天仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第3天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
老师认为这个句子不够简练，直接改成：
直到第3天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
第一天不见诸葛亮有什么动静；第二天仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第3天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
请同桌互读这两段话，说说你的理解。（学生交流，指名说）
只有这样写，我们才能体会诸葛亮的胸有成竹，对天气了如指掌，熟知天文。相机板书：知天文
怪不得周瑜一声长叹：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”
知天文让诸葛亮算准了大雾天，他又是如何巧妙找准借箭的地理位置的呢？
学生汇报：
a、诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。
b、诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。
c、诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。
d、曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出20多里，要追也来不及了。
为何要强调船头与船尾的方向呢，与返回时顺风顺水有关系吗？
（这样便于船身身均匀受箭，保持平衡，调转船头的时候，滚滚长江东逝水，返回时顺风顺水，速度更快，更能体现诸葛亮巧谋划，晓地理。）相机板书：晓地理
让我们身临其境，进一步感受诸葛亮精彩的借箭过程。（播放视频）
看完视频，你想说什么？（指名说）
诸葛亮方方面面考虑得那么周密，那么成熟，那么滴水不漏，难怪周瑜一声长叹：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”
草船借箭的成功，还有一个重要的条件，那就是他算准了曹操不会派兵，从哪些句子可以看出来？
学生汇报。
a、诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
指导朗读，读出诸葛亮的料事如神，胸有成竹。
男女生读，小组读，师生读。
b、曹操果真如此，他听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，不让他们近前。”
从曹操的话中能感受到什么？（曹操生性多疑）
请大家在读这两段话，说说文中用什么方法来刻画人物形象的？（语言描写）
你还知道哪些刻画人物形象的方法？（相机板书：神态描写、动作描写，心理描写，外貌描写）
草船借箭之所以成功，不仅因为他了解曹操，还以为他了解谁？（鲁肃）鲁肃到底是一个怎样的人？从文中哪一句话可以看出来？
c、鲁肃答应了，他不知道诸葛亮借船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事。（指名读）
哪一个词语最能体现鲁肃的性格特点？（果然）
“果然”一词不仅可以看出鲁肃忠厚老实，正直守信的性格特点，还能体现诸葛亮对鲁肃的了解，知道他不会把自己的计划告诉给周瑜，可见诸葛亮真的是懂人心。
相机板书：懂人心
诸葛亮不仅上知天文，下晓地理，还懂人心，难怪周瑜一声长叹：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
——议三国——
五、拓展小结：
让我们重温草船借箭中的人物形象，谁来读读这些词语？与同桌说说词语与那个人物形象相匹配？
课堂活动，让词语对号入座。
草船借箭的结果怎样？请大家齐读课文最后一自然段。
学生齐读。
诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如，这就是草船借箭的结果。
回到文章的开头，周瑜妒忌诸葛亮挺有才干，是草船借箭的.起因，文章开头与结尾的关系是首尾呼应，全文是按照事情发展的顺序来叙述的。
诸葛亮神机妙算，神在知天文，机在懂人心，妙在巧借箭，算在谋布局，天时、地利、人和，才能一举借箭成功，三国中草船借箭这样的故事还有很多，让我们一起去了解更多的三国故事。
（课堂活动：三国故事大比拼）
诸葛亮的神机妙算是他与生俱来的吗？当然不是，这源于他平时仔细观察，博览群书，他巧妙的用一个“借”，在源远流长的中国古典文化史上留下了不朽的杰作。
想要更多了解诸葛亮神机妙算的故事，推荐阅读《诸葛亮全传》和《三国演义》。
六、作业布置：
1、推荐阅读《诸葛亮全传》和《三国演义》。
2、继续搜集三国相关的谚语、歇后语等。
单元目标
第五组课文重在读懂“名著中的人物”。阅读感受课文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。
本课目标
1读准读通课文内容，了解故事脉络。
2抓住人物语言，体会人物内心，初步感受周瑜和诸葛亮的人物形象。
3指导学生在阅读中弄清前因后果读懂故事，激发阅读名著的兴趣。
教学重点
弄清前因后果读懂故事，感受周瑜和诸葛亮的人物形象。
指导方法
抓因果读故事，抓语言观内心。
课时安排
第一课时
教学过程
一、联系背景了解人物关系，导入课文
东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立而相互讨伐。当时曹操刚刚打败刘备，又率领八十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合抗曹。(随机板书背景图)今天我们共读名著《三国演义》中记述的孙、刘联军内部发生的故事：《草船借箭》(板书课题)。
二、弄清前因后果，读懂故事
1、自读课文，要求：读准读通课文主要内容，了解故事脉络。
指导梳理故事脉络：故事中的人物都有谁?故事的中心事件是什么?围绕“箭”他们分别做了什么?
相机板书：周瑜逼箭、诸葛亮借箭、鲁肃助箭、曹操防箭、诸葛亮交箭。
2、运用抓前因后果法读懂故事
摘读故事开头结尾，说说故事的前因后果是什么?(板书前因后果)
理解“妒忌”：
(1)词意：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。
(2)换词比较：羡慕
预设：分清事情的前因后果，应从情节入手。不能简单地认为周瑜用十天造十万支箭的圈套陷害诸葛亮就是整个事件的起因，它只不过是展开矛盾冲突的契机。周瑜为什么要跟诸葛亮过不去呢?很显然，诸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，这才是事情的真正起因，抓到了这点，才能抓住本质感受人物形象。
小结导问：周瑜“妒忌”诸葛亮的才能，给他出了一个什么难题?
三、精读故事，抓住人物语言，体会人物内心，感悟人物形象
(1)讨论：你认为“三天造箭十万支”这可能吗?既是同盟军，周瑜给诸葛亮出此难题的真正意图是什么?引读----“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”
(2)导：原来周瑜请诸葛亮明里是----共商国事，暗里却是----设下陷阱。周瑜怎样一步步设下这“温柔的陷阱”?默读第二段，用不同的符号划出对话内容。
(3)同桌分角色朗读对话，自由说读懂了什么，感受是什么?
导读周瑜的话，分句采访“周瑜”：你心里真正的想法(目的)是什么?
a理解周瑜话中的“希望”一词：这里的希望和我们日常表达时的意思一样吗?区别是什么?b理解句子“周瑜很高兴”。
小结：周瑜表面上客客气气，暗地里却磨刀霍霍，在谈笑风生中，一步一步地把诸葛亮引进温柔的陷阱。周瑜逼着诸葛亮立下军令状造箭，原来不是为了与曹军交战，而是----引读----“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”读到这里，你觉得周瑜是一个怎样的人?
(4)导：刘备三顾茅庐请来军师诸葛亮，他可是三国人物中智慧的化身。为什么他明知山有虎，偏向虎山行呢?诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么?
预设重点交流，读句子：必然误了“大事”，他心中的大事是——?周瑜心中的大事是----?你读出了什么?练读句子想象诸葛亮怎样回答“只要三天。”你又读懂了什么?
(5)合作讨论：给诸葛亮的话加提示语。交流朗读，齐读对话。
四、总结拓展
周瑜妒忌诸葛亮的才干，试图用短期内造十万支箭的阴谋刁难诸葛亮，双方这一番“舌战”犹如一场没有硝烟的战争。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而诸葛亮料事如神，将计就计，草船借箭终获成功。周瑜长叹一声——?你从这声“长叹”里读出了什么?
读课文：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”
读原著：“孔明神机妙算，吾不如也!”
总结：三国故事之“草船借箭”充分显示了诸葛亮料事如神、神机妙算的非凡才干。因为有才干而遭周瑜妒忌，又因为有才干令周瑜自叹不如。分清故事的前因后果，品味人物语言，人物形象就鲜活起来了。
拓展歇后语讲故事：诸葛亮草船借箭----(满载而归神机妙算料事如神)
五、阅读作业
《草船借箭》中诸葛亮神机妙算，他到底“算”到了什么呢?课外阅读课文或原著《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑。”
“集体反思”能够有效弥补教师个人反思的不足，利用集体的智慧，共同激活每一位教师的教学智慧。它能够集思广益，在交流和碰撞中可以相互启迪，共同提高。下面是《草船借箭》教学反思，欢迎大家借鉴!
《草船借箭》教学反思
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
为了切实落实好“生本高效课堂，自主合作探究学习”。我在备课时深刻领会教材，以培养学生的语文能力为出发点，设计每个教学环节。尽量考虑到学生学习的兴趣和学习活动的开展。
一、我首先“从题入手，因题质疑”教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么?学生质疑：“草船借箭”是什么意思?“谁用用草船借箭”?“为什么用草船借箭”?为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭?等等。用这一环节培养学生的问题意识和提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的积极性高涨，提高了课堂学习效率。
二、课堂中我利用导学案教学，小组合作研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最高点。学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。最后引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到的。这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。
三、在“自主阅读，合作探究”这一环节，在学生熟读课文的基础上，我还采用了鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够成功?”“诸葛亮神机妙算表现在哪?”如果这些问题学生能够提出最好，如果学生提不出我就一此问题作为切入点，引领全班学生交流。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生本高效课堂的个关键所在。
反思自己的教学最大的疑惑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一?这还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。
总之，我认为课堂上应该力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展语文综合素养，重视探究性阅读过程的引领和指导，并抓住几个主要问题，适时，适当，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。只有把课堂真正还给学生，使学生在每一节课堂都有所收获，有所提高，“生本高效”才不会是空话。
教学要求：
1、了解草船借箭这件事的前因后果和一步步的发展过程。
2、从草船借箭这件具体事情中体会诸葛亮的神机妙算和周瑜的心胸狭窄。
3、感情朗读课文。
教学过程：
一、提示课题，介绍背景。
1、揭题。
2、这篇课文是我国著名长篇历史小说《三国演义》中的一个故事，写的是东汉末年的事。（幻灯演示“三国演义罗贯中”）
3、谁明白这三国指的是哪三国？三国的代表人物分别是谁？
出示幻灯：
当时，曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。《草船借箭》这个故事就发生在孙权、刘备联合对付曹操的时候。
二、检查预习。
1、通过昨日的预习，你明白这个故事中有哪些主要人物？
板书：诸葛亮周瑜鲁肃曹操
你明白他们分别是哪国的`？什么身份？教学：都督（dū）
三、初读课文。
1、草船借箭到底讲的是什么故事呢？请同学们自读课文，试着用几句话简单说说。
2、通过阅读这个故事，文中的诸葛亮和周瑜给你留下什么印象？（你能分别用上书中的一个词来评价吗？）
板书：妒忌神机妙算（理解这两个词）
四、细读课文。
（一）过渡：
草船借箭这件事从开始到结束哪些地方充分地表现出周瑜对诸葛亮的妒忌和诸葛亮的神机妙算？只要我们认真读课文，想象当时的情境，就能处处体会到他俩各自不同的个性，做到真正理解人物。
（二）讲读第一段。
1、我们先来看故事的开头，周瑜和诸葛亮商议与曹军水上作战用什么兵器最好？（板书：议）
2、在这场讨论中，周瑜有意要为难诸葛亮，默读ξ1－2，找找看，从哪些地方能够看出？
3、诸葛亮明白周瑜的心思吗？你怎样明白？教学：惩chéng罚fá
4、小结：故事一开始，在周瑜和诸葛亮之间就展开了一场智斗，一个设下陷阱，步步紧逼；一个胸有成竹，从容应对，同学们一边读一边想象当时的场面，想象两人对话时的神态。（男女生分主角读）
（一）讲读第二段
1、为了到达进一步陷害诸葛亮的目的，周瑜还做了些什么？
周瑜说的话充分暴露了他的险恶用心，要置诸葛亮于死地而后快。（指名朗读）
2、那么，诸葛亮是怎样做的呢？从中能够看出他的神机妙算吗？（板书：备）
3、鲁肃是周瑜的部下，诸葛亮为什么找他帮忙？（板书：忠厚守信）鲁肃确实忠厚守信，从哪儿看出？哪个词最能说明？
（二）讲读第三段。
1、鲁肃照诸葛亮说的，引读——
诸葛亮为什么“直到第三天才行动？”为什么“四更”时候行动？为什么“秘密”地请来鲁肃？为什么要请鲁肃一起去取箭？（结合看插图）（板书：取）
2、整个取箭这一段集中地体现了诸葛亮的神机妙算，找找看，还有哪些地方能说明？四人讨论交流。
3、诸的神机妙算表此刻他知人心，通天文、识地理。
这些条件少一条行吗？为什么？
4、出示诸葛亮的话（出示幻灯）
“凡为将者，不通天文，不识地理，不晓军情，不明陈图，乃庸才也”。
5、齐读取箭经过，想象当时的情境，想象人物的神态，进一步体会诸葛亮的神机妙算。
（三）讲读第四段。
1、引读“二十条船靠岸的时候，……”（板书：搬）
2、真的是准备来搬箭的吗？
结果呢？
3、你认为周瑜什么地方比不上诸葛亮呢？
4、总结：我们这天读课文，明白了故事的起因、经过、结果，边读边想象。通过体会人物的神态、心思来理解人物的个性特点。阅读写人物的文章，真正理解人物是十分重要的，也是读书的主要目的，这样的做法，我们在今后的学习中将继续练习。
（四）质疑，体会课题“借”的好处。
1、课文基本上写完了，还有什么问题吗？
2、一个“借”字充分体现了诸葛亮的才华。
（五）引导课外阅读。
1、假使周瑜真的认为比不上诸葛亮，会怎样呢？真的这样做了吗？《三国演义》中还有很有精彩的故事，回家看。
2、同学们回去再读读课文，读读有关诸葛亮的小故事，准备下节课改写《神机妙算的诸葛亮》。
教学要求：
1.理清课文内容，分清事情的前因后果，了解诸葛亮能如期交箭的原因，从而了解他的才能，语文教案－草 船 借 箭。
2.能简要地根据板书概括全文内容，了解课文中人物的特点。
教学重难点：
课文的第三段是教学重点。
引导学生由表及里地了解事情的起因、经过、结果是教学的难点。
教学准备：多媒体电脑及教学软件、幻灯机及幻灯片
教学过程：
一、导入
通过上一课的学习，我们了解了草船借箭的大概情况，知道这个故事中最主要的人物是诸葛亮。今天，我们要深入学习课文，弄清草船借箭的真正起因，了解诸葛亮的才干具体体现在哪里？
二、新授
㈠学习一、二段
1.幻灯出示三个问题，学生带着问题轻声朗读一、二段课文。
①周瑜妒忌诸葛亮的原因是什么？
②为什么要赶造十万枝箭？
③诸葛亮为什么答应三天造十万枝箭？找出反映诸葛亮胸有成竹的词语。
2.读后讨论。
3.用先……然后……最后……的句式说说周瑜是怎样设计陷害诸葛亮的？
4.分角色读周瑜与诸葛良亮的对话。
㈡学习第三段
诸葛亮顾全大局，答应赶造十万枝箭。在鲁肃的帮助下，作好了草船借箭的准备。诸葛亮是如何利用草船借箭的呢？
1.指名分节朗读，并概括每段意思。（板书）
2.读了这一段，你觉得诸葛亮是个怎样的人？（出示卡片）
（神机妙算、识天气、懂地理、知己知彼）
3.默读课文，划出表现以上几点的语句，小学六年级语文教案《语文教案－草 船 借 箭》。
4.读后交流。
教师相机出示7、8小节，划出有关语句。
5.齐读7、8小节
电脑显示：船一字儿摆开受箭的情形，帮助学生理解诸葛亮计算的准确与计谋的绝妙。
6.引读第9小节
㈢学习第四段
教师读第10节，学生齐读周瑜的话。
1.诸葛亮到底神在哪里，妙在何处呢？
（神在上知天文，下知地理，妙在能根据天气、地理、人的性格决定借箭的策略。）
2.朗读全文，体会诸葛亮的杰出才干。
三、总结全文
这堂课我们通过讨论，懂得了草船借箭的真正起因是（周瑜妒忌诸葛亮的才干），而诸葛亮神机妙算，根据天气、地理、人的性格决定借箭的策略，最后取得了成功，周瑜只能自叹不如，这是草船借箭的结果。同时我们还从字里行间体会到了诸葛亮的杰出才干。他是个顾全大局、胸怀宽广的人。
设计意图：
1、紧扣“神机妙算”，通过诸葛亮知天时、懂地利、识人心三个方面感受人物特点和品质。
2、以读为本，引导学生通过研读人物语言、揣摩人物内心等方式，扎实训练，强化对语言的感悟和积累。
3、自然拓展、整合资源、加深理解，激发学生对古典文学的兴趣，提高语言鉴赏能力和语文学习能力。
教学目标：
1、抓重点词句，通过人物心理、言行的揣摩，体会人物个性特点和品质。
2、以读为本，读中提升情感；引入材料，丰满人物形象。唤起学生对诸葛亮神机妙算的共鸣。
教学重难点：学习“雾中借箭”，揣摩文章重点词句，感悟诸葛亮神机妙算。
课前谈话：
1、视频播放《草船借箭》片段。
2、从录象到图片，选择词语形容曹操、鲁肃、诸葛亮的表情。
教学过程：
一、重点研读，感悟“神机妙算”
读书不厌百回读，默读课文的4到10自然段，边读边找诸葛亮笑的句子。
▲算天气
出示：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
1、诸葛亮巧借大雾借箭成功，课文是怎么写大雾的？
出示：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
2、诸葛亮早算准有这场大雾，抓“只要三天”，猜想这三天他都在干什么呀？
出示：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。（四更是什么时候？）
3、原来诸葛亮早就算到今天是大雾天（板书：算天），怪不得他笑了。
抓“这样”，品读：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
▲算地利
1、好一个“只管饮酒取乐”，大敌当前之时，难道诸葛亮真的就只管饮酒取乐吗? （诸葛亮已经做好了充分的准备）他采取了哪些行动呢？
①“你借给我二十条船……不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”
②诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。
③诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。
④诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。
⑤曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。
2、欣赏视频，诸葛亮是如何借助地利优势借箭成功的？（板书：地）
3、诸葛亮算得如此天衣无缝，怪不得他只管饮酒取乐，笑得那样从容不迫。
抓“只管”，品读：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
▲算曹操
1、俗话说得好：“知人知面不知心哪！”天气难料，这人心就更难测了。那曹操是不是真的不敢出来呢？
出示：曹操说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”
2、指导朗读：观察图片，从曹操的眼神中你体会到了什么？猜曹操有多少人马，体会他的生性多疑。
3、诸葛亮就是算到曹操的性格，知道他肯定不敢出来。这不，诸葛亮又笑了？
抓“一定”，品读：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
▲算鲁肃
诸葛亮借箭需要谁的帮助？（鲁肃）读读描写鲁肃的4、5、6小节，你觉得鲁肃是一个怎样的人？
1、诸葛亮说别告诉都督，鲁肃“果然不提”、“私自拨船”、“照诸葛亮说的”。
2、抓“私自”体会鲁肃忠厚老实、顾全大局、信守承诺。
3、诸葛亮算到鲁肃一定会帮助他，怪不得诸葛亮笑得如此轻松。
品读：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
▲算周瑜
1、周瑜妒忌诸葛亮，想通过造箭来陷害诸葛亮，结果诸葛亮却笑到了最后。
品读：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
2、教师小结，（板书 人）
二、品析古诗，品味“神机妙算”
品析古诗：一天浓雾满长江,远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰,孔明今日伏周郎。
三、课堂练笔,升华“神机妙算”
写话训练
师：曹军有80万,诸葛亮他们只有602人。曹军已万箭齐发，大敌当前之时，诸葛亮却一边饮酒取乐，一边欣赏着美妙的琴声和箭声。听，这琴声多么悠闲、这箭声多么畅快，诸葛亮笑得那样轻松自在。此时此刻，你想对诸葛亮说些什么呢？
四、角色扮演，回味“神机妙算”
1、诸葛亮并没有呼风唤雨的本领，但他知天时、懂地利、识人心，这不是神机妙算又是什么呢？怪不得在故事的最后，连一向忌妒他的周瑜也长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
2、分角色朗读：“诸葛亮真是神机妙算啊！”体会人物心情：周瑜（心有不甘，自叹不如），曹操（一拍大腿，后悔莫及），鲁肃(十分敬佩，心悦诚服)
3、每个环节都关系着借箭的成败，每个细节都彰显着诸葛亮的智慧。是神机妙算让鲁肃心悦诚服，是神机妙算让曹操追悔莫及，是神机妙算让周瑜也自叹不如，让我们发自心底地说一声：“诸葛亮真是神机妙算啊！”
4、诸葛亮草船借箭——满载而归（板书：满载而归）
五、作业超市
1、读《三国演义》英雄人物的故事。
2、逐步积累三国演义人物的歇后语：
诸葛亮三气周瑜——略施小计
周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨……
六、板书设计
草船借箭
天
算 地 ——→ 满载而归
人
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……逐步培养学生探究性阅读的能力，利用阅读反思等，拓展思维空间，使学生获得主动发展。”
这一课程理念如何落实到我们的教学实际中？值得思考。《草船借箭》的教学，试图以探究性阅读促进学生的主动发展。
【教材】
《草船借箭》是人教版小学语文第十册第五组的一篇课文，是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。讲述了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮神机妙算，向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
【目标】
依据课程标准对第三学段阅读教学的要求，结合教材特点，确定如下学习目标：
1、知识与情感目标：
理解课文内容，以“神机妙算”一词为突破口，认识诸葛亮的杰出才干和顾全大局的广阔胸怀。
2、能力目标：
学习从重点词句入手，联系上下文，读懂课文、探究课文的读书方法。
【教法】
学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。为此，根据教材故事性较强，学生较感兴趣读的特点，在组织学生初读课文，整体感知的基础上，帮助学生把握探究主题。接着，引导确定探究内容，领悟探究策略，再组织学生进行类化探究体验。
【学法】
转变学生的学习方式是新的课程改革的突破口，《课程标准》指出：阅读时，学生能“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果”。根据本课特点，着重指导学生运用以下方法学习。
1、抓住重点词语“神机妙算”，设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究课文。
2、自主阅读，自主探究，从相关词句入手，联系上下文，深刻理解课文的思想内容。
【流程】
一、通读课文，把握探究主题
在学生初读课文，整体感知全部到位的基础上，引导学生确定“神机妙算”这一最有研究价值的词。
二、精读课文，领悟探究策略
自读“雾中借箭”，以“诸葛亮知天文”为例，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，抓住相关句子的联系，引导学生体会、探究，认识诸葛亮的杰出才干和周瑜的自叹不如。
（这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）
（第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）
三、再读课文，类化探究体验
在以上学习的基础上，概括“用联系的方法来探究问题”的学习方法，再次探究“雾中借箭”。（组织学生研读、交流）
1、以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算：
（诸葛亮：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。）
（曹操：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。）
2、以“懂地理”为例，感悟诸葛亮的神机妙算：
（诸葛亮：又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。）
（曹操：知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里。）
四、回读课文，深化探究主题
《草船借箭》教学杂谈
【浙江省杭州市余杭区余杭镇太炎小学南校区 胡 敏】
〖小学语文探究性教学的策略研究·探究：语文教学新亮点·摸索探究教学的新策略〗
翻开《语文课程标准》（实验稿），我们搜索到与“探究”有关的词条有10个之众，而与之相关的论述则更多。这是对语文课程本质和语文教学本性在认识实践上的一大飞跃。
从课标对语文学科的诠释，我们清楚地认识到：语文──是儿童迈向生活世界的一扇大门，也是儿童进入生活世界的一纸通行证，更是儿童通向生活世界的一翼飞翅！
由此，我们逐步形成了一种共识：语文教学是语文活动的教学，课堂上要倡导自主探究、合作交流与实践创新的语文学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供互动和交流的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的知识、技能，获得广泛的语文互动经验，提高语文素养。探究性教学一下子成为了语文教学新的亮点。
如何在教学中开展探究性教学活动呢？
我经常告诉学生：“课堂是你们的，课本是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”
课堂上，教师应大胆放手，让每一个学生都成为学习的主角，成为知识的主动探索者。让学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。
引导发现，注重探究的尝试性。
案例：一位老师在教学《草船借箭》一课时，设置了一个很有意思的教学环节──他让学生找出文中所有描写诸葛亮说的句子，反复读，问学生：“你从这些话中读出了什么？仔细找找哪句话最能体现诸葛亮的神机妙算？”全文13处描写诸葛亮的语言，仅有一处写到了诸葛亮“笑着说”，这时，教师就引导学生直入探究主题──这是怎样的笑？诸葛亮在笑谁？他为什么要笑着说？……集中了这一探究目标，辐射全文，以一当十，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的探究实践能力和创新精神。
感想：发现是自主探究的开始。由于好奇是儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是以学生为主体的反映。随着新课程的实施，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样，我们说教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。
只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。
【湖南省湘西自治州古丈县高峰中心完小 李国军】
〖让语文课堂教学充满活力·营造和谐氛围，鼓励学生主动参与〗
在我们的语文教学中，常常感到学生对语文学科的学习积极性不高。这其中与语文学科的特点有关──—基础性较强，能力提高周期性教长，但很大程度上却与我们平时的课堂教学有关：讲台上教师机械、呆板的侃侃而谈，讲台下学生规规矩矩的正襟危坐，接受、同化、记忆和再现教师传授的知识，学生无形中成了知识的 “复制品”，在这种教得死板，学得僵硬的课堂教学氛围下，学生的思维缺乏开拓性、创造性。教学没了活力，学生的学习积极性自然不会高。因此，立足课堂，优化课堂教学环境，使语文课堂教学充满生机和活力，成了当前语文课堂教学的当务之急。
所谓和谐氛围，就是指树立以学生为主体的观念，摆正教学中的师生关系，以民主为基础，以尊重为条件，在教学中相互理解与合作，相互激励与欣赏。美国心理学家罗杰斯很有感触的说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”实践证明，良好的课堂氛围，不仅可以融洽师生关系，增进师生情谊，还可以让人如沐春风，提高教学效果，突出教师的个人魅力，增强教师在学生心中的影响力和感染力，使语文的课堂教学不呆板，从而有利于课堂教学活动的有序开展。课堂上和谐氛围的形成，主要取决于教师，取决于每一个教学环节上教师能否尊重、信任、爱护学生，让学生发挥主体作用，积极参与到课堂教学中来。这就要求教师对学生要多鼓励，少批评。苏霍姆斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在学生开始学习中，虽然发表了自己的独特见解，但并不一定合理，这时教师不能横眉冷对，应把否定的批评变为和善的话语去激励。如在教《草船借箭》中，我问学生：诸葛亮看到周瑜一再逼问，为什么诸葛亮不反驳，还答应在三天之内造十万支箭呢？其中有许多精彩的回答，当然也有不乏者，甚至是哑口无言，我从他们的神态、动作、语调上都给予了相应的表扬，如：这位“诸葛亮”可能早已洞察天机，胸有成竹了！这位“小诸葛”可能是想，对这个心胸狭窄的周瑜是无话可说的，还是拿点事实给他看吧……既为学生解了围，又加深了学生对课文的理解，更重要的是学生在这种轻松自如的氛围里，能自主的参与其中，积极发散思维，培养了学生对语文的兴趣。
【江苏省苏州市吴中区教育局教研室 唐晓芳】
〖小语说课的误区及对策〗
一、小语说课的误区
因工作需要，近期听了四十多位青年教师的比赛性说课。整体感觉：青年教师的专业素质较好，既掌握了一定的说课基本要素、内容与方法，又能以现代教育理论为依据，用新课标的精神审视教材，阐明教法、学法。但在说课活动中也发现了一些制约说课朝更高层次发展的共性问题，即误区，简述如下。
二、突出对教材独特的理解
说课是一项个性和创造性极强的专业活动，尤其在比赛性的说课活动中，更集中反映的是教师专业素质的个体差异。只有做到“人无我有、人有我优”，才能在说课活动中棋高一着。为此，说课者在说课活动中要充分展示对教材个性化的理解或诠释，突出新意，切忌“人云亦云”。
在说课的诸项环节中，解读教材、确立重难点、设计教学程度等环节更能体现一个教师的专业水平、创新能力。因此，说课者应在这些程序中倾注更大的心力，着力展现出彩之处：
1、树立辩证的读解观，赋予教材全新的诠释。
2、建构平台，找准思维异点，激发碰撞源点。
3、巧妙用法，出其不意突破重点难点……
如，有一位教师在《草船借箭》一文的说课中，凭借其对教材新颖独到的解读给听者留下了难忘的印象。该说课教师一反抓课文关键词“神机妙算”切入教学的常规做法，仅扣文中描写诸葛亮的一个“笑”字，牵一动百，让学生在探究文本的同时获得了对诸葛亮之笑立体丰富的感受，也使这一笑成为“自信的笑、鄙视的笑、幽默的笑、胜利的笑”等凝聚成的隽永深刻的“千古绝笑”，且透过这个“笑”字让学生在体会诸葛亮超人的才智、非凡的胆魄的同时烘托了文本之魂，也使说课教师的创新才能得到了淋漓尽致的发挥。
诚然，说课者要在说课活动中脱颖而出，彰显个人驾驭教材的能力和创新才能，其前提就要求教师不能充当教材的“复印者”，必须根据本地、本校、本人的实际情况，在课标的框架内创造性地解读教材，大胆地对教材进行取舍、重组、优化。
【广东省深圳市罗湖区南湖小学 何林艳】
〖改进学习方式的策略研究──阅读教学中重视“主导”，尊重“主体”·策略七：疏理归纳──提高自主探究的实效〗
让学生自己提出问题，教师再引导学生对问题进行梳理归纳，从而明确了这节课探究的重点难点，落实以学定教，同时又培养了学生发现问题、提出问题的能力，这是探究性学习的重要特征。而引导学生交流探究问题的方法，意在培养学生解决问题的能力，体现了教师对学生学习过程的关注。
如有位老师在执教《草船借箭》的时候，让学生说说通过预习，最感兴趣的问题是什么？学生提出了大约20个问题：周瑜为什么要陷害诸葛亮？这对他们联合抗曹有好处吗？诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么还要去借箭呢？鲁肃为什么会听诸葛亮的安排？诸葛亮为什么要向曹操去借箭……学生所提出的问题比较零散，这些问题有的是重点，有的是难点，有的可以自行解决。此时，教师有意识地对学生的问题引导调整，以“诸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”这个问题统领全文，贯穿整个读书探究活动，明确了学习的目标，从而减少无谓的浪费，提高探究的实效。
【江苏省常州市红梅新村小学 尤维萍】
〖浅谈课堂教学语言的艺术·评议准确精到〗
语文教学是把课文中一件件具体生动的事，一个个个性鲜明的人，一句句深入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率！”这就要求一名合格的语文教师不仅要有较高的知识、道德修养，还应努力追求恰如其分的课堂教学用语。
评议就是根据一定的标准对一种观点或理论加以鉴别，从而指出对在哪里，为什么对；不对在哪里，为什么不对。教学中，好的评议能令学生看到自己的成绩和不足，找到成功与失败的原因，激励其更上一层楼；而不科学的评议则会造成师生间信息交流的阻塞，甚至挫伤学生的自尊，直接影响课堂教学效率的提高。
由此看来，在教学过程中，教师运用准确精到的语言对学生的回答作出恰当的评议具有重要意义。它是一种最基本、最有效的控制方法和手段，它一方面要求教师采取客观的实事求是的态度，运用合乎逻辑的教学语言，使评议显得公正、真实、准确、可信；另一方面要求教师充分发挥评议的导向和激励功能，运用精雕细刻的语言扩大评议对学生心里的积极影响，克服消极影响，使学生从中得益不受挫。
例如，在教学《草船借箭》这一课，指导学生概括第二段的段意时，就可以借助于准确精到的评议性语言来授之以法。
师：请同学们仔细阅读第二段，想一想，这一段的段意应该怎么说？
生1：这一段写周瑜派鲁肃到诸葛亮那儿去探听消息。
生2：这一段写诸葛亮请鲁肃帮忙，做好借箭的准备。
生3：我认为这一段写周瑜派鲁肃去诸葛亮那儿探听消息，诸葛亮请鲁肃帮忙做好借箭的准备。
（学生把目光转入教师，希望教师能对三种意见做出裁定。）
师：三位同学都能从课文内容出发，说出了自己的看法，值得大家学习。（肯定学习方法正确，目的在于激励。）不过，我比较同意第三种意见。（“比较同意”婉转地提出了自己的看法，引导学生对第三位学生的意见引起重视）因为第一种意见注意到和上文的联系，只讲了周瑜怎样继续刁难诸葛亮，不够全面；第二种意见注意到同下文的联系，只讲了诸葛亮如何做借箭的准备，也不够全面。（先肯定长处，后分析原因，指出不足，斟酌用词，力求准确精到。）而第三位同学抓住了第二段的主要内容，又兼顾了这一段同上下文的联系，概括的段意比较全面，这一点，更值得大家学习。
（表扬中传授学法，起到导向作用，比较适用于教学过程的知识新授。）
【湖北省黄石市开发区汪仁小学 汪 君】
〖语文教学突破点的思考·创设情境，激发学习兴趣〗
兴趣是最好的老师，语文课堂如果没有吸引力，按部就班，刻板单调，波澜不惊，学生只会心情压抑，无精打采，恹恹入睡。山无起伏便是顽山，水无曲折便是死水，课无波澜便是枯课。怎样才能使语文课堂趣味盎然、生机勃勃、充满活力呢？笔者认为：“以‘点’导学，活化课堂”不失为一种行之有效的方法。
情境是语文教学充满活力的生命之源。情境的出示，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的情境中，客观的情境不仅会影响儿童的认知心理，而且调动儿童的情感参加学习，让学生在其中观察、体验、思考、想象。
情境创设方法可以是多种多样的，我们应根据课文的实际和教学的需要巧妙设计。如教学《飞夺泸定桥》一课，可以创设一种悬念式的突破点，引起学生浓厚的兴趣。文中对敌我两支队伍的行军阵容分别用了两个比喻句，一是把敌军比作“长蛇”，一是把我军比作“长龙”。作者为什么要这样比喻呢？这一突破点把两个耐人寻味、扣人心弦的问题摆在学生面前，使其心理上产生一种疑惑感，造成一种悬而未决之势。这个突破点怎能不引起学生的勃勃兴致呢？又如《草船借箭》一课在创设突破点时故意造成认知冲突，引起学生探求的欲望，将课题改成《草船骗箭》。这一突破点的提出，与课题造成了落差，引发了学生的思维。在教师“想一想，说一说，试试看”的引导下，学生兴趣顿生，像听到冲锋号声的士兵，心灵和思维迅速向前直冲，你一言，我一语展开了激烈而新颖的发言，使课堂焕发出了无穷的魅力。
【湖北省宜昌市伍家岗区胜利小学 左 勇】
〖“创造性教学”的尝试·创设情境〗
所谓“创造性阅读”是指学生在教师的适度启发引导下，积极主动地在阅读材料中质疑、解疑，通过多角度思考，独特地感受语言、运用语言的能力。在语文阅读教学中实施“创造性教学”能使课堂充满生命的活力。
在阅读教学中，教师可以根据教材内容特点、语言材料、学生个性特征，巧妙地设置情境，从而激发学生的探究欲望，开发学生的学习潜能。如教学《草船借箭》等故事情节精彩的课文可以采取课本剧表演的形式，为学生提供表现自己的机会，也能使他们在情境表演中更好地理解语言。如果是说明文或科学性比强的文章，可以采取新闻发布会、拍卖会、广告设计、张贴图片、哼唱歌曲等形式进行情境的表演，课堂上就会出现“百花齐放”的气氛，为以后的学习做好铺垫。
在阅读教学中实施“创造性阅读”能使学生在语言文字的学习中培养基本的创新意识和创新能力，使学生的学习过程更多地成为学生发现、提出、分析、解决问题 过程，从而达到阅读教学追求的最高目标。
【湖北省宜昌市万寿桥小学 陈晓敏】
〖在语文教学中巧用“悬念”·巧破迷宫〗
悬念是戏剧创作中使情节引人入胜，维持并不断增强观众兴趣的一种主要手法。如果教师也能像戏剧家一样，恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣，那么语文教学便是一件轻松而愉快的事情了，在教学中我一直努力尝试着各种办法。
按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直接把事情的经过、结果，以及问题的为什么告诉学生，而是让他们在迷宫中不断启发自己的思维，带领学生走出迷宫。例如《草船借箭》中写道，周瑜说“对，先生和我想的一样，现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词设下第一谜“周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？”当学生学到第三段时，不由得恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着他又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。”设下第二谜，“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜，“既然是造箭，借船又有何用？”学生饶有兴趣读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生才识得庐山真面目。最后，老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜“神在何处？妙在何方？”一节课里，学生在迷宫中饶有兴趣地边学边解谜，其乐无穷。
《草船借箭》教学设计谈
“研究性阅读”的教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展。
《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象，还是写作手法、语言风格看，都是一篇实施“研究性阅读”教学模式的好文章。
首先，我让学生初读课文，指导他们找出课文中最有研究价格的词语──“神机妙算”。接着精读课文，让学生在研究交流中感悟。例如：自由读“雾中借箭” 这部分内容，画出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，体会诸葛亮“神”在哪里，妙在何处。然后让他们自由发言，说说自己的体会，并指导朗读。最后我抓住诸葛亮神秘的 “一笑”设问：“课文写诸葛亮此时在‘笑’谁？为什么而笑？”以此来引导学生合作讨论，深入交流，感悟隐藏在全文中的深刻内涵和丰富信息（联系鲁肃的吃惊，他笑鲁肃忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵，他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑；笑周瑜自不量力，阴谋落空，这是潇洒之笑、胜利之笑）。学生学完“雾中借箭”这部分内容后，我再提出一个挺有意思的问题：“课题上的‘借’字用得恰当吗？为什么？你认为“骗箭”正确吗？为什么？”我再组织学生讨论，要大家各抒己见。最后请正方和反方代表进行辩论（反方代表说：“‘借箭’不恰当，‘骗箭’才正确，因为‘借’的意思是征得别人同意的情况下使用别人的物品或金钱，用后再归还，而文章中写诸葛亮从曹操那儿得到的十万多枝箭，并没有征得曹操的同意，更不会归还；正方代表说：“‘借箭’恰当，因为当二十只草船受箭后，诸葛亮命令军士们高喊‘谢谢曹丞相的箭！’意思是箭我们‘借’到了，‘十分感谢’，但这个‘谢谢’并不是真的感谢，而是带有讽刺语气的，意思是说：曹操，你上当了，白白送掉了万多枝箭，这箭是要还的，什么时候还呢？等到交战时，这些箭都会一一射向曹营，如数归还，这个 ‘借’字，正能表现出诸葛亮的神机妙算，能看出他是一位足智多谋的军事家和政治家。）
这样的设计，是寓学生的主动研究于阅读活动之中，在初读课文的基础上，直入研读专题──“神机妙算”，以此突出重点，突出研究主题，辐射全文，并引发合作交流，扩大感悟的效应，这是靠讲课无法收到的效果。
