草船借箭教学实录（精选4篇）
【设计理念】遵循"研究性阅读"教学模式，引领学生亲近文本，自主阅读、自主感悟、自主探究，从文本语句的前后联系中品析人物形象，提升语文素养。
【设计特色】注重研究阅读的过程，追求学生的主动发展,培养自主学习的能力。
【教学目标预设】
1、感情朗读课文，学会本课的生字新词，理解“妒忌、神机妙算”等词语。
2、紧扣课文语言，感悟周瑜、诸葛亮的特点，特别是通过对“借箭经过”的研究性阅读，领悟诸葛亮的神机妙算。
3、课内外联系，引导对“草船借箭”中的人物进行简单的评析；激发学生阅读名著的兴趣，感受祖国古典文化的艺术魅力。
【教学重点】研读文本语言，从语句的前后联系中领悟诸葛亮的神机妙算。
【教学难点】在研读文本的过程中，感受诸葛亮“知天文”、“懂地利”、“识人心”。
【教学准备】电视剧《三国演义》片断
【教学过程】
一、复习导入，共同确定研究的问题。
1、师：这节课我们继续学习11课《草船借箭》。（板书课题）
2、师：上节课我们初读了课文，学习了第一段“草船借箭的原因”，谁来说一说？
生：周瑜妒忌诸葛亮的才干，想用十天造好十万只箭来为难他。
3、师：那么，“草船借箭的结果”怎样呢？指生读第四段。
板书：神机妙算
师：那么“神机妙算”是什么意思呢？谁愿意来说说？
生：惊人的机智，巧妙的谋划，形容对事情有预见性，能根据情况决定策略。
师：你预习的真全面，如果不照着念，而用自己理解的话来说就更好了。
师：当鲁肃告诉了周瑜借箭的经过，周瑜就长叹诸葛亮神机妙算，比不上他。那么，这节课，我们就重点研究第三段“借箭的经过”，看看诸葛亮的“神机妙算”表现在什么地方。
板书：？
二、精读“借箭经过”，领悟“神机妙算”。
1、教师提示读书策略：
师：阅读之前，老师给你一点小小的提示，老师经常和大家说，学习语文要学会聆听文字背后的声音，要学会感悟课文中没有明白写出的内容，那么我们想知道诸葛亮的神机妙算表现在什么地方，就要抓住前后句子之间的联系，思考：诸葛亮怎样做怎么说的？为什么这样做这样说？
2、学生自主研究，教师巡视辅导。
3、小组快速讨论，交流，取长补短，准备汇报。
4、交流研究成果，相机引导品读、感悟：
（根据学生的汇报，紧扣前后有联系的语句，进行灵活机动的处理。）
生1：我画的是这句话：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到了船里。”从这句话中我体会到了诸葛亮很不着急，他对这件事很有把握。
师：很好，可是这样“第一天，第二天，第三天，会不会有点罗索呢？没有动静干脆不写，直接写“第四天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”不更好吗？清楚，简练。改不改？为什么？
生：我觉得不是罗嗦，只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。
（指导朗读这段话。要读出鲁肃心中的着急和诸葛亮的沉稳）
师：你体会的真好，那么诸葛亮这样的胸有成竹是为什么呢？请你们继续回报！
生2：我画了这一句：“这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。”我觉得真是因为这个大雾他才那么的胸有成竹。
师：也就是说这场大雾是不是诸葛亮碰巧赶上的呢？
生：不是
师：你是从哪里知道的呢？
生：从刚才那句话中，“第一天不见有什么动静，第二天也不见有什么动静，直到第三天才秘密把鲁肃请到船里，可见，诸葛亮已经做好了第三天去借箭的准备。
师：同学们这么聪明，通过研究这两个前后有联系的句子，体会到这场大雾是诸葛亮三天前早已预见到的，他了解气象知识，能充分地利用天气的变化进行“借箭”，所以周瑜长叹：诸葛亮神机妙算，我真不如他。
（擦掉问号的下面部分，板书：大雾满天知天文）
师：很好，请同学们继续汇报，你还画了诸葛亮的那些言行？体会到了什么？
生3：我画了这句话：“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去.”我觉得诸葛亮这样做也是有目的的。
师：真聪明，那是什么目的呢？
生3：这时候大雾满天，就连面对面都看不清楚，这二十天船很容易走散。而诸葛亮用绳索把他们连起来，就不会丢了。
师：同时也方便他作统一的指挥，你说对吗？
生：对。
师：好，就这样体会，还有吗？
生4：我画的是“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”我觉得他这样做是为了让船的侧面对着曹营，这样能让箭斗射到船上。
师：也就是说，穿的侧面要比船的头部和尾部面积大，使受箭的面积大，对吗?这真是诸葛亮的巧妙安排，你真细心。这句话你们还有其他的体会吗？
生：
师：那么你们想一想，他叫士兵们擂鼓还呐喊，他是什么用心呢？他的每一步可都不是白做的呀？
生：我知道了老师。古代打仗。都要擂鼓，是为了有气势，壮军心也迷惑了曹军，让他们不知道这便到底有多少人。
师：恩，你说的真好，也很有道理，的确是这样的，这也叫障眼法。那么就没有其他的作用了吗？
见学生有困难，教师引导：这样大的雾，乱箭齐放，可是怎么一定会射到草把子上呢？这鼓声实际也是在给曹兵一个目标，使曹兵的箭不要乱射，避免了浪费，要不诸葛亮的箭就达不到十万了，你们说对不对？可见呀。这诸葛亮步步为营，用尽心思。可是有一点，你们说，他这样大胆的擂鼓又呐喊，他不怕曹操出兵吗？
生5：老师，我画了这句话“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
师：一定不敢派兵，他怎么这么自信呢？他的言下之意是什么？你们这些小诸机灵鬼想一想，替诸葛亮把没有明说的意思说出来。
生：诸葛亮会说：雾太大了，曹操根本不知道我们有多少人，他是个谨慎小心的人，所以他根本不敢出兵。
生：诸葛亮会说，你就放心吧，我太了解曹操的为人了，他那么很谨慎，有多疑，再不确定我们虚实的情况下，他是不会出兵的。
师：你们说得很好，简直就是小诸葛亮呀！通过研究这几个前后有联系的句子，同学们体会到诸葛亮对自己的对手了如指掌，准确地判断曹操多疑、谨慎，不敢派兵，只会放箭，所以周瑜长叹：诸葛亮神机妙算，我真不如他。
（擦掉问号的上面部分，板书：曹识人心）
师：那么诸葛亮的预见对不对呢？
生：对，老师，我读了这段话。“曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾这样大，敌人突然来攻，我们看不清虚实，不要轻易触动。只叫弓弩手草他们射箭，不让他们近前。”他派人去旱寨调来六千多名弓弩手，到江边支援水军。六千多名弓弩手一起朝江中放箭，箭就像下雨一样。”从这一段对曹操言行的描写，我觉得和诸葛亮预测的一样，曹操果然不敢出兵。
师：是呀，这个多疑的曹操果然中了诸葛亮的计了。你们看这个句子“六千多名弓弩手一起朝江中放箭，箭就像下雨一样。”作者这里用了什么样的写法呀？
生：比喻。
师：说明什么？
生：箭多，像雨点一样密集。
师：是呀，真好。怎么读？
指导练读。
师：还有吗？继续汇报。
生：“诸葛亮又下令把船头调转过来，船头朝东，船尾朝西，”我觉得诸葛亮是想两面都射上箭，好够十万只。
师：你体会得很好，这是要船的双面受箭，增加箭的数量。可是他是在什么样的情况下调转船头的呢？他怎么知道这面已经满了呢？你们落了一个细节，知道是什么吗？
生：
师：“饮酒取乐，天亮了就回去”，质疑：取乐的方式有很多呀，可以弹琴，可以下棋，为什么一定饮酒呢？
师：有困难了是吗？这个内容课文中没有明说，但是老师给你们看一段录象，你们要注意其中的一些细节，想一想“饮酒作乐”的原因。
教师播放《三国演义》的片断。
师：你们发现了吗？
生：老师我看见酒就要洒了。
师：那么酒为什么就要洒了呢？
生：我想是因为这面船上的箭太多了，很重，
师：那么酒这时起到了什么作用？
生：起到了提示作用，诸葛亮就知道这时候该调转船头了。
师：那么这个船头调转还有什么作用呢？最后的效果怎样呢？
教师版画，
生：“曹操知道上当了，可是这边的船顺风顺水，已经给一样地驶出二十多里，想追也来不及了。”
师：诸葛亮的船怎么这么快呀？飞一样？是不是太夸张了？
生：就是因为回来的时候，诸葛亮把船头调转了东面，所以“顺风顺水”船才跑得这么快。
师：你说得太好了。通过看这段录像，以及体会前后有联系的这几句话，我们感受到了诸葛亮的每一个步骤都不是平白无故做的。考虑问题特别全面，布置安排非常周密，不仅懂得利用有利的地理条件，“借箭”之后及时赶回，还能用这碗中的酒作为调转船头的标尺，既保持了行船的平衡，又能双面受箭，保证了箭的数量，这次不仅是周瑜长叹连我们也要情不自禁地感叹：诸葛亮神机妙算，周瑜真不如他。
(擦掉问号的中间部分，板书：顺风顺水懂地利)
学生自由朗读这几句话。
三、小结过渡：
师：我们研究“借箭的经过”，可以体会诸葛亮的神机妙算。其实，诸葛亮的神机妙的远远不止这些，请同学们快速阅读第二段“借箭的准备”，还能从哪些地方看出诸葛亮神机妙算？
四、略读“借箭准备”，进一步体会“神机妙算”。
1、学生快速阅读，思考，交流
生：我读了这句话“我自有妙用。第三天管抱有十万只箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。鲁肃答应了，他不知道诸葛亮借了船有什么用，回去报告周瑜，果然不提借船的事。”从这里可以看出，诸葛亮很相信鲁肃。
师：就像了解曹操一样，诸葛亮也知道鲁肃是一个？？
生：守信用的人。
师：讲诚信是吗？嗬嗬，是一个忠厚老实守信用的人。那么为什么不能告诉给周瑜呢？
生：因为周瑜会从中破坏的。
生：因为周瑜本来就是要陷害诸葛亮的，他不会让诸葛亮那么顺利地完成任务。
师：也就是说，诸葛亮也识周瑜，算到周瑜对自己的陷害，了解周瑜也不是等闲之辈，借船的事不能告诉他，否则，借箭就很难实现。
板书：鲁周
2、识鲁质疑、过渡：
师：诸葛亮既然知道周瑜陷害自己。为什么还要答应借箭的任务呢？不接受不行吗？
四、课堂总结，深化对人物的认识：
师：诸葛亮顾全孙刘联合抗曹的大局，避免和周瑜发生正面的冲突，神机妙算，草船借箭，创造了军事战争史的一个奇迹。后人曾写诗对此进行赞叹：（教师在版画上板书：）
一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎
指导朗读。
五、延伸阅读，课外拓展：
1、课外阅读《三国演义》中与本文有关的故事。
师：课文我们是学完了，但是三国的故事却并没有结束，赤壁风云乍起，战事一触即发，诸葛亮神机妙算，借来的箭怎样还给曹操呢？曹操怎么回甘心被诸葛亮戏弄呢？心胸狭窄的周瑜真的服气了吗？他和诸葛亮之间还有哪些明争暗斗呢？三国演义的故事环环相扣，扣人心弦，那么老师请同学们会去拜读这部历史著作，一个月之后，我们召开《三国演义》的读书汇报会。
生各个跃跃欲试，很有兴致。
2、师：另外呀，《草船借箭》中的四个人物可谓是各具特点，诸葛亮顾全大局，神机妙算让整个故事妙不可言；周瑜心胸狭窄，暗藏杀机叫人心惊胆寒；鲁肃为人正直、忠厚老实，在草船借箭过程起着不可磨灭的作用；曹操一世英名，却因为过度的谨慎多疑白白的丢点了十万只良箭。在他们身上，你得到了怎样的启示呢？你对他们又有怎样的评价呢？我们就以《草船借箭人物小评》或者《草船借箭人物给我的启示》为题目来写我们这一周的小组日记，好吗？
生：好。
师：我让大家猜一个名字：“展翅高飞”。
生：张飞。
师：真了不起，一下子就猜准了“孔雀收屏”。
生：孔明。
师：为什么这样说呢？
生：因为它有个孔字。
师：有联系的，孔雀有孔，孔明也有孔。所以是孔明了，有没有不同意见的。“孔雀收屏了”。请你。
生：我补充一下。诸葛亮字孔明。
师：诸葛亮字孔明，孔雀散屏收起来了。羽毛，谁想到了？
生：关羽。
师：关羽对吗？还想再来试一个吗？
生：想！
师：看来我们班的同学都喜欢挑战。“除了铺盖，全部拿走“。台下的老师和你们一起猜。谁知道吗？
生：刘备。
师：真聪明，台下的老师也许还没猜出来呢。三国演义中著名的人物。
“凿壁偷光“。
生：曹操。
师：曹操，怎么说？
生：我想改变一下。
师：你想到的是什么谁？
生：诸葛孔明。
师：为什么呢？
生：说。
师：光透过来了，孔明。诸葛亮字孔明。这个人物被称为天下第一奇人。也被后人誉为智慧的化身。你们听说过孔明的故事吗？谁给大家说说看？
生：三过毛驴。
师：三过毛驴啦？三过茅庐。
……
师：我们讲了那么多，我们可以上课了吗。
生：可以。
评：我觉得课前教师与学生的交流很重要，这位老师采用猜人物的方法，学生显得不那么拘谨。在活动中有效地拉近师生之间的距离。
上课：师生问好。
师：今天我们学得这个故事就跟诸葛亮有关，大家一起读，齐。
生：《草船借箭》。
师：大家已经读过课文了吧？
生：读过了。
师：请大家快速地把课文再读一遍。大声地读。读完后想一想这篇文章主要写了什么？听明白了吗?开始。
生：自学课文。
师：读好的同学可以把手举着。主要写了什么？来请你。
生：向鲁肃借了24条船，去向曹操借箭，他用弓弩手射箭，借到了10万支箭。
师：谁？诸葛亮借到了10万支箭。这篇文章有1400多个字啊。这位同学用这么简洁的几句话就把文章内容说清楚了。了不起。还有同学也能说一说吗？。
生：诸葛亮神机妙算，借到了箭。
师：你更了不起。一两句简单的话，就把内容说明白了。你们也能说吗？
生：能！
师：相信大家都能行。学习这类写事的文章一般有两种方法，第一种是按事情发展顺序一步一步地学下去。第二种是先学懂重点段，然后联系其余各段的，但难度稍微大了一点点。也更有挑战性。不知道我们班的同学选用第几种？
生：第二种。
师：看来我们班的同学喜欢挑战，是吧？
生：是。
师：哪几个自然段是写草船借箭的经过的？
生：我觉得第八段、第九段和第十段
生：第七段、第八段、第九段。
师：第九段是借箭成功了，是吧？还有没有哪个自然段？
生：第六段。
师：对啊，借箭的过程是第六到第九自然段。这节课啊，我们重点来学重点段。好吗？
生：好。
师：要想学懂这个重点段。弄清究竟是怎样的？大家自己读一读第六到第九自然段。
生：读。
师：你们可以默读。
师：我发现我们班的同学特别会学习，他不仅划了，还圈词，好方法。
师：找到了请举手。我请几个同学说说看，你找到了哪个句子。
师：你知道了什么了？
生：它开始时朝北岸开去的。
生：……曹操听到鼓声和呐喊声。
师：他们已经到达这个位置了，有吗？
师：来，你有没有发现？
生：我发现了。……
师：这句话里还有哪个词引起了你的重视？
生：说。
师：还有一个靠近。
师：板书“靠近”。
生：还有我跟他差不多，是已经。
师：启示航线的句子还有吗？
生：接着将驶回南岸。
师：我们把出发点搞明白了，……
生：南岸开刀北岸。
师：你把方向搞得更明白了。航行途中没有发现变化，注意到了吗？
生：诸葛亮把船头船尾一字排开。
师：是这句，你们找到了吗？
生：找到了。
师：像这样的句子还有吗？
生：诸葛亮又下令把船调过来，船头朝东……。
师：这也是一句，请你把这句话也划一划。请大家看屏幕。现在展示在我们面前的是波涛滚滚的长江，曹军水战与诸葛亮的船队和曹军隔江相对，诸葛亮率领的船队出发了，出示课件：
天还没亮的时候，船只已经靠近曹军，此时，船只该怎么走？
生：读“此时……”
师：好，我们来看一看这个句子。这些船要注意的是什么？
生：船头朝西，船尾朝东。
师：方向。
生：我要补充一点，要一字排开。
师：什么叫“一字排开”。
师：这个句子要注意这个词语。预备起。
生：读这个句子。
师：船的一边已经收了箭，此时干什么？你还想告诉岸上的军士，你找到了吗？
生：我找到了“曹军水战……”
师：他找到了这句。
生：船只要调头了，船头朝东，船尾朝西。……
师：看来这个句子有点启示的地方吗？你知道吗？
生：船头朝东，船尾朝西。
师：我可以往北，也可以往南，研究研究。有发现吗？
生：船头朝尾。
师：来，请你。
生：把那只船朝周瑜那个营寨，把船换一个方向。
师：有提示的地方，自己读读这个句子。
生：自己读。
生：我觉得这个“逼近”这个词。
师：为什么从这个词语当中知道，这样与曹军水寨越来越近。你来夸夸他看。
生：真佩服他。
生：诸葛亮真棒。
师：出示：“诸葛亮又下令……”
师：看着这条红线，你有什么话说吗？用一个词。
生：行。
生：神。
生：神机妙算。
师：我从大家当中选择一个字“神”，诸葛亮的神仅仅就体现在精心设计这条航线路上吗？相信大家再仔细地读读6～9自然段。把你认为体现诸葛亮“神”的地方划下来，然后仔细读读想想。开始。
生：自学。
师：都有发现了，是吗？
师：你还可以在边上写一写你的心得，怎么让你感受到了妙。
师：好，咱们来交流交流，哪儿让你看出了诸葛亮的“神”？让你体会到了。来，请你。
生：我觉得诸葛亮很神，他知道占卜，今天会有大雾。
师：他知道今天会有大雾。我们看他找到的这个句子。是这句吗？
生：“这时候，大雾漫天……”
师：这场大雾不够大，这是场薄雾。他注意了这个“漫天”。
生：读“大雾漫天……”
师：很多同学举手，好像还不够满意，是吧？闭上眼睛，师说“漫天雪地的大雾涌来了。到处是白茫茫的一片，连面对面都看不清了。好大的一场雾啊！”你能把这场大雾读出来吗？
生：感受。
师：请睁开眼睛，看到这场雾了吗？
生：看到了。
师：谁来试试。
生：指名读。
师：大起来了，谁还想试试。来，请你。
生：读。
师：还能更大一些吗？
生：读。
师：让我们觉得模模糊糊的一片。来，请你。
生：读。
师：来，我们一起来读读这句。
生：齐读。
师：光读这句，能让我们知道诸葛亮的神吗？可能这场雾是凑巧碰到的，是吧？
生：读“诸葛亮笑着说……”
师：从这句话，你能看到这场雾是算到的吗？
生：因为诸葛亮没有胸有成竹的话，不会笑着说。
师：还有没有诸葛亮直接点明算到了这场大雾。
生：大约四更时候……
师：说说你的理解。
生：本来今天可以造，明天可以造，偏偏后天呢？第一天没有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮什么动静，直到第三天四更时候……
师：来，我们一起读读这个句子。
生：读。
师：那时候有天气预报吗？
生：没有。
师：诸葛亮根据自己丰富的知识算到了这场漫天的大雾，他可真是“神”了。
师：我们从这两个有联系的句子当中，读懂了诸葛亮的“神”，抓句子的联系，是研究问题、读懂课文的重要方法。请大家再找一找。
师：来，请你。
生：说句子。
师：说说你的理解看。
生：说。
师：一切都在诸葛亮的预料之中。什么地方让你知道诸葛亮是算准了？
师：你读读这个句子。
生：读句子。
师：一定中看出了诸葛亮的胸有成竹。
生：说句子。
师：你注意哪个词语了？
生：只管。
师：只管饮酒取乐，诸葛亮是信心百倍啊！还有吗？
生：读这句，我注重的是“笑着说”，说明他信心百倍，一定能料到诸葛亮不敢派兵出来。
师：知道曹操不敢派兵出来，对吧？一个“一定”，一个“只管”，一个“笑”字，知道了这是一个信心百倍的诸葛亮。事实也像诸葛亮想得那样。说“人心隔肚皮阿！”我们再看看这句话，谁愿意来读读。
生：读。
师：你感受到了什么了？
生：他很吃惊，自己没有诸葛亮那样神。
师：面对80万大军，你感受到了什么了？
生：害怕。
师：害怕，是吧？对啊，生死寄予一线，他怎能不害怕呢？
生：读。
师：你感受到了什么了？
生：感受到了，性命难保。
师：是啊，曹操太岁头上动土。
生：读，诸葛亮肚子里埋了什么药？他的动机是什么？
师：是啊，鲁肃充满了疑惑。谁读这句话，安慰安慰他，行吗？来，请你。
生：读。
师：一个镇定自若的诸葛亮。谁还想安慰安慰他。
生：读。
师：来，你们自己试试看。
生：自由读。
师：哪位同学想读鲁肃的话。都想读，是吧？我还是请女的诸葛亮吧。
生：读。
师：如果你笑着读，那就会更好。哪位诸葛亮会笑啊？
生：读。
师：好一个“天亮了就回去”。 听录音。
师生一起读。
师：这里，又让我们感受到了诸葛亮的神。你还从什么地方感受到了诸葛亮的“神”？
生：读“曹操知道上了当……”
师：巧妙利用了地形，真是神了。还有吗？
生：说。
师：让曹操摸不到虚实，真是神了。不知道大家知不知道还有一个地方。来，请你。
生：军士们大喊，谢谢曹军们的箭。……
师：哪一个词语？
生：高喊。
师：让你知道了什么？
生：诸葛亮不是浪得虚名的。周瑜嫉妒他是应该的。
师：让周瑜嫉妒他是应该的，这个高喊啊，喊出了诸葛亮的神机妙算。这些细节都显示了诸葛亮的智慧。这篇文章，我们可以发现，每一个词句都显示着那份超人的智慧。
师：让曹军知道什么？
生：让曹操知道上当了。
师：让军士们不知道什么？
师：三国演义的原文，在结束故事的时候有一首诗。
出示古诗。
师：让我们一起读。
生：读。
师：下一次，你们将在你们语文老师的引领下，进一步走近这个让周瑜一辈子愤愤不平，寝食难安，直至临死前还念念不忘的诸葛亮。
评：这堂课设计新颖，这位老师采用船只的航行路线为中心，显示诸葛亮的“神”，又引入诸葛亮不仅仅表现在这个方面，让学生又从不同方面去了解诸葛亮的 “神”，这位老师让学生充分去体验文本。从整体感觉到重点体会。在文本中，让学生充分感受语言的情感体验。教师在引导上自然得体，把学生一步一步引入文本。整堂课的教学，效果比较好。
教学过程
一、情景导入，激发兴趣
1、介绍背景，创设气氛。
师：话说天下大势，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率军，水陆并进，欲扫平江南，孙刘联盟，决计破曹。且看：用奇谋孔明借箭。
2.观看借箭经过影像，初步感知。
评：精妙的导语给学生以古典文学语言的熏陶，恢宏的背景、生动的影像，激发了学生的兴趣，拓宽了学生感悟历史、人物的空间。
二、紧扣主题，探究性学习
1.初读，学生质疑。
师：浏览课文，请用文中一个合适的词语概括诸葛亮在借箭中所表现出的才能。
生：神机妙算。
师：“神机妙算”是什么意思？
生：“神机妙算”就是惊人的机智、巧妙的谋划，形容计谋高明。
师：很好，结合课文，围绕这个词你还有什么问题要问？
生：我想问诸葛亮为什么会如此神机妙算？
生：诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？
师：大家提的问题相信都可以通过读书求得解决，现在我们集中研究：“诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？”(点出中心问题)请同学们带着问题用心读课文，可以和同学讨论，呆会儿选择一处体会最深的讲析给大家听。
2.学生全面读书，从字词句中体会诸葛亮的神机妙算。
3.交流评价。
生：诸葛亮算到了三天后天有大雾。
生：诸葛亮算到了曹操的性格多疑、谨慎，在浓雾中不敢轻易派兵出击。
生：他还算到了鲁肃的为人，他知道鲁肃忠厚、守信、不会食言，所以让他替自己准备借箭用的材料，而且确保不会让周瑜知道。
生：他让船一字儿排开，借箭时，下令把船头朝东，船尾朝西，一边受满箭后，又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，说明他对事情做了周密的安排。
生：书中说船队回来时，顺风顺水，可以看出他算到风向。
评：让学生在媒体制作出的两军对垒军事简图上边演示边说，既灵活地检验了学生融会贯通理解课文的能力，又调动学生参与的积极性，教学效果好。
生：诸葛亮对鲁肃说：“要你借给我二十条船，每条船上要三十名军士，还要一千多个草把子。”说明他算了借箭所需器材的数量。
……
评：一问激起千层浪，在探究性的学习中，学生的阅读兴趣被调动，充分有效的读书拓展了思维的空间，创新教育在课堂上得到体现。
4.小结。
师：(指板书)诸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以说各方面的因素他都考虑到了，基于这些周全的考虑，一一做出了巧妙的安排，这就是“神机妙算”。
师：面对诸葛亮的神机妙算，周瑜有何感叹？
生：周瑜感叹：“我比不上他！”
师：想像一下，周瑜说这话时，心情怎样？并试着读一读。
生：我想周瑜会非常佩服地说这句话，因为从草船借箭这件事中他看到诸葛亮确实比他强。所以，我认为读这句话时，应该用比较诚恳的语气来读。
生：我的看法和她的恰恰相反，我认为周瑜会更加嫉妒诸葛亮，他说这句话时，应该是忌恨的语气。
……
评：个性化的理解，个性化的朗读，充分体现了“以读为本，以人为本”的教学原则。
三、发散思维，创造性学习
1.过渡，提炼文章特点。
师：无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的忌害之心，还是鲁肃的仁厚守信、曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的什么描写中体会到的？
生：从人物的对话中体会到的。
师：对，这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。
2.创造性表演，体验角色。
师：现在，请你们自己来当导演，邀请合作伙伴，选择文中某处最喜欢的片断，把它表演出来，可以加上自己的理解和设计。
3.分组练习，自我体验。
师：愿意展示朗读、表演才华的同学，到前面选择段落或表演或朗读。
(注：学生兴致颇高，居然在一起商议是排搞笑版还是正剧版，课堂气氛轻松活跃。)
评：理解和表达、创造与再现的结合，充分体现了语文教学的本体观、课堂教学的活动观、学生的主体观。
四、反思评价，开放性学习
1.情境采访，深化认识。
(1)采访“孔明”。
师：孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？
生：因为我了解周瑜的为人，知道他对我有忌害之心，面对他的忌害，只能智取。再加上我还准确把握了曹操的心理，同时，我还懂天象、识地理，在心中对这件事有一个完整的谋划和安排，所以才会有如此大的把握立下军令状呀！
师：(以记者身份评价)您在借箭后曾对鲁肃说：“为将而不通天文，不识地利，不晓阴阳，不知奇门，不看阵图，不明兵势，是庸才也。”广泛地学习，深入地思考，大胆地实践，这也许就是全部的答案吧。
(2)采访“周瑜”。
师：都督，您才华横溢，名冠江南，面对诸葛亮的神机妙算，您有何感叹？
生：诸葛亮熟知天文地理，又算准了曹操不会出兵，鲁肃当时不会告密，唉，在知天文、懂地理、识人心方面，我都比不上呀！
师：“孔明才学犹堪叹，公瑾妙语亦惊人！”
(3)采访学生。
师：在座的各位同学，对于故事中的人物，你们也许有更多的话想说，把你们的最想说的用一句话表达出来，送给故事中的他们，也送给今天的我们。
生：我想对鲁肃说：你真是世界上最值得信赖的朋友。
生：我想对周瑜说：做一个心胸宽广的人吧！那样你会更出色！
生：我想对曹操说：正是你的多疑，关键时不敢果断出兵，才促成了诸葛亮借箭成功。该出手时就出手。
生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一个伟大的军事家，当时大雾迷蒙，在辨敌军(对方)虚实的情况下，为了不造成损失，没有最大的把握，他当时只能那样做。
师：想不到，小小年纪你就学会辩证地看待问题了，真了不起。
评：学生精彩的回答、教师精当的点评，再一次掀起课堂教学的高潮。
师：同学们，你们能大胆、独立地发表自己对人物的不同看法，这些思维的火花将成为火炬照亮你们的人生。(授与发言同学“赛诸葛”、“赛周瑜”、“赛曹操”等称号。)
评：角色的采访走进了人物的情感世界，灵性的回答丰富了学生的精神领域，激励性、发展性评价为学生的发展打下了基础。
2.小结延伸，拓展阅读。
(1)小结。
师：在不断深入地学习中，我们看到了一个上知天文、下晓地理、知人善用、足智多谋的诸葛亮，千百年来，他的形象成了中华民族智慧的化身。(结论)
(2)拓展。
师：诸葛亮神机妙算的故事还有哪些？(影像展示诸葛亮博望坡用兵、空城计、七擒孟获等片断，配以旁白。)
(3)延伸。
师：同学们，诸事暂且按住不表，欲知详情，且看《三国演义》(出示不同版本的《三国演义》)，书中的许多人物和故事将会让你们过目难忘，多读书、读好书，也是老师对你们的期望。
评：授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以鱼场。知识的延伸、情感的参与、方法的运用、兴趣的培养正是语言教学的重要内容。
师：我国有很多优秀的古典小说。“四大名著”是祖先留下来的文化遗产。知道“四大名著”是指什么？作者分别是谁吗？
生1：曹雪芹写的《红楼梦》、吴承恩写的《西游记》。
生2：施耐庵写的《水浒传》、罗贯中写的《三国演义》。
师：你知道《三国演义》中的哪些人物？
蔡皓：诸葛亮、曹操、关羽、张飞……。
师：从哪里知道这么多？
生：看书。
师：真了不起！你看，看书能丰富我们的知识！《三国演义》这部小说中描述了将近400个不同的人物，诸葛亮的聪明才智、周瑜的阴险狡诈都给人们留下了深刻的印象。今天我们就来学习一个与诸葛亮有关的故事──草船借箭。
师：听说过这个故事吗？那你知道这个故事发生的背景吗？（学生摇头）那你想不想知道呢？请认识听（师简介故事背景）。
听完背景，咱们先来齐读课题。
师：读了课题知道了什么？
生：用草船借箭。
师：还想知道什么？或者你还能提出哪些问题？
生1：谁向谁借？
生2：为什么要草船借箭？
生3：为什么要用草船借箭？
生4：怎样借？
师：（将生1、生2和生4的问题写于黑板上）提了这有价值的问题，想如何解决？
曹奔：我想看书来解决。
师：对，这是个好办法。让我们一起读读课文吧！除了将字词的音读准、句子读通顺外，还要看看谁最先解决这几个困扰我们的问题？
（学生兴趣盎然地读课文，并思考。）
师：你能解决哪个问题？
生1：第一个。是诸葛亮向曹操。
师：能不能将题目用上去说完整？
生1：（接着说）诸葛亮利用草船向曹操借箭。
生2：周瑜看到诸葛亮非常有才干，心就很妒忌他，于是让他造箭。
师：说得真好。那诸葛亮是怎样借呢？谁来回答第三个问题？
生3：周瑜让诸葛亮十天造好十万支箭，而诸葛亮却说只用三天，并且立下了军令状。暗地向鲁肃借船，利用大雾天向曹操顺利地借到十万支箭，挫败了周瑜的阴谋。
师：箭最后借到了没有？
生：（齐答）借到了。
（对照；黑板让学生说出前因、经过和结果，理清思路。）
师：每一个故事都有它发生的原因、经过和结果，这样这个故事才有它的完整性。
十万支箭借到了。那诸葛亮借箭成功的原因是什么？
生：诸葛亮的神机妙算。
师：“神机妙算”是什么意思。
许萌：就是非常聪明。（摸头说不下去）
艺丹：惊人的机智，巧妙的谋划。
师：说得这么完整。你是怎么知道的？
艺丹：（接着说）查字典。
师：字典是我们的好帮手。遇到不明白的词可以查阅一下问题就迎刃而解了。还有什么方法也能理解词语呢？
曹奔：联系上下文。
师：对，这也是一种很好的理解词语的方法。
师：默读课文，从哪些句子可以看出诸葛亮的神机妙算？边读边画画。
（学生读课文。）
生：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。……
师：从这个句子中，你知道了什么？
生：雾很大。
师：对，大得连面对面也看不清。这是第几天出现的大雾？
生：（齐答）第三天四更时候。
师：你从哪里知道的？（引导学生读上一段的句子。）
生：（朗读）第一天，不见有什么动静，第二天也不见有什么动静，直到第三天四更时分，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船上。
师：我觉得这个句子有些罗唆。既然前两天什么动静也没有。没有动静有什么好写的，干脆直接改为：第三天四更时分，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船上。行不行？
生：（异口同声）不行。
师：为什么呢？
……
（学生表情很茫然，只好让学生读读句子来体会为什么不行。结果还是？）
师：我和同学们的意思是一样的。因为我感觉只在写出前两天的没有动静，才更能将诸葛亮的神机妙算、胸有成竹、从容不迫体现出来。这场大雾是不是凑巧碰上的？
生：（摇头）
师：这说明他在三天之前就预料到有这场大雾，是吧？这说明诸葛亮有什么特点？
生：懂天文气象。
师：对，他精通天文气象。那么从前面哪个地方也能看出来呢？
生：（朗读）诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？……惩罚。”
师：能不能将“怎么敢跟都督开玩笑”换个说法？
生：就是不敢跟都督开玩笑。
师：非常好。这是军中大事，这种玩笑开不得，于是诸葛亮就立下军令状。什么是军令状呢？
蔡皓：保证书，如果完成不好，就要杀头。
师：理解得不错。这个军令状不同于咱们写的保证书。一般立下了，完成不了，就要依军法治罪，有可能引来杀头之祸呀！猜想一下：诸葛亮会在军令状中写什么？
曹奔：三天之后一定造好，造不好你罚我就行了。
师：从诸葛亮的语言中你能体会出什么？
生1：胸有成竹。
生2：不害怕。
师：他为什么会这样说：
生：他早已预料到三天之后肯定有大雾出现。
师：那你就带有这种胸有成竹、从容不迫的语气来读读诸葛亮的话，好吗？
（生练读。）
师：我们来合作读。
师：你还从哪个地方看出诸葛亮的神机妙算？
艺丹：（朗读）曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。……又下令掉过来，船头朝东……
师：从曹操的话里，可以得知他是个什么样的人？
生1：很谨慎。
生2：多疑。
师：诸葛亮正是抓住了曹操这种谨慎多疑的心理，他看不清虚实，就不敢贸然出兵，只得放箭，使得箭就像下雨一样，诸葛亮才得以成功。“虚实”是什么意思？
生1：真假。
生2：曹操看不清对方的情况。
师：从这里你又能体会到诸葛亮是什么样的人？
生：会看人。
师：这就叫识人心。
师：诸葛亮在这里下令将船掉过来，那么原来船是怎么摆的呢？
生：（朗读）船头朝西，船尾朝东，一字摆开，……
师：这样摆有什么好处？（画示意图帮助理解）
生：不能丢箭。
师：对，是避免箭走散，不留空当，增加了受箭面积。还有吗？
生：（不知道）
师：还便于统一行动。大声擂鼓呐喊又有什么目的？
生：实际是假进攻，不过让曹操害怕好放箭。
师：你动脑了。理解得很到位。诸葛亮就是为了虚张声势，制造进攻的假象，让曹操害怕。他虽然害怕但看不清对方的情况，又不也派兵出来，只得放箭，以致于箭像下雨一样。其实还是一点是提示了放箭的方向。
那为什么又掉过来，船头朝东，船尾朝西呢？
生：再让这面也有箭。
师：恩。如果不掉过来，只让一面受箭，有什么不好？
生：容易翻船。箭还少。
师：对呀。这样两面受箭，受箭面积增大，还保持了船体的平衡。最重要的是回来是还节省了掉头的时间，以致于曹操知道上当，要追也来不及了。从哪个地方知道曹军上当了？
生：（齐读）
师：那你觉得诸葛亮这样安排得怎样？
生：很巧。
师：通过他巧妙的安排还知道这个人懂什么？
（生一时说不出来，师给归纳：晓地理。）
师：其实课文中能表现诸葛亮神机妙算的地方还有很多，我们留着下节课再交流，好不好？下课！
